关于我校语文教改的认识

第一篇：关于我校语文教改的认识

关于我校语文教改的认识

摘要：目前职校语文课程的设置和教学要求很大程度上不符合职高生的实际学习情况，急需对教材内容进行更新，对语文课程进行重新整合。文章分析了职高语文教学的现状，认为目前的语文教学应该分为基础语文教学和选修课教学两部分。提出了创新教学方法，改革语文学科考核形式的措施与建议。

关键词：职校语文；课程整合；选修课；新教学模式

职高语文教学的现状分析

目前，无论从教材的内容还是形式上看，职高语文教材均与普高教材极为相似，只是每册课文篇数略少于普高教材。然而从学生情况与培养目标看，职业高中与普通高中应有本质的不同。职业高中的学生学业水平普遍低于普通高中特别是重点高中的学生。有许多学生是在小学和初中阶段激烈的升学竞争中受到挫折而进入职业高中的，所以大部分学生学习基础很差，许多应在小学阶段解决的问题都未能解决，如汉语拼音的拼读规则、汉字书写的笔顺等学生都未能正确掌握。所以职高语文教科书虽然在近几年已经有过几次更新，但还是不能完全切合学生的实际情况，满足职业高中的要求。我认为职高语文教学的最终培养目标无疑应当是“应用”，这是由职业高中学生毕业后的去向决定的。让这些毕业后直接进入社会的职高学生学习与普高生基本相同的教材、做类似的练习题是不合适的。当然，职高语文教材中安排了一些语言交际训练、应用文写作等内容，这些都是很实用的，但问题是这些较为实用的内容只是点缀，远未上升到主角的地位。而目前职校语文课程的设置和教学要求基本上就是围绕教材实行全必修和全统一，强求一律，这样也不符合职高生的实际学习情况。在这种形势下，对教材内容的更新及语文课堂的重新整合就显得极为迫切。

解决存在问题的对策

问题的根本解决就要注重教材内容编排的合理性，要注重语文课的合理整合，职高语文教学应该分为基础语文教学和选修课教学两部分。

从基础性和实用性出发，基础语文教学可以分成四大块：书法、口语训练、写作与阅读。可编成单一项目训练的教材，各学校可根据所开专业的特点有针对性地选用。如空港专业可把书法与写作作为主修课，把口语训练作为辅修课；旅游专业可把口语训练、阅读作为主修课，书法作为辅修课。至于每本教材的内容也可分类编排，供不同的专业选用。如《写作》教材可分散文写作、应用文写作等大类，一个大类中可再分成不同小类的单元。如应用文写作中可有书信单元、文书公文单元、产品说明书单元等。不同的学校不同的专业教学时可有所侧重，旅游专业可把散文单元作为重点，文秘专业可把文书公文单元作为重点，营销专业、服装专业可把产品说明书单元作为重点。这样，有的放矢的学习要比不管什么学校、什么专业都学与普高大同小异的教材，都做与普高基本相同的练习要好得多。

选修课是为培养学生兴趣及个性特长，体现教学内容的可选性和多样性，使教学内容结构趋向合理的课程。它可以拓宽学生的知识面，培养学生的学习能力及审美素养，也能促进学生的个性形成，使特长得到一定的发展。

为了解职高学生和教师对职业中学开设选修课的意见和要求，我们进行了问卷调查。从总的调查统计情况来看，师生对选修课的要求和选择既有较多的共性，也有明显的差异。各自的基本特点是：教师强调客观和理性，学生则凸现感情和个性。教师所选择的课程大多是那些能够拓展学生的知识面，有助于深化主课教学，促进学生素质全面发展的，如中华诗词欣赏与创作、古文学鉴析、演讲与口才、影视艺术鉴赏等课程。对那些新兴学科、边缘学科的选修课，虽未加以排斥，但选择明显较少。比较起来，学生对选修课的选择则呈现着注重情感，讲求个性等特点。作为学习者，他们有旺盛的求知欲，因此，在选择时他们个人的意向和愿望都得到了充分地表现。与教师的选择区别是，学生对那些新兴学科、边缘学科有较高的热情，如港台文学、网络文学、科幻小说等都受到了学生们的重视。很多学生对开设选修课还提出了积极的建议，如希望设置美术欣赏、前卫文学、中外风土人情、侦探小说、历史知识、板报设计、广告设计、写作辅导等课程。这些反映了身心处于发展阶段的青年学生的求知特点。一些与专业设置有关的选修课也受到了学生的欢迎，比如旅游类专业学生钟情演讲与口才、普通话基础与等级测试辅导及中国民俗风情。由此可见，职业学校选修课的开设应该更多地考虑到学生的专业需要，为他们将来职业提供帮助。

