语文教学的魅力

第一篇：语文教学的魅力

语文教学的魅力

吉林省东辽县第一高级中学 王建鑫

教学是充满魅力的艺术，是“把一切事物教给一切人”的全部艺术。要让学生在课堂上有“如沐春风”之感，在艺术享受中潜移默化地接受知识并受到教育，这是语文课历来追求的最高境界和探索一个重要课题。语文教学的艺术魅力主要体现下几个方面：

一、语文教学的魁力来自语文教师的高素质

语文课既是科学也是艺术。理想的语文教学应该飞扬着激情，燃烧着思想，闪烁着青春，充盈着情思，这种魅力则呼唤高素质的语文教师。做一个语文教师，首先必须拥有一颗爱学生的心，必须走进学生的心里去。闲暇时，我总爱与学生谈心，在与学生的交往中，他们信任我，喜欢我，进而喜欢语文这一学科，这正是“亲其师，信其道。”与此同时，还要善于用自己丰富的知识赢得学生的敬重。每节课都心里有数，能用艺术的魅力驾驭课堂，这要求教师本人必须有较高的人文素质、文学素养和较高的艺术品味。肚子里要装下许多唐宋诗篇，古今佳句，在适当的时候便可呼之即出，运用奇妙。如在讲《 记承天寺夜游》 时，让学生讨论：苏轼为何偏偏要寻张怀民？教师可在学生回答的基础上归结：他们“同是天涯沦落人”；讲学生的作文入题较慢时，用“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”来修饰，让学生容易接受；分析鉴赏作品时能旁征博引，挥洒自如；能处理好语言训练、思维训练和思想教育的关系；分析课文时引导学生评判社会，品尝人生。事实上，语文教师的品位修养、情趣爱好往往为学生打开了一扇通向语文美妙境界的通道。

二、语文教学的魁力来自于课堂美育渗透

语文教育所依据的古今中外名篇精粹，是人类思想的精华。它们表现和讴歌了生活中的美，凝聚着作者的审美理想，传递并丰富着人类所共有的美的精神和境界。这些栩栩如生的人物形象无不给人精神上的熏染，行为上的效法。还有优美的语言，传神的动作、细节，独特的环境等无不给人以美不胜收的快感。议论文中那些古今中外、先贤圣哲催人奋进，启人心智的言行无不给世界观正在形成的青少年以思想上的启迪、行动上的鞭策。再加上这些论据和论点的有机结合，水乳交融，相互映衬，无不给人以心悦诚服的逻辑美。即使被学生认为单调枯燥的说明文，不仅有缝合严密的结构，自然巧妙的过渡，单就语言的缜密、干净、自然、生动等无不给人以美感。课堂上渗透美育，让学生充分领悟语文的魅力所在。

三、语文教学的魅力来自于学生的自由参与、快乐分享

语文课程作用的对象是学生的生命和心灵，而不是智力和技能。为此，我们在教学活动中，就是要千方百计创设环境、条件，唤醒学生的主体意识，不断激发并强化自由表达的欲望，使学生做到“知无不言”，给学生提供尽可能多的自由表达的时间和机会，真正做到“言无不尽”，让学生自始至终感受表达的快乐，如讲授《诗经》中的《关睢》 时，“关关睢鸠，在河之洲”时，有学生小声说，鸟也谈恋爱呀，我由此引申开来，让学生讨论对爱情的认识，并进而归结，爱情自古以来就是一种美好的情愫，它存在于所有的生物界，而爱情之所以可贵，更在于它与责任紧密相连，如果你不能担负起责任，你就永远不配谈爱情。通过正确引导让学生和语文共舞，形成正确的人生观。

钱理群先生说得好：语文教学将使学生“在有声有色的思想、有韵味的语文世界里留连忘返，透过美的语言，你窥见的是美的心灵、美的世界。”在教学改革不断深化的新形势下，我们应该对语文教学作更深层的探索，不断充实、完善，向开放型多元化的方向发展，让语文教学更具魅力，让学生在色彩纷呈、风光旖旎的语文园地里自由遨游。

第二篇：读魅力语文教学有感

读魅力语文教学有感

做为一名语文教师，这一次研读了廖良国老师的教育专著《魅力语文教学》之后，感触颇深。这是一本集学习研究、实践反思、资料与论述、感情与理智为一体，具有较高的参阅、借鉴与指导意义的著作。反复地读这本书，使一直在教学过程中求索的我豁然开朗：语文是有魅力的，在今后的教学中我要做的就是让学生感受语文的魅力，真正喜欢上语文这门学科。

