让课外阅读进入语文课堂

第一篇：让课外阅读进入语文课堂

让课外阅读进入语文课堂

江苏省盐城市北蒋实验学校 周敏 《语文新课程标准》【2011版】的第二部分 “课程目标”对课外阅读能力明确提出：学生应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。六年级扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。这些要求说明阅读教学要通过学生自身的大量阅读去理解、体会、领悟、积累。课外阅读是课内阅读的扩展和延续，是学生获取精神食粮的重要途径。因此，我们的语文教学要让学生“得法于课堂，得益于课外”，要有意识、有系统地把课内课外结合，扩展学生课外阅读量。

一、课外阅读进入课堂的目标与内容

（一）目标：从单纯的应试教育转变为全面素质教育，由面向少数升学有望的学生转变为“培优扶差”，面向全体学生，培养学生阅读课外书的兴趣。由“要我读”转变为“我要读”，让学生从厌读怕写转变为喜读爱写，具有初步能读会写---听说读写能力协调发展----发展全面素质，健康成长。

（二）内容：构建“两条线”教学的运行机制，确立学生的主体地位，引导学生主动发展。“教学两条线”就是把国家规定的语文教

学课时一分为二，用不多于4/5（低年级）、3/4（高年级）的时间用于课堂教学，强化双基，抓根固本，完成教材规定的任务，此为一条线；用不少于1/5（低年级）、1/4（高年级）时间设立自由读写课、引进课程，学生自选教材进行自由读写，加强学生的语文实践能力，扩大学生的智力背景，增强学生的知识积累，培养学生的写作能力，此为第二条线。第一条线以本为本，实行“我教你学”从教到学再到做，第二条线，自由读写，学习写作技巧，把读写结合起来，这样自由的读写，实行“你学我导”从做到学再到做。两条线同时运转，有机结合，形成缺陷相克，优势相生，依次推进，循环往复。

二、课外阅读进入语文课堂的实施步骤

（一）课本识字与环境识字相结合识字的重点在低年级，《小学语文新课程标准》【2011版】要求认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。识字通过课本和环境两个途径进行。课本识字要求教学一类和二类字的60%，环境识字从学拼音开始，通过三个途径实现：一是学科环境，凡低年级所设学科都有识字任务；二是校园环境（宣传栏、版报、花草树木„„）、家庭环境（家中的一切物品）、社会环境（广告牌、标语、商标、门牌„„）；三是阅读环境，通过自由阅读自读课本、音像资料等识字，这是环境阅读的主渠道。环境识字鼓励学生每天至少识一个字。这样的识字方法，保证了学生在具体的语言环境中识字，联系生活实际识字，在应用中识字，加强了识字与认识事物

相结合，加强了音、形、义相结合，加强了识字与听、说、读、写的结合。

（二）课内阅读教学与自由阅读相结合课内阅读教学按单元规划教学，以单元训练重点为中心，基本教学过程：①导读，引导学生发现单元重点，②讲读课文，让学生领悟思想内容学会遣词造句，谋篇布局和写作方法等。③阅读课文，培养学生的自学能力，验证所学知识及能力。④读写习作，引导学生对所学知识进行整理。⑤练习（或积累运用），巩固学生所学的基础知识，发展基本技能。

在抓好课内阅读教学的同时，落实好自由读写课，具体做到6个落实，四个结合。六个落实即：①时间落实，拿出1/5至2/5的教学时间，列入课程，②地点落实，在阅览室或教室。③读物落实，人均10本以上图书（童话、科普、故事、游记、古诗文、名著„„）④辅导落实，教师的任务只是激发学生的读书兴趣，推荐图书，指导阅读方法，指导写读书笔记等。⑤笔记落实，学生每周写500-800字的读书笔记，以写促读。⑥活动落实，实行“三会”（故事会、佳作欣赏会、读写报告会），“三赛”（朗读比赛、诵读比赛、读写知识竞赛），“两评”（读书笔记和手抄报展评）制度，自由读写课上加强四个结合。即：课本识字与自由读写相结合，序列听说与自由听说相结合，课内阅读与自由读写相结合，常规作文与自由作文相结合。

