读书让教师更加丰富巧[五篇材料]

第一篇：读书让教师更加丰富巧

读书总结 鲁迅说：“时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。” 一学期的时间一晃就快接近尾声了，在这个忙碌的学期里，我按照自己的计划读完了我所应该读的书。我的读书口号是：让阅读成为一种习惯。

卢梭说：“读书不要贪多，而是要多加思索，这样的读书使我获益不少。”我很赞同他的观点。只有在思考中的阅读，才能跳出书籍，而获得更多。因此，在“勤读、勤做、勤思、勤写”中，不断反思，在反思中不断实践，使自己不断成长。

这个学期里，我能够坚持做到一有时间就看书，并且让读书变成一种习惯，让读书从被动变为主动；按照学期初的读书计划，我坚持做到了每月按时完成读后感，坚持去粗去细、将精读与泛读相结合，读书后及时记下自己的读书体会，将读书与反思相结合，以此来不断促进自己的专业成长。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”要能边读边想其实是一件很不容易的事情，坚持找一些与我们专业知识挂钩，有助于我们教师更好成长的书籍来看，以此能更紧密的将它与自己的教育教学实践相联系，从而提高认识，培养自己独特的思维与创新意识，在实践中不断探索，让自己的专业不断提高。

教育专著的阅读，使我明白了一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，找出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获；能从最接近学生现在的起点，带领他们走到离自己最远的终点；能最大程度地闲下来，而学生最大程度地忙起来；能最大限度地要求每一个学生，也最大限度地尊重每一个学生；他不仅能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化地与学生一起创造于其中，并使学生的心灵飞翔起来；他有强烈的课程开发意识，不仅关注“跑道”的设置，而更关注学生跑的过程，把教育变成一种生活。如同《教育激扬生命》中对教师的角色定位进行的阐述，书中提出：“对于学生生命体，教师应是一个„牧者‟，教师对学生学习的管理，应该是为了学生的自主有效的活动。” 我们应该明确教师应由主角退而成为学生学习活动的支持者、促进者和帮助者，就像是在点燃火把，我们要做的是学生生命的“牧者”，是以组织学生的学习生活为中心，将教学活动寓于师生对话、生生对话中，让学生尽可能地自己做、自己学，教师只是给学生支持、鼓励和恰到好处的指导，而不做他们一切活动的替代者。这如同牧者不去代替或包办羊群的吃食，而是把羊群带到水草丰盈之处，让它们自主地快活地吃草。只要我们能为孩子找到“水草丰盈之处”，组织保护好我们的“羊群”，退一旁，远远欣赏可爱的“羊们”自由吃草，快乐成长，即使我们再“闲”，也是个优秀的“牧”者。要做好学生生命的“牧者”，还需要教师加强自身的专业修养，能在教学领域中对所学内容融会贯通，把握好课程内容的心锁和灵魂。

文学作品的阅读时刻我带来享受，当面对这些优美的文字的时候，我会自然地走进了文学的大门，在文学的大门中，被感染着，被

激动着。当我读完《精神的雕像——西南联大纪实》后，一种震撼涌上心头，我感动于联大人的拳拳爱国之情，更感动于联大人的严谨治学风范。尽管联大教授们的物质生活极端贫困，但是无论是长衫学究还是长头发的名士派，他们的思想观念千差万别，授课时的方式各不相同，严谨治学是他们恪守的职业信条，也是他们共同的性格。正是联大教授们这种严谨治学、言传身教的作风才成就了后来的许多科学家，“刚毅坚卓”的校训就是联大人精神的象征，这也正是他们成为一代大家的原因。

读书，使我对工作、对生活都充满了自信，使我在工作中游刃有余，始终充满激情。每天读书我会努力做到持之以恒，相信它会为我带来丰盈的人生！

第二篇：巧搭语言支架丰富语言输出

巧搭语言支架丰富语言输出

--“支架”理论在小学英语教学中的运用

纵观传统的英语教学，学生的学习任务侧重于对单词和语法规则的死记硬背。词汇的积累，语法的掌握，很多时候，都是在脱离具体语言环境的情况下进行的。近些年来，伴随着新课程改革的步伐，英语课堂教学越来越注重学生课堂学习的过程，以此来提高学生的英语素养。学生在动用多种感官参与学习活动的过程中，掌握了丰富的知识，学习能力也得到了一定程度的提升。但与之形成鲜明对比的--学生用英语交流的能力，却相对薄弱许多。语言的输出成为学生英语学习的桎梏。

一、小学英语语言输出不足的成因及分析

总结笔者日常听课、上课的经历，并加以梳理，发现导致学生语言输出不丰富的原因主要有三方面：

（一）教学内容没有引起学生的共鸣

【教学案例】

在教学PEP Book8 Unit4A Let's talk时，教师用喜羊羊和美羊羊作为拓展部分的主人公。

Xi Yangyang: Where did you go on...?

Mei Yangyang: I went to...Xi Yangyang: How did you go there?

Mei Yangyang: I went there...Xi Yangyang: What did you do?

Mei Yangyang: I...【课例分析】

我们经常喜欢把卡通人物引进课堂，进行富有趣味的英语教学。但教师在选择卡通人物上，必须从学生的角度出发，即便都是小学生，低段和高段的孩子感兴趣的也是不一样的。在这节高段对话课中，教师选择了喜羊羊和美羊羊这组卡通人物，作为拓展部分的主要人物，学生的学习兴趣并没有因此而被大大地激发。相反，教师完全可以让学生谈谈自己的假期生活，以此来激发学生的表达兴趣。

【理论延伸】

由于对学生主体性因素的重视度不够，对学生的学习兴趣、动机、困难、方法、心理等因素考虑不周，使英语教学主要建立在教师自己的教学经验上，缺乏对学生主体性因素进行科学的调查分析和把握，导致英语教学质量和效率的低下。

（二）教学过程没有做好新旧知识的衔接

【教学案例】

在学习season这一话题时，要求学生能够互相询问最喜欢的季节，并回答。教师设计了四人小组的Train Work：

S1: Which season do you like best?

S2: I like spring.I can fly a kite.Which season do you like best?

S3: I like summer.I can swim.Which season do you like best?

S4: I like winter.I can make a snowman.Which season do you like best?

S1: I like fall.I can go hiking.【课例分析】

这组Train Work的设计有利于学生对关键句型的掌握，但并没有结合新知和旧知，滚动已有的语言点。因为喜欢一个季节的原因不仅仅局限于这几个动词词组，教师完全可以跳出教材本身，给学生提供必要的语言支架：I like spring.It's warm.There are many flowers and trees.I can fly a kite and draw pictures in the park.Spring is lovely!教师甚至可以鼓励学生说出一些创造性地语句：I like winter.It's cold.But I can eat ice-cream.So cool!这样，学生就能在原有认知的基础上表达更加丰富的内容。

【理论延伸】

课堂教学过于程式化，设计的对话活动无实际意义。大多数教师还是就新单词、新句型等新语言知识让学生进行简单的俩俩或者小组操练，不能很好的把新旧知识有机结合、拓展，并以此为契机，创设语境，进行话题交流。学生的表达被限制在当堂所学，影响了语言的输出量。

（三）教学设计没有实现语义向语用的过渡

【教学案例】

在教学PEP小学英语五年级上册第四单元时，教师在教授完sweep the floor, cook the meals, water the flowers, empty the trash, clean the bedroom五个词组后，为了操练What can you do? I can....这一句型，设计了师生之间的问答：

T: What can you do?

S1: I can sweep the floor.T: What can you do?

S2: I can cook the meals.【课例分析】

这样的交流，实际上只是将一些固定的词组作为符号来填充而已，不是真实的交际。很多学生也只是机械地用所学新词造句，而不是出于语用的角度来表达想法。这就导致了有些学生明明不会烧饭做菜，也用了I can cook the meals.这样的回答。

【理论延伸】

我们发现，相当一部分“热闹非凡”的小学英语课堂教学，学生虽然尽兴地活动，但活动之余学生的头脑依旧一片空白，而对相关英语知识的认识也仍停留在原有的认知水平上。究其原因，虽然与小学生的认知和思维能力相对较低有关，但关键还是在于教师和课堂教学本身。现在的小学英语教学，大多只停留在语义层面，而未上升到语境和语用层面，这就使得学生虽然学到很多的英语语言知识，但对这些语言知识的运用能力却很低。

现阶段，小学英语教学倡导教师在英语教学过程中，注重语篇意识的渗透和落实。这其中就包含了一点，就是要为学生搭建语言表达的支架，让学生依托支架，逐步达成语言的滚动输出。

二、小学英语语言支架理论

（一）支架理论

“支架”（scaffolding），最早是由美国著名的心理学家和教育家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语，用来说明在教育活动中，学生可以凭借由父母、教师、同伴以及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。一旦学生能独立完成某种任务，这种辅助物就像建筑竣工后的支架，会被逐渐撤离。这些由社会、学校和家庭提供给学生，用来促进学生心理发展的各种辅助物，就被称为支架。

支架式教学即“在共同的问题解决活动中，教师和儿童之间温暖的、愉快的合作，在这种合作过程中，教师通过提供敏感的、适当的帮助，促进儿童发展，当儿童技能提高时，让她们承担更多的责任，从而支持儿童的自立、自治、自主、自发性”（Laura E.Berk and Adam Winsler, 1995）。

“支架”理论的核心是：一方面“通过有效的教师--学习者对话的互动形式，帮助学习者完成其自己无法独立完成的任务”，从而既发挥了教师的指导作用，又体现了“以学习者为中心（learner-centered）”的现代教育理念，形成生动活泼的课堂教学模式。

