班主任论文：小组技术在班主任工作中的应用

第一篇：班主任论文：小组技术在班主任工作中的应用

班主任论文：小组技术在班主任工作中的应用

作为一线的班主任，我的班级评价可能不符合有些专家眼中的标准，常见的评价是指学生的作业、小测验、问卷调查表、小论文、计划书、实验报告、活动过程纪录等表明学生学习状况的原始资料，还包括对上述内容的评价，如分数、等级、评语及改进建议。但在繁忙、琐碎的班主任工作中，运用上述评价方法恐怕只有神仙才会做好。我觉得评价的目的就是调动学生做事的积极性、主动性，对学生产生积极的影响，促进学生发展。但如何才能使教师对学生的评价起到应有的作用呢？在跟随赵处长的研训班学习后，我和处长学到了小组技术中的评价方法，这种评价的应用让我在教育教学工作中事半功倍，收到了非常好的效果。下面就这个问题谈点自己的看法，有不当之处还请各位提出、指教。

引例：小宁是我班最让我头疼的男生，这个孩子脑子并不笨，但极其懒惰，学习成绩很不理想。家长管教的方法也不得当，除了妈妈，家里其他人都宠惯得厉害，四十分钟的作业，三个小时也做不完。在学校里，小到记作业记事本，大到上课听讲、测试都得班主任亲自过问，否则就偷懒应付，中午不让他出去，他就不出去，就在座位上坐着，无动于衷，也不认真完成我布置的内容。在实施小组技术后，他的期末成绩语文、数学两科都过了90分，平均分达到了92.5。他为什么会有这样的进步呢，这还得从我班的评价改革说起。

我班的评价以小组为单位，小组产生的具体作法如下：每学期初按照上学期的综合表现排名，师生共同推选出小组长6-8名，不重复担当。所以到现在为止，我班已经有32名同学当过小组长，超过我班同学的一半，这让大多数同学都得到了锻炼的机会。每学期开学第一天到校日，全班同学无一缺席，因为那天将产生新的小组，同学们都很期待。在同学们推荐和自愿的前提下先产生了6名组长（因我班正好60人，这样每组10人，每周各组评比时就不用算平均分了）。六名组长拿出纸和笔，到前面讲台站好，座位上的全体同学起立，由组长轮流挑选组员，先是第一组组长开始选人，每次一人，男女搭配开，即这次选女生下回必须选男生，点到的同学如果同意就坐下，这样循环下去，直到选完为止。

平时班级的教育教学都结合小组评价进行，例如：测试成绩、纪律、卫生、贡献等。每月评出冠军组颁发奖品、或以外出游玩作为奖励。但小组评价毕竟是从整体上的考评，学生个人的成绩获得认同、得到肯定的愿望也很强烈，所以我在五年下学期又设置了个人评价《谁与争锋》，评价的范围也是多方面、多角度的。这两项评价大大调动了学生的积极性，例如进行数学测试，每组满分和99分都能为本组加上分，而最差的会给本组扣分。学生以自己有能力为本组加分为荣，对于落后的，有可能为本组扣分的同学，全组帮助、辅导他。在这种“团体压力效应”与“目标效应”心理方法调动下，我班卫生方面从不用我担心，学生天天中午把教室打扫得干干净净。经常是我说别扫了，今天够干净了，他们还是不同意！以前经常迟到的同学在按小组评价后也很少迟到了，原来每天早晨，小组成员们轮流给他打电话催他快点，别晚了。小组评价充分调动了孩子们各方面的积极性，学生们的集体观念、进取心都在增强，班级也有了很强的凝聚力。

但是由于每组成员的差异性、而评价时只看小组总分，奖励总分高的前三名小组，一段时间后，“三个和尚挑水”、“滥竽充数”的现象开始滋生。小组后进生逐渐产生我不努力也没事，我们组不会受到影响的心理。于是，在六年级时，我把《谁与争锋》改为小组评价表格，使得小组评价与个人评价紧密联系在一起。我把小组的10个人列成名单，贴在墙上，指定加减分的规则，变原来的小组积分为给小组的每个人加减分，周五的时候先计算每个人的得分，再计算小组总分。然后分个人和小组两方面奖励强化。一般分成3个等级，得奖率为90%以上，只要不得负分都能得到奖品。旨在让每个孩子得到肯定，看到希望，学生要想得到更棒的奖励下周还要努力。

为了提升学生内涵，培养阅读习惯，在我的班级，我要求学生每天都要课外阅读至少30分钟，但学生买书的速度跟不上读书的速度，为了让家长省钱又能让孩子读到更多的好书，我在每周五都举办图书交换活动，让学生们每人带一本读过的好书，放在桌面上，得分高的同学先下去选书，谁的分高选的范围就广，最后每人都能交换到一本。一周读完，然后下周交流，和书的主人互相提问题回答，胜者加分。同学们比着读，还得认真读，既有速度又有质量，共同享受好书带来的快乐与收获。

以上是小组评价中的个人评价，小组间的评比是每月进行一次。每月的冠亚军组，我以带领课外活动的方法来奖励：到公园游戏、登烈士山比赛、辽美塔的亲子活动、到书店选书等等，我都举行过。

在没有这样的分组评价以前，事事教师主动，学生被动；而这种评价方式采用后，却变成学生事事主动，教师被动。这种学生的主动热情和责任感蔓延到了班级的方方面面：课堂发言、各科测试、出勤情况，甚至新年联欢会的节目评比……。（班主任）学生对各方面的重视也带动了家长，我班负责清扫室外卫生的时候，学生忘记从家里带扫除工具，家长们立刻买来了新的，我对他们说不用，他们却说：“孩子把小组评价看得比什么都重要，坚决不给小组扣分，我们做家长的也要支持啊!”可见，小组技术是促进学生认知和学业提升的“魔方”。

