让课程走向丰盈 让学生走向丰富

第一篇：让课程走向丰盈 让学生走向丰富

让课程走向丰盈 让学生走向丰富

《浙江省深化义务教育课程改革指导意见》（征求意见稿）中要求：“积极探索学生参加综合性学习、社会实践、社区服务的有效机制，把信息技术、综合实践活动、地方课程和校本课程中的社会实践要求和专题学习内容，以主题模块的形式加以整合，并积极实施教学。”教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出要加快“核心素养体系”建设。最新出炉的《中国学生发展核心素养》（征求意见稿）针对学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，提出9大核心素养，国际理解即为其中之一。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的关键因素和未来基础教育改革的灵魂。

囿山小学三年发展规划（2014.9―2017.7）中明确提出“健康身心、良好品行、优秀学业、国际视野”的育人目标。“地球家园”体验课程的建构，是我校综合实践活动新的生长点、培育学生核心素养的突破口。

一、基于核心素养的“地球家园”体验课程的顶层设计

1.指导思想

以促进学生全面而个性化的发展为宗旨，以“国际理解”核心素养培育为目的，以“国际视野”为育人目标，以学科联动为特色，以体验探究为载体，以过程性评价为保障，坚持“重参与、重实践、重体验”的实践活动要求，组织丰富的专题实践体验活动，建构“地球家园”体验课程，寻求综合实践活动新的生长点，寻求培养学生核心素养的突破口，让学校课程更加充实，让学生成长更加丰富。“地球家园”体验课程具有趣味性、实践性、探究性、螺旋式等特点。

2.课程目标

序列化螺旋式建构“地球家园”体验课程，组织鲜活而丰富的经历式、感悟式、探究式实践体验活动，转变学生学习方式，强化教师课程整合的意识与能力，开阔国际视野，培养“国际理解”核心素养。

二、基于育人目标的“地球家园”体验课程的建构与实施

1.创设美丽校园，营造地球家园氛围

借助美丽校园建设契机，我校为学生设立“地球家园”长廊，把地球五大洲的版图、200多个国的国旗，在长廊上统一亮相，让学生随时可以观看、学习。

我校参与省教育厅组织的AYC国际理解项目，引进英语外教，让学生近距离接触外国人，创造面对面交流的机会。在“运动天地”彩绘墙上，把世界运动明星的简介、竞技精彩瞬间的图片上墙，渗透着“我运动、我健康、我快乐”的理念的同时，让学生了解更多的世界知名人物。

2.感悟程度不同，体验活动分类设置

通过一年的实践与研究，我们依据体验感悟程度的深浅，将体验活动划分为三个类别：

1.0版基于直观感受的经历式体验活动：让学生亲身参与、经历、感知，但课程目标的达成不会立竿见影。

2.0版基于情境创设的感悟式体验活动：创设一定的情境、氛围，引导学生在实践体验中学习、感悟，激发情感上的共鸣，润物无声，在潜移默化中达成课程目标。

3.0版基于问题调研的探究式体验活动：通过小组合作展开专题调研，在探究式体验中，发现问题、研究问题、解决问题，形成纲要式观点报告。

3.序列化螺旋式架构体验主题

基于学校育人目标，结合学校原有的德育优势项目，统筹品德学科与国际视野相关联的内容，根据不同年级学生的年龄特点，分层、分类、序列化、螺旋式建构“地球家园”体验课程。各项体验活动各有侧重，又有内在联系与提升。一至六年级分别组织国家与国旗、世界童话、我与地球仪交朋友、地球家园小导游、人口与人种、战争与和平等系列体验活动。在三年级组织的3.0版“我与地球仪交朋友”探究式体验活动中，通过活动，让学生知道地球仪上不同的颜色代表的意义、所占的比率，激发低碳环保意识。能快速找到地球仪上的五大洋、七大洲。在六年级组织3.0版的“战争与和平”探究式体验活动中，通过活动，让学生认识到两次世界大战的起因、参与国家、人员伤亡数据、经济损失数据；调研20世纪以来区域性战争的引发原因，探究和平共处举措；搜集、了解联合国、红十字会、维和部队等国际组织的建立时间、工作内容，培养和平理念，形成地球村理念等。

