充分了解学生,把握课堂主动

第一篇：充分了解学生,把握课堂主动

充分了解学生，把握课堂主动

得其心方能育其人，掌握学生心态是教育学生的前提。把握课堂主动，做到科学调控与合理衔接是课堂成功的关键。

教师既是教育者也是一个管理者，要管理好学生首先必须要充分了解学生，做到对学生的性格特征心中有数，要教育好学生首先也必须全面了解学生，才能与他“交朋友”、才能消除师生之间的心理隔阂，心才会往一处想，劲才会往一处使，才能完成我们的共同任务和职责，也只有全面了解学生才能知道矛盾的焦点和解决矛盾的突破点，形成教育学生的对策，即能对症下药，有的放矢，取得良好的教育效果;教学是一门艺术，它需要教师像指挥家一样，站在课堂的至高点，合理利用有利的教学资源，把握课堂脉搏，调整课堂进程，找准突破点，掀起一阵阵了学习高潮，使知识点化整为零。通过对我校公开课的学习，我深深体会到这一点，特别是对杜龙飞校长的作文教学公开课，更使我深深地体会到：“充分了解学生，把握课堂主导”的重要。

充分了解学生，就是要了解学生的生活习性，兴趣爱好，思想情操，综合素质以及知识基础等等，只有充分了解学生的各方面，才能加强师生交流，拉近心与心的距离，才有可能成为学生无话不说的朋友，学生才愿意加入你为他们安排的各种游戏活动中来，杜龙飞在作文教学中就充分地抓住学生喜欢“故事”这一特点，用故事的形式，一下子就把学生带进了杜老师为他们设置的活动中（孩子当然愿意做他们喜欢的事啦）。同学们也由过去怕作文变得轻轻松松地进入准备阶段——对范文（故事）的学习，他们没有压力，又无所顾忌，显得轻松愉快。

把握课堂主导，即教师站在课堂的至高点，控制教学进程，把握好切换点。杜老师在学生对故事已有大体轮廓的情况下，要求学生在几分钟的思考后复述，学生就能将得到的各种表象进行加工整理，使一个外部故事转化成学生自己心中的故事，实现了故事的内化。在这时杜老师并不急于求成，马上把学生转入作文，而是进行科学的调控，让学生将这个故事扮演，这既增强了课堂气氛，又让弱势群体巩固和加深了故事印象,在弱势生的心中也能浮现一个完整的，属于自己的故事；当学生们在兴味浓厚的情况下，杜教师话锋一转——提出要求：将这个故事的故事情节改一改，改得越不象老师的越好，一个“越不象越好”它给学生留足了思考 的空间,让学生对故事进行深加工和创造，学生们很轻松很自然地把一个故事编出来,再把它写不来,就变成了一个内容丰富,情节合理的新作文.。

这节课对我校老师影响较深，成功点就在于掌握学生的喜欢故事和对课堂的科学调控。它非常值得我们学习，要上好每节课就心须充分了解学生，考虑好课堂的每个环节，作好科学的调控准备，上课才能利用有利时机合理的调控，提高课堂教育教学质量。

第二篇：主动放手,把课堂还给学生

龙源期刊网 http://.cn

主动放手，把课堂还给学生

作者：张敏娟

来源：《新世纪教育导刊》2014年第03期

在新课改的推动下，我校也逐步实行了导学案模式，这个教学模式的出现，使教育有了翻天覆地的变化，使许多教师不知所云，不会教了。每个教师都不断努力的尝试着，借鉴着，摸索着有效的教学模式，以下是我在教学中一些肤浅的看法和做法。教学的模式转变了

从以前的老师讲学生听，先教后学，转变成了学生讲，老是听，先学后教，以学定教。2 教师的观念变了

随着时间的推移，教师再也不会设计出只有教师不断的讲，没有学生主动参与的课了。教师再也不会连课间时间都要占用，以前老感觉时间不够用，甚至拖堂，现在感觉自己在课堂上只是一个听众，一个建议者，一个引导者。学生的态度变了