在执行中，有以下的注意事项：

一、融汇变通，使小组技术更熟练

期末时间紧，没时间进行小组评价，但如果只是枯燥的学习，除了汉字就是数字，学生一定厌烦，怎样让这无味的复习有滋有味呢？我随机把评价方式改为男女生竞赛，每做完一组练习就评比，学生们的劲头立刻上来了，互不相让，到后来我说不做了都不行，强烈要求再来一轮。

二、确定学生“最近发展区”，实施期待评价

教师在任何教育教学环节中，都要始终对学生抱有期望，相信学生有一个更好的未来，相信评价应该，也能够促进学生的发展。为此，教师应做到对每个学生形成合理、积极的期望。而这种期望也一定能够对学生产生“期望效应”。教师要根据每个学生的具体情况，确定学生的“最近发展区”，使学生明确自己努力的目标。该目标既要富有挑战性，也不能难度过大，以免使学生丧失信心。

比如，考试前两天，我班练习书上的五道题。班级一百分很多，而王一宁也答了90分，我抓住这个契机，实施期待评价：“看王一宁的进步有多大，前天还不及格，今天就90分了，可见王一宁不是不会，而是态度不认真。后天就考试了，王一宁一定重视了，你就这样学习下去，抱着认真的态度，一定能考好，我看好你！”第二天，他答了一个100分，我马上飞信表扬。他的信心、劲头更足了，期末数学竟答了94.5分。

三、适当高于现实进行评价

在学生的“做”与“学”过程中，往往会出现与客观标准有一定差距或较大差距的情况，而在经过努力后，还不能有明显的进步。这时极易产生“追求疲劳”，自信心减弱，自尊心“麻木”。这时，教师要采用适当的评价方式，增强学生的自尊心、自信心，激发学生的主动性和自觉性，鼓励他们不断的上进。

1、合理地运用鼓励性评价：如果学生在原有的基础上有进步或就学生在做的过程中有正确的方面，就要及时地给予肯定性的评价，这种评价要适当高于学生的实际水平，以起到积极的作用，实现促进学生发展的意义。

2、另一方面，应注意这种高于实际水平的评价又要符合学生的实际要求，这样才能使学生们易于接受，并有信心获得成功。

四、师生之间要达成理解和共识。

这首先要求教师放下权威的架子，卸下自己的面具，用真诚唤起学生的信任，向学生表露自己内心的真实感受，彼此诚实坦白、畅所欲言。

其次，教师要具有同情心，多从学生的角度看问题，容许学生发表不同的意见，站在学生的立场去理解他们。

案例1：在教学《巩乃斯的马》一课时，由中心思想，渴望自由而产生了课堂生成。我说：“每个人都向往自由，都想无拘无束，但我们还要想到为人所要承担的责任。”于是，我先讲了一个自己的故事，大致如下：我有很多爱好，逛街、上网、运动……，但身为母亲，我要牺牲自己的爱好陪孩子，身为女儿我要偶尔陪陪父母，很多时候，我们不能想怎样就怎样，因为爱是承担，是分享，更是责任。再结合《开学第一课》全国队会，让学生懂得做人要有责任感，最后再让学生自己谈。

案例2：和学生相处一个月了，学生和我彼此都了解了，我很想知道学生眼中的我是什么样的。于是，我布置了一篇小作文――《我的新老师》。要求学生实事求是，怎样想就怎样写，必须优缺点都写。孩子是天真的，听话的，他们笔下我宛如神仙那样美好，而提出的建议也是我能接受的，利用课余时间，我又找个别同学谈话，以达到彼此沟通，互相了解的目的。对于多数学生同时提出的建议，我就向全体公布解决办法。比如学生说看到我用来敲桌子的木棒就害怕，我就宣布从此不再用了，它会马上消失，并以此为契机对学生说，你们的建议是对的，我接受了，我的建议是好的，你们也得接受。学生异口同声的答应。

尊重，是拉近人们距离的良药，孩子们同样需要尊重，这样他们才会信服你。教师对学生的期望激励以及双方的沟通理解会为评价创设积极的氛围。学生由“亲其师”而“信其道”，这样，通过评价促进学生发展的有效性就会大大提高。

五、奖励要符合学生的兴趣与特点

采用学生喜闻乐见、符合年龄的特点的形式进行奖励：如奖励图书、挑选奖品、外出团体活动等等。比如，上学期期末前刚下了一场大雪，那天气温低达零下20摄氏度，我信守承诺中午带领学生们去公园玩雪。当然不是每个人都去，按照班级的评价制度，月冠军组、“谁与争锋”榜领先的学生和进步大的学生共二十四人参加。中午我们准时出发，先进行的是堆雪人比赛，按男、女生分组，学生都把事先准备好的工具拿出来，开始行动，时间为10分钟。看到他们开心的分工、合作，我抢拍了不少照片，结果以女生堆的雪人又快又漂亮而获胜。接下来，我又按组分为两队，进行打雪仗游戏。当开始的喊声刚落，孩子们欢呼着、大叫着发起了进攻。你搬雪、我掷雪，忙得不亦乐乎……活动结束后，我进行了简短地总结，希望他们努力争取到下次活动的机会。