（三）课外阅读由积累到运用

知识积累的目的在于运用，通过大量的课外阅读，学生积累了许多好词佳句，大量的写作素材，各种表达的方法、技巧，这时学生往往会有创作的欲望和冲动，有了写作的激情。这时通过“自由写作”就可以把积累到的知识，得到很好地运用。自由写作包括：读书笔记、日记、周记等。在自由读写课上，学生每读一本书都要留下读书笔记，基本程序是：阅读-思考-写读书笔记，读书笔记不拘形式，可以是摘抄提纲、感想、对文章的评价等。每人每周办一张手抄报，低年级办识字、写话小抄报，中高年级根据不同主题自由办报。办手抄报能充分调动学生积极性，是一种语文综合能力的训练，既培养了学生的创新思维，又把德育、智育、美育融为一体。

三、指导课外阅读时应注意的问题

（一）在指导课外阅读时应推荐好的阅读材料

如今的课外读物包罗万象、良莠不齐。并非全合适小学生阅读，我们老师要指导帮助学生选择阅读材料，选择的阅读材料要内容健康、题材广泛、语言规范、深浅适度、体裁风格多样，能为学生所接受。根据教学实际情况可以随机向学生推荐读物。

1、结合课堂教学推荐读物。

比如讲了《卖火柴的小女孩》可推荐学生读安徒生的其他童话作品，学习《三顾茅庐》后可以推荐学生读《三国演义》。

2、结合课外活动推荐读物。

为了配合社会、学校或班级开展的某项活动，老师可向学生推荐有关书籍。如班上开展了“向英雄学习”的主题班会后，可推荐学生读《雷锋的故事》《赖宁的故事》《少年毛泽东》等。

3、推荐报刊杂志。

可以结合语文课堂教学，有选择地向学生推荐订阅一些报刊如：《创新作文》《百家作文指导》《少年智力开发报》等。以增加学生的阅读量，及时获取新的信息。

4、推荐影视节目。

如今电视已进入千家万户，老师可以引导学生汲取影视精华，丰富课外生活，我们老师可以根据节目内容规定时间让学生收看，充分发挥电视信息更新速度快，知识丰富等优势。如推荐“新闻联播”“开心辞典”“科学探索”等节目，以拓宽学生视野。

（二）教给学生好的阅读方法

把好的阅读材料推荐给学生后，老师还必须逐步培养学生良好的阅读习惯。教给正确的读书方法。要求学生做到“不动笔墨不看书”，写好读书笔记。

四、课外阅读进入语文课堂应遵循的原则

我们要求学生多读书，本意是以外促内，提高学生的语文素养，我们不期望每个学生在大量阅读课外书后成为什么大作家、大文豪。仅仅希望他们能够转移上网看电视的时间、兴趣，由“网虫”“电视虫”变成“书虫”，能养成终身阅读的良好习惯。在书中不断受到启发，长见识，提高自身修养，这就足矣。实施课外阅读，激发学生读

书兴趣，并非一蹴而就，也不是立竿见影，它不是一个摸得着的过程。学生贪玩好动，对读书不可能顷刻间出现“如饥似渴”的状态，必须循循善诱，逐步让读书成为习惯和生活的需要。

总之，课外阅读进入语文课堂，有利于发挥学生主体作用，能激发学生的阅读兴趣，扩大阅读范围，扩展学生的视野，突破课堂的局限。有计划引导学生涉猎课本外的广阔领域，学生自主的接触广泛的信息资源，为学生打开了更多的认识世界的窗户。而课内外的相互促进，知识能力的互相迁移，能大大推动学生素质的提高。

第二篇：让语文课堂活起来

让语文课堂“活”起来

云安县前锋镇中学

瞿飞雄

近几年来，我县语文教学的现状不尽人意，尤其是我们乡村中学。在某种情况下，我们的学生甚至可以说对语文学习是处于一种讨厌的状态。这是我们所有语文老师不可逃避的问题。激发学生学习语文的兴趣。我们必须得提高语文教学的教学效率。