4.学校家庭社会联动推进

“地球家园”体验课程是一个序列化课程体系，必须整合各方面力量和资源才能取得良好的效果。利用班级、校级两级家委会，利用社会实践基地，不断摸索鲜活、丰富、有效的实践体验形式，形成学校、家庭、社会长效联动机制。如一、二年级的“国家与国旗”“童话世界主题体验活动”可以与家长开放日、六一游园活动、非纸笔测试等活动相结合，能取得更佳的体验效果。

5.过程性评价，搭建展示交流分享平台

“地球家园”体验课程活动评价重过程轻结果，重展示、交流、分享，轻统一标准。如世界之旅导游小海报制作，学生自由组合，选择自己喜欢的国家展开调研、选择自己日常没有听说的国家展开调研，利用少先队活动课给予每组学生充分的展示交流时间，对合作分工、感悟交流多评价引领，淡化小报制作的精美度评价。

三、“地球家园”体验课程实施成效分析

1.学习方式的转变，提高学习兴趣

降低体验目标，细化体验活动，让每一个学生都能找到并参与到适合自己的体验活动，在体验中学习、感悟；在体验中感受到成功的喜悦。在多项体验活动后的问卷中，100%的学生选择“很喜欢这项活动”。从接受性学习转变为体验式学习，极大地提高了学生的学习兴趣，活动目标的达成度也显著提升。

2.学科联动，教学相长

在地球家园小导游主题体验活动中，外教教师、英语教师与学生的面对面交流、采访，既锻炼了学生搜集信息的能力，又锻炼了学生英语口语对话水平，突破不敢开口说英语的心理障碍。信息技术课中，教师着重指导学生网络搜索、下载、分类保存、梳理编辑信息的方法，让学生充分利用高科技正能量的功能。品德教师从国家选择、人员组合、分工协同、资料筛选等方面给予建议与指导，提升学生梳理汇总资料、分析解决问题的能力。美术教师在小报制作、版图设计上进行指导。音乐教师引导学生欣赏世界音乐。语文教师为学生把关主题的关联性、文字表达的通顺流畅。少先队活动确保每一组学生都有充分的交流展示机会，优秀小报在校内公共区域展示、推广。在整个体验活动中，多学科教师联动参与、合力推进，在完成体验任务，开阔学生国际视野的同时，也强化教师课程整合实施的意识与能力，真正实现师生互动、教学相长。

3.师生国际视野更加开阔，国际理解核心素养进一步形成

目前“地球家园”体验课程实施不足一年，全校师生的国际视野明显开阔。相信经过六年一个序列的体验课程的实施，学生的国际理解素养将进一步形成。

德育实效低下，品德知识向品德行为的转化难、慢，一直是学校德育工作的瓶颈问题。体验、实践、感悟、探究式学习方式的转变，必将引发学生情感上的共鸣，从而外显为自觉自愿的品德行为。体验课程的建构与实施，使学校课程更加丰盈，使学生成长更加丰富。体验课程的建构与实施，将成为学校德育工作创新的生长点，成为核心素养培育的突破口。

参考文献：

[1]唐隽菁.从课堂仪式出发润泽品德核心素养[J].中小学德育，2016（4）.[2]李泳洪.体验课程：课程改革新的增长点[J].渭南师范学院学报，2005（S1）：85-86.

第二篇：让激励走向个性化

让激励走向个性化--惠普的激励之道

1939年，在美国加州帕洛阿尔托市(palo Alto)爱迪生大街367号的一间狭窄车库里，两位年轻的发明家比尔·休利特（Bill Hewlett）和戴维.帕卡德（David packard），怀着对未来技术发展的美好憧憬和发明创造的***创建了Hp公司，开始了硅谷的创新之路，让激励走向个性化。

今天的Hp是面向个人用户、大中小型企业和研究机构的全球技术解决方案提供商。Hp提供的产品涵盖了IT基础设施、全球服务、商用和家用计算以及打印和成像等领域。截至2005年10月31日，在过去的四个财季中，Hp的营业额达867亿美元。在美国财富500强中名列第12，全球财富500强中名列第28，是全球最有价值品牌第13名。