当天晚上，我把白天拍的30多张照片传到了班级的QQ群中，学生、家长争相观看。这次活动拉近了我与学生的距离，再一次调动了学生学习的积极性和主动性。

对于评价我的理念是：“激励为主，刺激为辅，转变为本”，通过评价激发学生潜意识的上进心，同时要公平合理，奖罚分明，还要及时总结。

但是，最关键的还是你对班级的关注程度，也就是你本着一个什么样的心态去面对那几十双眼睛。

用心去观察，用心去发现，用心去体会，你就会知道：原来班级管理处处有学问，原来这里的风景别有洞天、海阔天空。

第二篇：班主任论文：小组技术在班主任工作中的应用-班主任论文

班主任论文：小组技术在班主任工作中的应用

作为一线的班主任，我的班级评价可能不符合有些专家眼中的标准，常见的评价是指学生的作业、小测验、问卷调查表、小论文、计划书、实验报告、活动过程纪录等表明学生学习状况的原始资料，还包括对上述内容的评价，如分数、等级、评语及改进建议。但在繁忙、琐碎的班主任工作中，运用上述评价方法恐怕只有神仙才会做好。我觉得评价的目的就是调动学生做事的积极性、主动性，对学生产生积极的影响，促进学生发展。但如何才能使教师对学生的评价起到应有的作用呢？在跟随赵处长的研训班学习后，我和处长学到了小组技术中的评价方法，这种评价的应用让我在教育教学工作中事半功倍，收到了非常好的效果。下面就这个问题谈点自己的看法，有不当之处还请各位提出、指教。

引例：小宁是我班最让我头疼的男生，这个孩子脑子并不笨，但极其懒惰，学习成绩很不理想。家长管教的方法也不得当，除了妈妈，家里其他人都宠惯得厉害，四十分钟的作业，三个小时也做不完。在学校里，小到记作业记事本，大到上课听讲、测试都得班主任亲自过问，否则就偷懒应付，中午不让他出去，他就不出去，就在座位上坐着，无动于衷，也不认真完成我布置的内容。在实施小组技术后，他的期末成绩语文、数学两科都过了90分，平均分达到了92.5。他为什么会有这样的进步呢，这还得从我班的评价改革说起。

我班的评价以小组为单位，小组产生的具体作法如下：每学期初按照上学期的综合表现排名，师生共同推选出小组长6-8名，不重复担当。所以到现在为止，我班已经有32名同学当过小组长，超过我班同学的一半，这让大多数同学都得到了锻炼的机会。每学期开学第一天到校日，全班同学无一缺席，因为那天将产生新的小组，同学们都很期待。在同学们推荐和自愿的前提下先产生了6名组长（因我班正好60人，这样每组10人，每周各组评比时就不用算平均分了）。六名组长拿出纸和笔，到前面讲台站好，座位上的全体同学起立，由组长轮流挑选组员，先是第一组组长开始选人，每次一人，男女搭配开，即这次选女生下回必须选男生，点到的同学如果同意就坐下，这样循环下去，直到选完为止。

组长挑选的当然都是平时相处得很好的同学，这样相互认可形成的小组更有默契和凝聚力。新的小组产生后我安排了两件事：

1、选出副组长，2、选择扫除的任务。我事先把扫除任务分为了3项：（1）扫地、拖地、擦灰、摆放；（2）走廊、办公室、墙围子、倒垃圾；（3）抬送饭筐、刷勺、盛饭、刷地。让学生自选扫除任务，完成的效果自然会好。做完这两项后，全班集中汇报，六个组中有3个组在期中前扫除，剩下3组期中后扫。集中在一起连续扫除的学生每天都做这一件事，时间长了就习惯了，这就会有“路径依赖”效应的产生。对于扫除的检查我奖罚分明，因为小组怕扣分，所以人人都谨慎，精神头十足，互相照应着。这样我班卫生一块让我省心不少。

平时班级的教育教学都结合小组评价进行，例如：测试成绩、纪律、卫生、贡献等。每月评出冠军组颁发奖品、或以外出游玩作为奖励。但小组评价毕竟是从整体上的考评，学生个人的成绩获得认同、得到肯定的愿望也很强烈，所以我在五年下学期又设置了个人评价《谁与争锋》，评价的范围也是多方面、多角度的。这两项评价大大调动了学生的积极性，例如进行数学测试，每组满分和99分都能为本组加上分，而最差的会给本组扣分。学生以自己有能力为本组加分为荣，对于落后的，有可能为本组扣分的同学，全组帮助、辅导他。在这种“团体压力效应”与“目标效应”心理方法调动下，我班卫生方面从不用我担心，学生天天中午把教室打扫得干干净净。经常是我说别扫了，今天够干净了，他们还是不同意！以前经常迟到的同学在按小组评价后也很少迟到了，原来每天早晨，小组成员们轮流给他打电话催他快点，别晚了。小组评价充分调动了孩子们各方面的积极性，学生们的集体观念、进取心都在增强，班级也有了很强的凝聚力。

但是由于每组成员的差异性、而评价时只看小组总分，奖励总分高的前三名小组，一段时间后，“三个和尚挑水”、“滥竽充数”的现象开始滋生。小组后进生逐渐产生我不努力也没事，我们组不会受到影响的心理。于是，在六年级时，我把《谁与争锋》改为小组评价表格，使得小组评价与个人评价紧密联系在一起。我把小组的10个人列成名单，贴在墙上，指定加减分的规则，变原来的小组积分为给小组的每个人加减分，周五的时候先计算每个人的得分，再计算小组总分。然后分个人和小组两方面奖励强化。一般分成3个等级，得奖率为90%以上，只要不得负分都能得到奖品。旨在让每个孩子得到肯定，看到希望，学生要想得到更棒的奖励下周还要努力。

为了提升学生内涵，培养阅读习惯，在我的班级，我要求学生每天都要课外阅读至少30分钟，但学生买书的速度跟不上读书的速度，为了让家长省钱又能让孩子读到更多的好书，我在每周五都举办图书交换活动，让学生们每人带一本读过的好书，放在桌面上，得分高的同学先下去选书，谁的分高选的范围就广，最后每人都能交换到一本。一周读完，然后下周交流，和书的主人互相提问题回答，胜者加分。同学们比着读，还得认真读，既有速度又有质量，共同享受好书带来的快乐与收获。