在新的教学模式下，教师的教学方法以及语文学科的考核形式也需要进行创新与改革。

教师应该改变传统的教学方式。有些职高生上课注意力不太集中，对所学的知识缺乏求知欲，因此采用灵活多样的教学手段，激发他们的学习兴趣尤为重要。中华民族有着灿烂的历史文化，世界文学宝库中也有数不胜数的佳作，因此，一些杂志、画报、图片、录像等在教学中都是很好的教具。特别是随着现代信息技术的飞速发展，网络已经成为一个巨大的资源库，对学生开展自主学习提供了很大的帮助。在选修课的教学中，教师可采用现代化教学手段，把大量生动的声形材料呈现在学生面前，培养学生主动接受知识的能力，使学生学习的重心不再仅仅放在学习知识上，而是深入到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生掌握运用信息工具的能力。强调发展学生的创新能力，对于学有余力的学生应营造宽松的教育环境，给予相应的特殊关照，此外还需重视学生语文实践能力的培养，可以通过社会调查、专题讨论、演讲、写作比赛、辩论会、文学知识大赛、本土文化采风等一系列活动，安排学生进行语文实践活动，提高学生的语文应用能力。在进行基础知识的教学时，可把知识的学习融于竞技类的活动中，如开展错字、病句“义诊”活动、成语接龙、“狗尾续貂”（故事接龙）等活动。开设演讲、朗诵指导、书法、公共关系、当代文学作品鉴赏、法律常识、美学知识、社交礼仪、学习心理学等课程。

当然，仅仅拓宽了学生的知识面，培养了学生的学习兴趣是远远不够的。在选修课的教学过程中，还要重视达到一种隐性的教育目标，即在教学中注意联系各学科的知识来认识问题，让语文学科的知识与我国传统的道德、伦理、文学艺术、宗教民俗、现代科学融会贯通。使学生对中外文化有深刻、全面地了解和认识，进一步提高阅读能力、写作能力和口语交际能力，养成自学和运用语文知识的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。教师要引导学生接受优秀文化的熏陶，从而达到培养学生高尚的审美情趣，树立爱国主义、集体主义、社会主义思想，树立民族自豪感，形成健全的人格的目的。另外，在新的教学模式下，语文学科特别是选修课的考核形式也需要进行创新与改革。选修课不同于必修课，其教学过程具有一定的灵活性和多样性。因此，对学生学习的评价如果也采用必修课的形式来进行，显然不妥。对选修课的考试可选择以下几种形式：

开卷笔试提出的问题要有针对性，但又要有一定的灵活性。学生在答卷过程中可以看书及翻阅有关资料然后对问题进行分析、归纳、解答。可以当堂作答，当堂交卷，也可以延伸到课外。

小论文式由教师命题，学生选择其中一个题目进行解答（以论文形式），即写一篇小论文，文章要有论点、论据、评价、建议等等。教师设计问题，学生当场回答。这类问题不宜过难或过杂。主要考察学生对知识的掌握程度以及知识面和能力。由教师和若干学生组织评分组给予评判。

讲演式由学生自行设计题目，一般最好是学生亲身经历过的（如曾经阅读过的作品或看过的电影）或在学习过程中，对某部作品、某位作家最感兴趣、印象深刻的。学生将收集的资料向同学做出较全面的介绍。这种方式可以分小组进行，每个小组由一位教师进行评判。这样，即增长了知识，又锻炼了口才。

职高的许多学生在初中阶段的文化课学习不够扎实，从而导致了学习兴趣下降、自信心不足等情况的出现，而选修课既能满足学生的兴趣爱好，又能发挥学生的个性特长从而提高他们的自信心。所以在职高开设选修课，并且把选修课和必修课与活动课结合起来，最终能够培养出“优秀+特长”与“合格+特长”的学生。