从2001年开始，中国惠普连续三年获得北大管理案例研究中心和权威媒体《经济观察报》评选的“中国最受尊敬企业”殊荣。

【嘉宾简介】

汪宁红　人力资源管理专家，现任中国惠普有限公司信息产品集团人力资源部经理、惠普商学院特约讲师。1996年加盟惠普公司，在人力资源规划、招聘、培训与职业发展等方面积累了丰富的工作经验。

彭剑锋　中国人民大学教授，华夏基石管理咨询集团董事长，中国管理咨询业委员会副主任，中国著名管理咨询专家。

张建国　著名人力资源管理专家。

员工激励的三个误区

张建国：在现代经济中，其经济效率在本源上直接决定于企业绩效。虽然影响企业绩效的因素很多，但关键的因素仍应是公司的员工激励问题。有关研究表明，如果能充分调动员工的积极性，那么他们的潜力将发挥到80%至90%，其中50%至60%是激励的作用，自我介绍《让激励走向个性化》。所以在现实的企业生产经营过程中，同样单位时间的劳动并不意味着同质的投入。公司的绩效将依赖于其员工的努力，而员工的努力程度则取决于企业对员工的激励水平和方式。

其实，目前关于员工激励的现状也并不令人乐观，经理人在员工激励方面还存在很多问题。一家国际咨询公司做了如下的描述：只有40%的员工认为他们的经理对他们出色的业绩给予了鼓励，有50%的经理自己承认不知道如何肯定和鼓励员工，50%的经理同意在最近三个月没有鼓励过员工。

这次我们请到惠普公司信息产品集团的人力资源部经理汪宁红女士，让她为我们分享惠普公司在员工激励方面的心得体会。请问汪女士，以您多年的人力资源管理工作经验，您认为目前经理人在员工激励方面存在哪些误区呢？

汪宁红：我认为激励就像一把双刃剑，如果用得好，真的就可以激励员工；而用不好的话，也会影响员工的工作积极性。我发现目前经理人在员工激励方面普遍存在这样三个误区：

第一，用同样的方法激励所有的人。这是一个最大的问题，许多经理很容易落入这个圈子里。比如如果他自己是一个特别喜欢挑战的人，于是便给他手下的员工全部安排挑战性的工作。他认为大家肯定能受到激励，其实并非所有人都会受到激励，有的人甚至是受到了打击，因为这些人完不成任务就会有失败感，挫败的次数多了也就逐渐地丧失了自信。

第二，认为钱可以激励所有员工。很多职业经理人不了解甚至不想了解下面的员工最喜欢什么、最关心什么。他们认为只要员工不开心，只要员工想走，就是因为赚钱少，于是就给他涨工资。但是给一个人涨工资往往会把整个公司的工资体系打乱，会给其他员工带来不公平的感觉；并且涨了工资，甚至工资翻倍，员工干一段时间后可能还是走了。所以，涨工资这种激励手段有时是得不偿失，在我们公司很少用涨工资的方法来留住员工。

第三，始终用同样的方法激励同一个人。今天用“挑战性的工作”来激励一名员工，如果十年以后对他还用这一招，恐怕就会有问题了。因为十年以后的人不再是今天这个人了，每个人都有自己的生命周期，随着整个生命周期中每个阶段职位的不断提升，他的个人追求也在不断变化，针对不同阶段的人激励方法应该也是不一样的。比如对于女员工，通常情况下，在20多岁刚刚毕业加入一个公司时，她会充满干劲，可能要的东西就是用迎接各种挑战来证明自己的能力；但是到了30岁左右要结婚生子，她更看重的可能就是安稳以及家庭与事业的平衡，这时再拿挑战来激励她，可能就不是最佳方式了。

第三篇：通过社会实践活动让学生走向社会（范文模版）

社会实践报告

实践目的：

通过社会实践活动让学生走向社会、接触社会、感知社会、了解社会，培养学生的探索精神，着力培养学生与人交往的能力，帮助学生感悟自我价值，树立正确的价值观，提升学生对所学知识的理解和把握程度。