以上是小组评价中的个人评价，小组间的评比是每月进行一次。每月的冠亚军组，我以带领课外活动的方法来奖励：到公园游戏、登烈士山比赛、辽美塔的亲子活动、到书店选书等等，我都举行过。

在没有这样的分组评价以前，事事教师主动，学生被动；而这种评价方式采用后，却变成学生事事主动，教师被动。这种学生的主动热情和责任感蔓延到了班级的方方面面：课堂发言、各科测试、出勤情况，甚至新年联欢会的节目评比……。（班主任）学生对各方面的重视也带动了家长，我班负责清扫室外卫生的时候，学生忘记从家里带扫除工具，家长们立刻买来了新的，我对他们说不用，他们却说：“孩子把小组评价看得比什么都重要，坚决不给小组扣分，我们做家长的也要支持啊!”可见，小组技术是促进学生认知和学业提升的“魔方”。

在执行中，有以下的注意事项：

一、融汇变通，使小组技术更熟练

期末时间紧，没时间进行小组评价，但如果只是枯燥的学习，除了汉字就是数字，学生一定厌烦，怎样让这无味的复习有滋有味呢？我随机把评价方式改为男女生竞赛，每做完一组练习就评比，学生们的劲头立刻上来了，互不相让，到后来我说不做了都不行，强烈要求再来一轮。

二、确定学生“最近发展区”，实施期待评价

教师在任何教育教学环节中，都要始终对学生抱有期望，相信学生有一个更好的未来，相信评价应该，也能够促进学生的发展。为此，教师应做到对每个学生形成合理、积极的期望。而这种期望也一定能够对学生产生“期望效应”。教师要根据每个学生的具体情况，确定学生的“最近发展区”，使学生明确自己努力的目标。该目标既要富有挑战性，也不能难度过大，以免使学生丧失信心。

比如，考试前两天，我班练习书上的五道题。班级一百分很多，而王一宁也答了90分，我抓住这个契机，实施期待评价：“看王一宁的进步有多大，前天还不及格，今天就90分了，可见王一宁不是不会，而是态度不认真。后天就考试了，王一宁一定重视了，你就这样学习下去，抱着认真的态度，一定能考好，我看好你！”第二天，他答了一个100分，我马上飞信表扬。他的信心、劲头更足了，期末数学竟答了94.5分。

三、适当高于现实进行评价

在学生的“做”与“学”过程中，往往会出现与客观标准有一定差距或较大差距的情况，而在经过努力后，还不能有明显的进步。这时极易产生“追求疲劳”，自信心减弱，自尊心“麻木”。这时，教师要采用适当的评价方式，增强学生的自尊心、自信心，激发学生的主动性和自觉性，鼓励他们不断的上进。

1、合理地运用鼓励性评价：如果学生在原有的基础上有进步或就学生在做的过程中有正确的方面，就要及时地给予肯定性的评价，这种评价要适当高于学生的实际水平，以起到积极的作用，实现促进学生发展的意义。

2、另一方面，应注意这种高于实际水平的评价又要符合学生的实际要求，这样才能使学生们易于接受，并有信心获得成功。

四、师生之间要达成理解和共识。

这首先要求教师放下权威的架子，卸下自己的面具，用真诚唤起学生的信任，向学生表露自己内心的真实感受，彼此诚实坦白、畅所欲言。

其次，教师要具有同情心，多从学生的角度看问题，容许学生发表不同的意见，站在学生的立场去理解他们。

案例1：在教学《巩乃斯的马》一课时，由中心思想，渴望自由而产生了课堂生成。我说：“每个人都向往自由，都想无拘无束，但我们还要想到为人所要承担的责任。”于是，我先讲了一个自己的故事，大致如下：我有很多爱好，逛街、上网、运动……，但身为母亲，我要牺牲自己的爱好陪孩子，身为女儿我要偶尔陪陪父母，很多时候，我们不能想怎样就怎样，因为爱是承担，是分享，更是责任。再结合《开学第一课》全国队会，让学生懂得做人要有责任感，最后再让学生自己谈。

案例2：和学生相处一个月了，学生和我彼此都了解了，我很想知道学生眼中的我是什么样的。于是，我布置了一篇小作文――《我的新老师》。要求学生实事求是，怎样想就怎样写，必须优缺点都写。孩子是天真的，听话的，他们笔下我宛如神仙那样美好，而提出的建议也是我能接受的，利用课余时间，我又找个别同学谈话，以达到彼此沟通，互相了解的目的。对于多数学生同时提出的建议，我就向全体公布解决办法。比如学生说看到我用来敲桌子的木棒就害怕，我就宣布从此不再用了，它会马上消失，并以此为契机对学生说，你们的建议是对的，我接受了，我的建议是好的，你们也得接受。学生异口同声的答应。

尊重，是拉近人们距离的良药，孩子们同样需要尊重，这样他们才会信服你。教师对学生的期望激励以及双方的沟通理解会为评价创设积极的氛围。学生由“亲其师”而“信其道”，这样，通过评价促进学生发展的有效性就会大大提高。

五、奖励要符合学生的兴趣与特点

采用学生喜闻乐见、符合年龄的特点的形式进行奖励：如奖励图书、挑选奖品、外出团体活动等等。比如，上学期期末前刚下了一场大雪，那天气温低达零下20摄氏度，我信守承诺中午带领学生们去公园玩雪。当然不是每个人都去，按照班级的评价制度，月冠军组、“谁与争锋”榜领先的学生和进步大的学生共二十四人参加。中午我们准时出发，先进行的是堆雪人比赛，按男、女生分组，学生都把事先准备好的工具拿出来，开始行动，时间为10分钟。看到他们开心的分工、合作，我抢拍了不少照片，结果以女生堆的雪人又快又漂亮而获胜。接下来，我又按组分为两队，进行打雪仗游戏。当开始的喊声刚落，孩子们欢呼着、大叫着发起了进攻。你搬雪、我掷雪，忙得不亦乐乎……活动结束后，我进行了简短地总结，希望他们努力争取到下次活动的机会。