“支架”理论在英语教学中，只是起着向导的作用，学生是自主学习的主体。教师仅仅是支架的提供者。这就如同教小孩子走路，最终还要靠学生自己的力量完成学习任务，教师要做的是在互动过程中对学生的思维方式、解决问题的策略进行分析，并及时提供适当的支持和辅助，让学生成为独立自主的学习者。

（二）依托真实语境的语言支架

建构主义学习观主张：“一切知识都是从学生自身的经验主动建构的，而不是被动地接受现成的新知识。但它强调在知识的形成过程中，对知识现象的发现，则要把学生个体知识作为建构的基础，通过师生的对话，抽取生活经验，形成英语语言支架。”因此，在课堂上学生语言输出时，教师要帮助学生创设语言表达的最佳情境，帮助学生归纳整理旧知，帮助学生搭建相应的语言支架。只有这样，学生才能将所学的语言知识由点连成线，进而形成一个知识“链”，并随着语言支架的逐渐撤离，转化为内在的语言能力，最终达到语言的自如输出。

三、如何为学生搭建有效的语言支架

以下，笔者将以PEP小学英语五年级第四单元A部分的对话课为例，谈谈如何在课堂教学过程中，为学生搭建有效地语言支架。

本课的教学内容为：

Teacher: Are you helpful at home, Chen Jie?

Chen: Sure.Teacher: What can you do?

Chen: I can sweep the floor.I can cook the meals.Teacher: Great!You are helpful!

经过分析，我们发现这篇对话的主题是Housework，要求学生能够运用句型“What can you do? I can....” 提问并描述自己会做的家务，并理解单词“helpful”的意义，给他人做出适当的评价。应该说相比较其他抽象话题而言，本课的话题还是比较贴近学生生活的，学生也有话可说。但是如果单纯地依靠教材的文本，很难激发学生的学习兴趣，学生最后很可能还是在机械地操练语言，而不是运用语言表达想法。而且，教材本身提供的语言支架并不丰富，也不利于学生联系旧知，滚动复习运用语言。针对以上情况，笔者对教材文本进行了再创作，提炼了Home Alone这个话题，以小男孩Peter独自在家的故事为线索，经由情节的变化和发展，搭建一个又一个的语言支架，让学生在真实的语境中感受和运用语言，最后脱离支架，自如地进行丰富的语言输出。整节课的教学设计归纳如下：

教学步骤

教学内容

教学目的奠定支架基础连接新旧支架充实语言支架撤除语言支架

具体呈现：

（一）真实的语境是搭建支架的基石

我们经常用“以情动人”、“以情感人”来评价语文教学，激发学生的真实情感是语言教学的重要任务之一。但是同样作为语言的英语，却很少能够看见“声情并茂”的教学场景，导致了学生的语言虽然准确流畅，却干巴巴的没有一丝情感，也没有迸射出太多思维的火花。虽然这样的现象很大程度上是我们的现有的教材缺乏真实语境而造成的，但这与教师的教学设计也有着千丝万缕的联系。

为了学生能够在Home Alone这个故事展开之前预先感受本课的主题 “Housework”，教师在制作了一组精美的幻灯片，内容为同龄的孩子们在家里做各种各样家务的照片。伴随着舒缓的音乐，孩子们在课前五分钟饶有兴致地观看着他们所熟悉的人物和场景，口中还时不时冒出几个已经学过的家务的词组，如 “sweep the floor”, “water the flowers”, “clean the windows”, “set the table”, “make the bed”, “wash the plates” 等。此时，新课尚未开始，教师也未置一言，没有语言支架的辅助，学生的表达虽然不完整，却是在情感被激发后完全自愿情况下的语言输出，为接下去搭建语言支架奠定了情感的基础。

（二）旧知的滚动是连接新旧支架的桥梁

本课的热身部分，教师摒弃了传统的Let's do的单一模式，通过教师自己和学生的一组PK游戏来复习已学的几个动词：“jump”, “run”, “swim”, “sing”, “dance”, “read”, “write”, “draw”等，并借由这个模拟的游戏语境，及时渗透学生已经初步熟悉的I can....句型：

T: Now, let's have a PK.Look, I can jump.I'm super.Can you jump?

S1: Yes.I can jump.I'm super, too.Look.教师在和学生互动的过程中，及时鼓励和表扬表现优秀的学生，并以此拉近和学生之间的距离。当讲到 “write”和“draw”这两个词时，教师和学生分别在黑板上书写字母“G” 和 “M”，教师在此基础上，完成由这两个字母组成的一幅人物简笔画，从而引出Peter这个主线人物。

这时候，教师提供给学生一个情境：

T: Where is Peter now?

S: He's at school.T: What can he do at school? Can you guess?

为了帮助学生完整地输出，教师在此处提供一个新的语言支架 “He can....”，让学生在小组内以Brain Storming的形式说一说Peter在学校能做的事情，并在这之后做好小结，滚动复习有关的动词词组 “draw pictures”, “read books”, “sweep the floor”, “water the flowers”, “do sports”, “clean the windows”等。然后通过Peter的自述，自然形成一个小语篇：

Hello!I'm Peter.I can sweep the floor.I can clean the window.I can water the flowers.I'm super at school.这时候，教师再提供语言支架 “Hello!I'm....I can....I'm super at school.”让学生说说自己在学校能干的事情。这一部分旧知的滚动复现与热身阶段相呼应，并在前阶段的基础上做了更加丰富的补充，使学生能够更灵活地在语境中运用重点句型I can....在进行了句型的有意义操练后，教师转换情境：

T: Yes, Peter is super at school.But where is Peter now?

S: He's at home.T: You're right.It's Sunday today.But Peter's father goes to work.And Peter's mother goes to the supermarket.So, how many people in the house?

S: One.T: Yes.So, Peter is “alone”.通过动态的幻灯片引出本课的话题 “Home Alone”。为了充分激发学生的思维，教师并没有马上进入主题，而是先问了学生一个问题：How does Peter feel? Is he happy, sad, or sorry? Why? 学生对这个问题都很感兴趣，有的说：“He is sad.Because he is alone.”；有的说：“He is happy.Because he can play computer games and watch TV.”。正当大家讨论地起劲的时候，教师及时播放录音，看看哪位同学猜对了。录音内容如下：

Ha ha!I'm alone.I can watch TV.I can play computer games.I can eat chocolates and icecreams.I'm happy at home.此处语境的创设考虑到了孩子们都有贪玩的心理，因此能够较好地体会语篇之中蕴含的情感。事实上，孩子们的表现确实很出色，教师不用费力引导，学生就能兴高采烈地朗读这一个语段。教师继续提问：If you're alone at home.What can you do? 此处，又回到学生自己的生活经验，虽然教师并未提供有形的语言支架，但由于前一阶段已经在学校生活的情境中进行了相似语言支架的输出，学生此处的语言输出已经基本上没有什么障碍了。

以上的这一连串活动用旧知串联新语言支架，为后阶段新的更为复杂的语言支架的形成铺设桥梁。

（三）新知的呈现是充实语言支架的良材

教师和学生一起对Peter独自在家的活动做了小结之后，多媒体播放门铃声：Who is coming? Can you guess? 课件呈现Aunt Cathy来访和凌乱房间的场景，继续提问学生：How does Peter feel now? Is he happy, sad, or sorry? 通过Peter情绪的变化，引出下一个语言篇章：

Aunt: Peter, the bed is dirty.What can you do?

Peter: I can make the bed.并架设新语言支架如下：

Aunt: Peter, the _____is dirty.__________?

Peter: I can ___________.学生在多媒体图片和语言支架的帮助下，通过角色扮演，运用“What can you do?”这个新句型，并结合前阶段已经熟练掌握的“I can....”句型，有情有境地输出语言，最后形成了学生们自己编排的一个小语篇：

Aunt: Peter, the bed is dirty.What can you do?

Peter: I can make the bed.Aunt: Peter, the floor is dirty.What can you do?

Peter: I can sweep the floor.Aunt: Peter, the table is dirty.What can you do?

Peter: I can clean the table.Aunt: OK, just do it.教师这时候抓住时机，借Aunt Cathy之口，让学生理解“helpful”一词的意义： Great!You're helpful now.有了故事情境的铺垫，本来很抽象的新词“helpful”的意义就不言而喻了，教师可以不用中文解释，学生们也能心领神会。在此基础上，教师因势利导：Peter is helpful.Are you helpful at home? What can you do? 并提供综合的语言支架和词汇库如下：

A: Are you helpful at home?

B: Yes/Sure/Certainly.A: What can you do?

B: I can....A: Great!You're helpful.(Word bank: sweep the floor, cook the meals, set the table, make the bed, water the flowers, clean the desk/chair/window..., wash the socks/shirts...)