实践内容：

参与了内蒙古广播电视网络集团有限公司鄂尔多斯分公司工程部实施的有线数字电视双向网改造项目。涵盖了反向链路的开通、调测、双向机顶盒安装等一系列工作。所谓双向网改造就是把之前广播式的广电HFC网络改造成为交互式的双向网络，以实现让用户从看电视到要用电视的跨越式变革，及广电互联网接入的实现。鄂尔多斯广电网络公司的双向网改造是采用了CMTS+CM的组网方式，即机房头端+反向光纤+双向光站+分配网的反向链路+客户端的CM。前期的双向网改造是由专业的施工队实施完成（指物理连接方面），实践活动主要是反向链路的调测和用户端双向机顶盒的安装开通工作。具体工作流程为：

1、分配一个工作人员到各个单元楼道的分配网交接箱处用反向发生器给光站发射射频信号，光站处的工作人员负责调测各个楼道发射回来的信号，并利用插片、均衡等技术方式致使各个交接箱回来的信号一样平衡；

2、光站处的工作人员与机房的工作人员配合致使各个光站到机房的反向信号平衡，至此调测基本完毕。

3、用户端双向机顶盒的安装，工作人员需要更换用户端之前的电视终端盒为数据终端盒，安装更新后的内置CM的双向机顶盒、调试、开通，并耐心教给用户如何使用及介绍其丰富的互动功能。以上便是双向网开通、调测、完成的一系列过程。

实践结果：

通过参与此次实践活动，该同学基本了解了有线数字电视的基本常识，熟悉了广电双向网的各环节及功能，并掌握了双向网调测、开通及双向机顶盒安装的基本技能。

这段时间也见证的该同学的成长，从开始的羞涩、独处到后来的自信、融入，从开始的无从下手到后来的熟练操作，从被动到主动，甚至到担当、创新。体现出该同学较强的学历能力和良好的综合素养，及无限潜能有待进一步挖掘、迸发。

实践总结或体会：

通过本次社会实践活动，锻炼了我的各种能力，让我在实践中成长了许多。但也表现出了太多的欠缺和不足，类似处理问题不够成熟、遇到困难不能冷静对待等诸多问题，还让我看清了些许梦想与现实的差距。这也促使我会更加珍惜在校学习的时光，努力掌握更多的科学文化知识，并继续不断深入到实践中，来检验自己的知识，锻炼自己的能力，提升自己的意志品质。为今后更好地服务于社会这个大家庭和自己的小家庭打下坚实的基础。

社会实践活动已经结束了，但社会实践给我们带来的巨大影响却远没有结束。它让我们走出课堂，走出校园，走向社会，走上了与实践相结合的道路。到社会的大课堂上去见识世面、增长才干、磨练意志，也在实践中检验自己、认识自己。

第四篇：让作文教学走向开放

让作文教学走向开放

——培养学生创新作文能力的体会

[摘要] 现代社会的飞速发展呼唤着创新型人才，而语文新课标也强调了创新精神和创新能力的培养。作文是语文学科的重要组成部分，如何在新课程下培养学生的创新作文能力就成了当前小学作文教学改革中值得深入研究的问题。从“创新作文教学研究”开展以来，笔者进行了大胆有效的尝试，通过开放习作的实践领域，开放习作的思维空间，开放习作的训练方式进行作文改革的试验。

[关键词]创新作文 开放习作

新课改形势下的语文课程应该是开放而富有活力的，作文教学亦理应如此。谁也无法想象在狭隘、封闭的教学氛围中，学生的创新能力会得到提高。长期以来，作文教学的现状不容乐观，学生的作文千篇一律，如出一辙，毫无创新可言。要改变这一现状，我认为必须让作文教学走向开放，通过开放习作的实践领域，开放习作的思维空间，开放习作的训练方式进行作文改革的试验。在试验中，收到了良好的效果。

一、开放习作的实践领域。

为什么学生怕写作文？没东西可写，作文内容十分贫乏。有的是东摘西抄的“拼凑作文”，有的是全文照抄的“移植作文”，很少能见到令人眼前一亮的创新作文。究其原因是教师把学生关在教室，闭门造车，很大程度上禁锢了学生的创造力。作文是一种创造性的活动，这种活动需要不断创新。为了使每个学生都积极地参与到这种创造的活动中来，教师应开放习作的实践领域，丰富习作活动的内容。只有这样，才能使学生保持写作的兴趣，乐此不彼地创造好的作品。要开放广阔的习作实践领域，可从以下两方面进行。

