品词品句 感受英雄形象

第一篇：品词品句 感受英雄形象

11、《永远的白衣战士》第二课时说课稿

一、说教材

今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册第四组中一篇感人至深的课文——（板书）《永远的白衣战士》。课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战争中，临危不惧、身先士卒、舍己为人、英勇牺牲的感人事迹。课文条理清晰，语言简洁流畅，感情真挚，富有很强的感染力，是学生体验情感，提高语文素养的佳篇。课文中描述的这场“没有硝烟的战争”—抗非典，对农村四年级学生来说，有的可能已经遗忘，有的始终陌生，对非典的危害性感触不深，对医生抢救病人的感人事迹了解更少，所以对文本的解读和对人物精神品质的感悟有一定的难度。

根据教材特点和学生认知水平，并结合农村教学实际情况，我对教学做出设计如下：

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。

3.体会感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。

【教学重点】

抓住关键词语和关键句子，感受叶欣的崇高精神。

【教学难点】

学生通过阅读来感受护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神，从平凡人的事迹中读出人物精神的伟大，并为这种精神所感动，从而落实本节课的情感目标。

【教学准备】多媒体课件

二、说教学方法、学法

在教学中主要采取让学生自读，通过学生精读课文，品词品句，体会

人物情感，让学生初步培养自己从文中学课文、读课文、悟课文的能力。

结合学生课前收集的叶欣资料，在课堂中进行交流展示，加深感悟人物形

象。在课堂上以读为主线，抓住文中中心句，教师创设情境，紧抓关键词

句，结合学生的学习生活实际，在读中感悟、在读中品味、在读中深化。

让学生走进文本、走进人物的内心世界、感受英雄形象，从而进一步品味

叶欣这一平凡普通的人物身上所表现的伟大精神。

三、说教学过程（第二课时）

这一课时，主要通过“情境渲染、唤真情”、“精读感悟、感受英雄形

象”、“换位思考、升华情感”三个教学环节来带领学生品读课文，通过具

体的语言文字体会叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。

（一）情境渲染，唤真情

导入课题，教师配乐朗诵小诗。

“轻轻的，您走了，留下的，是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，树立起来的，是人们对您的敬重。为人、为妻、为母，责任虽重，可白衣

战士的职责，却胜过自己的生命。47岁，瞬间即逝，叶欣，走好，请一路

走好，您将永远活在百姓心中。”

这是一位网友写给叶欣护士长的，诗中道出了无限的怀念与敬重，一

位如此平凡的医护人员，为什么人们对她如此深刻的怀念呢？今天就让我们一起走进课文，走进叶欣，去细细感受她的不平凡。

设计意图：教师创设情境、声情并茂朗诵小诗，激发学生的情感共鸣，唤起学生的情感体验，通过质疑的铺设，激起学生主动探究的欲望和积极

性，有利于他们走进文本，走进叶欣。

（二）精读感悟、感受英雄形象

1、读议结合，了解英雄事迹。

课文的4—7段重点写了叶欣在这场“没有硝烟的战争”——抗击“非

典”的战争中，临危不惧，身先士卒，舍己为人的事迹。这是教学的重点

部分。教师通过激情导入，直接引导学生阅读重点段落4—7段，找出能够

概括叶欣在这场没有硝烟的战争中工作、斗争的句子。让学生通过同桌合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解，交流中心句“高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个