王春艳

该改的不仅是教材

谈如何改革我校中职语文教学

为什么要改革？我想凡是从事中职语文教学的老师都能随便罗列出一大堆的理由出来。但是说到如何改革，我想很多人会异口同声地说——“换教材”！那么，是不是换了教材就等于改革了呢？是不是换了教材就能使如一潭死水的中职语文教学焕发活力，起到学科本身应有的作用呢？下面就来谈谈我的几点认识。

一、课改必须改教材

职专的文化课要为学生的专业成长及就业服务。目前职校的各类语文教材大多以语文知识传授为主，通用性强，可是教材往往太固守于学科本身，专注的是文化本身，与专业的衔接不够紧密。而职校涉及的专业往往五花八门，不同专业之间的差异性又很大，学科跨度又很大，知识共性小，要想让一套通用的语文教材在教学过程中始终为专业成长及就业服务，实现职业学校语文教学为专业服务的教学目标是一件很困难的事情。其次，现行教材大多十几年来一成不变，与学生的需求严重脱节，本来基础就不好的中职生很难对其产生学习兴趣，更难将其学好。所以教材必须进行彻底的番改革。

然而，仅仅有一套新的教材是不够的。尽管每次课程改革都是教材改编走在最前面，其中也不乏编写得不错的教材，但是在中职这样一个专业多样化的地方，要想“一本通吃”那是绝无可能的。因此，职业学校应全力展开校本行动，结合学校办学的实际情况，专业的特点，因地制宜，因校制宜，因专业制宜，编写自己的语文能力专业化校本教材，使之真正成为学校办学理念、办学特色的重要载体和实现方式，真正做到“以人为本”，“为专业服务”，使职校语文姓“职”而不姓“普”。

二、观念必须改变

1、学生“重专轻文”的观念必须改变

长期以来，职校学生普遍存在着“重专轻文”的思想。

职校学生绝大多数是中考的失败者。学习成绩较差，其语文学习基础就可想而知。曾经的失败让他们对语文课程产生了畏难情绪和逃避思想，而专业课是从零开始，思想上没有包袱，很多学生进职校就是为了学得一门技术。加之学生们都清楚扎实的专业知识和技能对他们的就业将直接产生影响。所以，职校学生认为，上职校全力学好专业，获一技之长就行了。

学生的这种轻“文”重“专”思想，实际上是陷入了一个只顾眼前不思长远的误区。他们只强调了“职业”的特点，却忽视了“文化”的内涵，即在掌握从事某种职业本领的同时，必须达到相当水平的文化程度，二者本是互为制约又相互依托的。职校教育是就业准备教育，学生毕业后大部分将自主谋生。他们或进企事业单位做员工，或自己办厂开店做老板„„找工作要写自荐信、应聘信，面试时还要会大方、灵活应答；自己开店办厂首先要向工商部门写一份营业申请书；

与人生意合作还得会拟定合同。当餐饮服务员要能听清客人的要求；当技工师傅要能看图纸说明书；当文秘人员要能写会议记录„„只要生活中进行着听、说、读、写，生活就离不开语文。所以教学语文可使职校学生能走向社会更好地交际、交流。

在这种错误思想的作用下，纵使你教材编得再好，老师教得再好，学生也不会有多大兴趣关注语文学科。

2、教师的教学观念必须改变

纵观历次的课程改革，最终都无疾而终，究其原因是教师的教学观念没有根本的改变。任你教材发生的翻天覆地的变化，任你天天讲课改，老师们还是一成不变地按照传统的教育教学方法、教学模式开展教学。为什么老师喜欢照本宣科，以本为本？原因很简单——要考试、要评比。受着各种各样评价机制的制约，教师在课堂上往往始终放不开手脚，因为不管课改怎么改，评价机机制始终没有根本性的变化，还是要考试，还是要评比，领导还是以学生“正襟危坐”为课堂的标准模式。所以，归根到底，教师评价机制乃至领导的观念，才是制约教师教学理念的最重要因素，也是课改成败的关键。仅改变教材的课改不是彻底的根本意义上的课改

三、必须关注学生将来

任何教育都需要指向将来，需要为学生的未来、为学生未来的生活作准备。我们的课堂教育某种程度上，是为了学生将来更好地适应社会的发展，为了学生将来更好地生活。因此，职校的语文教学，不但关注学生的现实生活，而且关注学生将来的可能生活，了解学生的发展需要，顺应社会的发展需要，从职专生的实际情况和实际需要出发，注重基础，强化能力，突出实用性，学以致用，培养学生毕业后走向岗位必备的语文素养。