要提高语文教学的教学效率，就必须研究如何调动学生学习语文的积极性，要调动学生学习语文的积极性，就必须要让语文课堂“活”起来。语文学习积极性主要指一种学习态度，是一种对待语文学习的认真、紧张、主动而持久的学习态度，语文知识要靠长期积累，语文能力要长期训练。所以要使与我儿女教学取得较好的教学成果，就必须要让语文课堂“活”起来，要让语文课堂“活”起来，就必须研究如何调动学生学习语文的积极性。在语文教学中要充分考虑学生的心理需要，践行“以人为本”的人本教育理念，调动学生学习语文的积极性，让语文课堂“活”起来。

一、联系生活，满足现实需要

学习知识，运用知识，解决生活现实问题，这是人类基本的心理需要之一。我们必须得把知识与生活紧密联系起来，脱离了生活、脱离了学生实际感受得知识是没有生命力可言的。因此在教学上，应当将知识与学生生活相结合。让学生自己去做、去发现、去研究。

我在教学朱自清的《背影》一课时，我采用的是先分析课文，再联系生活的方式教学的。我把事先准备好的《背影》一文里面父亲买橘子的情景的视频展示在教室的VCR平台上，然后让学生边根据课文的泛读，边看视频。看作者是通过什么描写来刻画自己父亲的背影的。特别提醒学生，尤其是那个马褂棉袍蹒跚地爬月台的胖胖的老父亲的片段。视频播放完后，我深情的说：这个背影不知道 打动了多少读者，不知道让多少人看到了无言的深情，同学们想想：作者为什么会写得这么好？学生开始沸沸扬扬的讨论。

正在他们讨论的时候，我就说：是因为父亲当时爬月台的形象深深地触动了作者的心灵。接着我就开始问学生：你父母多大年纪，是从事什么工作的，有没有留意过他们工作时的情景。因为我班95%以上的学生的父母都是靠种田或在工地上做水泥工的，因此对他们的工作情形历历在目。但问他们有没有认真去观察和了解父亲时，他们的回答是除了严厉和陌生外，几乎没有其他印象，根本就没有认真留意过父亲工作时的背影，大部分学生还没有意识过父亲的辛劳。在这种情况下，我就叫学生马上闭上眼睛。自己静下心来，慢慢想，收割稻谷父亲背谷的时候，是一种怎样的情形。这时，我偷偷的留意学生，有的眼角开始湿润了。

过了几分钟，我开始说话了：父爱是很少被赞颂的，那么今天希望同学们静下心来，用自己朴实的言语，好好的赞颂一下自己那伟大的父爱。我还是提示了学生，可以通过收稻谷、摘沙糖桔等。这样让他们也了解生活并不是那么轻松，让他们感受到父母的辛苦。

二、重视学生动手实践，满足成就感需要

我们在教学中，如果只是一味的靠磨嘴皮子（老师讲，学生听）是提不高教学效率的。所以，在教学实践中，应想方设法给学生提供实践的机会。

我在教学《我的叔叔于勒》一课时，在和学生探讨完课文后，我就布置了一篇小作文，以“我的于勒叔叔发财后„„”为话题写一篇小作文，题目自拟。要求学生大胆创新，发挥自己所有的想象力，200—300字左右。第二天收回来后，发现有很多学生的创新思维很好，特别值得一提的是，在班上相对来讲认为是学困生的一个同学是这样写的：于勒叔叔发了财回来后，知道菲利普一家去哲尔赛岛度假旅游，于是到船上扮成卖牡蛎的，来试探菲利普一家的态度。他“巧遇”菲利普一家，菲利普夫妇不肯相认这个“穷鬼”弟弟。顿时，于勒卸下自己 2 的“武装”，当场决定，说把自己的财产捐给慈善机构和穷人家的孩子，此时此刻，菲利普太太大吃一惊，当即晕倒了。这一篇小作文，我把他当做是范文，输进电脑，在班上的VCR平台上展示了出来。学生大胆的创意，赢得全班同学的一致好评。这样不但加深学生对课文的理解，而且还能激发他们学习课文的热情、激发他们的创新思维，更重要的是能够让枯燥无味的语文课堂“活” 了起来。