一、让个性教学诠释语文魅力

语文的教与学都是最富有个性化的。教师的教，因为个人文化修养，性格气质，爱好特长种种不同，呈现出各种风格和不同特点；学生的学，也会因学习基础、个性特点、兴趣爱好不同而出现很大差异，这是正常的现象。如果一个人希望自身在每一个细节方面全面达标，尽善尽美，实际上这是根本不可能的。教有特点是成为优秀教师并教出优秀学生的必备条件之一。一位教师能有一两个突出的特长，无论是善读、善写还是其它优势，都可以给学生带来以深刻的影响，从而增强语文课的吸引力。可以说语文老师就是语文魅力的化身。如何做一名特色教师，让自己的学生感受语文的魅力呢？

那就是要以自身优势为突破口，个性诠释语文魅力，卓越不止一种表现形式。假如让姚明去打乒乓球，让聂卫平与参加百米大赛，让阳利伟来教语文„„那么，他们还卓越吗？样样都会是不理智的，所以语文教师应当理智的看到自身的优势：你是善于朗读，那么你就用你的声音去感染你的学生；你善于写作，那么用你的文学才华去吸引你的学生；你写得一手好字，学生就会模仿。教无定法，我们要利用自身的优势，带领学生走入文本的世界去感受社会人生的美好，品味语言的魅力，用语文教师的才情去感染学生，点燃学习语文的激情。在教学过程中，我们要学会找到自身的优势所在，张扬个性，让我们的语文课堂充满活力，让我们为自己的教学而自豪，因为我们要做一个有特色的语文教师。

二、立足语文根本，感受语文魅力

在语文课中，我们不要强给语文加重任务，拔高要求，也不要脱离学生的实际，求全求多，把教学环节设计得过于复杂，更不要脱离文本，架空感受。语文课要“消肿”、“瘦身”回归本色，才能彰显语文魅力。

首先，踏踏实实钻研教材。这法，那法，钻研不好教材就没法，只要把教材真正读懂了，读出味儿来了，教学方法也就随之而来了。静下心来研读文本，进行简简单单的预设，这也是教师与文本的一次对话，这是我们进行备课时抓住的最根本的“语文”，自己要读懂“文本”。接下来，踏踏实实地进行阅读训练，阅读教学就是读，通过读与作者、编者对话，诵读、感悟文本,体会语文的魅力。其次兴趣是最好的老师，我们可以通过学生喜闻乐见的活动形式：如经典诵读比赛，课本剧表演，我是小诗人等多种活动形式让学生去积累知识，感受语言的魅力，感悟语文的魅力。有时我们还可以通过各种游戏来增强学生的体验，帮助他们积累生活，感悟生活；如学生们喜欢打乒乓球，我就让学生一只手拍一颗乒乓球，看看谁在1分钟内拍的最多，学生在玩的过程中不仅找到了乐趣，同时也感悟“一心不可二用”的道理，之后我还注意引导他们将自已的感受记录下来，这就是最有效的生活积累，相信以后的生活中学生碰到自己感兴趣的事情，他会很乐意地记下自己的生活，因为每个人都有分享成功和得意的欲望，所以这也是最宝贵的生活积累。语文是美的，与语言语为伴，人生就充满了激情与浪漫，用我微薄的力量，用我热情的行动去诠释语文的魅力：以自身的优势为突破口，个性教学；踏踏实实教本色语文，立足读写听说，立足文本，彰显语文魅力。

今后，我将信心百倍，踏入新的语文之旅，感受语文魅力，伴随语文，行走一生。

第三篇：感悟语文魅力

感悟语文魅力

□ 蒋 彧 乾潭初中初三（1）班

语文，你如婉转柔美的歌声；

语文，你如精美隽永的书画；

语文，你如古朴凝重的古筝。

我就这样不经意间与你邂逅，你那优美的旋律在炎炎夏日里飞翔，如流光般散发出眩目的光芒。我沐浴在你和煦的阳光下，如童话般温馨，感受着内心深处释放的感动。天地茫茫，不断回荡着同一首歌谣，恍若天籁般久久萦绕的暖意。