（1）突出书写能力的训练和培养。

职专生的语文功底往往都不好，特别是书写，大多错别字连编又潦草至极。这不仅影响表达效果，也有损自身形象，甚至有碍于日后被选拔、被任用。所以，从职专生入学之日起，就要加强写字教学，让学生充分认识到写好字的重要性。我们要认真教给学生写字的基本知识，使学生掌握汉字的各种笔画、结构和书写方法，培养学生认真书写规范汉字的习惯，平时让学生多临摹字帖。把字写好是件不容易的事，需要长期不懈的努力，所以，写字教学要贯穿语文教学的始终。事实也证明，学生很喜欢“写字”，因为这是他们力所能及的事，而且经过一段时间的练习，他们可以一点点地看到了自己的进步，很有成就感。

（2）突出听说能力的训练和培养。

从职业岗位能力的角度来看，目前社会对职专生在语文能力上的要求主要是要具备较强的听说能力和应用写作能力。从近几年职校毕业生的就业情况来看，能说会写的毕业生普遍容易找到工作，而说写能力差的学生就往往“滞销”。职专生毕业后大多通过“双向选择”的形式谋求工作，口齿伶俐，准确、流畅和清晰的表达关系到求职的成败。不少学生在面试的时候，口头语言表达不流畅，态度不自然，难以将自己的特点恰到好处地介绍给用人单位。有的连介绍自己姓名都面红耳赤，汗流满面；有的说话结结巴巴，细如蚊叫；更为遗憾的是有的学生

平时成绩优秀，但由于平时缺乏听说训练，在招聘者面前也很木讷，过不了面试关。在现代社会，言语活动越来越简化和迅捷，当代科技的高度发展，使口耳相传越来越成为当代社会信息传播的主要途径，因而聆听比阅读具有更广泛的信息对象。如果一个人的听话能力差，他就不能正确领会、吸收相关知识。因而，如何从他人的口头言语中获取信息，应成为职专语文教学一个重要内容。如何在交际中表达自己的意见和思想，如何在交流中让别人听从自己的意见，这些都与口头表达有关。目前，在中等职业学校里，有些专业因课程的需要，把“口语”当作语文之外的独立课程，编入授课计划之中，如幼师专业，就有“教师口语”，但仅仅传授普通话语音知识及对朗读进行点拨辅导，缺乏深层次的口语系列训练。因此，应着手把口语交际训练渗透到每堂课的教学实践中，除了培养学生的表达能力，还应对学生的普通话进行训练。当今社会，口语艺术已经成为每个人事业成功的重要条件，也成为衡量人工能力、水平的重要尺度。一个不能很好驾驭自己语言能力的人，也就不能很好地驾驭自己的人生。因此，作为职高语文的教师，我们有一大块的内容是训练学生的口语。

（3）突出应用写作能力的训练和培养。

随着改革开放的深入、社会主义市场经济的建成和发展，应用文在各行各业中运用越来越广泛，频率越来越高，应用文的作用也越来越明显。突出应用写作能力的训练和培养正是顺乎时代之潮流，适乎形势之需要。但很多人偏激地认为，需要时可以查工具书或模仿别人的文章即可写出。这种观念反映在教学上，就是应用文写作教学在整个语文教学总课时中所占的比例与其在实际应用中的重要地位极不相称。诚然，应用文有固定的格式，但不是掌握了格式就能写好应用文的。无论是应用文的格式、内容，还是用语，都必须认真教，认真练。学生的写作实践证明，要写好应用文，绝不是一蹴而就的，只有务实、多练，才能教好应用文，写好应用文。总之，要加大应用文体的教学分量，把与实际工作中密切相关的实用文体讲深讲透，让学生熟练掌握，为职专生将来工作和深造打下基础。