（一）在社会实践活动中快乐习作。

社会是个广阔的天地，社会生活是写作素材取之不尽、用之不竭的宝库。俗

话说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”那种只顾埋首读书，两耳不闻窗外事的学习，正是语文学习之大忌。我们要兴开放式教学之风，让学生在社会中的所见、所闻、所感、所为积累成写作所需的“素材库”。为此，教师可以创设各种社会实践活动，指导学生参与，从而建立多渠道的习作活动体系，让学生在丰富多彩的实践活动中快乐地写作。如：进行小实验、小制作，写发明小论文；开展郊游活动，写游记；到社区中做环境调查，写调查报告、环保建议；观察动植物的生长，写观察日记；到老人院义务劳动，参加植树活动……

（二）在丰富多彩的学校生活中快乐习作。

学校是学生接受知识的主要场所，积极开展校园活动，丰富校园文化，丰富班队活动内容，有利于激发学生的写作兴趣，为学生的写作积累素材。如举行轻松愉快的游戏，进行趣味写作；开展班际体育比赛；举行智力竞赛、手抄报设计比赛、小记者采访活动和文娱表演活动；组织讲座会、演讲会、辩论会；还可以利用班级的板报、学习园地开辟“评论家”“我的发现”“说句心里话”等栏目，引导学生将学校、班级以及社会上的人或事发表议论……总之，学校的生活应该是丰富多彩的，学生的习作训练应该是不拘一格的。

二、开放习作的思维空间。

传统的“封闭式”习作教学过于理性化，使学生的思维受到束缚，直接影响了学生习作能力的提高。新颁布的《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。而农村学生生活窄、见识少，使得作文选材窄、内容浅、立意旧，没有城市学生那种多视角、多立意的创造性思维，写出来的作文往往陈旧、没有新意。认识到这一点，我们教师就应该采取多种方式，开放学生习作的思维空间，有意识地对学生进行创造性思维的训练。

（一）训练学生的发散性思维。

学生作文为什么会千人一面，众多雷同，且陈旧单一呢？这与学生的思维定势有着密切的关系。平时的作文教学，教师讲得太多，太注重技巧、方法的指导，却不知反而限制了学生自由创作的空间，使学生形成一种思维定势，甚至使学生的思维僵化。因此，非常有必要开放学生习作思维的空间，让学生的思绪在广阔的天地里畅游，不再令其局限于沿着同一方向或同一类扩散的思维，而使其思维方式向各方向尽可能地发散。

训练学生的发散性思维，关键是激发想象力。当前，学生的作文模式化特别严重，教师太注重对学生习作的指导，从选题一直到开头结尾，造成学生的定向思维。这样做实质上是抑制了学生的想象力。其实，儿童是天生的作家，因为丰富的想象力和纯真的童心是他们所特有的。在他们的脑袋里，永远充斥着我们成人无法想象的奇思妙想。因此在作文教学中应想方设法激发学生的想象力。学生的想象力提高了，对一件事就想得多，想得深，作文的立意就会多样。平时我注重加强学生想象作文的训练，常用到的类型有创设情境式，幻想式，课文延伸式，童话式等。如教学《卖火柴的小女孩》后，让学生联想小女孩死后真的到了天堂，那会怎样，进行想象作文。又如以大家耳熟能详的故事《龟兔赛跑》为基础，让学生旧故事新编。又如给《三个和尚》故事改写结尾，可以是圆满的结局、悲惨的结局、有趣的结局……

（二）训练学生个性思维。

新中国成立以来，我国的作文教学，一向重视实用，对自我表现、发展个性比较忽视。现在，《语文标准》根据国际上作文教学发展个性与适应实际需要并重的大趋势，提出我国作文教学要注重发展个性，培养创新能力，这是完全正确的。