患者从死神手中夺了回来。”让学生自己读这句话，领悟人物的精神，强

调“高风险、高强度、高效率”，结合句子谈感受，朗读体会精神。接着教

师让学生去细读品文，从4—7段中找出具体描述叶欣“高风险、高强度、高效率”的句子，划一划，品一品。

（1）理解“高风险”让学生找一找，从哪里看出“高风险”：抓住“极

具有传染性”；“没有硝烟的战争”；“一个非典重症患者的抢救，往往伴随

多名医护人员的倒下”；“病患终于没有放过她”等。考虑到学生可能还不

能很好地理解，再补充一些图片、资料等。

（2）理解“高强度”、“高效率”。面对如此“高风险”。叶欣是怎

样做的？让学生再细读课文，找出相关句子，教师着重引导、读议、感悟。

①“从2月8日开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话”这句体会

叶欣来不及、也顾不上与家人说一句话、说明她以工作为重、以病人为重、争分夺秒、体会她的身先士卒。

②两个小时过去了，患者终于脱离了危险，叶欣顾不上休息，又拖着

疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。抓住“拖”体会叶欣不停地工

作、不顾疲劳、高度负责的精神。

③“叶欣迅速赶来，娴熟„„终于脱离了危险。”“3月4日清晨„„密

切关注着每一个患者的病情。”等体会她业务水平高，工作效率高。

④从叶欣斩钉截铁的话语“这里危险,让我来吧”,声色俱厉的神态，通过“真情无悔、默默、心甘情愿”等词语感受到了她身先士卒、不怕危

险、关心同事、临危不惧的品质。指导读好此句话。

到此，教师设问：你认为叶欣是一个什么样的人？相应板书：（舍己为

人）。顺势引发：舍己为谁？让学生领悟叶欣舍己一是为了病人，一是为了

国事。

此时，再来读中心句，学生情感得到了再次升华。

设计意图：教师通过激情导入后，直接引导学生阅读重点段落，抓住

文中中心句让学生进行品词品句，深入体会人物精神，让学生初步培养自

己从文中学课文、读课文、悟课文的能力。

2、感受真实场面，进一步感悟形象。

在学生感受到叶欣那崇高的品质，并受到感动时，先让学生深情朗读1、8、9自然段，我适时播放叶欣追悼会的照片及相关场景。结合出示“花圈

如海，泪水如雨”让学生入情入境去看去想，身临其境地感受到人们对她的怀念、敬仰不舍。此时，再配乐朗读，加深感受。

3、读题议题，延伸情感。

回到课题，讨论：为什么称“白衣天使”为“白衣战士”？

让学生理解：叶欣是一位白衣天使，但更是一位战士，在没有硝烟的战场上，英勇牺牲，她是一位天使、也是一位战士、更是一位英雄，与白

衣天使比较，使学生体会到这样更突出战争的残酷和叶欣的英勇精神，同

时也使学生明白人物形象的提升：天使→战士→英雄（板书）。所以是永远的“白衣战士”。

最后补充出示图片：介绍像叶欣一样抗战在非典战场上的英雄，此时

让学生说一说：你想对这些白衣战士们说些什么？

最后，让学生带着深深的怀念与崇敬，再次声情并茂的齐读课题。

（三）换位思考，升华情感

为了让学生换位思考，将所感悟的情感再度升华，我将设计这样的小

练笔：写话训练、深化体验：

叶欣染上了非典型肺炎，她的亲人、孩子、患者到来了。

如果你是她的孩子，你想说：妈妈。

如果你作为同事，你说：。作为患者：。

作为你：叶欣阿姨，我想对你说。

设计意图：这一角色的互换，既使学生的理解、情感得到了进一步的提升，也使学生的想象写作能力得到训练。

（四）布置作业

1、制作一张爱心卡片，将你想对叶欣一样的白衣战士们说的话写在上面，寄托对他们的怀念。

2、收集有关非典时期“白衣战士”的感人事迹、图片等资料、在班中交流展示。

（五）板书设计

11、永远的白衣战士

舍己为人

天使—战士—英雄

以上是我的初步设想，在教学中，我将根据实际情况进行修改及调整，以达到最佳效果。

第二篇：品词析句 感受奇观

品词析句 感受奇观

——《海上日出》说课稿 武汉市黄陂区前川街第五小学

白红利

一 说教材

《海上日出》是鄂教版课程标准实验教科书五年级下册第一单元的一篇课文。这篇课文的作者是我国著名作家巴金先生，文章按照日出前、日出时、日出后的顺序，描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，通过形状、颜色、光等的变化展示了海上日出这一伟大奇观，表达了作者热爱大自然和追求光明的思想感情。

二

说教学目标和重难点

根据《课标》中提出的第三学段的阅读要求（活用各种读法，强化朗读训练，利用语言规律，学习表达方法）和教材编排意图（引导学生充分读书，在读中品味语言，揣摩课文表达顺序，体会作者的思想感情），我把本课教学目标确定为