以前给学生分配任务要教师不断的督促才能完成。现在是只要学生有任务，学生就会积极的主动的分工合作很快就完了。而且完成的很棒。学生很自信，很阳光。

导学案的实施对我的触动特别大，有时，我在偷偷的笑，想不到原来还有这么既轻松又简单的激发学生学习兴趣的方法，通过学生全员参与、合作交流，学生的兴趣浓了，自信强了，成绩也就不由言说了。

总之，导学案的实施，把教师与学生的角色转变了，使学生由原来的要我学，变成了我要学，我会学，我乐学，学生自由了；使课堂气氛活跃了，形式多样了，学生的参与度也提高了，课堂轻松了；也把教师从繁重的写教案，不断的讲授中解放出来了，教师爷轻松了。当然，刚开始的时候也是很困难度，学生不主动，分配的任务不好好完成；教师突然从整节讲变成了很少讲，都是很难的，老师和学生都很难适应。通过这么长时间的不断摸索、实践、总结，感觉还是导学案模式好。

在以后的教学中，我会不断的努力、完善一种更适合学生，更有效的教学模式。

第三篇：如何引导学生主动参与课堂学习

如何引导学生主动参与课堂学习学生是学习与发展的主体，素质教育从某种意义上讲，也是一种弘扬学生主体性教育。因此，素质教育强调要使学生生动活泼地，积极主动地得到发展；为此，在体育教学中，教师就应当想方设法引导学生主动积极地参与体育课堂的学习，具体做法是：

一．精心安排教学过程，注重激发兴趣，使学生主动参与：

为保证学生能真正参与此教学之中，教学过程的设计要使学生在看一看，听一听，想一想，练一练，议一议，评一评，帮一帮的过程中得到能力的提高，同时，教师要创造一种民主，自主，和谐与相互协作的课堂氛围，为此，体育教学也应是让学生在教师的指导下进行自主学习，让学生自觉主动参与小组讨论，竞争，合作，让学生在互帮，互学，互练中共同提高，让学生在获得成功愉悦中得到发展。学习兴趣是学习动机中最活跃，最现实的因素。前苏联教育学家赞可夫认为，教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。学习兴趣是学习成功的内驱力。为此，体育教师应努力研究教材，把握教材的魅力，改革教学方法，千方百计地激发学生的学习兴趣。只要学生对体育课感兴趣，就能积极，主动地参与学习。

二．创设表演情境，进行学法指导，使学生积极参与：

保护学生的自尊心，自信心，发现学生的“闪光点”，让学生有自然表现的机会，是引导学生积极参与课堂学习的重要途径。如在练习跳绳时，有的学生创造了新的跳法，教师就应当及时予以肯定，并让其在全班同学面前表演。同学们看到新奇，个个都会跃跃欲试，这时教师可提高要求，哪位同学创造了新的跳法就报告老师，老师就让他给全班同学表演，这样，学生的练习积极性，主动性，创造性，就容易被调动起来了，收到了较好的效果。

学习方法是学习能力的一个基本要素，进行学法指导是学生学会学习的前提和保证。使学生在参与中由“学会”转变成“会学”。教师应指导学生通过观察，分析，模仿等学习过程，在不断实践中，逐步掌握一些学习方法，（如合作法，发现法，自练法，分析法，助手法等），并能运用到自己的学习中去。

三．通过课堂调控，确保学生高效参与

教学反馈是教学调控的前提。教师通过教学过程的反馈，及时对教学目标，方法，手段进行调控,使教师的“教”适应学生的“学”，使教师的“教”与学生的“学”达到和谐的统一，促进学生在参与中不断获得成功。

总之，要给学生创造更多参与学习的机会，教师就要努力创造平等，民主的师生关系与和谐的“教”与“学”的氛围，充分调动学生的学习兴趣，满足学生表现欲望，注意因材施教，不断为学生创造成功的机会，让学生在成功愉悦中焕发旺盛的学习热情，使不同层次的学生都得到进步，全面提高学生的身体素质。