学生在写作的过程中个性是否得到张扬是创新作文成功与否的关键，即是否注重培养学生的个性思维。人云亦云，当然不能叫“新”。“新”只能想我所想，言我之言，即能体现自己独特的个性，表达自己独到的见解，流露自己真实的感情。我们常说“世界上没有两片完全相同的树叶”，同样也不可能有两个完全相同的人。由于人与人之间存在差异，那么承载着人的思想的文章，其风格也不可能相同，因此教师不能用同一个标准去衡量学生，不能过多的用相同的方法，技巧来指导学生，更不能把自己对事物的理解、认识强加给学生。培养学生在习作中写出自己独特的个人风格，这就要求我们教师尊重学生的写作爱好，最大限度地把写作的自主权交给学生，让学生随时以“我手写我心”，让每个学生都有自由展示语言、表达感受的机会。并在平常的教学中指导学生多思、多想、多练。

（三）训练学生的反向思维。

反向思维，是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这是一种奇特而绝妙的创新思 3

维方法。我们创新作文教学也应注重培养学生反向思维的方法。从选材来看，反向思维就是一个新路子。例如，指导写《妈妈的关爱》时，大多数学生会选择妈妈在生活上关心、照顾自己，在学习上鼓励自己的事例来写。我就引导学生：“妈妈平时对你的责骂甚至打骂就不是关爱吗？”有些学生受到启发，便从反向思维来想，写妈妈在自己做错事时的责骂、处罚，写妈妈在自己成绩落后时的严厉教育。这就避免了习作内容的千篇一律。

三、开放习作的训练方式。

传统的作文教学渠道单一，方法落后，内容空泛，形式呆板，违背了认识规律，导致学生个性压抑，兴趣索然，视野狭窄，创造力不强。为改变这一状况，必须开放习作的训练方式，探索一种新型的作文教学模式。

（一）结合课文进行创造性习作。

阅读课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，教师应充分挖掘，结合课文指导学生进行创造性习作。

1、续写训练。现行教材中，有些课文“文尽而意无穷”，留有悬念。故此，我们可鼓励学生紧扣课文，发挥想象，进行续写训练。如《凡卡》《卖火柴的小女孩》等课文的结尾给人留下了思索的空间，可让学生进行续写。

2、扩写训练。教材中有的课文或段落写得比较简单、概括，可以引导学生选择内容与中心关系紧密的句段作为想象点，进行扩写训练。如《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”这两个句子对于体会邱少云的高尚品质有很大作用，可根据这两个句子启发学生想象邱少云当时的神态、内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。

3、仿写训练。教材中不乏优秀的文章，这些文章中有很多值得我们借鉴的表达方法，可以有选择性地对学生进行仿写训练。如《匆匆》一课，作者是这样具体描述日子来去匆匆的：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默里，便从凝然的双眼前过去。”这一排比句式生动形象地写出了时间的流逝，学习后可让学生进行句式的仿写。

（二）开展丰富的语文活动促进习作的训练。

语文活动往往带有一定的竞争性和趣味性，学生积极主动参与的可能性大，4

比较能激起学生的兴趣。如果我们能积极开展丰富多彩的语文活动，必定能最大限度地激发学生写作的兴趣。当前，学生写作能力较低，一般表现在语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷入混乱，大都是语言、思维方面的问题。因此，我们可以在多样化的语文活动中，提高学生的文字表达能力，打开学生的思维。在教学实践中，我发现以下的几种训练方式效果尤佳。

1、即兴演讲。我在课前安排了三分钟的演讲，让学生就社会热点问题及身边发生的值得注意的事件谈看法，训练学生组织语言的能力和口头表达能力，这不失为提高写作的一个好办法。

2、表演。好动、好表演是儿童的天性。教师要为学生提供表演的机会，在表演中提高创新能力，在此基础上，引导学生把表演的内容、感觉和发现写下来。

3、电视评论。在很多家长和教师心目中，认为看电视是件坏事，影响孩子的学习。其实不然，只要我们加以正确的引导，看电视对拓展学生的视野是很有帮助的。我常向学生推荐一些有益的电视节目，如《焦点访谈》《智力百分百》《实话实说》《动物世界》等等，然后定期组织学生对电视发表评论。在评论中，学生学会了准确地阐明观点，训练了严密的逻辑思维，也为写作积累了素材。