1、学会5个生字：霞、范、纵、刹、镶。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、理解课文内容，深入品悟文中的关键词句，感受海上日出的壮观景象，油然而生热爱大自然的情感。

4、学习按一定顺序进行观察的方法，凭借语言文字展开想象。教学重点：抓住关键词句，感受海上日出的壮丽景观，有感情地朗读课文。

教学难点：体会日出的变化过程，学习作者按一定顺序观察的方法。

三、说教法和学法

针对学习目标，根据教材特点，遵循学生语文学习规律，我采用如下教法和学法。

自主学习合作交流

品词析句感受壮观 以读代讲体会情感

拓展延伸读中学写 情景创设激活想象

教法和学法是不可分割的整体，在我的引导下，学生主要采用的学法是：圈点批注、自主学习；扣词扣句、随文入境；探究想象、读中感悟。

具体操作我将在下面的说流程中详细说明。

四、说流程

这篇课文我分两课时完成，下面说说我第一课时的教学过程及设计意图，本课时我分五步来进行：

（一）情景激情，激发兴趣；

（二）整体感知，理清脉络；

（三）品词析句，感受壮观；

（四）描绘画面，感悟写法

（五）美读成诵，强化感受

（一）情景激情，激发兴趣

课堂伊始，我朗诵诗句“一轮浮海面，碧水漾金光。白絮含羞色，银沙换赤装。”让学生认真听后回答“这首诗描绘的是什么情景？”（出示日出图片）让学生欣赏。“想看海上日出的景象吗？”那么这节课咱们一起随巴金爷爷去海上看日出（板书课题：海上日出）齐读课题。（设计意图：著名特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激发他们思维的

火花，或像磁石一样把学生牢牢吸住”。的确，好的开头使课堂成功一半。因为我们地处内陆地带，学生没有见过海上日出的景观。这种开课设计能激起学生的好奇心，激发他们阅读的欲望，）

（二）整体感知，理清脉络 这一环节，让学生根据自学提示完成

课件出示自学提示：

1、自由地读课文，读准字音，难读的句子多读几遍，把课文读通读顺。

2、边读边想：课文描写了海上日出的哪几种景象？

3、用一个词语或一句话概括你读完课文后的感受。在学生充分自学的基础上先检查字词读音，及时正音。

然后让学生交流反馈：课文描写了海上日出的哪几种景象？是按什么顺序描写的？

根据学生回答（相机板书：晴天时

有云时）

最后让学生谈读文后的感受。“文中哪一句话概括了我们的感受？” 板书：这不是伟大的奇观么（学生齐读）

（设计意图：初读课文，完成识字目标，引导学生谈感受，从整体上感知，既培养了学生迅速捕捉文章意象的能力，又为后面目标的达成奠定基础）。

（三）品词析句，感受壮美

初读课文后，学生已初步感知海上日出是奇观，这一环节着重引导学生抓住关键词句深入品读课文，在读中想象感受海上日出的“壮观”。在第

1自然的教学中，我引导学生抓住“只听见船里机器的声音”、“周围很静”、“常常”体会作者对日出的热爱和不懈观察，也为后面感悟写法铺垫。

我把重点放在2、3自然的教学中。（课件出示学习提示）

1、默读2、3自然段，思考：作者抓住了天空哪些景色的变化写出了海上日出是伟大的奇观？用“—”画出相关语句。

2、文中哪些词句写出了太阳跳出海面的美呢？美在哪里？用“﹏”画下来，并在旁作批注。

（这一环节设计目的是引导学会批注式读书方法，养成不动笔墨不读书的习惯，同时体现了自主发现式的学习过程）。

在自主学习基础上组织全班交流。第2自然段引导学生抓住色彩和光的变化的词“浅蓝—红霞—越来越亮”想象感受日出前的奇妙景象，并适时指导读出色彩变化之美。

交流哪些词句写出了太阳跳出海面的美？重点品读

“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地使劲儿向上升。到了最后，它终于突破了云霞，完全跳出了海面。”