（四）语言的拓展是撤除语言支架的预示

整堂课进行到此，应该说基本的教学目标已经达成，但能否在此基础上使学生的整体语言输出再上一个台阶呢？特别是对于学有余力的学生，怎样才能让他们在没有语言支架的情况下更加灵活地把所学的语言运用到生活中去呢？针对这个情况，教师依旧以Peter为主要人物，设计了一篇diary：

Dear diary，I'm 11 years old now.I'm helpful.I can't cook the meals, but I can set the table.I can't wash my coat, but I can wash my socks.I can't drive a car, but I can help dad clean the car.I can sweep the floor.And I can make the bed.I can do many things.I'm a big boy now.配上舒缓的音乐和充满感情的朗读，学生在 “I can't..., but I can....”这个更加复杂的语言支架中体会词组间的相关性，并逐步理解 “I can do many things.”的含义，体会到 “I'm a big boy.”之中蕴含的成长的喜悦。这时候，学生在具备了相关话语能力的基础上，话语欲望也被充分激发，为了更好地运用语言，有必要将语言支架部分或者全部撤离。因此，针对不同语言能力的学生，教师设计了两个不同难度的个人学习任务，其中任务S不提供任何语言支架，而任务G提供部分语言支架：

Assignment S(S is for “super”): Say something about the things you can do and you can't do to your partner.Then write your diary.Assignment G(G is for “good”): Fill on the lines.Then read the passage to your partner.I'm _____ years old now.I'm helpful.I can't __________, but I can __________.I can't __________, but I can __________.I can __________.And I can __________.I can do many things.I'm a big boy/girl now.四、搭建语言支架时需要注意的问题

为了使“支架”在学生语言表达过程中所起到的辅助效果更显著，教师在搭建支架时应注意以下三个方面：

首先，应依据学生的年龄特点选择适宜的支架。

小学生活泼、好动，特别是低段的学生，他们在课堂上有意注意的时间维持不长，根据思维形象具体、注意力容易分散的特点，教师就可多运用游戏情境支架开展教学活动。

其次，应控制好支架提供的“度”，多多未必益善。

有时候为了让学生在课堂上能有更多的语言输出，教师可以说是步步为营，将支架一个接着一个地呈现给学生，唯恐学生不能自己“行走”。殊不知过度地“搀扶”反而会缩小学生思考的空间，限制学生的思维，影响学生正常的学习进度和学习表现。

再次，应科学把握支架撤离的时机。

支架式教学的目的是通过支架把管理学习的任务逐渐移给学习者自己，因此支架搭建之后，最终是要撤离的。支架撤离的时机非常重要，过早撤离会造成学习难度加大，就有可能影响学习效果；反之，撤离太慢，也容易导致学生学习兴趣的降低。

我们应该清楚地认识到，虽然我们的学生所拥有的英语知识很有限，但是他们的想象力、情感体验相对丰富。若想增加学生英语语言的输出，就需要教师在教学过程中努力寻找一个连接点，将学生的语言知识与他们的想象力、生活经历和情感体验相结合。通过创设情境，为学生搭建相应的语言支架，不但能激活学生的生活经验，激发他们内在的情感体验，增强学习的兴趣，帮助学生把知识学得更牢固，还能逐步培养学生主动参与的意识和运用语言的习惯，促使学生能够运用有限的英语知识表达丰富的思想，使学生的个性得以充分张扬。1

第三篇：老师巧解难堪让他借光读书

长沙晚报讯（记者 周辉霞）老师寻常的一句话一个动作，将影响学生的一生。昨日，花甲老人路石先生，在看到本报联合湖南家润多超市有限公司举办“发现老师的美”教师节特别活动的消息后，讲述了一直让他心存尊敬与感激的蒋继富老师的故事，并希望这个教师节能与年近八旬的老师联系上，当面说声“谢谢”！在第28个教师节来临之际，对老师有所思有所忆的读者，请拨打本报热线96333，与我们分享那些与老师有关的美丽故事。穷学生买不起煤油借光读书1959年下学期，路石在道县四中读初二。家里贫穷，父母年迈，家里离学校有9公里的距离，父母付不起35.8元一个学期的寄读费，要他放弃。路石坚持上学，再三努力下，父母最终同意让他上只需交5.3元学杂费的走读。从家到学校，全是山路，他花了3元钱在离校两公里的小集镇上租了一个小阁楼读跑学。“走读中，柴米油盐菜均靠自备，唯独晚上学习需要的照明问题自己解决不了，一个星期5分钱的煤油费成了我完成学业的最大难题。”当时，学校每天晚上7时到10时，会用柴油发电机发电，保证教师和寄宿生的晚自习。想起古人凿壁借光的故事，路石决定晚上到学校“沾光”学习。“去了一次两次，同学们以为我因事到校来学习，还蛮佩服我的。去的次数多了，别人就认为是沾光、揩公家的油的意思。”也有相处得好的同学提醒他补交点照明费再去上晚自习，但他实在拿不出钱来，只好停止到学校借光读书。班主任暗中调解让他放心学习路石晚上摸黑过了几天后，班长找到他，让他放心到学校上晚自习，不要介意其他同学的想法。这种借光读书的生活持续到初

三。后来，路石从不同渠道了解到，他能借光读书是因为班主任蒋继富老师的良苦用心。路石回忆说，蒋继富老师当时刚从师范院校毕业不久，比学生只大十岁左右。蒋老师了解到他的困难和难堪之后，认为在不增加成本不增加座位不影响其他同学的前提下，帮他解决晚自习学习的困难是件好事。为了不让路石难为情，蒋老师有意避开他，与其他同学讲了路石借光学习的意义和态度，让班上同学达成一致的意见。而蒋老师在检查晚自习的时候，总会到路石身边轻声说：“放心学习。”下自习时，会叮嘱：“注意安全。”“蒋老师为我做的这一切，当时我压根不知道，而他也只是轻描淡写地说这八个字，我却不曾想过每个字里都有一层格外的照顾。”说到这，花甲老人热泪盈眶，他说，50多年来，每每想起这件事，想起亦师亦兄的蒋老师，总有一股热流涌向全身的温暖感。说出埋在心中53年的“谢谢”师恩难忘，却一直将深深的谢意埋在心中。初三毕业后，路石升入了另一所学校，53年来，他一直通过不同的渠道关注蒋老师的情况，回老家时还约蒋老师聚一聚，但他从没告诉过蒋老师，他知道了这个“秘密”。“今年教师节，我要正式向蒋老师道一声‘谢谢’，告诉他，没有他当年的关心，就没有我的今天。”作者：周辉霞(本文来源：红网)图为李乾平和他的长笛。岳旭 摄图为李乾平在弹电子琴。岳旭 摄图为李乾平在为孩子们上课。岳旭 摄中新网重庆9月10日电(高祎恩 唐洪琼 祁慧蓉)爱时尚、好打扮，一身干净休闲的着装，一副黑色边框大眼镜、左耳带着耳钉酷而有型。他是典型的“80后”男孩，也是一名多年从事盲教的音乐老师。今年25岁的李乾平家住重庆大渡口区，每天都要先乘坐轻轨，然后再转两趟公交车到重庆市特殊教育中心为盲生上课。除了当盲教老师，闲暇时间他还会和区残联的盲人朋友们切磋乐器。李乾平说，“音乐给了我第二次生命，我要用音乐为孩子们织梦，帮更多盲人找回生活的信心，活出精彩！”曾被父母抛弃终与音乐结不解缘李乾平坐在钢琴前，双手轻轻在琴键上跳跃，一曲贝多芬的《命运交响曲》从指间流淌，不仅让学生们听得如痴如醉，也让记者心生讶异：这美妙的音乐真是出自一位高度视力障碍人的手吗？而他曾经的世界，还是一片漆黑„„“你坐在我面前，我只能看到你的轮廓”，李乾平告诉记者，自己一出生就患上先天性白内障，几乎没有一点视力，因家境贫寒，父母无法支付高昂的手术费，曾一度将他抛弃。“这事是后来听我妈妈说的，我出生就击碎了他们的希望，双目失明的孩子让他们一不小心犯了错，还好被邻居捡了回来，也才有了今天的我，哈哈哈„„”李乾平笑着回忆说，为了医治自己的眼睛，李乾平的父母四处求医，走遍了中国的大部分城市，中医和西医都进行了大量尝试，经过右眼两次和左眼一次的手术后，李乾平的眼睛才得

到了0.1的视力，可家里的借条却越积越多。在很小的时候，李乾平就表露出与生俱来的音乐天赋，电视上播放的广告音乐，他只需听一遍就能准确无误地哼唱。李乾平的父亲想，这孩子没准儿是块搞音乐的料，便将7岁的他送往重庆市特殊教育中心，希望他在那里能找到生活的希望、勇气。说到这儿，李乾平有些感慨，“当时家庭如此窘困，父亲还是向亲戚借钱让我去盲校，也是在那里，我与音乐结下不解之缘，是父亲给了我第二次生命，是音乐开启了我的人生„„”十三岁编曲《梦》梦想为盲人写歌呐喊据李乾平介绍，教他的音乐老师也是位盲人，所以对眼睛视力有障碍的小孩会特别帮助、关怀。在老师教导下，李乾平十岁就进入学校的电声乐队吹竖笛，后来渐渐学会了电吉它、架子鼓、贝斯、竹笛等乐器。小学期间，他经常参加学校组织的演出和各种器乐演奏比赛，并多次获奖。凭着顽强的毅力和对音乐无限的热爱，李乾平在音乐的道路上越走越远。十三岁时，他独自作词、编曲音乐《梦》，后被音乐老师改编成教学乐谱；2006年，他以优异成绩考入长春大学特殊教育学院音乐表演系学习长笛专业。他说，我的梦想就是当一名专业音乐制作人，为盲人写歌，为他们励志呐喊，让他们活出自信，活出精彩。学成不忘感恩回母校当盲教老师2010年毕业后，李乾平带着感恩的心回到母校担任音乐教师。他说，“在平常孩子眼里，音乐课也许不难。但对于盲童来说，就没有这么简单了。因为看不见，只能凭着手去触摸凹凸不平的五线谱。”于是，他常常把音符比喻成饼，比如一个月饼是全音符，半个月饼就是2分音符。有一次，李乾平教孩子们一首《百鸟朝凤》，但许多盲童都不懂“百鸟朝凤”是什么意思，为此，他特地在清晨带孩子们去听林子里的鸟鸣声，夜间带孩子们一起到草地上去听蟋蟀的声音。每逢周末，他还经常带着孩子们去南山植物园玩耍，让他们感受五彩缤纷的世界，感受大自然的惬意与美好。渐渐地，孩子们喜欢上了他的音乐课，并产生了浓厚的兴趣。在孩子们眼中，李老师不仅音乐造诣高，还特别有爱心，常常从家里带来卤肉给学生吃。采访结束，当被记者问到“李老师是什么样子的”，孩子们七嘴八舌，纷纷争抢着回答，“李老师像星星，一闪一闪很好看”、“像棵树，高大伟岸”、“像林中的布谷鸟，能唱出优美动听的歌曲给我们听”„„(本文来源：中国新闻网)新华网北京９月１０日电（记者凌军辉、王莹、仇逸）又到教师节，国人尊师重教的传统，正演变为两难的道德考题。连日来，记者在上海、江苏、辽宁等地调查发现，在一些热点中小学，一边是家长苦恼送不送礼、送多少，一边是老师纠结收不收礼、怎么办，双方均患上“红包”焦虑症：理想教育的天平承载不了越来越重的红包。国务院近日下发的《关于加强教师队伍建设的意见》强调，对教师实行师德表现一票否决制。“家长苦恼、老师纠结”的“教育红包”为何严禁难止？如何维护师德尊严，重塑健康纯洁的师生关系？