第四篇：充分了解自我找到合适工作

充分了解自我，找到合适工作 由于高校连续几年的扩招，增幅较大，近几年就业形势比较严峻。造成了高校毕业生高存量、高膨胀，昔日被誉为“国之栋梁”、“天之骄子”的大学生们在就业时出现了一定的压力和难度。然而，我国的大学生就业形式也并非悲观人士认为的一片黯淡，大学生能够调整好自己的心态，正确分析就业环境，认识自己的优势、充分了解自己的特长和存在的不足，找准自己的职业定位，找到比较理想的工作还是比较容易的。

一、大学生需要提高对自身的认识 一直以来很多家庭对大学生的期望值太高，认为考上大学即鲤鱼跳龙门，经过寒窗苦读毕业时就应该得到丰厚的回报，总觉得大学生找的工作要体面，要稳定、要轻松，无形之中提升了他们的就业期望值，这就造成部分学生对自身评价过高，把目标定的也过高。把本来很合适的工作拒之门外。再加上大学生缺乏艰苦奋斗的精神，只注重眼前利益。只看到部分其他同龄人收入待遇高，并不去想到人家经历的艰辛。大学生根据自己的爱好特长、专业知识找到合适的工作才是最重要的，没有必要到非得在大城市才能发挥自己的优势。大学生要有自己的主见，如果放弃自己的特长和爱好选择大家眼中的“好工作”，将来他肯定会后悔。

二、大学生对所需要的工作进行全面综合考虑

大多数毕业生都希望能够到经济发达的地区，找到北京、上海等一线城市工作成为第一目标，导致大城市就业竞争激烈。

由于我国农业人口多，大城市的繁华成为太多人的向往，但是大城市也存在一些不便之处，比如说交通压力大、比如说定居成本高，这些将来对你的工作热情、工作状态甚至家庭生活都会有影响。在选择工作前请大学生们仔细思考一下：去自己向往的城市，你准备好了吗？ 只有对自己有深入的了解，知道什么样的工作适合自己，才不会盲目的提高自己对工作的期望值，找到理想的工作。请相信：适合的才是最好的。在自己喜爱的工作岗位上发挥自己的特长，得到的会是闪光的事业。

第五篇：主动有效课堂

主动参与，创建有效课堂

我总是习惯于讲课时的面面俱到，总是担心有哪一句话没点到而使学生失去了一个正确世界观人生观价值观的树立，总是担心着放手后的课堂会失去方向，总是把课堂的“船桨”牢牢掌握在自己手中。于是我课堂上，台上或眉飞色舞地演绎古今中外的典型事例，或声嘶力竭地讲解一个又一个理论知识点，而此时的课堂更多的则是学生的昏昏欲睡。面对台上认真教书育人的老师，学生们有足够理由对其尊重，但对教师的尊重最后还是挡不住不时袭来的困倦，坚强者硬撑着睁着无神的双眼，意志稍弱者则已然趴在课桌上。

我就个人在教学中的几点提高教学主动有效性，谈自己的想法。

一、创设学习情境，激发探究兴趣。

新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，让学生自主地实验操作，师生平等地讨论问题，这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是数学学习中特别需要的，也是培养学生有效探究的关键所在。

因此，在数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现。如在“公倍数、最小公倍数”的教学中，一位老师提取生活中的新鲜素材导入：妹妹工作3天，休息一天，哥哥工作5天，休息一天，他们 4月1日 开始上班，问妹妹什么时候可以与哥哥同时休息？这样设计，能迅速点燃学生思维的火花，学生积极性游乐很大，从而变被动为主动，培养学生主动学习精神和独立探究的能力。

二、鼓励合作交流，提供探究空间。

新课标指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”新课程理念指导下的数学课堂教学，应该还充裕的时间和空间给学生，把课堂变成学生自主地、多角度地、全方位地交流与合作的课堂，使每一位学生在顺境学习中体