（1）抓住 “一纵一纵地”“使劲儿”引导学生想象当时情景，感受太阳升起过程的吃力、艰难，用手势表示“一纵一纵”体会太阳使劲而艰难地往上升的感觉真像“负着什么重担似的”；相机结合资料和生活经验了解这一现象蕴含的科学道理。指导学生通过朗读把这一情景表现出来。

（2）引导学生用换词法体会“冲破”、“跳出”用词的精妙的同时 结

合生活经验，联系下文 体会太阳不懈努力奋发向上的精神。并补充巴金写这篇文章时的心境，进一步感悟太阳顽强旺盛的生命力和势不可挡的威力，从而体会作者向往光明的喜悦之情，并指导多种形式的读读出太阳奋发向上的形象和作者兴奋之情。

（设计意图：词句是课文的基本要素，也是语文教学的着眼点，引导学生抓住关键词句，从学生感悟出发，调动学生主动性、尊重学生个性、老师适时点拨、启发、让学生在朗读，感悟，品味入境中感受日出雄浑壮观的生命之美，体验冲破一切阻碍的愉悦之美。把最初的感悟引向深入。从而体会文章主旨）。

（四）描绘画面，感悟写法

在品词析句理解课文的基础上，回归整体，让学生观看太阳升起的画面（CAI播放）配乐，师动情描述。

接着让学生四人小组讨论交流“作者是怎样写出这个变化过程的？”然后引导学生用“首先—然后—最后”把日出景象描绘出来吗？

（设计意图：多媒体的使用重现对日出的动态过程，给学生以直观的形象，再次整体感受日出的美丽和太阳的形象，也是潜移默化渗透按时间顺序描写景物的写作方法）。

（五）美读成诵，强化感受

1、多种形式指导学生有感情地朗读2、3自然段。

2、学生选择自己喜欢的方式背诵2、3自然段

五、说板书

板书是教学的辅助手段，本节课的板书设计，我力求体现统领全文，简洁明了，重点突出，清晰地引导学生把握课文内容，同时对学生的背诵起一定指导作用。

海上日出

冲，跳

上升

晴天时

露半边

有云时

红霞

浅蓝

这不是伟大的奇观么

六、立足课堂，说反思

本课的教学中，我努力遵循新课标中“让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶”的理念。整个过程我引领学生入情入境地读，避免了繁琐的分析，学生用自主探究，合作交流，品读感悟的方式去学习，让学生真正成为了课堂的主人，读、想、看、思、说聚合交融，使整个教学过程成为了学生景中读文，读中看景的主题构建活动。

当然，课堂也是一门充满遗憾的艺术，教学过程中也有许多不足之处，如：课堂评价语言不够丰富，学生合作学习时方法指导欠缺等，这需要我在今后的教学中，不断锤炼教学语言，提升教学机智，我的说课完毕。恳

请各位评委，名位老师给予指正。

谢谢大家！

第三篇：品词析句悟文本

品词析句让语文更出彩

作者姓名：马晶 工作单位：乌市第十八小学

通讯地址：乌市炉院街338号乌市第十八小学

邮编：830006 邮箱：16193870@qq.com

品词析句让语文更出彩

乌市第十八小学

马晶

何为语文？可以说是语言文字、语言文章，或是是语言文学，还可以说口头为语，书面为文。语文离不开字词句篇，是由字词句组成的有血有肉、有情有义的文章。叶圣陶在《语文教学二十韵》中指出“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致？潜心会本文。”“一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。”

语文旨在培养学生的语文素养，语文素养的积淀，主要是在大量的听说读写语文实践活动中形成的，其中阅读教学是培养学生语文素养的重要途径。《语文课程标准》指出：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，在学生自主阅读，进行个性化的文本解读的基础上，教师应引导学生准确把握文本的价值取向。阅读教学基本上又是以文本为例子来实施的，所以，文本细读是我们必须要重视的。何为文本？何为文本细读？文本就是指包含丰富教育资源的，可供学生、教师与之对话的阅读文本的总和。文本细读就是以文本为中心，重视语境对语义分析的影响，强调文本的内部组织结构。在阅读中教师对文本中对言语的细读。它从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。指向言语性的细读，品味语言、细读文本就是语文教学中重要的内容，在咬文嚼字中揣摩作者，在品词析句中走进作者，在推敲把玩中感悟作者。