“教育红包”渐渐升级，家长老师焦虑加剧？

这几天，对女儿小学二年级开学的喜悦还未散去，上海的包小明开始犯愁教师节给老师送什么礼。鲜花贺卡不实惠，现金和卡太直接。经过反复挑选，她为老师准备了两罐精品龙井，既有文人雅趣，价格也很到位。“给老师送礼最麻烦，既要保面子，又要顾里子！”

和包小明一样犯愁的家长不在少数。记者采访发现，教师节送礼的重灾区主要是各地的一些知名中小学，对象集中在语数外等主科老师和班主任。沈阳市一所热点小学的王老师说，新学期开学以来，全班４０名学生，超过一半的家长都送了礼，普遍价值数百元，还有的直接拿信封送现金。

面对接踵而来的“红包”，很多老师并不像家长想象的那般满心欢喜。“家长的红包越厚，老师的压力越大！”南京白下区一位小学五年级班主任李老师说，拒收家长红包时常拉拉扯扯，有时还有学生在旁，场面非常尴尬。有时虽然拒收成功，但明显感觉和家长的关系疏远了。“有时候家长送的礼物实在退不回去，心理压力会非常大。该怎么对待孩子，学习管理和生活照顾到什么程度，就怕拿捏不好，都快得强迫症了！”

从上世纪８０年代的大米、腊肉，到９０年代的鲜花、水果，再到新世纪的现金、购物卡，随着礼物逐渐升级，教师节开始变味。北京一所知名小学的学生家长透露，随着现金和卡数额增大，为了规避风险，这几年流行给老师送旅游，“开始是国内游，后来是出国游，没个三四万元根本拿不下！”不断升级的“教育红包”让师生关系、家校关系不再纯洁。“开学才３天，就学生座位问题，一年级８个班主任所接的电话短信不停，甚至有家长直接要求给孩子安排４排２座，即靠讲台中心的位置，并表示教师节一定好好 感谢 老师。”上海一位全国劳模小学老师说，面对这样的暗示或礼物，自己会坚决拒绝，不然班级的正常教学工作根本没法开展。

在沈阳市铁西区兴工街第一小学校长张吉新看来，红包带给教育的不是助力，而是阻力。“如果家长和老师的关系异化为金钱关系，充满了铜臭味，老师如何教书育人？何谈言传身教？”(本文来源：新华网)中新网9月10日电9月10日，又到一年教师节，又到送礼尴尬时。送不送？送什么？怎么送？教师节前夕，记者随机采访了几位学生家长，有很多的家长表示想借教师节对孩子的老师“表示感谢”，尤其是班主任，除了前三个普遍的问题，多数家长还会反问，“其他家长都送什么？”相比于家长们送礼的纠结，学生们似乎更喜欢通过网络吐槽。在国内最大的社交平台人人网上，网友们正在用一种特殊的方式怀念恩师。“最奇葩的是，有次一只蜜蜂飞进了女同学的裙子里，我费了好大力气才帮她抓了出来，反而被‘告老师’，是不是很冤？不过这件童年琐事丝毫没有影响我要做一个正义、善良的人的决心！”网友大暴斯的这条略带幽默人人网状态引来无数关注。采访中，这位网友告诉记者，发这条状态是看到人人网有个“你因为什么奇葩的理由被老师处分”的活动，当时觉得很好玩就写了下来。其实我们都知道，当初老师的一言一行，无论是表扬还是批评，都是为了我们好。前几天我妈妈路过学校，碰到我们老师的时候，没想到她还能记起我，妈妈回来告诉的时候我有些感动也很惭愧，在发这条状态的时候，我还能依稀回忆起当时老师批评我的场景，今天是教师节，希望老师们都能够健康、幸福。在人人网上，像“大暴斯”这样的网友不占少数，“记得小学的时候，刚打了下课铃，老师还没说下课我就从最后一排冲到教室门口，把老师的鞋踩掉了，然后我妈就被请到学校，老师添油加醋把我告了一顿。回家就是一顿毒打„„”“上自习自动笔芯掉出来了装进笔芯盒里被班主任在窗外当成是玩打火机。”除了学生们的“抱怨”，也不乏一些老师对前任老师的吐槽，“迟到？老师罚我站以后的第二天，我在教室前面吼他体罚学生，然后我俩就井水不犯河水了，换做我的话，学生上课打滚我也只是怒吼而已„„”“我现在上课一上讲台就气势汹汹，有捣乱的就罚站。”其实，老师留给学生们的绝不仅仅是这些严厉的批评和惩罚，在他们的脑海里，还有老师们那些最经典的诙谐“骗术”。比如“我再讲最后一分钟就下课。”网友卡洛斯在人人网上发状态说，这种善意的谎言绝对能在80、90后的年轻人中产生共鸣，我们当时被“骗”得好惨。从幼儿园到小学、中学，再到大学，如今走上工作岗位的年轻人都有着曾经让他们印象深刻的老师，这些老师给他们传道授业，指点他们迷途知返，无论在生活还是学习都给了学生莫大的关怀与照顾。当然，有时老师严厉的批评会让很多学生心存不满，但曾经的辅导、谈话、心与心的交流都牢记在每位学子的内心深处。教师节到了，当无法面对老师当面祝福时，当你不想用肉麻的言语“酸”倒一片时，或许人人网这种网络吐槽是当下离校学子最好的怀念恩师的方式。(本文来源：中国新闻网)今天（9月10日），第28个教师节。当清晨的第一缕阳光打在脸上，让我们用心中的温暖写下对老师的敬意与祝福。敬他们总是付出却不求回报，用平凡书写伟大；祝他们在自己的节日里，能圆属于自己的好梦。一天前，唐山市丰润区女教师郭玉梅躺在石家庄市平安医院的病床上，癌细胞正在她消瘦的身体里扩散，她5次开颅驱逐了脑部的癌细胞，但癌细胞又反攻她衰弱的肺、肝、肾、盆腔……