（一）你给我清流与皓月，你给我山光与水色，你给我碧海与晴空，你令我仿佛亲身耳闻远处“高楼”上渺茫的“歌声”。

伴着你，有“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的阵阵欢笑，有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的声声啼鸣，有“苦恨年年压金线，为他人作嫁衣裳”的声声感慨。

伴着你，是“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的莺声蝶语，是“随风潜入夜，润物细无声”的春日好雨，是“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”的此起彼伏。

（二）诗意的生命被描绘出最美的画卷。

伴着你，晏殊独倚西楼却见绿波东流，贺铸回转柳塘偶遇绿萍浮游，柳永静伫河岸忽见晓风残月水悠悠。

伴着你，李清照的满地黄花点缀了窗枢的优雅，李煜的帘外细雨衬托了春意阑珊，苏轼的一池萍碎又显暮色三分，一分流水。

你有着“采菊东篱下，悠然见南山”的闲逸，你有着“今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱”的灵气，你有着“红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯”的美丽。

真是字字珠玑，禅意飘香，令人有身临其境之感。

（三）你如久经世事的长者，教我为人处世的真谛。每字每句彰显着古朴与凝重，无不净化着我的心灵。

不说那“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的孜孜追求，也不说那“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的豁达，单说那“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负与“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的胸襟，已使我受益无穷。

历史的车轮滚滚向前，又怎会一帆风顺！也正因如此，才有了那“风潇潇兮易水寒”的壮士，才有了那“舍生取义”的气慨，才有了那“生当作人杰，死亦为鬼雄”的呐喊，真可谓“这次第，怎一个愁字了得”！

（四）是你，让我幻化成碧海中悠游的鱼儿，悠然自得地轻舞着，你，让我化成天际的一抹清烟，天马行空的无所羁绊。你让我的生命充满着起伏的变化，心境归于平和，似水中月，又似镜中花，其喜洋洋者矣！精彩的语文，你真迷住了我。说开阔只有海洋可比，但海洋没有你内

涵丰富；说色彩，只有热带雨林可比，但雨林没有你层次分明。精彩的你，如细雨过后的梧桐，洗去了浮华，透出青绿。在清闲午后，在落日黄昏，携一份宁静与你漫行，用眼睛去捕捉，用心灵去感悟，感悟你那独特的魅力！

第四篇：2015大拇指的魅力-语文教学经验交流

2015大拇指的魅力-语文教学经验交流

大拇指的魅力

有句话说得好：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我们来干叶的事业吧。因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫孕育着未来的花朵。我们每一位老师就是一片叶子，培育着美丽的花朵。你的一句话、一行红色的小字，哪怕是你随意翘起的大拇指或是一个小小的印章，都会收获意想不到的效果。

现在我们班的一个小男孩，他内向、敏感、思想单纯。学习成绩很不理想，写字歪歪扭扭，上课时常走神，成了游戏课堂的“小霸王”，课间打闹无度经常与其他同学发生争执，语文作业更是一塌糊涂。被安排在后边独位的他更是后进生的典型代表。那时候我常常教训他，大声呵斥反而加深了他的叛逆心理„„后来一次偶然的机会，数学老师表扬他考试成绩不错，脑袋灵活就是不认真学习。于是我仔细观察了一段时间：数学作业他完成的很好，考试90分以上，相比之下语文就特别差劲，尤其是作文竟然写不到三行字。

作为一名语文老师，一种责任心督促我深刻的反思，尤其是对待我们班里学生的某些行为，我的处理方式是否恰当。我思考着，想起曾在书上看过一位老师用印章鼓励的方法，我眼前一亮，有办法了！我也来个“东施效颦”，这枚大拇指形的印章是每当学生作业书写认真而且全对才盖一下以示奖励的。后来有一次听写，我提前告诉他要听写的内容让他在家好好准备，第二天听写词语他只错了一个，一大惊喜，这是以前没有过的事情。我借机把一个大大的拇指印章盖在他的作业本上，并在全班同学面前表扬了他学习很努力、认真，开始有很大的进步。

之后我仔细观察着他的进步，每每发现哪怕是一点点进步我都及时表扬，慢慢的，我发现他有了明显的进步：复习阶段的字词听写错字寥寥几个；作文开始写到三百字左右；上课争着回答简单的问题；书写也认真的很多„„昨天我问到“在家妈妈每晚都给你听写吗？”他自豪的说“嗯，每次课堂上听写90分以上的我妈就给我贴到书房的墙上，已经好多张了„„”听此话，我觉得很欣慰。