一、透过历史悟文本

文本所反映的是作者的在特定环境下的思想感情。好文章常常是写作者在特殊条件下有感而发的产物，每篇文章都有其特定的写作背景。对于文章当时的历史环境的了解是对文本细读的一个前提。作为小学生，他们的思维能力有限，很大程度上停留在感性认识阶段，对一些有特殊意义的文章，他们还不能很好地把握理解方向。因此，在一些特殊课文的教学中，做好对文章写作背景的介绍，能拓宽学生思维的广度，有助于提高学生的理解能力，能取得事半功倍的效果。特别是古诗教学中更需要了解当时的历史背景，对深入的理解古诗和作者的思想感情有一定的帮助。如《示儿》这一课，应该先从历史角度来理解，陆游所处的时代，正是我国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。北方的大好河山沦为金人的领土，北方的广大人民横被金人奴役，而南宋小朝廷也只是偏安一隅，在敌人的威胁压榨下苟延岁月。被压迫的广大人民十分痛恨，为此多少中华民族的优秀儿女挺身而出，展开了不屈不挠的斗争，就在这种历史背景下陆游写下了：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁！只有了解了当时的历史背景才能入情入镜的理解古诗。

现代文也不能忽视对作者当时的历史背景，如《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，就可以从鲁迅先生所处的历史入手，让学生了解当时社会的黑暗，这样更有利于理解鲁迅先生的优秀品质。

二、透过作者悟文本

作者是作品的创作人，作品就是作家的心声。与文本作者对话，了解创作动机和写作背景。正如鲁迅先生所言“我手写我心。”任何文本言语都不单是词句意义的载体，其中必然充溢着作者在特定语境中某种独特的生命活动所产生的意味。作者究竟想告诉我们什么？这是任何学生，翻开书本都会想到的问题。因为每篇文章都是作者想要传达精神世界的载体。有的文章表达一种情感；有的阐释一种理念；有的是一种内心的直白；有的是人生的感悟，一己之心得……从作者的角度去解读，有利于我们对文本的主旨的把握。所以，我们必须在教学之前，也要像学生那样“在文章中走一个来回。”只有当教师深入文本，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才会发生心灵碰撞和灵魂融合，才能把握文本的意义及实质性的重点内容，才能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效的阅读教学。因此细读文本时，我们首先要尽可能详尽地了解作家的创作心态和创作背景，甚至应了解作家同时代作家或与之相关的同一流派作家的生活情况和创作风格。如果把阅读一个文本比作享受一次大餐的话，那么阅读前收集有关信息就好比是喝餐前果酒。有些作家作品因为年代的久远、地域的差异、社会状况的变化等原因，会给学生阅读文本造成一定的困难，教师要在课前引导学生搜集与课文相关的信息资料，如作者的生平、思想倾向、所处的年代、写作的背景、作品的风格等，这可以帮助学生更加深入地理解文本，揭示内涵、体会深意。想一想作者是在一种什么样的状况下创作这篇作品的？比如在教学安徒生童话《丑小鸭》前，让学生搜集安徒生的信息，了解其生平，学生就很容易明白丑小鸭的故事不仅仅是个童话故事，更是作者生平的写照，也是作者不屈奋斗的人格的写照。又如新教材中新增了鲁迅的很多篇目，他的作品思想性、时代性非常强，所以学生在读之前了解一些有关的时代背景、社会状况是相当有必要的。比如学《孔乙几》之前必须了解封建科举制度；学《中国人失掉自信力了吗》之前必须了解中国当时的社会状况。更加有利于对文本的理解。了解了作者的生平和时代背景，再去解读文本我们就清楚的了解了作者想告诉我们什么，了解作者想表达什么，就能为走进课堂并取得良好的教学效果打好基础。

三、品词析句悟文本

《阅读教学细则》中提到：词是语言表达的基本单位,句是语言表达的基本形式,词和句组成篇篇小学语文教材中的课文。因此,抓好词句教学是小学阅读教学的根本, 夏丏尊认为理解词语句子的概念化意思，从中品味、欣赏到蕴含在词语句子背后的情感、态度、价值观，并领悟、学会“每句每段或全文的好处所在”。这就是品词析句。