总之，职业教育应该是就业教育、无淘汰教育，教师只要能改变观念（现强调一下，要有评机制的支持），根据目前职业教育教学中生源的实际情况，以人为本，以专业为体，因材施教，在教学中循序渐进，了解学生的基本情况和特点，针对大部分学生进行教学，对不同层次的学生，分类指导，通过生动活泼的教学形式，激发学生的学习热情，引导学生的积极参与，充分发挥他们的潜能；那么，不管教材怎么变，都能从根本上提高学生的语文能力和职业素养，实践职业学校语文教学为专业服务的宗旨。这才是中职语文改革的根本目的。

王春艳

第二篇：语文教改阶段性总结

语文教改阶段性总结

一、教改进展获得的成绩

自学校硬性规定“先入格，再出格”的教改思路以来，老师们积极尝试运用七步教学法与小组合作学习的方式。目前，绝大多数教师已经能熟练操作教学步骤，小组合作的学习方式也激发了学生发言的积极性。

二、教改中发现的问题

学生的积极性被充分调动起来了，教师点拨的有效性问题就越来越显得重要。以散文教学为例，经典散文具备“形散而神不散”的特点，教学这样的文章，自然也应该做到形散神聚。老师们困惑于跟随学生回答的追问零碎，不能使课堂结构与内容也与散文本身结构那样形散神聚。这实在是问题核心所在。

散文取材看似天马行空，实则以紧凑而集中地结构指向明确的中心。经典散文犹如金刚石，一般散文好似石墨，二者虽然具有相同的构成元素，但因其结构紧密程度不同，所以二者的质地也就不同。处理得当的教学能把金刚石教成金刚石，处理不当的教学却能把金刚石教成石墨。

教师能把金刚石般的散文教得七零八碎，有照顾学生理解思路的原因，依我看，更有对课文内容结构解读力度不足的原因。如果

教师与学生一样只是读懂了课文所写的思想内容，而对作者运思的匠心无心体味，那么他所设计的问题当然也就只能围绕着作者写了什么转来转去，这样金刚石就难免教成石墨了。所以要突破散文教散的问题，首先就要走进言语的深处，把握金刚石的内部结构。

陈之蕃的《失根的兰花》结尾一段是一个具有包孕结构的段落，它以高度凝练的语言浓缩了全文的中心。从“未觉其苦”到“深觉出个中滋味”的情感变化，正是对前文叙事与抒情的照应。从叙事看，它照应前文从在国内到处可以为家到在国外到处均不可以为家的情感突变（主要是四、五两段的内容）；从抒情看，它又照应从童年的彩色版画到异国虽身在春天却顿觉飘零之苦的巨大反差。

经典散文紧密的结构也表现在对内句与句之间的关系。了解了这种金刚石般的紧密结构，教学《失根的兰花》，只需三个问题就足够了。第一，问问学生初读读懂了什么，哪个段落最能集中概括文章文章中心。第二，学生找出卒章显志的段落后，就可以接过学生的回答，顺势让其细读文本，具体分析作者从“未觉其苦”到“深觉出个中滋味”的情感变化。第三，这里的“个中滋味”是一种什么滋味，请选择化用文中的语言描述一下。

这样的三个问题，由浅入深，由阅读理解到拓展运用和积累语言，始终照顾到文章金刚石般的结构。这样的处理不仅是告诉学生

金刚石是金刚石，更强调让学生通过言语和段落的组织认识金刚石之所以金刚石的原因。现在的问题是，教师在学生已经明白文章写了什么的情形之下，反复地跟学生唠叨：“看，这是金刚石呀！”无奈，学生因为没有看清文章的紧密组织，所以他所看到的仍然是一滩石墨，一地鸡毛。

越过了文章精密的结构而读懂内容，是文章阅读；研究文章精密的结构如何表达内容，才是语文阅读。语文教学自然应该教语文阅读。语文阅读教会了，文章阅读也会水到渠成。否则，不仅会两败俱伤，而且一味津津乐道于文章阅读，还总是难以摆脱把金刚石教成石墨——把经典散文“搅”成一盘散沙——的尴尬境地。

三、研究对策

小组合作与七步教学法不仅仅是步骤和形式问题。小组合作与七步教学法能否高效操作，与教学内容的安排组织具有密不可分的关系。针对上述存在的问题，我们语文组在三月份结合学校的达标验收课，利用每周四晚业务活动时间，重点研讨七步教学法、小组合作与教学内容的配套问题。通过研讨，老师们提高了文本解读重要性的认识，并初步解决了课堂中心不够集中的问题。