我想这些变化都该感谢那枚大拇指的印章，是那个红红的“大拇指”改变了他，也改变了我。

（编辑：杰作）

第五篇：语文教学魅力分析的论文

一、教师角色得以转变。

中国几千来尊师重教的传统，把教师定位于“师者，传道，授业，解惑者也。”赋予了教师极高的地位和权利，于是，拉开了教师和学生之间教与学的距离。因此，教师只仅仅就是腋下夹一本教课书，手中捏着一支粉笔，一副严肃的冷面孔，站在讲台上侃侃而谈的“授课”机器，学生则是“填鸭式“的被动地接受知识的施教机器。在这种教师唱“独本论文由整理提供角戏”、“一言堂”的课堂氛围中，学生一味养成了总是看着教师的脸色行事，没有十足把握不敢轻言，不敢尝试的陋习，哪里还谈得上自主学习？可想而知，在这种死气沉沉的课堂模式下培养出来的学生也是千篇一律，毫无棱角可言。

自从我接受新课程实验任务后，总感觉走进语文课堂，迎面而来的是一种全新的气氛，其的角色不知不觉地改变了：不再是居高临下的权威，而是“学习共同体”中的“平等中的首席”，是学习活动的组织者、合作者，语文课堂成了师生共有的互动活动场所。在课堂上，我始终面带笑容，动不动就走下讲台，让学生自主、探究、分组、合作学习；俯下身子，与学生互动、交流、点拨、帮助学习。

时而俯下身子，倾听学生天真地回答；时而对学生独到的见解，大加赞赏；时而和学生融为一体，或读或演……即使学生误解了，说错了，也不大声斥责，而是耐心解释，引导其弄清真实情况，并对其大胆发表自己的意见表示谢意，感谢他（她）能把老师当作朋友一样而说了心里话。他们不仅听得进学生的不同意见，甚至是批评之声，而且对自己做得欠妥之处也能勇于承认，真诚检讨。正是因为我与学生处在了一种平等的地位，在这种“自由、安全”的课堂环境下，师生之间处于零距离状态中，我始终以对话的方式就某个问题彼此间不断地交换着意见。我和蔼可亲、平易近人了；学生则把对老师深沉的爱转化为学习语文的积极性，毫无顾忌，畅所欲言，自然是思维更活跃，情趣更高涨，学习效率更高了。

我认为：教师角色的全新转变，还体现在教师的课堂教学语言中。我常常尝试这样的课堂语言：“孩子们，你们准备好了吗？我们可以开始了吗？”“请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。”“你这一遍比前一遍读得好多了，再来一遍会更棒！”“你理解得真透彻，比老师说得更有道理！”“你的想法真奇妙，还能想出不同的办法吗？越多越好”……在这种商量的口吻中，自主的前提下，耐心的引导中，赏识的激励下，学生的兴趣，能力都得到最大限度的发挥。

在学生的心目中，始终感到的是老师是自己可以依赖的大朋友，是来帮助自己学习的，学生在学习中有什么困难、想法，也乐于大胆地提出来，和我一起讨论，共同解决。整个语文课堂你一言，我一语，气氛热烈，生动活泼，各种奇思妙想，本论文由整理提供常常令在座的老师为之振奋，来自童心的精妙回答时时令旁听者拍手叫好。“我在背课时怎么就没有设计到呢？”这是教师们课下交流时经常感慨的。学生动了、课堂活了，这才是真正有利于学生素质的发展，语文素养的提高，创新精神得以培养、创造能力得以提高，这是我走进新课程的第一收获。

二、学生学习方式得以改变。

“语文课程标准”的重要理念之一是让学生真正成为语文学习的主人。过去，由于受老师、知识、应试等旧观念的影响，带着问题读书的这种学习方式逐步被异化为教师用陈旧、琐碎的提问牵着学生走的“一问一答式”的方式，使语文教学由“满堂灌”继而转入“满堂问”的被动学习的误区。整个学习过程缺乏生气，学生也疲惫不堪，兴趣荡然无存。我在新课程实验中，倡导的是“自主、合作、探究“的学习方式。让学生带着问题走进课堂以激发兴趣，带着问题走出教室以拓宽思路。在我有目的、有计划地组织、引导下，学生的主体作用得到充分发挥，合作意识得到有效培养，能够大胆质疑，人人参与活动，个个品尝成功。