当天晚上，我把白天拍的30多张照片传到了班级的QQ群中，学生、家长争相观看。这次活动拉近了我与学生的距离，再一次调动了学生学习的积极性和主动性。

对于评价我的理念是：“激励为主，刺激为辅，转变为本”，通过评价激发学生潜意识的上进心，同时要公平合理，奖罚分明，还要及时总结。

但是，最关键的还是你对班级的关注程度，也就是你本着一个什么样的心态去面对那几十双眼睛。

用心去观察，用心去发现，用心去体会，你就会知道：原来班级管理处处有学问，原来这里的风景别有洞天、海阔天空。

第三篇：赏识教育论文：浅谈赏识教育在班主任工作中的应用

论文：浅谈赏识教育在班主任工作中的应用 [关键词]赏识教育 班主任 应用

一、课堂教学是进行赏识教育的重要场所

目前，学生大多数的知识学习都来源于课堂教学，课堂是学生汲取知识的重要的场所。在校的多数时间也都在课堂上接受老师的教育，因此，高质量的课堂教学，是培养优秀学生的重要因素。其中，高质量的课堂教学的一个重要环节是要学会赏识学生。作为老师，要鼓励学生多动脑，多思考，要不怕学生出错，只有这样才会让学生学得主动，同时还可能会取得意外收获。当学生的想法好过你老师时，作为老师应虚心向学生学习，这样才能更好地调动学生在课堂上学习的参与性，成为学习的主体。而对那些成绩不太理想的同学，更要多发现他在课堂上的每一点进步，使他的兴趣得到提高，主动性得到发挥，避免使他成为遗忘的角落。

二、赏识教育要求老师能多深入到学生及学生家庭中去 赏识教育并不是单纯的说几句美丽的话，它要能震撼学生的心灵，点燃学生内心之火。所以实施赏识教育对老师的要求是很高的，要求老师多了解学生，不仅要在课堂上了解学生的情况，还要深入到学生中去，随时捕捉学生身上的闪光点，比如说学生的业余爱好和兴趣，并对他们在业余方面的成绩及时给予表扬、鼓励。同时对学生要进行连续性的观察、了解、帮助，认真发现他的每一次，每一点进步。另外还要得到家长的配合，以达到学生，教师，家长三位一体，共同搞好教育工作。

三、赏识教育要有一定的艺术性

赏识教育要有一定的艺术性。实践证明，发现学生身上的闪光点是赏识教育的关键。在教育教学的生活中，老师应以赏识的眼光关注每一个学生，发现其“闪光点”以积极的态度欣赏。接受和喜爱身边的每一个学生，并注重随机教育，不失时机地为学生的点滴进步喝彩。哪怕学生身上的一点的进步，作为教师都要以敏锐的眼光发现这个小小的进步，并及时的对学生进行称赞。赏识教育的艺术性要体现在语言、行动上，让学生真切的感觉的到老师对他们的关注。

四、赏识教育要恰到好处，不能滥用，不能过度 赏识教育要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能因为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的一种虚伪性，同时失去对教师的信任度。同样，赏识不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。同时赏识要因人而异。例：对胆小但是好学的学生要多肯定、鼓励，调动他学习的积极性;对调皮、好动的学生，要在适当赏识的同时，提出新要求，规范他的行为，克服不良习惯。总之，赏识引向成功，抱怨导致失败。赏识是一种理解，更是一种激励。赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助学生获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让学生积极向上，走向成功的有效途径。只要我们能够真正理解学生，尊重学生，赏识学生，那么，学生心灵的苗圃就会阳光明媚，春色满园，学生个性的心态就会一派生机，茁壮成长！

第四篇：激励教育法在班主任工作中的应用

激励教育法在班主任工作中的应用 作者：黄志勇 推荐：伍凤英

富有朝气和活力的高中生渴望在高中阶段得到美好的收获。而激励教育法是以学生对于学习、生活、人生等客观需要和各种主观动机为根据的，是以实现一定期望为目的的教育方法。脱离幼稚走向成熟的高中学生所做的所有事情，都是有一定动机的，而且都是为了达到特定目的的。他们“行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的意志的动机，才能使他行动起来。”[①]作为教育方法的激励手段在其中起着桥梁和催化剂的作用。一般而言，根据主体的不同，激励分为外在的他人激励和内在的自我激励，他人激励总要通过自我激励而产生效果。而本文结合班主任工作所探讨的激励教育法，就是研究如何以外在因素激发并强化学生的内在动力问题。激励教育法，是指班主任要结合学生实际，利用一定的物质手段和精神手段，通过外在激发和鼓励的教育形式引发学生思想动机的积极变化，增加其内在动力，调动学生积极性，使之自觉地朝着正确目标努力的方法。激励教育法的众多操作方式和操作艺术是一个不可分割的统一体，为展开细致论述，下文将结合高中班主任工作逐一分析精神激励与物质激励、正向激励与负向激励、目标激励、竞争激励，并强调要坚持以精神激励为主和正向激励为主。