实验中学语文组2009、4、语文教改阶段性总结

实验中学语文组2009、4、

第三篇：语文教改不容忽视课前预习

语文教改不容忽视课前预习

沁源县城关镇中学 雷爱梅

（作者：雷爱梅，女，电话：***，邮编：046500）

（文章摘要：课前预习是当前新课改提高课堂教学效率的一个潜在因素，也是培养学生自学愿望和能力的一个突破口和重要途径，和课堂教学一样应该引起重视并加以探究。）

（关键词：语文、教改、课前预习）

新的《初中语文课程标准》提出，要变教学生语文知识为全面提高其语文素养的导向性。其中探究新型教学模式是改革的一个方面，而语文教学的起始环节——课前预习往往被忽视，殊不知课前预习也是提高课堂教学效率的一个潜在因素，也是培养学生自学愿望和能力的一个突破口和重要途径。正是基于以上认识，我们对语文课前预习也应该进行一下探索和研究。

预习是学生在新授课前按一定的学习要求对语文新教材或新课文作自我学习的活动，是语文教学过程的首要环节，是学习新知识的起点。我在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了，见识了太多的墨守成规。自己也按部就班了这么多年。学生预习不充分，老师的“讲”代替了学生的“学”。总感觉自己与现实不够合拍，跟不上形势。学校近两年来教改工作搞的轰轰烈烈。“走出去，请进来”，听专家讲课，外出听课学习。给我的感触很深。尤其是赴杜郎口中学一行，更让我大开眼界。学生通过课下自主预习已解决了一大半的问题（搜集整理）；课上进行展示反馈（巩固加强）；最后师生互动，解决疑难。而我们的课前预习这一环节只停留在读课文，掌握字词，理解文章主要内容上；而预习的时间通常是上课前几分钟。而这种预习形同虚设，根本没有取得能力训练方面的效果，只是为了应付老师的检查。同时，家长和学生普遍存在一个认识误区：认为书面作

业才是作业，口头作业（课前预习）就不是作业。在这种意识的驱使下学生在课前大部分不会预习，只有在上课时才去阅读文本，老师提问时才去思考，这样被老师牵着走，疲于奔命哪有时间进行探究？长期被动学习，课堂气氛死气沉沉，与此同时，老师则被这样的现象所误导，一些简单的问题反复讲解，必然导致教学进度赶不上，而为赶进度，只好把一些值得研讨的问题压缩，蜻蜓点水般“满堂灌”，或者加班加点增加课时。不管如何，这两种作法只会增加学生的反感，并且学生的语文能力长期得不到训练。不是学习的“主体”，而成了被老师满堂灌的“鸭子”，这与新课标的要求是背道而驰。还有一些老师则在教学中只教涉及到考试的有关基本篇目，课上精讲课后复习，唯“考纲是瞻”根本不给学生一个自主学习、合作探究的机会。而初中学生已经有了自己的独立意识，也有了一定的欣赏水平，不给他们机会表明自己的想法。上述教学方法极大的挫伤了他们的学习积极性。凡此种种，试想，课堂教学的起始环节没有效果，课堂教学能不大打折扣？

因此，这里所讲的预习，不是指常规的操作方法，而是在老师指导下的，有计划进行语文能力的训练。它是课堂教学的前奏、学生自主学习的探究天地。课前认真地预习是提高学习效率的一个重要措施,它可以帮助我们把握新课的内容,了解重点,明确难点,增强听课的针对性;在预习过程中,遇到自己能解决的问题要尽量自己解决,自己不能解决的问题,才作为问题提出来,这不仅可以提高自己独立解决问题的能力,同时也有助于发现学习中的重点、难点,使学习效果事半功倍。因此,一定要养成课前预习的习惯,否则上课就吃力,抓不主重点,跟不上教学进度,课后还要花费更多的时间去补课,得不偿失。因此，如何推进语文课前预习改革创新，是我们必须认真研究的问题，值得反思。