品词析句的过程是文本细读得以实现的手段和方法。文本细读认为语境对于理解文本词汇的深层意义是十分重要的。瑞恰兹反复强调，文本中，是某个词、句或段与上下文之间的联系，正是这种联系确定了特定词、句或段的具体意义，甚至一本书也存在着语境问题。品词析句的过程就是实现“三维目标”的过程。品词析句本身就是学生知识与能力的累计过程,学会了一个词的写法,领悟了词的内涵,情感,本身就是学生的学习知识的过程。而“词句”本身就蕴含着作者的态度,感情,观点；学生可以通过“品词析句”去理解文中内容和思想的方法,就是学生积累知识,掌握能力的过程。

1、抓住关键词细读文本

眼睛是心灵的窗户，它能折射出人的灵气和智慧。其实文章也有眼睛，如果你能找到课文的眼睛，教学效果能事半功倍。如人教版六年级上册的《慈母情深》，通过对“饱经风霜”这个词语的理解，更能理解母亲的艰辛。《穷人》一文，通过对“忐忑不安”的理解就能体会到桑娜善良、美好的心灵。

2、通过含义深刻的词语和句子细读文本

含义深刻词句是文章的精华。理解含义深刻的词句对于把握文章的中心有举足轻重的作用。对于语文教学，指导理解含义深刻的词句既是重点，又是一个难点。含义深刻的句子常包蕴文章的中心。如《一夜的工作》这课中有这样一句话：“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”从这句话中体总理屋里本该有什么？通过含义深刻的词语和句子让学生咀嚼出作者的写作意图。

只有让符号的文字在学生的脑海中化成一个个生动的,充满灵气的,活生生的表象，这才能达到真正细读文本。

窦桂梅老师说：“一个教师能走多远，她的学生就能走多远。” 著名雕塑大师罗丹曾说过：“美到处都有。对于我们的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏发现。”只有我们潜心阅读，会发现在语文的课堂里处处都能出彩！

会为什么“简单” 的前面要加上“极其”?不是“十分”，不是“非常”，不是“很”?

第四篇：品词析句味无穷

江苏东海县实验小学（222300）朱 唯

语文课不同于其他学科的重要特点在于，它需要品味教材中的语言文字，欣赏语言文字所表现出的“美”，从而提升学生的语言表达能力。《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程要致力于培养学生的语言运用能力……”培养语言运用能力的途径，主要在于阅读教学中的品词析句。吴永军教授（华东师范大学课程专家）指出：“在精读阶段，应重视引导学生品味鉴赏语言文字之美及运用之妙……要重视课文是如何说的，说的效果怎样……”

一、品味用词之美离不开语境

语言文字之美往往要结合语境来品味、鉴赏，才可显现其丰富的韵致。什么是语境呢？所谓语境，指的是文章的语言环境。离开了具体语境，词语的字面意义就会发生变化或不存在。因而，读懂词语的意义，我们必须把握它所处的具体语言环境，联系上下文，抓住有效信息来推断它的意义。俗语说：“词不离句，句不离文。” 请看下面的教学片段—— 出示：“这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生命环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。” 师：这个“韧劲”你是怎么理解的？

生1：它让我想到柳枝弯曲度很大，很难把它折断。

师：那在这里它又引申为什么意思呢？请你联系上下文看看。

生2：我想，它是说这株柳树在困难的条件下，在恶劣的环境下，没有屈服。

生3：前面说它“没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争”，这就是韧劲，就是不屈服。

联系上下文理解词语，是我们用得相当多的方法。在不同的语境中，词语所表现的情感是不尽相同的，引领学生联系上下文细细品味词语，从简单的组合中发现遣词造句的内涵美，就能引导学生入情入境地品味出词语的味道来。