让作文教学走向“开放”，不失为培养学生创新作文能力的一条有效途径。但如何突破传统观念，摆脱僵化模式，真正实现作文教学的“开放”，仍需我们积极地探索、完善。

参考文献：

1、汪潮《小学开放式教学》 杭州大学出版社 1999年3月版

2、任富强 〈〈透视新概念作文〉〉，〈〈写作〉〉 2002年第2期

3、《纵论语文教育观》 李杏保 陈钟梁著 社会科学文献出版社 2001年版

4、《语文课程标准解读》 湖北教育出版社 2002年5月版

第五篇：让语文教学走向智慧

让语文教学走向智慧

课堂教学是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术，是人对人智慧的引导、激发和唤醒。语文教师的责任就在于将知识转化为智慧，使蕴含在语言文字中的文化和文明的因子在学生身上积淀成人格。语文教师的课堂教学智慧，反映在清晰的课堂教学节的呈现上。

一、用情感温润课堂

语文课上，学生阅读诗歌、童话、散文、寓言等体裁的文章，与文本对话，与老师对话，师生共同度过一段生命的旅程。情感是文章的灵魂，刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”如果说，课堂上只有冷冰冰的面孔，没有任何温度的语言谈何有效？要让怎样的情愫弥漫课堂，浸润学生心灵呢？

如教《春》一文，首先让学生粗读课文，理清文章总——分——总的结构，然后再引导学生有感情地诵读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，读前四幅图时可用轻柔、舒缓的语气，读出对春的喜爱之情；读第五幅图时，则要加重语气，读出春给人希望和力量。这样，学生以读入情，以读入境，以读会心，在多次有效的诵读中，感觉到江南春天的温柔，同时也能感受到一种催人奋进的力量。

二、用智慧点亮课堂

情感是建构有效课堂的首要因素。课堂上，老师激情飞扬，以情激情，才能让学生在轻松、愉快、兴奋中不知不觉地迈进语文学习的殿堂。然而，有效的语文课堂不仅仅需要教师激情投入，真情付出，它更需要教师用智慧去创造。

1、有效的情境。

情境创设怎样才会有效？一般来说，所创设的情境着力体现出真实性、问题性、开放性等，就是有效的。简单的说，创设情境能够进入作者写作要达到的“境界”，使儿童有着身临其境的真切体验。在教学《曹刿论战》一文中，为了使学生对曹刿有更深刻的认识，对《曹 刿论战》一文产生更强列的感情，在教学此文的课始时，是这样安排：首先，教师在黑板上写了一个“鄙”字。然后让学生再说说这个字的意思。当学生说出“鄙”的意思后，教师在黑板上重重写下“远谋”二字，让学生再说说什么是“远谋”？师又在黑板上写了一个“谁”字，然后分别用箭头指向“鄙”和“远谋”，并在箭头上打上问号。以此激起学生的悬念，产生好奇。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教授《爬山虎的脚》这一课时，激趣导入环节我拿出事先准备好的爬山虎的一根藤与学生一同欣赏，当现实生活中他们常见但却不注意的碧绿的爬山虎呈现在眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了孩子们渴求的眼神！孩子们个个兴趣盎然，努力回想他们曾经见过的爬山虎，这就很好的调动了学生学习的主动性和积极性，他们有了主动探究爬山虎的兴趣，他们成了这节课的主人，这个时候我再适时的引出“我们今天一起跟随叶圣陶爷爷，去看一看他笔下的爬山虎和我们看到的有什么不同。”学生自然而然的进入了课文的佳境。

2、有效的训练

有效课堂，绝不能无视训练的落实。《语文课程标准》指出，要“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。语文课有哪些“基本技能”需要训练，从而打下相应的语文“基础”呢？从《语文课程标准》中不难以现，它包括：汉语拼音技能，识字技能，写作技能，阅读技能，倾听表达与交流技能，使用语文工具书的基本技能等等。这些技能显然要通过一堂双一堂的课落实训练，（当然还有课外学习活动）课堂上的每一分钟都是十分宝贵的。因此，充分的利用课堂有效的时间，来对学生进行听、说、读、写的训练，就要求训练要精当扎实。