一天前，“寻找最美乡村教师”颁奖典礼在中央电视台播出，承德市孤山小学校长于贵勤坚守22年的事迹感动了无数人。

教师节来了，一向不求回报的郭玉梅说出了自己的心愿——重返三尺

讲台讲一堂课，哪怕只有十几分钟的时间。

成为“名人”的于贵勤透露了她最大的心愿——给学校图书室里多添点书，让孩子们多学些知识。

教师节，她们希望能圆属于自己的好梦。(本文来源：长城网)小学一年级的时候，有一天，我把铅笔丢了，于是在课堂上哭了起来。老师问：“哭什么？”我说：“我的铅笔找不到了。”“丢一支铅笔，就值得哭吗？”“我怕回家我妈妈会打我。”全班同学都笑了，只有老师没有笑。她说：“上学了，就要学会坚强。如果你妈要打你，就让她来找我。”下课后，老师送给我一支新铅笔。关于丢铅笔的事，我也没有和妈妈说。但这个老师的面孔和身影，却深深地印在了我的脑海里。只可惜，第二年她就不知调到哪里去了。从此再没有谋面，也没有机会说一声“谢谢”。小学二年级的时候，有一篇课文里有一个“撑”字。我哥哥说这个字读“撑”，而给我们讲课的女老师在课堂上却读“掌”。我当即站起来大声说：“老师，你这个字读得不对！我哥哥说读‘撑’，而你却读‘掌’。”同学们都惊讶地看着我，年轻的女老师也立刻满脸通红。但她没有发火，而是很冷静地对大家说：“这个同学学习很认真，应该给予表扬。等我回去查一下字典，再确定这个字读什么。”莽撞的我，没有给老师留面子，而老师却给我留足了面子。这么多年，我一直为这事自责。小学三年级的时候，外地调来一个新老师，而且就住在我们院。她有一个儿子，小名叫“新中”，比我小三岁。因为他是外来户，所以我们就经常拿他取笑。有一次打架，我们几个还把他打得鼻青脸肿。第二天上学时，我担心他妈妈会报复我，所以一直不敢用正眼瞅她。而这位老师，好像什么都没发生一样。仍然叫我回答问题，仍然让我收作业本，仍然判我的作文为满分。哪个妈妈，不心疼自己的孩子？而当自己的学生打了自己的孩子的时候，她却是那样的冷静，那样的宽容。因为她爱自己的孩子，也爱自己的学生。小学四年级的时候，中午我和几个同学到河里去洗澡，结果上课迟到了。当时我们的班主任，是一个高大的男老师。他狠狠地批评了我们几个，并罚我们站了一节课。从那以后，我就对这个老师有意见。有一次在校外碰到他，我也没有打招呼。过了几天，他把我叫到办公室，问我为啥不理他。我狡辩说：“当时我没有看到你呀。”老师没再说什么，让我走了。然而直到现在，这位老师那副沉重的表情还经常在我眼前闪现。一个自己亲手教的学生，见了自己竟然连个招呼都不打。老师的心，该是多么的痛？小学五年级的时候，班主任老师对我很好，还让我当了学习委员。他个子不高，鼻子头有些红，因此就有人给他起了个“红鼻子”的绰号。有一天上自习，我们几个正在说话，突然有人说：“红鼻子来了。”我抬头一看，没有看到人，便随声问：“红鼻子在哪儿？”一回头，老师就站在我的身后。我不好意思地低下头，老师却什么也没有说，转过身走了。直到现在，我仍然懊悔不已。我们这群农村傻小子，怎么能给老师起外号。小学六年级的时候，我们的班主任多才多艺。课讲得好，歌唱得好，手风琴也拉得好。而且他的教学理论，就是“上课的时候好好学习，放学的时候好好玩乐”。那年7月，我们到县城参加中考。一大早，老师就到家里来找我。一路上，说了很多鼓励我的话，中午还把他的干粮给我吃。而当我考入县一中之后，就再也没有去看过他。后来听说他回家当了农民，种地、养猪、卖豆腐，过得很苦。如今我最想对老师们说的一句话，就是“对不起”，并送上我的问候和祝福。作者：汪金友(本文来源：天津网-天津日报)

第四篇：让作文丰富起来

让作文丰富起来

名言：

1、“玉越琢越美，文越改越精。”

2、“文章不厌千遍改。”

3、“三分写作，七分改。”

一、作文表达方面存在的主要问题 形象不够丰满，仅有骨架； 描绘不够细致，缺乏个性； 语言平淡无奇，少有特征。训练要求：形象、生动

二、提升作文的方法——修改

（一）、关注细节

细节描写是指抓住生活中细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它渗透在对人物、环境或场面的描写之中，以达到生动形象的目的。

1、《给心灵加点糖》

初稿：清风，漫过竹林，掠过花香，渐行渐远；骄阳，跨过高山，迈过沧海，稍纵即逝；岁月，红了樱桃，绿了芭蕉，隐约流逝。（要求：用排比使句子丰富）

2、《雨的随想》

初稿：雨落在城市里，有时快，有时慢，让人捉摸不透，我说不上是喜欢它呢，还是讨厌它，反正，雨一点一点落下来，敲打在我的心上，其实还是有一种感觉的。（要求：用拟人、比喻丰富句子）

3、《掌好车把慢慢骑》

初稿：在我的家乡地势很平，慢慢骑自行车很是自由自在，根本累不坏人。晴天也好，太阳不大，也不很热，晒不伤人。（要求：调动各种感官，从视觉、触觉等角度描写）

4、《心中的风景》

初稿：妈妈洗衣服累了，想休息一会儿，也没有洗手，就躺在沙发上，不久竟然睡着了，头歪到一边，还发出了轻微的鼾声。（要求：精心锤炼词语）

规律总结

（二）联想想象

1、内心独白《回忆奶奶》

奶奶给了我无尽的快乐，也使我度过了一个愉快的童年。我在心底默默地对奶奶诉说：（要求：补上内心独白）

2、梦境和幻觉《港湾》 姥姥微眯着眼睛对我说：“春天夜里凉，别冻着了。多学习点好，但不要太累，早些睡才好啊！”姥姥的声音有些沙哑，（要求：补充我的心理活动）

3、环境衬托（补上景物描写衬托心情）《郊游》

，我的心遂如一张鼓满的风帆，满载悠闲。看着好友狡黠的笑容，突然明白她带我出来游玩的用意：我已被学业的丝束于蚕茧，不收拾心情很难褪茧成蝶。芳草的气息掺杂着友人的好意，裹在柳絮中。这眷眷的一瞬像一副心手相依的风景，怎能不令我铭记于心？！

4、神态显示

⑴听老师公布考试分数时 初稿：“张三59” “李四58” „„本应清脆甜美的声音此刻却好像化作一把把利剑直插入他的心脏，“王五60”，不经意间似觉有一阵温暖的春风拂过，但心中并未有所释怀。

⑵描写一段你内心很紧张的情节，用神态表现你的心理

初稿：这时，一阵热烈的讨论声打断了我的思绪，猛的一抬头，看见老师正从讲台上注视着我。我屏住呼吸等待着，紧握的手心一会儿便被汗水打湿了，可老师还是没有叫我 „„

规律总结——进行心理描写时应注意：

1.心理描写，应符合人物的身份、年龄等特征，写出其在特定环境中的心理活动，从而表现人物的思想性格。

2.心理描写，要努力表现出人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程，描写方法也可以多种多样。

3.心理描写，不必拘泥于一种形式，可穿插其它角度，如联想、比喻、侧面描写等。

在众多的写作手法当中，最能揭示人物精神世界、丰满人物形象、表现人物性格的莫过于心理描写。

（三）动作语言

1、扩展补充——运用动作语言或修饰语扩写下文表现出人物的心理（考试试卷发下来时）

初稿：试卷静静地反躺在桌上。我慢慢地掀开试卷一角，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，赶紧又扣住了试卷。过了一会儿，我又捏住试卷一角，翻过来，我看到了我的分数──48。

2、精选动词，补充动作描写，突出人物心理（父亲给妹妹杏子）

初稿：父亲从裤兜里掏出一个杏子，把杏子给了妹妹。

规律总结

精选动词，动作细致连贯，巧用修饰，动作生动形象，加入修辞，书写独特感受，综合描写，人物立体鲜活，抓住特点，凸显人物个性。

三、提升要领

（一）要一路扣题

行文中要多次扣题，要一路扣题一路展开。几次扣题事实上也是在不断地提醒自己不要跑题。有球场上叫暂停的效果，可以调整思路和写法，也是提醒阅卷老师我是按照要求紧扣题目写作的。

怎么扣题？

1、起笔开门见山，直击题目，引得下文围绕这个方向展开。

比如，有一满分作文《清晰的面孔》就是这样开头的：“人海茫茫，许多人在你的生命中成为匆匆过客，如天空中划过的流星——只留下美丽的一瞬。然而在我的脑海中却保留着一张张清晰的面孔，久久不能飘散。”开头强调“清晰的面孔”“久久不能飘散”，很自然地就此展开话题，引出了下文合乎题意的描述。

2、是穿插文中巧切题。可以围绕题目拟出一组小标题，穿插在文章之中；可以根据题目拟定中心句子，穿插在文章中间。

比如，满分作文《“和谐”画展》一文，以参加“和谐”为主题的画展为内容，描述了“我”精心准备的三幅画：“婴儿哺乳图”、“泪眼蒙胧图”、“夕阳搀扶图”。作者分别以三幅图为小标题，着力描述了各图的内容。这样，保证文章始终运行在题目的轨道里。

3、锁定题目作结尾。文章的结尾一定要再扣题目，这一点至关重要。比如，满分作文《充满活力的岁月》，在展示了自己沉醉在乐曲境界中与音乐为伴的生活之后，结尾写道：“我就和音乐同喜同悲着，她让我的心不曾单调，把我年少的心填满了缤纷的旋律。有音乐在，我生命的每一分每一秒都会是充满活力的岁月。”这样一来，很自然地点明题意，也留给读者很大的品味空间。

（二）开头要精彩

“题好一半文。”开头是展现给阅卷者的第一缕“阳光”，考生尤其需要悉心打造，要精雕细刻，要出彩。它不仅奠定了行文的基调，而且也带给阅卷者一份好心情，给考生一个好分数。

开头的方法很多，但无论何种开头，都应做到以下两点：

（1）好的开头，往往开门见山，或点明题旨，或交代背景，或说明动机，这类开头概括来说就是：审题要准，入题要快。

（2）设置悬念，吊足别人胃口。这类开头，设置疑团让读者费脑筋去猜测（故事本身和作者），增加了作文的神秘性，让读者看了你的开头之后，就想再往下看去。

这里要注意的是，无论你选择何种开头方法，首先得与文题相符，不能为了新、奇、险的突出而离题万里。要在扣紧题旨的前提下，再大做文章。

（三）主体要充实、脱俗、动人

现在，有的学生作文平淡乏味，选材俗套，陈词滥调，读来味同嚼蜡。看得读者麻木，不能动人。如：

我的家乡很美，春天„„夏天„„秋天„„冬天„„ 啊，我爱——

烛光下，看着妈妈布满老茧的手那么灵巧地给我织毛衣，我的泪水再也忍不住

流出来。

在灯光下，看着妈妈的白发，我泪流满面„„我一定要„„

啊，是爸爸，给我送伞来了，我的眼泪恰如这眼前的雨„„模糊的视线里。我的脚像灌了铅一样沉重„„

一双水灵灵的大眼睛，仿佛会说话一般„„

牛顿„„爱因斯坦„„ 居里夫人„„爱迪生„„

不经历风雨，哪得见彩虹„„不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香„„失败是成功之母„„冬天来了，春天还会远吗？