验欢乐，在逆境探索中体验成功，拥有主动参与的丰富情感经历.数学教学关注学生的直接经验，注重引导学生动手实践，极力将教学设计成看得见、摸得着的物质化实践活动，学生的学习只有通过自身的探究活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。

例如，在小学数学苏教版国标本第十册中有一节活动课平面图形的密铺，在教学过程中，为了让学生认识到怎样的图形可以密铺时，教师设计了一系列让学生小组合作探究的问题，先给学生一个平行四边形和一个五边形，让学生自己去拼一拼，再交流过程中重点通过学生发现的五边形不能密铺发现拼接点必须是一个周角，然后再给学生一个普通四边形，三角形，通过小组合作发现能不能密铺，是不是要满足拼接点是一个周角这个条件。之后给学生一些正多边形让他判断。在此过程中，学生会得到许多你意想不到的答案，如果正多边形的一个内角的度数是360的因数，那么他就能密铺。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中主动探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验，让学生在已有知识的基础上进行合作探索，促进学生主动发展。

三、鼓励创新思维，体现探究价值。

把课堂还给学生，把时间还给学生，把生命发展的主动权还给学生，让课堂充满活力，这是基础教育的新理念，一切为了学生的发展是新课改的重要目标。在探究学习过程中，学生从发现问题、提出假设、搜集信息、分析推理、交流讨论、归纳概括、解决问题的全过程是学生发展的全过程。在教学法中教师要从学生好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发引导学生勤于思考问题，敢于提出问题，为学生创造良好的提问的氛围，交给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，发表新见解，培养创新意识。在数学学习活动中，教师要努力为学生创造体现创新思维的机会，留给学生自主学习、互相交流、合作探究的时空。

例如：在探究分数的意义时，一位教师是这样展开教学的：先给每个小组提供一个材料袋（1分米长的毛线、1张正方形纸、6面小旗、8根小棒、10个小方块）让学生选择喜欢的材料，表示出一个分数，并在小组里交流。这时往往学生的答案不是单一的，时常会出乎你的意料。在每个小组充分交流之后，教师让学生上台展示分的过程和得到的分数，有的学生得到了1张正方形纸的四分之一，8根小棒的四分之三，10个小方块的五分之一„„，教师从学生的生活实际出发，给学生提供了开放性的材料，给予充足的时间，放手让学生自主选择材料、动手操作，并再此基础上交流、质疑。学生在纸疑、思索、探讨、释疑的过程中，把静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，学生享受了学习的乐趣，积极参与的热情很高，提高了创新思维能力，从而对数学产生亲切感。

四、尊重个体差异，激发探究热情。

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

由于智力发展水平及个性特征的不同，学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

例如，有些开放题答案不唯一，对于这种题，不同的学生常常会找出不同的结果，这种不同是学生不同的知识和能力水平造成的。正是由于这种差异的存在，每个学生都会有不同的见解和主张，都会感到自己在学习活动中是有贡献的，感受到自己的价值，从而充满自信，积极思考，努力创新，因此，这样有开放题的设计给学生提供了较为广泛的创造时间和空间，从而激发了学生的创新意识。如教学了3的倍数的特征后，让学生在□里填上合适的数，4□，3□5，12□，□12括号里能满足条件的数不是唯一的，不要求所有学

生找出所有答案，只要正确即可。这种练习，不仅有利于培养学生思维的广泛性、灵活性和深刻性，而且更主要的是学生的学习兴趣被调动起来，从而体验到学有所得，学有所用，从而体验到数学的内在价值，获得了有效的探究。

总之，在课堂教学中，我们要引导学生主动参与，激发其学习数学的自信心和兴趣，理解数学的基本思想和方法，体验数学的探索过程及其与自然、社会和人类生活的关系，从而获得情感、能力、知识的全面发展。学生才能真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，形成初步的探索和解决问题的自主能力，从而促进学生的发展。