一、精神激励与物质激励激励方法，按照内容的不同，可以划分为物质激励与精神激励。班主任工作中要综合运用物质激励与精神激励，并突出精神激励。马克思将人的需要分为生存、发展、享受等需要，人的需求体系分为物质生活需要和精神生活需要。相对应地，激励也就分有物质激励和精神激励两个方面，它们是相互区别的，不能以物质激励去代替精神激励，否则，就会陷于浮浅和利益化；也不能以精神激励去取代物质激励，否则，就会偏于轻视和形式化。物质激励与精神激励是相辅相成、相互补充的。当学生通过自身努力做出成绩时，班主任应根据学生个性特征采用恰当的激励方式及时进行表扬，加封荣誉称号，号召其他学生学习，在物质激励方面，奖励的礼物可以是学生所需的物品，也可以是富有教育意义的礼品。实践证明，精神激励比物质激励对学生行为的激励作用更大更深远。在刚刚组建的新集体，学生尤其渴望得到老师的认同和集体的接纳，对于某些在开学报到前和军训时对班集体有所贡献的同学，班主任应该在全班同学面前展开正式公开的表扬，并带动全班鼓掌致谢。借此，既能肯定该学生为集体的努力及其意义，强化其有益于集体的行为，也达到在班上树立一种尊重付出和弘扬向上集体精神的效果。而开学步入常规工作正轨后，也应适时表扬值日打扫认真的学生、每天准时开启门锁的学生、学习取得进步的学生，等等。

二、正向激励与负向激励激励，根据其性质，又可区分为正向激励的表扬和负向激励的批评，虽然它们相互对立，但都是教育的有效手段。在近六十位学生的大家庭中，既有先进，也有落后，既有积极因素，又有消极成分。通过表扬肯定、荣誉嘉奖等方式，旗帜鲜明地表扬先进的人和事，树立全班的榜样，以点带面，激发学生的上进心，在全班形成积极向上的集体风气。只要班主任细心留意，就会发现各科的好苗子，总体上看，男生的理科较有优势，发现本班也有若干名理科尖子生后，笔者公布他们的事迹和成绩，肯定他们在该科学习上的成就，同时，引导其他学生多向其讨论习题疑问、请教学习方法等。在正面表扬的同时，也不能忽视反面批评。批评同样具有正向激励的意义。“否定的东西也同样是肯定的”[②]在一定意义上说，否定也内在包含着肯定，例如，否定懒惰，就是肯定勤奋；否定涣散，就是肯定团结。对于后进和错误，必须给予必要的反面批评，激起警觉，引以为戒。考试作弊、撒谎骗人、偷窃财物等严重违背道德规范和违反纪律规定的行为，必须义正词严地提出批评，教育当事者改正错误，提醒另外的人别再犯错误。在班主任承担育人任务的过程中，批评、惩罚必不可少，但它们只是手段而非目的，其目的在于教育好每一位学生，营造良好的班风。所以，把握表扬和批评时，坚持以正面表扬为主的原则。笔者在班级管理中发现，吝啬的赞赏和过多的指责容易使学生产生挫折感，从个体学生来看，心理负期望值增加，潜意识中认为自己做得比其他同学要差，而从整个班来看，也有学生认为自己班在各方面较其他班糟糕，从而形成一种自我否定的悲观情绪，影响自身学习，全班的气氛也受到一定程度上的压抑，显得消沉。以正面表扬为主，突出正向激励在班主任工作中教育的作用，能充分发挥学生的特长爱好，增加出色行为和优秀品格的再现率，从而达到班主任培养学生良好行为和品质的目的。

三、目标激励目标激励，就是班主任通过指导和帮助学生设置和树立远大理想和奋斗目标，激发学生为理想和目标坚持不懈地努力进取。相比于初中阶段，高中生对自身的人生目标和前途境况有了更深入的理解，他们对自我分析和评价变得较为主动、深刻、全面，不仅会反思当下的自己，还会为未来打算，思考着如何才能达成心中的目标。他们的思想意识大都具有方向性和目的性，而一定目标的确立，它就能给学生以巨大的吸引力，促使学生为目标而追求。笔者通过布置周记作业写“我理想的大学”，发现他们的大学目标绝大部分瞄准了中国名校，约六成的学生选择了中山大学。笔者抓住激励的好时机，向他们详细地介绍了该学校的人文传统、学术优势、优美景致，并以多媒体的形式展现了精选的文字、图片和影片。至此，学生对中大的了解更加深入，目标更加坚定，同时也明确了任务的艰巨性。一方面，对于学生而言，目标激励在于增强他们的自觉能动性，时刻为理想展开孜孜不断的追求；另一方面，对于班主任而言，及早知道学生读书的目标，有利于班主任了解学生志向，因材施教，在学生面临困难而泄气时为之鼓劲。有效的目标激励还在于引导学生实现目标的具体化。刚进入高中的学生都会有远大的大学目标或人生目标，但随后面对科目众多、知识庞杂的学业任务时，容易产生气馁的消极情绪。班主任在获知学生的远大目标后，应将大目标、长远目标细分为一个又一个明确的、操作性强的目标，并结合学生自身实际和学习任务具体化为可执行的行动计划，以小目标的不断达成激励自身达到最终目标。班主任进行目标激励，不仅限于学习目标的激励，还要根据激励对象的实际选择目标内容和层次。例如，对迟到的学生、对忘记值日工作的学生、对做事拖沓的学生，对班委工作出色的学生，均应选择不同目标进行推动和教育，使目标激励符合学生具体实际，收到最佳的激励效果。