三、建立融洽的师生关系，满足对爱的需要

我们都知道：每个学生都希望自己的老师能重视自己、关心自己、爱护自己。因此，教师要摆正自己与学生的关系，确立为学生服务的思想：关心学生、尊重学生、爱护学生。经常与学生聊生活、聊学习、聊家常„„形成融洽的老师爱学生、学生喜欢老师的师生关系。从而满足学生被重视、被爱护、照顾等需要。学生因为爱老师，慢慢的，就爱上这一门学科了，也就开始对这一学科产生了兴趣。相反，没有对爱的需要的满足，就不能形成融洽的师生关系。学生就慢慢的厌恶这一门学科，教学要求就不容易被学生接受，课堂教学的效率就大打折扣。即使再有趣的课文的课堂，也会慢慢的沉闷了。

在教学中，践行“以人为本”的人本教育观念，满足学生的情感需要，才能调动学生学习语文的积极性，才能让枯燥无味的课堂“活”起来。正因为如此，作为一名语文教师，我们必须转变观念，牢固树立以人为本、师生互动、共同进步的教育观念，千方百计的调动学生潜能，让他们走进课堂，参与到语文教学中来，慢慢的让枯燥无味的语文课堂“活”起来。

第三篇：让语文课堂从

让语文课堂从“开始”美到“结束”

响石中心学校教师

余万知

语文教学是学校教学工作中的一部分，它不仅要让学生掌握文化知识，还要培养学生的审美情操。黑格尔说过：“审美带有令人解放的性质。”也正是如此，审美教育有着其他教育形式所无法比拟的魅力优势和独特效应。它常常在寓教于乐中感染人的心灵。升华人的精神，陶冶人的情操，带给人们“美”的享受。语文课也要处处体现美。

一堂优美的语文课，要给学生以“美”的熏陶，创设一个“美”的氛围是必不可少的，它取决于教学活动中多种因素的共同作用，但更有赖于教师的教学组织能力。教师优美的教学语言，优雅的教学姿态，声情并茂的课文朗读，生动活泼的教学形式，民主平等的教学环境„„都是学生学好语文的关键。只有当教师的言行举止中浸透着各种不同风格的“美”时，才能让学生进入到“美”的氛围中，带着一种享受快乐学习语文，学好语文。根据十多年的语文教学经验告诉我：语文课堂应该从“开始”美到“结束”

一、从“开始”激发美

俗话说：良好的开端是成功的一半。一堂语文课，从老师走进教室的那一刻起，就应该让学生有一种赏心悦目的感觉，这是语文老师特有的优美外在气质。当然更重要的还不是这个，更重要的是语文课的导入部分。

以真情实感激发孩子们的学习兴趣。教师要把培养学生学习兴趣，学习热情和良好的情感、态度作为重要的教学目标，而绝不能把他们仅仅看做是提高学生学业成绩的条件。语文课堂教学中的情感是没有任何东西可以取代的。以情激情，使学生不自觉地产生学习兴趣。根据儿童的心理特点，在导入新课时，创设优美的情景，能激发他们的学习兴趣。教师要根据不同的文章，采用不同的激发兴趣的方式，让学生从这堂课的导入就产生“美”，甚至能根据老师的导入情不自禁地说“真美”。

导入产生美的方法很多，有视觉的，有听觉的等等。下面我就举几个我教学中导入激发美的例子。

1教师优美的语言来激发学生学习语文的兴趣，感受老师或者说是语文语言的美。我在上口语交际课《感动》时，我是这样深情导入的：感动是人间最好的情感，我们的心潮会不断地为一些人和事而荡起阵阵涟漪；志愿军与朝鲜人民依依惜别的情景令人潸然泪下；草地上的老班长为小战士而放弃自己的生命的故事感人至深；在生死关头，无私无畏、舍生忘死的老支书形象让人久久挥之不去„这深情地解说，学生听得津津有味，而且不时脑子里会闪现出一些感动的场面，通过老师这样入情入境的导入，这堂口语交际课学生能不开口吗？

2、用优美的音乐导入，激发学生学习语文的兴趣。在上《月光曲》一课时，我就在上课开始播放了一曲《高山流水》，学生边听边欣赏，感受音乐的美，从而 以美好的心情来学习《月光曲》这篇文章。