比如：《雨点》一课的教学我是这样设计的：一开始导入新课，我就让学生看课题，提问题，主动为自己制订学习目标，创设“悬念”，学生能够提出：“学了这篇课文，我想知道雨点都落到了哪里去了？它去干什么？”有的学生还提出：“雨点还会落到哪里，有什么作用？”“雨点是怎样形成的？”等等。带着这些问题，让学生自读课文，自主学习，通过多种形式的读去感悟，还不懂的地方做上记号，以便组内合作、交流时，向会的同学请教，相互启发，取长补短。在进一步深入学习的过程中，采用“小组合作”形式，让每个学生参与学习，首先由小组长整理组内同学的疑问，并有秩序地组织大家共同讨论。你看，每个学生都有了充分参与和表现的机会，形成了主动参与、互动互帮的局面。虽然学生的回答还很幼稚，考虑还不周全，但那种强烈的表现欲令人感动。然后各组本论文由整理提供推荐代表在全班交流，汇报本组合作学习的情况。最后，我在此基础上，评价哪个小组讨论得最好，介绍得最生动，提出的问题最有价值。这样既激发了个体思维，发挥了学生的主体作用，又达到了集思广益，收到了互帮互学的效果，培养了学生的团队精神。进入质疑环节，有的学生还提出“雨点是怎样形成的？”等问题。虽然超越了教参、教案和教材，但这正是学生通过参与学习，积极动脑，进而思维活跃，求知欲增强的结果，何等可贵呀！这也是以往课堂教学中所缺乏的。由于学生的学习方式发生了改变，使得整个语文课堂更显得生机盎然。

三、学习习惯得以培养。

以前在语文教学中，我过多地注重了知识的传授是否扎实、到位，而忽略了与语文学习相关的有关习惯的培养。参加新课程培训后，才知道学习语文虽是一辈子的事，要循序渐进，日积月累，但也有一个捕捉最佳时机，形成本论文由整理提供扎实根基的问题。小学生可塑性极强，是打好学习基础、养成良好习惯的最佳时机，抓好这个时机做工作，可收到事半功倍的效果；如果不予重视，一旦形成一些不良习惯，再想去改变或矫正，就事倍功半了。

走进新课程，我首先感到眼前豁然一亮的是：语文课本，每册教材都将“培养良好的学习习惯”作为教学内容，并以专门篇幅呈现在书的开篇，形成了整个小学阶段的“学习习惯”的系列。这是落实《新课程标准》中关于课程内容改革的具体举措，是语文教学内容革新的突出表现，具有规范性、科学性、形象性、整体性的特点，这也是以往教材中不足的。教学内容的丰富，必然导致教学观念的更新，教师在用好教材，用足教材的同时，也自然而然地注重了习惯的培养。于是，我在课堂上，除了关注学生对知识的掌握以外，还在不断地提醒学生应注意像读写姿势、握笔、听讲、发言这些小问题，很是令人欣慰。你千万别小看这些“小问题”，这些小问题抓出成效，才能抓好其它方面的习惯，学习习惯夯实了，才能对语文学习产生积极的促进作用，对其它学科的学习，乃至终身学习都有不可估量的积极意义。记得王尔德有这样一句名言：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成了我们。”学生时代播下优良的种子，便可羸得未来的丰收。但培养良好的学习习惯是一种长期行为，绝非一日之功。

正如叶老所言：“要养成一种本论文由整理提供习惯，必须经过反复的历练。”走进新课程的教师已重视到了这一点，并正在课堂教学中不断地加强习惯方面的培养，他们充分发挥榜样的示范作用，一点一滴地加以引导，满腔热忱地给予鼓励。我深信：只要教师在进行学习习惯培养的过程中，有恒心、耐心和爱心，“反复抓，抓反复”，一定会使学生从小养成良好习惯，进而激发起他们喜欢读书、写字、交流、探索的欲望，帮助他们树立起学习的自信心，使他们终身受益。这也是当今语文课区别于以往语文课的一个亮点所在。新一轮课程改革，已经让我倍享其“鲜活”的灵性，也为学生们撑起一片自由翱翔的天空。

语文教学“鲜活”的魅力，已经变课堂为学堂和乐园，使师生在共同成长中，共享语文教学的快乐！