老师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。他们是“灵魂的工程师”。古诗云：春蚕到死丝方尽„„

而有的同学走极端，为了追求新颖，标新立异，但由于平时训练少，结果出现了硬伤。平时月考，我们都是好考场学生，老师改试卷时往往带着感情，你的作文即使有大问题，老师也会自觉不自觉地手下留情，怕伤着你。但中高考就不分好差考场了。若作文出现硬伤，会大大影响我们成绩。

共性的“硬伤”，归纳起来主要表现在以下四大方面：

1、形式包装下的内容空乏。

考场作文中很多考生注重套用看似时髦的结构形式。日记体、小标题、排比段使用频率很高。这些结构方式一度的确改变了作文单

一、陈旧的形式，也的确曾让阅卷老师眼前发亮、怦然心动过。过犹不及，如此作文常常演化为几件毫无关联的事情机械拼凑，生硬组合，读之无味，有的甚至与中心相去甚远。还有的学生为了求新，更多的在“奇”字上想办法，实验报告、说明书等样式层出不穷，没有相对开阔的思维，没有相对丰富的知识积累，往往牵强附会，文不对题。结构形式为中心服务、为内容服务是写作的要义之一。

2、华丽语言伪饰的情感苍白。

作为学生不仅要自觉积累词句，而且要善于把积累的好词好句运用到自己的写作中去，让自己的语言靓丽起来。但问题是很多学生作文片面地追求语言用词造句的华丽，在辞藻的堆砌、句段的铺排中，无法找寻到作者真实情感的流动，无法捕捉到文脉所在，自然难以感人，难以让阅卷老师垂青了。事实是——初读，惊诧于作者词语的华美；再读，感叹于遣词造句能力的时尚；再读，只能叹息于作者情感的虚无、思路的混乱。语言朴实无华的《背影》，却能打动人。因此，打动人心的关键还在于作者的一腔真情。

3、叙议杂糅的文体错乱。

考试作文尽管在“文体要求”部分有“文体不限（诗歌除外）”的说明，但是学生个体的文章必须要有鲜明的文体特征。考试作文中文体不分的现象屡见不鲜。要么是大段大段的故事概述加蜻蜓点水式分析议论，要么是一段举例夹一段议论„写成了“四不象”的作文。

4、无“我”的情感荒芜。

作文最怕只有骨架支撑，没有血肉丰满，或者是千人一面，千篇一律，使作文缺乏真实性。其关键因素在于“无我”（无我自己的内容、无我的语言、无我的情

感），亲情、师生情是学生考场作文最常见的选材方向。可是，很少有学生在写自己的母亲时，眼前坐着的是自己的母亲；写自己的老师的，眼前浮现的是自己的老师„„没有了“我”与“我”的母亲，“我”与“我”的老师心的交流，情的融合，“我”的母亲都打动不了“我”，“我”的老师都无法与“我”对话，“编”出来文章又怎能唤起别人的情感共鸣呢？

教大家两招：一定要有使阅卷老师精神一震的细节；一定要有吸引阅卷老师眼球的美的语言。（如丰富的表达方式，生动贴切的修辞等）

（四）结尾要意味深长

文章的结尾同文章的题目和开头一样是至关重要的。但有些同学草草结尾，随便了事。这样会大大影响整篇文章的整体质量。文章的结尾或紧扣开头，首尾呼应；或重申观点，再次点题；或给读者留下想象的空间等。结尾是留给阅卷者的最后一道“风景”，一定要给阅卷者“回眸一笑百媚生”的惊喜。

如何才能做到这一点呢？

1、照应开头，不能简单的重复，要有拓展：或者拓宽，或者深化。

2、语言要生动，简洁，概括力要强。

3、富有哲理，富有感染力，给人以心灵的震撼。

4、揭示主题，要有深度和力度，不能只是表层意思）。

（五）长短适宜

中高考作文，字数的要求分别是不少于600字和不少于800字。要牢记“不少于”三个字。所提供的格子大多是1000个，写作前要看一看。绝对不能少于字数限定，对字数不够的作文、潦草的作文（其实卷面分不止5分）严重影响老师对作文的第一印象，对字迹不清的作文老师可以任意处置）、没有题目的作文、格调不高的作文、没有标点的作文等，老师可以任意给分。因此，学生的作文不能给人凑字数的感觉，但也不能拖得太长，不允许加纸条。喜欢写长文的同学，开篇要注意不要放得太开，开口不要太大，放得太远，能跳过去的就跳过去，要相信读者的理解能力。要注意节省篇幅，要防止高潮精彩出彩的内容没地方写。切忌三段文，最好5-6段。要突出的句子（扣题的、表现主旨的、文眼、点睛之笔、抒情议论、议论文的分论点等）最好单独成段，既让文章、语言显得活泼，有时还有特殊的效果。

（六）美化文面

文面整洁干净，书写端正美观，字体清晰规范，标点准确无误，篇段合乎格式，字数合乎规定等等。文面美化是考场作文获得高分的一张王牌，是最有效的一招。

试卷其它内容检查完毕，如果还有时间，再浏览一下文章标题、文章的开头和结尾。注意细节，如：开头一段绝对不能有错别字、病句，或者是使用不正确的标点等。对其它地方，多就少该，能不改就不改。

规律总结

凸显考场作文的6个亮点

1、一个恰切的标题

2、一个成功的开头

3、一个精美的片段

4、一个生动的细节

5、一个完美的结尾

6、一个鲜明的主题

第五篇：让作文丰富起来

让作文丰富起来

名言：

1、“玉越琢越美，文越改越精。”

2、“文章不厌千遍改。”

3、“三分写作，七分改。”

一、作文表达方面存在的主要问题 形象不够丰满，仅有骨架； 描绘不够细致，缺乏个性； 语言平淡无奇，少有特征。训练要求：形象、生动

二、提升作文的方法——修改

（一）、关注细节

细节描写是指抓住生活中细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它渗透在对人物、环境或场面的描写之中，以达到生动形象的目的。

1、《给心灵加点糖》

初稿：清风，漫过竹林，掠过花香，渐行渐远；骄阳，跨过高山，迈过沧海，稍纵即逝；岁月，红了樱桃，绿了芭蕉，隐约流逝。（要求：

用排比使句子丰富）

2、《雨的随想》

初稿：雨落在城市里，有时快，有时慢，让人捉摸不透，我说不上是喜欢它呢，还是讨厌它，反正，雨一点一点落下来，敲打在我的心上，其实还是有一种感觉的。（要求：用拟人、比喻丰富句子）

3、《掌好车把慢慢骑》

初稿：在我的家乡地势很平，慢慢骑自行车很是自由自在，根本累不坏人。晴天也好，太阳不大，也不很热，晒不伤人。（要求：调动各种感官，从视觉、触觉等角度描写）

4、《心中的风景》

初稿：妈妈洗衣服累了，想休息一会儿，也没有洗手，就躺在沙发上，不久竟然睡着了，头歪到一边，还发出了轻微的鼾声。（要求：精心锤炼词语）

规律总结

（二）联想想象

1、内心独白《回忆奶奶》

奶奶给了我无尽的快乐，也使我度过了一个愉快的童年。我在心底默默地对奶奶诉说：（要求：补上内心独白）

2、梦境和幻觉《港湾》

姥姥微眯着眼睛对我说：“春天夜里凉，别冻着了。多学习点好，但不要太累，早些睡才好啊！”姥姥的声音有些沙哑，（要求：补充我的心理活动）

3、环境衬托（补上景物描写衬托心情）《郊游》

，我的心遂如一张鼓满的风帆，满载悠闲。看着好友狡黠的笑容，突然明白她带我出来游玩的用意：我已被学业的丝束于蚕茧，不收拾心情很难褪茧成蝶。芳草的气息掺杂着友人的好意，裹在柳絮中。这眷眷的一瞬像一副心手相依的风景，怎能不令我铭记于心？！

4、神态显示

⑴听老师公布考试分数时

初稿：“张三59” “李四58” „„本应清脆甜美的声音此刻却好像化作一把把利剑直插入他的心脏，“王五60”，不经意间似觉有一阵温

暖的春风拂过，但心中并未有所释怀。

⑵描写一段你内心很紧张的情节，用神态表现你的心理

初稿：这时，一阵热烈的讨论声打断了我的思绪，猛的一抬头，看见老师正从讲台上注视着我。我屏住呼吸等待着，紧握的手心一会儿便被汗水打湿了，可老师还是没有叫我 „„

规律总结——进行心理描写时应注意：

1.心理描写，应符合人物的身份、年龄等特征，写出其在特定环境中的心理活动，从而表现人物的思想性格。

2.心理描写，要努力表现出人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程，描写方法也可以多种多样。

3.心理描写，不必拘泥于一种形式，可穿插其它角度，如联想、比喻、侧面描写等。

在众多的写作手法当中，最能揭示人物精神世界、丰满人物形象、表现人物性格的莫过于心理描写。

（三）动作语言

1、扩展补充——运用动作语言或修饰语扩写下文表现出人物的心理

（考试试卷发下来时）

初稿：试卷静静地反躺在桌上。我慢慢地掀开试卷一角，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，赶紧又扣住了试卷。过了一会儿，我又捏住试卷一角，翻过来，我看到了我的分数──48。