二、结合语境品词析句的有效方法

1.稀松平常的字眼，联系上下文后就有了丰富的意蕴。有的词语单独看起来不太好理解它的意思，但与语境结合起来就具有丰富的内涵，充满了情趣。请看《小稻秧脱险记》中的句子：“一个洪亮的声音响起来：‘这不是雨，而是除草剂，是专门用来收拾你们的！’”对于三年级的儿童来说，“收拾”一词还难于理解。有的学生会说：“‘收拾’就是你欺负我，我就打你。”要想让学生理解这个词的意思，可以让他们读读课文后面的句子：“不一会儿，杂草纷纷倒了下去。”联系这句话，他们就会明白：“收拾”就是把杂草毒死，因为后面写“杂草纷纷倒了下去”，“倒下去”就是死了，杂草给消灭了。而平常所说的“收拾房间”中的“收拾”是“整理”的意思。结合语境理解词语，这就是活学而不是死记。2.简单的词语，变换读法后就能领会其中表达的技巧。《乌鸦喝水》一文中有这样的一句话：“乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。”同样是品味词语“终于”的意思，教师可以直接提问：“这里的‘终于’一词能不能删去？”但有一位教师却采用范读的方法，故意丢掉“终于”，学生一下子就听出了其中意思不对。这时，再让学生阅读品味，他们很快就思考出“终于”一词表明乌鸦想了很长时间。可见，变换一下方法，可以收到意想不到的效果。3.看似普通的词语，运用比较的方法，就可以看出作者炼句的精巧。《烟台的海》中写冬天的海浪：“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸。”春天的海浪：“刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑上来，像个顽皮的孩子。”同一篇文章，写不同季节的海浪，却用了同一个词。这里就可以运用比较的方法来品味在不同语境中“扑”的内涵和意蕴的不同。冬天的“涌浪扑向堤岸”，“扑”字让人感受到了烟台海的壮观景象。春天的“浪花”“扑”上岸展现的是“微波泛起”时烟台海的可爱与轻盈。4.品味优美的词句要重锤敲打，不能旁敲侧击或浅尝辄止。比如二年级的学生已经接触到比喻句，他们虽然不懂“比喻”“明喻”“暗喻”等概念，但能明白“把什么比作什么”。而到了高年级，若教师还是不厌其烦地让学生说文章中的比喻句“把什么比作什么”，再进行训练，那未免有些“老熟套”了，浪费了抓住重点品味词句的时间。但是如果在需要品析的地方，因为教者自身备课不充分，又碍于脸面，羞于利用学生这一教学资源，而只是蜻蜓点水，浅尝辄止，那就不可能让学生品尝出语言的无限韵味来。比如，一位教师执教《泉城》中的一段：“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。”教师没有挖掘出这段比喻、排比句的语言形式和内涵的美，而只是让学生用“有的……有的……”造句，学生造的句子还是在一、二年级就说过的：“下课了，操场上同学们有的跳绳，有的踢毽子，有的做游戏。”这显然没有达到品析的效果，让人兴味索然。

结合语境品词析句，是咀嚼语言、吸收语言营养的有效方法，它同时兼顾学生的年龄特点和审美情趣，可以逐步提升学生对语言的敏锐的感受能力，而培养学生的语感能力则是语文课的重要任务之一。

第五篇：《黄继光》教学设计(品词析句)

《黄继光》教学设计

高新区银杏小学 张 宁

教学目标：

1、正确认读本课五个生字，掌握十二个要求会写的生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。了解黄继光的英雄事迹，感受他英勇献身的精神。

教学方法：整体感知、理解，读思结合，以读促思，以思促悟，以悟促读。教学过程：

一、导入新课

1、清明导入

2、抗美援朝战争时代背景

1949年，伟大的中华人民共和国成立了。正当全国人民载歌载舞欢庆胜利之际，觊觎中国已久的美帝国主义又将罪恶的魔爪伸向了我们的邻国——朝鲜，企图以朝鲜为跳板，进一步侵略中国。试想，破碎的山河刚刚旧貌换新颜，胜利的果实刚刚交给人民，我们岂能容忍他人的再度践踏！1950年冬，中国人民志愿军在党中央毛主席“抗美援朝、保家卫国”的伟大号召下，雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，开始了震惊世界的抗美援朝战争。1952年10月，上甘岭战役打响了。这是朝鲜战场上最激烈的一次阵地战。在这次战役中，中国人民志愿军涌现出许多战斗英雄。今天咱们一起去认识一位战斗英雄，他叫黄继光（出示课题）。当我读完这篇文章后，黄继光的事迹深深地感动了我，老师相信：只要你也用心去读，一定也会有所感悟。