3、有效的拓展

立足文本，超越文本，这也成为许多教师新课程下的语文课堂教学中的自觉行为。但是，有不少老师在拓展中，有些盲目和无序、泛滥。带着冲动的热情和时尚的追求。为了能有效的拓展，需要我们花气力反复的精心的研究教材，选准教材与拓展内容的最佳切入点。如： 《罗布泊，消逝的仙湖》之课堂拓展延伸口语训练：假如你是一个世纪老人，书面习作：联系生活，谈谈你所知道的其他关于生态环境破坏的问题，并给有关部门写封信，谈谈应该采取那些措施。

4、有效的探究

新课程倡导自主、探究、合作的学习方式。语文课堂的有效探究应当充分考虑探究信息材料的可操作性，紧贴学生的生活实际，我好充分激活学生头脑中已有的知识经验，抓住文章中需要探究、能够探究、合适探究的内容和契机，有形而探、有感而发，让学生在探究中走进文本、感觉文本、融入文本、升华文本。如在学习《变色龙》一文后，要求学生根据文中人物的性格特点，充分发挥想象，续写一个片段：警官奥楚蔑洛夫在处理好小猎狗咬人事件的第二天，在街上碰到了将军的哥哥，你想他会说些什么。如一些名著的课文可以布置名著阅读竞赛等。

5、有效的课堂激励

激励语言犹如一束灿烂的阳光照耀着我们的语文课堂。如果一个孩子生活在鼓励中，那么他就学会了自信。所以，在教学中要以表扬激励为主，真正达到激励教学的目的，使学生保持学习的激情。激励语言又犹如催人奋进的号角，能鼓舞人心，增强自信。但过去，我们的教育多是批评的教育，使师生关系紧张，使学生对学习失去兴趣。而现在的教育是激励的教育。美国文学巨匠马克吐温说：“别人一句赞美的话都能让我开心了两个月。”对于一个大人来说，别人的一句赞美的话语都能让他欣喜许久，名人尚且如此，更何况是孩子呢？因此，为了使学生永保学习的激情和具有一定的信心，我们要遵循以下几个策略。①灵活创设激励氛围，激发学生学习热情，使学生受到潜移默化的熏陶。②要注重民主激励原则，蹲下来和学生沟通，使学生大胆参与学习。③灵活的运用激励，尊重学生的人格，使学生体验到成功的快乐和感受到信心十足。从而激发学生继续努力奋斗。如：你的想法真好，为大家开了一个好头、你朗读文章真有感情，假如再把声音放大一些会更好、很棒、你真行„„如在课前三分钟的古诗词诵读之后、在课堂朗读课文之后，我总是先让学生谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后再由我做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。

教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”、给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的舞台。四年级识字还是占有很重要的比例的，如何让学生在短短的时间里有效的掌握重要的生字生词呢，我在课堂上识字的这一环节中注意发挥学生的潜力，让他们自己发现在这些生字中有那些字容易写错，给其他同学提醒一下，学生们会根据自己的不足之处指出来，提出来的同学这个字一定不会错，听得同学肯定会比老师直接指出来掌握的要好得多。这样既让学生发挥了潜力，又提高了学习的效率。

现在我真切地看到了自己成长的轨迹，真城地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们就有必要重新学习，甘当一名小学生。在每一天的具体教学实践中，结合传统教学法，构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式，不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进步。所以及时反思、深刻反思在整个教学环节中起到了关键性的作用，它可以促进教师全面、和谐、健康、快速的发展，通过一年的教学实践，我真真切切地体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对教师成长的重要性。“经验+反思=成长”。今后，我将更积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自己的教学水平，做一个“反思型”“研究型”的教师。大浪淘沙，经常反思的我不再一味重复昨天的故事，而是在今天的尝试中不断变化、不断改进。

总之，提高语文课堂的智慧性和有效性是语文教学的生命，是一种过程，更是一种理念，它取决于教师在课堂教学中情、趣、理的挖掘，这将是一条艰巨的道路，但我想只要能立足课堂，立足学生，不断学习、实践反思，那么，语文课堂将会永远绽放智慧的光芒。