四、竞争激励竞争激励，就是班主任通过创设生动活泼的比较、评比标准，在班内学生之间和本班其他班之间形成不甘落后，互相争胜的激励氛围。在开放性、多元化的社会主义市场经济背景下，在强烈个人主体意识的支配下，高中生普遍有较强的自尊心和上进心，希望凭借过人的才能得到老师和同学的注目和重视。即使是暂时落后的学生，在内心深处也积蓄着自尊、上进的潜在力量。作为班主任，则要清楚地认识到每位学生的心理状态，引导他们在各领域开展公平、公正的竞争。学生最重要的竞争在于成绩的竞争，班主任要努力创造一个和谐、互助的班内竞争环境，切忌压制、妒忌他人的进步，同时，激励全班学生认清在全级所处的位置，在某些科目的考试中战胜其他班。例如，笔者所教的普通班理科尖子生较多，多鼓励他们在考试中进入全级一百名的行列，其他同学也要不甘落后，尽自己最大努力争取最佳成绩，力争不拖班的后腿。除了学习竞争激励外，班主任还要精心策划和组织学校的宣传、文体、卫生等各类评比，以出色的成绩激励学生取得一个又一个的胜利。总而言之，激励教育法通过激起学生的主观动机和思想感情以调动其积极性，它是激发学生潜能、凝聚学生精神的德育方法。为便于分析和归纳，本文将激励教育法划分为精神激励与物质激励、正向激励与负向激励、目标激励、竞争激励等几种方法，并强调要坚持精神激励为主、正向激励为主的原则。但是在班主任实际工作中，它们是作为一个有机整体不可分割、相互贯穿、共同作用而存在的，决不能以形而上学的绝对化的观念去认识和运用这些方法。同时，班主任工作中运用激励教育法，也要注意根据不同时期、不同任务、不同学生，采用不同的操作方式，以取得最佳的教育效果

第五篇：心理咨询技术在班主任工作中的运用

各位老师大家上午好!很荣幸能在这里和大家分享我在班主任工作中的一些体会，也感谢领导的信任，让我年年担任班主任。下面我就讲讲自己对于班主任工作的体会和一些具体做法，不当之处请各位多包涵。

想到开学后很可能要担任初一新生的班主任，于是暑假里我重温了《班主任，青春万岁》这本书。（播放PPT）书中的一段话让我感触很深，是这么说的（播放PPT）“作为一名身处教育最底层的班主任，我知道自己没有任何权利，但是我又拥有无穷大的权利。因为，我有六十多个孩子，我有一间独立的教室，我有整整三年的时光啊！三年，如果我们愿意雕刻一件东西，即使困难太大，无法将之雕刻成为精品，但是也应该初具雏形了。”是啊，如果班主任能花上三年的时间用心陪伴着一批学生成长，学生一定能成长为符合社会期待的人！

有句很热门的话：陪伴是最长情的告白。班主任的陪伴始于你拿到新班级名单的那一刻。你的陪伴也许是一年、两年最多不过三年，毕业后学生会离开你，但是你的隐形陪伴是一辈子的，潜移默化也好，言传身教也好，班主任在带班级的过程中，对学生的影响巨大而且深远。我和大家分享一下我自己成长过程中的一些细节。走上教师岗位后，我常常会想起我的高中班主任肖老师。2000年，我读高一，开学初的一个晚自习，我们在埋头做作业，我的班主任是地理老师，正在讲台边上备课，后来他开始擦黑板，其实值日生在傍晚放学的时候已经擦过黑板了，我们觉得很奇怪。更奇怪的是，我们的班主任很用心地只擦半块黑板，这是要做什么呢？我们好奇地看着他。他让我们对比他擦得黑板和值日生擦得黑板，显然，肖老师擦的黑板干净多了。然后他告诉我们他是如何做到把那半块黑板擦得如此干净的，我们都感叹肖老师对待这样一件小事都如此认真。在其他方面，肖老师也是认真细致，高标准地要求我们。16年来，我读完高中，读完大学，走上工作岗位如今也是第十个年头，当年班主任教给我的地理知识我大部分已经忘记，但我时常想起他教我们擦黑板的这一幕，他的认真执着也一直影响着我。几年前的寒假，我去看望他，和他聊起这件事情，他已经毫无印象，他很诧异这么件小事居然给我留下这么深刻的印象，更令他诧异的是我居然在班主任工作中沿用他的许多做法，他说自己体会到成功的滋味，因为他的做法在很多年以后还能得到学生的认可，并且被他的学生效仿。他很认真地说我让他体会到教师职业的成就感和幸福感。因此，我也觉得能担任班主任，陪伴学生走过初中生活，尽管辛苦，但也是一件幸福而有意义的事！

接下来我想说的是如何做到有效地陪伴学生。班主任由于工作压力大，而且教学任务繁重，因此教育学生的方式容易简单化，表现为：（播放PPT）一是与学生谈话时缺少耐心倾听；有时候甚至等不及学生说完事情的来龙去脉就轻易下结论。（播放PPT）二是指责、批评、说教、评论较多；有个形象的说法就是习惯用食指，我们大家都知道，用食指指着对方是骂人的。（播放PPT）三是主观性较强，迫使学生接受自己的逻辑分析与价值观，有的教师会有这样的想法，我是老师，我代表的是权威，你必须听我的。反思我的工作，我也时常这样，容易急躁，有时会控制不住要对学生发脾气。不过，我经常告诉自己，学生是一个完整的人，在发展过程中出现问题是正常现象，这些只是“学生的问题”（播放PPT），而出现这些问题的学生我们不能简单粗暴地把他们归类为“问题学生”。（播放PPT）这两年，我参加了心理学方面的培训，在班主任工作中，我有意识地把心理咨询方面的理论和技术与班主任工作结合起来，我说说我的做法。

一、有效沟通，建立和谐师生关系

沟通很重要，教育家苏霍姆林斯基说过（播放PPT）：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”如何进行有效沟通呢？我在和学生交流的时候经常会用到下面三种方法：

1、学会赞美

2、基于事实，不要基于评价

3、以“我信息”代替“你信息” 我们一点一点来解读。

（播放PPT）总结：赞美的前提是学生能感受到教师的真诚，而不是讽刺挖苦，不然就收不到应有的效果。

2是基于事实，不要基于评价。（播放PPT）什么意思呢？也就是说，班主任在处理学生的问题时，要对学生的不可接受的行为进行实事求是的描述，这里需要注意的是对行为的描述，而不是对学生的评价，我们来看几个例子。（播放PPT）