3、从视觉和听觉上感受老师导入的美。在上《美丽的小兴安岭》时，老师用多媒体出示中国地形图，然后老师声情并茂地说：同学们，这就是我们伟大的祖国，在这片辽阔的土地上，有巍峨的高山，浩瀚的江河和一望无际的大草原，还有那茫茫的长满参天大树的森林。我国的森林主要分布在东北的大兴安岭、小兴安岭和长白山。（边说边在图上指出相应的位置）现在，老师就请同学们欣赏东北地区小兴安岭的美丽景色（放小兴安岭一年四季景色的录像）这样的导入，学生既欣赏到了老师优美语言的解说，又欣赏到了小兴安岭的美景，听着听着，看着看着，他们就情不自禁的发出了同样的声音——真美！

这样的导入能不激发学生学习语文的兴趣吗？

二、从“结束”回味美

一堂优秀的语文课，当然要重视结束语。它不仅能精彩地归纳全堂课的重点，也能帮学生把本节课知识梳理清晰，同时也能为下节课预设问题，引导学生在课外自主探索，它是一堂课的精华。这就要求老师设计好美的结束语。结束语的类型有很多，有启迪人生，升华情感的；有真情实感，富有诗意的；有语言生动，富有张力的等等，这就要看你学习课文的类型了。我讲两个我在教学中我认为感动学生的结束语：

1学习完《草原》一课后，我就播放了歌曲《美丽的草原我的家》，同学们不禁轻声唱了起来，优美的旋律中流淌出的快乐洒在了同学们充满幸福的笑脸上，这节课的主题得到了完美的深化和升华。

2在学习完《匆匆》一课后，为了激励学生惜时奋进，我用白板出示《钢铁是怎样炼成的》中的诗句，配一点轻音乐进行总结“人最宝贵的东西就是生命，生命对于我们只有一次。一个人的生命应当是这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧—这样，在临死的时候，他能够说：我整个的生命和全部精力，都已献给世界上最壮丽的事业为人类的解放而斗争”老师和学生共同朗诵了两遍，学生激情高涨。美在其中。完美地结束了这一课。

一堂成功的语文课，不仅仅是对语言文字的表达与创造，更是对自我人格的完善与创造，它能开发人的心灵，陶冶人的情操。这就要求老师在每个环节都要精心设计，特别是每堂课的开始和结束。不仅要用“美”来激发学生学习语文的兴趣，也要用“美”来结束这堂课，让整堂课“美”下去，让学生在愉悦的氛围中学好语文！

四川省隆昌县响石中心学校 电话0832——3580012 邮编642152

工作单位：响石中心学校

第四篇：让语文课堂书声琅琅

让语文课堂书声琅琅

龙华东方小学 周素云

朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的重点，但在课堂教学实践中，我们却发现这样一些现象：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书；有的同学在众人面前读书时胆小害羞，无论教师怎么启发、鼓励，就是放不开；还有的同学读书时东张西望，眼神无力，有口无心；甚至有的学生像东郭先生一样滥竽充数，课文学完后都还是不能流利的朗读„„从这些现象，我们不难感觉出：学生对朗读缺乏兴趣。

如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为语文课堂的“热点”，让课堂书声琅琅，成为我们语文教师要长期思考和探索的问题。通过一年多的教学实践和反复小结，我们得出这样一个经验：采用多种形式的朗读，可以使课堂充满活力，使学生热爱读书。

一、鲜活灵动富有层次的朗读

我的《再见了，亲人》一课教学片段。师：（播放课件：大娘照片）这就是李大娘和志愿军战士挥泪告别的情景。回首往事，情更深、意更浓，谁想和大娘“诵”别？ 生：（深情的朗读）大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们„„ 师：可是，大娘怎么忍心和亲人志愿军分别呢？我们只好请求她留住送别的脚步。谁来请求大娘？（学生读出了“请求”的语气，读得很动情。）师：大娘也没有停下，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——（学生用“恳求”的语气读，尤其是“大娘”一词由由慢到快的语气处理，颇有味道。）师：可是，大娘的脚步依然没有停住。为了让大娘早点回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她——（学生用“哀求”的语气读，有一个学生连续强调了两次：大娘！大娘！）师：可是尽管我们哀求的大娘，她还是舍不得回去。最后，没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘——（学生用“命令”的语气读，语气很坚定。）师：是啊，我们七十五岁的大娘舍不得走啊！我们就这样一次次地请求、恳求、哀求，到最后只好命令。现在你想怎样向大娘送别，你就怎样对大娘“诵”别。（全体学生带着各自的体验读出了属于自己的情感。）的确，“活”的朗读给语文课堂注入了新的生命力。