一、发挥学校引领作用，着力营造教改的浓厚氛围

学校的工作既要从大处着眼，构建学校教改的蓝图，又要从细处着手，描绘

精彩的课堂画卷，我觉得应该从以下几方面着手。

1、，“走出去、请进来”。为使课改能和外校接轨，将先进的教学理念引进来，该走出去，请进来。我校已先后组织业务骨干到杜郎口、榆次二中等全国知名学校学习先进的教学理念，在暑假期间邀请全国著名专家老师到我校做课，就教师的作文教学进行辅导。学校应该创造条件，让更多的老师走出去，亲身体会外面名校教改的方向，亲身体会名师的教学方法，让教师“动”起来，积极参加到教改的大潮中，当然也包括语文的教改和语文的课前预习改革。

2、开展教师课改系列活动。通过教师说教材，记录学习笔记，参加写课改反思论文、填反思卡、上公开课等活动。从而落实新课标、新理念。今年秋季一开学，我校就推开课改系列活动。如：教师人人记录学习笔记，人人参加课改反思论文、每人写课改答卷、反思卡等活动。学校确立了“目标引领、学案导学”的教学模式。让教师准确把握新课标和教材的设计意图和课程理念，并提出了合理的教学思路和教学建议。活动的开展对提高教师的业务素养、学科能力，落实新课标、新理念起到了重要的作用，同时也能推进语文教改尤其是课前预习的全面落实。

3、加强预习督查，确保收到实际效果。预习的好坏，重在落实检查，学校要象对待检查教学任务完成一样对教师预习工作开展不定期检查。既要检查教师的预习学案，也要检查学生的预习学案，还要深入课堂检查教师如何实施预习，并不断总结好的预习方法，推进语文课前预习深入开展，为提高课堂教学效率奠定坚实的基础。

二、发挥学生主体作用，探究语文课前预习新方法

课前预习的过程，要充分发挥学生的主体作用，要让学生知道不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。为发挥学生的主体作用，我认为应从以下几个方面抓起。

1、熟读语文。读书是学生终身学习所必备的素养和技能。因而课前预习时，所要完成的读书任务则务必要做到：对（字音读正确）、通（语句读顺畅，不加字，不漏字）。课文读熟了，也就扫清了阅读过程中的第一障碍，它是进行阅读教学的重要保证。对一篇文章的第一感知往往会启发学生的创新思维，激励他们的求知欲望，也是贯穿于语文课前预习始终的最基本方式。

2、运用工具。以字、词典为工具，注重语文基础知识的掌握的预习。这一类预习常用于生字、新词的掌握。要经常让学生自觉的学会与这位“不说话老师”交流。运用工具书来掌握语文基础知识。

3、敢于提问。要通过学生小组合作或个别提问，敢于质疑。教师先教给学生找问题的方法和途径，久而久之，学生便会掌握预习方法，并转化为分析问题、解决问题的能力。当然，质疑要少而精，集中目标，突出最重要问题来提问。

4、归纳推广。对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通,自主预习其他文章。指导预习的范例则起到示范的作用。这种形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。

5、分组合作。对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可以小组为单位互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，如节选的古典名著，学生们可小组合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习既培养了学生的团结合作精神，又提高了学生解决问题的能力。

6、开放搜索。让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。如图书馆、展览馆、电影、电视、报刊杂志、网络都为学生提供了丰富的学 4

习资源，常见的文字、图片、音像资料等都可作为预习的材料使用。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。

三、发挥教师主导作用，推进确立课前预习目标

学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。我们应该是学生的领队人，当学生需要“引导”时我们就站到队伍前，当学生需要“穿针引线”时我们就插到队中，我们要以学定教、顺学而导，真正担当起促进者、引导者、参与者的角色。早在2500多年前，孔子就提出了启发式教育的基本原则：“不愤不启，不悱不发。”也就是说只有当学生进入积极思维状态时教师的适时启发，才能帮助学生打开思维的门扉。在语文预习中如何发挥教师的主导作用，我认为有以下几点：

1、参与指导预习目标的确立。教师可板示或口述，和学生共同研讨确立目标，可加进自己的指导性意见或建设性措施，让学生根据个人兴趣有选择性的完成，2、抽查预习目标的完成情况。教师可将布置的预习目标作为问题抽查各小组，让小组把预习的成果或有价值的问题整理记录在预习笔记上，以落实各小组的预习目标完成情况，为确立预习目标做好准备，以达到当堂达标的目的。

3、参与评价预习目标的完成情况。教师要通过小组互述互评中的你一言我一语修补完善并参与评价，但要注意必须有利于学生的学，而非扮演传统教学模式下知识权威的角色，以讲习为主。