3是以“我信息”代替“你信息”

我们先来感知一下这两种表达。（播放PPT）

看完这几组例子，大家显然能体会到“你信息“”与“我信息”在表达上的不同效果。

（播放PPT）沟通过程中，当教师带着情绪（愤怒、焦虑等）以“你信息”表达感受和要求，就像伸出食指-----指责、数落对方的错误。这会激发学生自我保护的本能，他（她）会像刺猬一样竖起尖刺来防卫和反击。问题不但得不到解决，反而增加两个人之间的对抗和冲突，背离沟通的初衷和重点，搞得不欢而散。所以“你信息”是无效的沟通方式

（播放PPT）“我信息”是一种沟通表达技巧，沟通时用有效的“我信息”可以使师生关系和谐。

（播放PPT）当学生出现了你不能接受的行为时，你可以选择先发送“我-信息”来表达自己，传递一份正面积极的影响。

（播放PPT）我-信息包括四个部分（播放PPT）

1、说出学生的行为（播放PPT）

2、分享你的感受（播放PPT）

3、表达你的需求（播放PPT）

4、发出你的请求

我们通过具体的例子来理解这四个部分。

（播放PPT）例：一个学生早晨上学迟到一个小时，并且没有打电话向你请假。

“我信息”的沟通模式不仅可以用于师生之间，也可以用于夫妻之间，亲子之间的沟通，尤其是父母与青春期孩子之间。

以上是关于有效沟通的三种做法。接下来我们来看一个心理学理论在班主任工作中的运用。针对学生的问题，我经常使用焦点解决短期心理咨询理论与技术（播放PPT）。焦点解决短期心理咨询，简称SFBC，是把焦点放在探讨问题不发生的状况，（播放PPT）就像一个“阴阳太极鱼形图”。（播放PPT）图中有黑白两部分，黑的部分指的是学生出现问题的时候，（播放PPT）白的部分指的是学生表现良好的时候（播放PPT）。通常情况下，我们会更关注学生“黑”的部分，想尽各种方法去修正，而SFBC则是从“白”的部分扩展，由于整个系统是平衡的，一旦“白”的部分扩大，“黑”的部分就减少，整个系统的改变就发生。（播放PPT）这是系统观的理念（播放PPT）。参照SFBC理论，我在班主任工作中，重心是放在如何扩大学生的“白”的部分。为了达到目的，我采取积极关注学生的策略，对学生的言语和行为的积极面，也就是“白”的部分予以积极关注，从而使学生拥有正向的价值观，（播放PPT）因为每个人身上都存在着一种向上的动力，（播放PPT）如果通过自己的努力和外界的帮助，他们可以生活得更好。我们来看看焦点理论的运用。

1.正向重构，聚焦解决而不是聚焦问题

（播放PPT）所谓的正向重构是指在面对学生问题的时候，教师找出问题中的正向意义。举个例子，学生说：（播放PPT）“老师，我考试肯定考不好。”针对学生的这句话，我们来进行正向重构，老师不妨这么说：（播放PPT）“你觉得考试取得好成绩需要具备哪些条件？”这样的提问能引发学生自己去思考，学生思考过后能很容易发现自己做的不足的地方，会按照相应的要求去做，只是在后期还需要教师的鼓励和帮助。我们再来看一个正向重构的例子：（播放PPT）小美同学的人际关系非常不好，没有人喜欢她，甚至大家都不想和她坐在一起。我们把这个问题进行正向重构：

（播放PPT）（1）至少小美还愿意来学校。

（播放PPT）（2）至少小美有勇气面对同学的不友善。

（播放PPT）（3）虽然同学不喜欢她，不跟她玩，至少同学没有欺负她。（播放PPT）正向重构时从负向中找到正向的内容，目的是唤起学生自身的资源，便于学生对自己进行优势管理和潜能开发，因为每个学生都是解决自己问题的专家。

（播放PPT）

2、寻找例外，发现小改变

上学期，我带初三毕业班，每天早上都要进行长跑训练。班级里有个女生李某，几乎每天到达早操位置之后都要系鞋带，等她系好鞋带，班级队伍已经跑了小半圈了，而她由于比较胖，根本追不上班级大部队，经常是一个人落在后面。我替她着急，有一天忍不住训她：“你怎么每天都要系鞋带？”她气急败坏地反问：“鞋带要掉我有什么办法？”她这么一回答还理直气壮。我似乎也找不出反驳的理由，鞋带掉了不系好就跑步也危险，万一踩到摔跤了呢？我只能说：“你把鞋带系紧点。”不过没有什么效果，她依旧每天重复着系鞋带的故事。终于有一天，我发现她的鞋带居然没掉，我心想我的机会终于来了，早操跑完步后，我很真诚地问她：“老师发现你今天的鞋带居然没掉，你是怎么做到的？”她很高兴回答这个问题，滔滔不绝地告诉我如何如何。她具体怎么做到的我已经忘记了，只是这次之后早操的时候李某的鞋带掉的次数少多了。这是因为她把焦点在了成功解决不掉鞋带的问题上，因此改变就发生了。班级里的另一名女生陈某，因为考数学前紧张焦虑影响她正常发挥而来找苦恼不已。我找她来谈话，我是以这样的方式提问的：“进初中以来，有没有哪一次数学考试你是不紧张的？”得到肯定回答后，我继续问“那你做了什么事情让自己那次数学考试前不紧张，你能具体说说当时的情况吗？”等等。

（播放PPT）运用例外提问时可结合鼓励和赞美，利用学生的一个例外，让学生发现自己也有成功的体验，然后仔细询问例外，让学生找到解决问题的办法，这远比讲大道理有用的多，也不会使学生产生逆反或抵抗情绪。

我今天要和大家分享的就是这些，谢谢！