《再见了，亲人》是一篇老课文，但是这富有层次的朗读指导赋予它新的活力。“请求—恳求—哀求—命令”等不同体验的朗读，把学生真切地带进了课文的意境里，再现了那依依惜别的感人场面：志愿军走一程，大娘就送一程，再走一程，大娘就再送一程。大娘的脚步老也停不下来，而志愿军呢，每走一程，都在恳求大娘停住脚步。每走一步，都在深情地回忆着昔日大娘那亲人般的恩情。此情，怎能不让人为之动容呢？此景，怎能不让人百感交集？在对语言文字一而再、再而三的吟咏与涵咏中，中朝两国人民那不是亲人胜似亲人的深情厚谊，学生定会铭记在心，融于灵魂深处。这样的朗读无疑是鲜活的、灵动的、富有层次的。这是朗读指导的最高艺术境界。通过“活”的朗读赋予语言文字更深层次的情感；通过“活”的朗读，使学生的思维超越了时空，超越了文本，产生与作品主人公零距离的对话与心灵的沟通，使教师、学生、文本三者之间达到一种彼此交融，互动生情的境界。

二、直观形象的画面欣赏朗读

目前使用的人教版试验教材与以前的教材相比，增强了直观性，特别是低年级的每篇课文，甚至语文园地的相关内容都配有密切联系的插图，这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目，借助电教手段，如制作投影，多媒体课件等方式适时用插图配合朗读，很能吸引学生的注意力，在学生进行看图训练的基础上去理解感悟课文内容，对画产生喜爱之情，产生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。

一年级有篇课文《小小竹排画中游》，朗读前，我先让学生仔细观察书上的插图，让他们充分的去观察，自由的表达：两岸的树木长的那么茂密，田里的禾苗绿油油的，鱼儿在清清的河水中自由自在的游来游去，有的还跳出了水面，多么高兴，小鸟在天空中飞翔，唧唧的唱着欢快的歌，小男孩撑着竹排多么快乐！学生看着这幅形象生动的画面和同桌的同学相互交流，共同感受江南的美好，再指导学生选择自己喜欢的一句朗读，效果很好。有的读第一句“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”时像一种跳跃的音符，把鱼儿与鸟儿的的动感表现的淋漓尽致。有的读第二句“两案树木密，禾苗绿油油”很陶醉的样子，仿佛展现在我们眼前的是一片绿色的世界，有的读第三句“江南鱼米乡，小小竹排画中游”时则满是憧憬。

三、如身临其境的配乐朗读

优美的音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能带领人们进入精神的圣域，能烘托课堂气氛，调动学生的情绪，更进一步感受课文中作者所表达的情感。但是小语课文类型不一，所以我们要针对不同类型的课文内容，选择与其朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，就能收到良好的效果。

如指导朗读《静夜思》一文时，我在引导学生借助插图大致的了解了诗歌的内容，感受了诗人李白孤独、怀念家乡和亲人的感情之后，播放了著名小提琴家马思聪的《思乡曲》，忧伤而悠长的曲调一响起，我发现孩子们一下子安静了下来，思绪仿佛进入了诗歌所表达的情感，渐渐，个别孩子脸上有了一丝丝不宜察觉的忧愁，于是我在安静而平静的氛围中轻轻的朗诵了起来，孩子们不由自主的接着我轻轻的随着音乐也读了起来。那停字断句，轻重急缓随着音乐自然的表现了出来。然后，我再次把古诗唱了起来，这下可热闹了，孩子们兴趣盎然的跟我唱了起来，连下课了也不知道。在如教学《四季》和《小熊住山洞》时，为了让学生充分感受四季的美，在欣赏四季景色的时候，我陪上了优美的钢琴曲，让学生在惊讶之中充分的享受。还让学生在舒缓，轻柔，抒情的音乐中进行朗读，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出。又如教学充满音乐感月童真的〈小小的船〉时，我选择了儿歌《小小的船》，不仅让学生借助音乐记住了课文的内容，更充分的利用音乐把学生带如了广阔的天宇，给了学生无尽的想像空间。让学生读的像歌，美的像歌，快乐的想飞。如此种种恰当的音乐不但提高了学生的朗读水平，诱发了美感，而且陶冶了他们热爱大自然的情操。