2、精选动词，补充动作描写，突出人物心理（父亲给妹妹杏子）

初稿：父亲从裤兜里掏出一个杏子，把杏子给了妹妹。

规律总结

精选动词，动作细致连贯，巧用修饰，动作生动形象，加入修辞，书写独特感受，综合描写，人物立体鲜活，抓住特点，凸显人物个性。

三、提升要领

（一）要一路扣题

行文中要多次扣题，要一路扣题一路展开。几次扣题事实上也是在不断地提醒自己不要跑题。有球场上叫暂停的效果，可以调整思路和写法，也是提醒阅卷老师我是按照要求紧扣题目写作的。

怎么扣题？

1、起笔开门见山，直击题目，引得下文围绕这个方向展开。

比如，有一满分作文《清晰的面孔》就是这样开头的：“人海茫茫，许多人在你的生命中成为匆匆过客，如天空中划过的流星——只留下美丽的一瞬。然而在我的脑海中却保留着一张张清晰的面孔，久久不能飘散。”开头强调“清晰的面孔”“久久不能飘散”，很自然地就此展开话题，引出了下文合乎题意的描述。

2、是穿插文中巧切题。可以围绕题目拟出一组小标题，穿插在文章之中；可以根据题目拟定中心句子，穿插在文章中间。

比如，满分作文《“和谐”画展》一文，以参加“和谐”为主题的画展为内容，描述了“我”精心准备的三幅画：“婴儿哺乳图”、“泪眼蒙胧图”、“夕阳搀扶图”。作者分别以三幅图为小标题，着力描述了各图的内容。这样，保证文章始终运行在题目的轨道里。

3、锁定题目作结尾。文章的结尾一定要再扣题目，这一点至关重要。

比如，满分作文《充满活力的岁月》，在展示了自己沉醉在乐曲境界中与音乐为伴的生活之后，结尾写道：“我就和音乐同喜同悲着，她让我的心不曾单调，把我年少的心填满了缤纷的旋律。有音乐在，我生命的每一分每一秒都会是充满活力的岁月。”这样一来，很自然地点明题意，也留给读者很大的品味空间。

（二）开头要精彩

“题好一半文。”开头是展现给阅卷者的第一缕“阳光”，考生尤其需要悉心打造，要精雕细刻，要出彩。它不仅奠定了行文的基调，而且也带给阅卷者一份好心情，给考生一个好分数。

开头的方法很多，但无论何种开头，都应做到以下两点：（1）好的开头，往往开门见山，或点明题旨，或交代背景，或说明动机，这类开头概括来说就是：审题要准，入题要快。

（2）设置悬念，吊足别人胃口。这类开头，设置疑团让读者费脑筋去猜测（故事本身和作者），增加了作文的神秘性，让读者看了你的开头之后，就想再往下看去。

这里要注意的是，无论你选择何种开头方法，首先得与文题相符，不能为了新、奇、险的突出而离题万里。要在扣紧题旨的前提下，再大做文章。

（三）主体要充实、脱俗、动人

现在，有的学生作文平淡乏味，选材俗套，陈词滥调，读来味同嚼蜡。看得读者麻木，不能动人。如：

我的家乡很美，春天„„夏天„„秋天„„冬天„„ 啊，我爱——

烛光下，看着妈妈布满老茧的手那么灵巧地给我织毛衣，我的泪水再也忍不住流出来。

在灯光下，看着妈妈的白发，我泪流满面„„我一定要„„ 啊，是爸爸，给我送伞来了，我的眼泪恰如这眼前的雨„„模糊的视线里。

我的脚像灌了铅一样沉重„„

一双水灵灵的大眼睛，仿佛会说话一般„„ 牛顿„„爱因斯坦„„ 居里夫人„„爱迪生„„

不经历风雨，哪得见彩虹„„不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香„„失败是成功之母„„冬天来了，春天还会远吗？

老师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。他们是“灵魂的工程师”。古诗云：春蚕到死丝方尽„„

而有的同学走极端，为了追求新颖，标新立异，但由于平时训练少，结果出现了硬伤。平时月考，我们都是好考场学生，老师改试卷时往往带着感情，你的作文即使有大问题，老师也会自觉不自觉地手下留情，怕伤着你。但中高考就不分好差考场了。若作文出现硬伤，会大大影响我们成绩。

共性的“硬伤”，归纳起来主要表现在以下四大方面：

1、形式包装下的内容空乏。

考场作文中很多考生注重套用看似时髦的结构形式。日记体、小标题、排比段使用频率很高。这些结构方式一度的确改变了作文单

一、陈

旧的形式，也的确曾让阅卷老师眼前发亮、怦然心动过。过犹不及，如此作文常常演化为几件毫无关联的事情机械拼凑，生硬组合，读之无味，有的甚至与中心相去甚远。还有的学生为了求新，更多的在“奇”字上想办法，实验报告、说明书等样式层出不穷，没有相对开阔的思维，没有相对丰富的知识积累，往往牵强附会，文不对题。结构形式为中心服务、为内容服务是写作的要义之一。

2、华丽语言伪饰的情感苍白。

作为学生不仅要自觉积累词句，而且要善于把积累的好词好句运用到自己的写作中去，让自己的语言靓丽起来。但问题是很多学生作文片面地追求语言用词造句的华丽，在辞藻的堆砌、句段的铺排中，无法找寻到作者真实情感的流动，无法捕捉到文脉所在，自然难以感人，难以让阅卷老师垂青了。事实是——初读，惊诧于作者词语的华美；再读，感叹于遣词造句能力的时尚；再读，只能叹息于作者情感的虚无、思路的混乱。语言朴实无华的《背影》，却能打动人。因此，打动人心的关键还在于作者的一腔真情。

3、叙议杂糅的文体错乱。

考试作文尽管在“文体要求”部分有“文体不限（诗歌除外）”的说明，但是学生个体的文章必须要有鲜明的文体特征。考试作文中文体不分的现象屡见不鲜。要么是大段大段的故事概述加蜻蜓点水式分析议

论，要么是一段举例夹一段议论„写成了“四不象”的作文。

4、无“我”的情感荒芜。

作文最怕只有骨架支撑，没有血肉丰满，或者是千人一面，千篇一律，使作文缺乏真实性。其关键因素在于“无我”（无我自己的内容、无我的语言、无我的情感），亲情、师生情是学生考场作文最常见的选材方向。可是，很少有学生在写自己的母亲时，眼前坐着的是自己的母亲；写自己的老师的，眼前浮现的是自己的老师„„没有了“我”与“我”的母亲，“我”与“我”的老师心的交流，情的融合，“我”的母亲都打动不了“我”，“我”的老师都无法与“我”对话，“编”出来文章又怎能唤起别人的情感共鸣呢？

教大家两招：一定要有使阅卷老师精神一震的细节；一定要有吸引阅卷老师眼球的美的语言。（如丰富的表达方式，生动贴切的修辞等）

（四）结尾要意味深长

文章的结尾同文章的题目和开头一样是至关重要的。但有些同学草草结尾，随便了事。这样会大大影响整篇文章的整体质量。文章的结尾或紧扣开头，首尾呼应；或重申观点，再次点题；或给读者留下想象的空间等。结尾是留给阅卷者的最后一道“风景”，一定要给阅卷者“回眸一笑百媚生”的惊喜。

如何才能做到这一点呢？

1、照应开头，不能简单的重复，要有拓展：或者拓宽，或者深化。

2、语言要生动，简洁，概括力要强。

3、富有哲理，富有感染力，给人以心灵的震撼。

4、揭示主题，要有深度和力度，不能只是表层意思）。

（五）长短适宜

中高考作文，字数的要求分别是不少于600字和不少于800字。要牢记“不少于”三个字。所提供的格子大多是1000个，写作前要看一看。绝对不能少于字数限定，对字数不够的作文、潦草的作文（其实卷面分不止5分）严重影响老师对作文的第一印象，对字迹不清的作文老师可以任意处置）、没有题目的作文、格调不高的作文、没有标点的作文等，老师可以任意给分。因此，学生的作文不能给人凑字数的感觉，但也不能拖得太长，不允许加纸条。喜欢写长文的同学，开篇要注意不要放得太开，开口不要太大，放得太远，能跳过去的就跳过去，要相信读者的理解能力。要注意节省篇幅，要防止高潮精彩出彩的内容没地方写。切忌三段文，最好5-6段。要突出的句子（扣题的、表现主旨的、文眼、点睛之笔、抒情议论、议论文的分论点等）最好单独成段，既让文章、语言显得活泼，有时还有特殊的效果。

（六）美化文面

文面整洁干净，书写端正美观，字体清晰规范，标点准确无误，篇

段合乎格式，字数合乎规定等等。文面美化是考场作文获得高分的一张王牌，是最有效的一招。

试卷其它内容检查完毕，如果还有时间，再浏览一下文章标题、文章的开头和结尾。注意细节，如：开头一段绝对不能有错别字、病句，或者是使用不正确的标点等。对其它地方，多就少该，能不改就不改。