3、播放影视视频

二、初读课文，整体感知。

1、学生初读课文。

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初读要求：自由读课文，边读边画出不认识的生字新词，遇到读起来困难的地方多读几遍，最后能达到读正确。

2、检查字词情况。A、检查生字的读音。B、强调字形。C、理解字词。

3、检查指导读课文。

4、学生练读课文。

5、概括课文主要内容。

三、品词析句，体会精神。

1、默读课文，思考：黄继光在你的心中留下了怎样的印象？让我们再次走进课文，从人物一言一行一举一动中去体会。并把你的感受写在旁边。

学生默读思考。

2、小组交流。教师参与学生的讨论。

3、全班交流。（引导学生抓住描写黄继光语言、行动、神态的语句品读，体会品质）

教师提问：黄继光在你的心中留下了怎样的印象？ 交流预设：

（1）黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身坚定地对指导员说：“指导员，请把这个任务交给我吧！”

先指导指导朗读黄继光和指导员的对话，读出黄继光的坚定和充满信心；此时他的心情怎样？（愤怒地注视），学生想象当时的场面；他在什么情况下这样做（请战）的？[指导理解“已经持续战斗了四天四夜、上级命令黎明前夺下597.9高地、战士们屡次突击都被比雨点还密的枪弹压了回来、如果攻不下597.9高地的主峰已经夺得的山头也会全部丢失”]在这种情况下，黄继光心里会想些什么？[体会黄继光为了整个战斗的胜利，为了朝鲜人民和祖国人民，勇于奉献的精神。]（2）黄继光用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，前进，前进！还有20米，10米„„近了，更近了。

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先指导学生理解“用尽全身的力气、更加顽强”，体会黄继光是在极为艰难的情况下坚持前进的。这里的数字和省略号是什么意思？（说明黄继光每前进一步都要用尽全身的力量。他的前进是多么不容易啊！）

黄继光在什么情况下这样做的？[一个战友牺牲，一个战友负伤，只剩下他自己一个人，而且又身负重伤时面对敌人的密集子弹站起来的；肩上腿上都负了伤；]说明了什么？[顽强]再指导读

（3）啊，黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！他举起右臂，手雷在探照灯的光亮中闪闪发光。

先让学生自己读；再指导读；理解“突然”，再读；

他在什么情况下站起来的？（面对敌人的密集子弹站；肩上腿上都负了伤；每前进一步都要用尽全身的力量；）

“小结：在这样艰难的情况下，连挪动都很困难的黄继光居然站起来了。多么顽强，多么了不起啊！多么令人感动啊！请读这句话，要求读出当时黄继光顽强战斗的精神，读出对黄继光的敬佩之情。”

（4）黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口„„

先让学生自己读；再指导读；再读；

黄继光在什么情况下又站起来了？（引导学生想象又站起来是多么困难。）（轰！敌人的火力点塌了半边，黄继光晕倒了；战士们被压在山坡上；规定的时间马上到了；指导员正在着急）

这时，黄继光想到什么？唯独没有想到什么？他是怎么做的？

（全班齐读第11段末句。）“用自己的胸膛堵住了敌人的枪口„„”指导学生看插图，体会黄继光的顽强，想象这时战士们的行动：战士们会趁势冲上来。齐读最后一段，理解“惊天动地、像海涛一样冲向敌人”。

黄继光的精神鼓舞了大家，消灭了全部敌人，这是一种怎样的一种精神？

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课件：表现了爱国主义和国际主义的精神。带着这种感情读5——12自然段。

四、总结全文。

黄继光为了保卫祖国人民的安全，为了朝鲜人民的解放事业，英勇地献出了宝贵的生命。他的光辉形象谱写了一曲中朝人民团结战斗的胜利赞歌。他的光辉形象，闪耀着爱国主义和国际主义的灿烂光辉。他将永远活在中国人民和朝鲜人民的心中。请出声有感情的读课文吧。

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