第五篇：让语文课堂返璞归真

让语文课堂返璞归真

当电脑悄然走进千家万户时，多媒体也走进了校园，走进了我们的课堂。很多老师都学会了制作课件，让学生在一幅幅五彩斑斓的图片中体会风景的优美；让学生在一张张逼真的照片中认识个性鲜明的人物；让学生在一首首动听的音乐中领悟文中的意境，学生学得快乐，老师教得轻松。但我们却再也看不到孩子们那天真的想象，再也没有了那份意料之外，一切都在掌握之中，让人不禁有些遗憾。

没有美丽的画面，没有悦耳的音乐，有的只是一根粉笔，一块黑板，这样的小学语文课堂，在当今让人不禁有些疑惑。在多次教学实践中，我们解开了心中的疑团，课本里的语言文字不仅蕴含着深刻的思想意义，还具有饱满的艺术形象，我们应该让孩子畅游于文字之中，让语言文字在课堂上重新鲜活生动起来。

一、让琅琅的读书声，充满语文课堂的活力

《新课标》强调，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在学习《九寨沟》一课时，和孩子们一起了解大熊猫，在对“憨态可掬”的理解上，就让孩子先自己充分朗读，获得了感知印象，又对学生进行讲解，和孩子一起做动作，让学生把这个词和已有的感知经验碰撞，于是孩子们就心有所悟，豁然开朗，体会到大熊猫的可爱，同时在心中也就生出了热爱大熊猫的思想感情。由于语言文字隐喻性很强，许多词汇只可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是尽在不言中，正是由于语言的模糊性，才增强了语言的美感和表现力，使符号化的文字被注入了生命的血肉，抽象化的概念被赋予了生活的感性。这就要求我们教师教会学生读书，通过各种形式调动学生朗读的积极性。让学生体会到写作方法的美妙之处，让课堂充满读书声，让学生体会到阅读的精彩。

二、让丰富的词汇，充实孩子的语言积累

《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文，提高语文能力的需要，也有很强的针对性，儿童语言贫乏，他们学习语言就是不断积累语言的过程，头脑里的材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必须的，也是提高认识、发展智力所必需的。说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”，都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程，这就要求老师结合课文内容，让学生积累词汇，在课前把本课词语写到小黑板上，课堂上让学生开火车读、小组比赛读、齐读，用各种方式让学生记忆，接着又让学生理解、造句，真正做到了学以致用，相信孩子在以后的写作交流时，也会运用其中。

三、让思想的表达，贯穿科学的写作指导

学语文的目的是什么？最终就是为了让孩子学会写作，学会用文字表达自己的思想。那么，我们就应该让学生从小开始，接触各种写作方法，为以后的写作打下坚实的基础。在讲习《面对错误》时，重点突出了详略得当的写作方法，告诉学生什么该详写，什么该略写，同时又教学生使用添一添、删一删的方法来修改文章。事实证明，这种方法非常有效，许多孩子都写出了优美的习作。我们常对自己说：我们每节课不需要多讲什么，只要每次都教给孩子一个写作方法，那么日积月累，还怕学生写不出好的作文吗？让语文课回归文本，回归课本，回归语言文字，不要让多媒体来代让语文课回归文本，回归课本，回归语言文字，不要让多媒体来代替学生对文本的理解，不要让学生进行游离于课文内容之外的人文分析，应该让我们的学生学会欣赏，学会阅读，学会写作，让语文课成为真正的基础课，让学生静下心来学习我们祖国美丽的汉字，体会我国深厚的文化底蕴。