规律总结

凸显考场作文的6个亮点

1、一个恰切的标题

2、一个成功的开头

3、一个精美的片段

4、一个生动的细节

5、一个完美的结尾

6、一个鲜明的主题走到茶几边，我认出了外婆的杯子，但是哪一个才是妈妈的杯子呢？突然之间，我觉得，自己真得太不了解父母了。当妈妈为我倒水时，我却不知她的杯子是什么样的；当妈妈为我夹我喜欢吃的菜时，我却没想过他们是爱吃淡一点，还是浓一点。。。2009年到了，意味着过去一年的逝去和新的一年的到来。妈妈为我操劳了一整年，仔细想想，现在的我也应该为她做一点点事了。于是，我决定先将茶沏好再找杯子。学着爸爸平时沏茶的顺序，我先从茶柜里找出了一罐普洱茶，再往烧水的壶里加入水放在电茶炉上烧，接着，我将爸爸已经掰 12

好的普洱茶片拿了两片放在盖碗里，等了一会，水开了，我小心地将水注入盖碗，将盖盖上，把盖碗里第一遍的茶水滤掉，然后再次注水，盖上盖，焖一会才两手并用地将茶水倒入茶海里，因为第一次自己动手，盖碗的烫手是我所没想到的，手忙脚乱的我弄得茶几上一片片的水渍。重复几次这样的程序后，我先帮外婆倒了一杯茶，因为外婆特别喜欢喝茶。当外婆从厨房走出来的时候我已经把茶都给倒好了，这时，外婆才告诉我哪一个是妈妈的杯子。

妈妈起床了，我双手捧着水杯送到她的面前，就像捧着一颗温热的心。妈妈一愣，随即脸上露出了微笑，她一手接过水杯，伸出另一只手将我拉进了她的怀里，那手轻轻柔柔地在我的头上抚摸着，接着妈妈在我的脸上深深地亲了一口。虽然妈妈经常亲我，但这一刻的亲吻却最让我感到幸福。我抬起头对妈妈说：“妈妈快喝吧，要不茶要凉了。”妈妈仰起了脖子，张着嘴巴，“咕咚，咕咚”地喝了几大口。看她那甜蜜蜜的样子，仿佛微苦的普洱茶也是蜜一般甜。

我记得在我小学的时侯，就读过一首曹值的七步诗：“煮豆持作梗，辘毂以为汁；秸在釜下燃，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急”。那时只知其大意，只知道曹操的长子曹丕继位，他在一些奸臣的影响下，担心他的同胞弟弟曹值篡位，便逼迫曹值在七步之内作出一首诗来，否则处死；结果他的弟弟就在七步之内写出了流传至今的“七步诗”。当时这首诗对曹丕也是一种极大的潮讽。

几个世纪过去了，社会和生活都发生了极大的变化；应该说人的素质也应有所 13

提高；一个人生活在世上，是离不开亲情、友情和爱情的；有人说：打架亲兄弟，上阵父子兵，但是，兄弟姐妹的团结并不是真对与他人打架斗殴，在生活上，事业上应是不可或缺的照应；俗话说“一根筷子容易断，十双筷子断就难”；可见，团结是一种力量，只有团结才有攻不破的堡垒。

然而，就在生活优越的今天，兄弟姐妹往往因为一点小事，一点利益而你争我斗，反目成仇，甚而相残；我和我的朋友在聊天时有时聊及这个问题，有人这样评论：一个人生活在世上，如果不顾亲情，对兄弟姐妹甚至父母于不顾，那他在这个社会上和任何人都不要谈“情”字，特别是友情。

树大分枝，各自成立家庭后，在生活中一些小事是难免发生的，但要看你怎样去对待，把金钱和利益看的太重，那麽，你就会值亲情于不顾；看淡名利，注重亲情才是做人的底线；争则不足，让则有余，在利益和金钱面前，我们何不礼让一点，做一个有道德、有素质、有亲情的人呢？

家和万事兴，团结是一种力量，让我们团结友爱，和睦共处，为个人的事业、为家庭的生活、为国家的兴盛而看重亲情、友情、爱情；把金钱和利益看淡一些吧！人过留名，雁去留声，希望在几十年之后，当你离开这个世界的时侯，留给后人的不是唾泣，而是美愉。

今天是她父亲的生日,她要回家和父亲一起过生日.我很理解她的想法,更理解她的思念之情.是的,她父亲已经六十多岁了,为了子女的成长与幸福,含辛茹苦,真的的不容易.话说过来,人一辈子真的很不容易.人年老时非常希望能够和子女在一起,即 14

使不能在一起,哪怕一个电话甚至一个短信,父母也已经很知足了.我由于长期在外,很想念爸爸妈妈.想起过去,心里真的很辛酸,父母亲为了我们的成长真的付出了很多,然而他们现在又生活得怎么样呢?想起过去的一幕一幕,我心里很难受!我很希望做做子女的我们,踏踏实实地做好每一件事情,不让父母担忧,这是最基本的我们应当做的事情.谈到这里我不由自主地想起一部电影《我的兄弟姐妹》,这是一部关于亲情的影片,暂且不管故事的真实性,主要考究它的内涵.主人公齐思甜和哥哥齐忆苦、妹妹奇妙、弟弟齐天生活在一个不富裕却充满温馨和爱的家。然而在一个暴风雪的夜晚，他们的母亲旧病复发，咳得吐血了。父亲背她去医院，却出了意外，他们俩都亡故了。次日，另一家人搬进了四个孩子的家。性格刚强的哥哥无法忍受这个新家庭的种种，无奈地带着弟弟妹妹离开了家。他们开始四处奔波，寻找落脚之处。当实在没有能力照顾弟弟妹妹的时候，他把妹妹齐思甜送给一对正要出国的夫妇；把弟弟送给他的舅妈一家；又把小妹妹带到一对老人家中请他们收养。他自己和弟弟妹妹们便各奔东西„„20年后，齐忆苦在北京当上了出租车司机；齐思甜出国受到良好的教育，成了音乐家；齐天成为东北大学学生；齐妙却当上了舞厅小姐。在北京的音乐会上，思甜蓦然回首的瞬间，音乐霎时凝固了。他们四人拥抱在一起，泪水顺着另一支悠扬的乐曲落下，听众的掌声久久不息„„终于，他们有了一次永久的重逢。

齐思甜的父亲是一个音乐教师，他们一家人都生活在音乐的天堂里，这也为后 15

来思甜成为音乐家打好了基础。父亲说：“人生路上有许多困难的事情，只要有音乐在，你的灵魂便不再寂寞。”这位父亲是伟大的，他乐观开朗，以身作则。尽管他和蔼可亲，但同时又是一个严厉的父亲。有一回，齐忆苦偷邻居家的鸡蛋，是为了满足妹妹小小的心愿。而他却因此挨了父亲的鞭子，还罚他站在雪地里很久。在父亲被分配到别的地方边劳动边教音乐时，他对这“莫须有的罪名”并没有悲愤倒下，而是瞒着家人当搬运工挨家挨户送木材，还干各种各样的粗活。他也没有一丝怨言，还对孩子说：“我没事。”懂事的孩子们也拿起了工具，帮父亲干活。他哼着小调，阳光幸福地洒在他们脸上。

可见,这位父亲是多么伟大，他以他的行动告诉了孩子们音乐的重要性及如何面对生活的苦难。

那么，又是一种什么样的力量，使后来的四个孩子重逢，使他们欢聚，使他们接受心灵的洗礼？

毋庸置疑，是亲情。

寒冷的冬天，四个孩子依偎在车站。他们在为下一餐饭而担心着。“哥，我饿。”、“哥，我冷。”、“哥，我想回家„„”弟妹们的话刺痛了哥哥。他说：“只要我还有一口气，就不让你们受委屈。”事实上他也这么做了。如果不是亲情，他又何必活得如此累呢？他又怎能忘记，那一晚，父母临走时对他的嘱咐：“你是哥哥，要照顾好弟弟妹妹。”

生活改变了许多人和事，也改变了他们。但是，亲情是始终不渝的。

最小的妹妹齐妙长大后竟成了舞厅小姐！她离开原来的家后，养父母去世得早，加上无人看管，就开始堕落下去了。她在20年后与齐思甜相遇时，大言不惭地对她说她满足于当前腐朽昏暗的生活方式。但是自那以后，她回忆起以前的一点一滴，又不免伤感和懊悔。她发现自己对不起所有爱她的人，她的良心受到了谴责。于是，亲情的归来使她的精神方面的巨人复活了！她的灵魂才得以解放。

亲情给人以新生，亲情又犹如一支镇心剂。

亲情是心中的太阳，照耀着我们；亲情是温柔的春风，抚摸着我们；亲情如绵绵的春雨，滋润着我们。

亲情是雪，晶莹剔透；亲情也可以是雷，惊天撼地。

亲情可以是灯，温暖柔和；亲情也可以是微弱的烛光，不亮却很辉煌。不管怎么说，亲情一定是无价的宝藏。

没有了亲情，世界变得荒芜、凄凉；没有了亲情，生命则无法繁衍后代；没有了亲情，生活就单调枯燥；没有了亲情，人间也成了地狱。

亲情是沟通两代之间思想交流的桥梁，是一条连结两颗心的纽带。

“兄弟姐妹原是天上掉下的水花，谁也不认得谁。但落在地下后，结成一体，结成冰，化成水，就永远也分不开了。”

“临行密密封，意恐迟迟归”，是亲情。“我在这头，母亲在那头”，也是亲情。

无价的亲情呵，愿我们在你的鼓舞下，驶向美好灿烂的明天。关于亲情的影片..17

我看这部影片时,心情很沉重,流泪了.我想,不论一个人的出身是多么卑微,只要我们能够记住亲情的鼓舞与期待,只要我们我们去刻苦努力,只要我们在心理上能够战胜自己,那么我们就是生活的强者!