总之，语文课前预习的重视和落实离不开学校大环境的教改推进，更离不开教师的具体实施研究，甚至还需要家长的配合。只有多管齐下，语文课前预习才能真正达到提高课堂效率的作用。

教 学 论 文

沁源县城关镇中

雷

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第四篇：我校召开2018年教改项目立项评审会

我校召开2018年教改项目立项评审会

2018年7月6日上午，西安翻译学院在科技楼二楼大会议室召开2018年教改立项评审会。常务副校长翟振东、副校长兼教务长齐玉水等18名专家参加会议，会议由教务处处长范伟主持。

本次共收到申请立项项目74项，教务处经过形式审查、修改后，最终有73项项目进行评审。评审工作分为外语、经管和综合等5小组进行，在各评审组初评的基础上，教务处组织开展会评。会评会上，五个专家组组长分别就各组初评情况进行了汇报。与会专家针对各组汇报情况进行讨论，最终确定立项项目四十余项。

副校长兼教务长齐玉水充分肯定了本次教改项目申报工作，教师申报积极性较高，项目质量逐年提高。同时，感谢各位评审专家严格、认真、细致的评审和对教务处工作一如既往的支持。

常务副校长翟振东在总结讲话中指出，本次教改申请立项项目达到70余项，充分说明西安翻译学院教师已认识到教育教学改革的重要性，这是令人欣慰的，但是部分教师对当前高等教育教学改革发展形式把握还不到位，理解还不够深入，在项目研究方向上未体现高等教育教学改革的新理念、新趋势。他希望大家时刻紧跟高等教育教学改革步伐，在教学改革中认准形势、抓住要点，脚踏实地做好教改研究项目，边研究边实践，为高水平、高级别项目申报和教学成果奖评选做好充足准备。

第五篇：小学语文教研教改总结

小学语文教研教改总结

一学期来，我校的教研工作按照市教委关于“改革创新年”的工作部署，积极开展一系列的教研活动。特别是开展以“指导---自主学习”为课题的试、展示、研讨活动，进一步推动我校教研风气的形成，促进了教育教学质量的提高，为实施教育营造了良好的氛围。本学期，我们要遵照 《学区教育教学工作意见》和 《武汉市市小学教研工作计划》的工作思路，加大教研力度，以“发展、管理、改革”为主线，以“科研兴教”为主题，深化“指导---自主学习”为课题研究，努力提高教育创新水平，促进素质教育全面实施。

一、做好新大纲、新教材的培训与研讨

我校于期初组织全体教师学习和领会新课程设置的内容和意图，明确各科的教学目的。继续深入学习贯彻新大纲的精神，学校组织教师参加学区举行的培训活动，并举行相应的学习和研讨，使每位教师真正明确新大纲的精神，正确地使用各科教材。

二、加大教研力度，为“科研兴研”出力。

1、加强教学常规的管理。学校组织教师学习领会对备课、上课、作业与批改、辅导、考试等教学过程的要求。认真落实好教学质量的监控和课堂教学的评价。期初做好各种计划的制订和检查工作期末及不定期做好教师备课教案和作业批改和检查工作，并做好书面记录材料。学校对各位教师和备课、上课、作业批改进行不定期的综合督查，为今后教师评优评先、考核、晋升职称提供依据。加强对新教师的听课指导，提高课堂教育质量。

2、进一步开展以“指导——自主学习”课题为主的实验活动，做好推广性滚动试验工作。语文组铺开，力争人人参与课题教改实验研究。要开2个课题实验班。成立相应的课题实验领导组，校长亲自任组长，教导任副组长，各科任课教师全员参与。加强理论的学习和指导，试验与研讨，并将“指导——自主学习“的教改思想渗透到各科的教学领域。我校于期初、期末分别把课题的研究方案和小结送学区。学校积极做好各项准备工作，迎接拾指导——自主学场研讨会在我市召开。

三、参加师生竞赛活动。

几年来，师生的一些竞赛活动已成为展示各校教师业务素质，学生知识能力的一个窗口，引起了学校、社会的关注。一学期来认真做好预选准备，抓紧抓早，开展相应的竞赛或选拔活动，达到以赛促研，以赛显质充分发挥师生的才能，提高教学效益。