初中英语课堂“小组合作”教学的实践与思考

第一篇：初中英语课堂“小组合作”教学的实践与思考

初中英语课堂“小组合作”教学的实践与思考 在新课程改革的背景下，合作学习广泛运用于课堂教学中。小组合作学习（Cooperative Learning）是指以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体取得的成绩作为评价标准，共同达成教学目标的活动。中国有一句古话：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮（Two heads are better than one）。”这两句话都是在说与人合作的力量。新目标英语教材设计了许多具有交际意义的任务或活动，目的是让英语课堂“活”起来，“动”起来，通过参与和互动培养学生的自主学习能力和合作学习能力。本人通过教学实践，领悟到要重在“ 有效 ”组织，让合作学习达到预期的效果。如何做到有效，总结主要有以下几点因素：

一、合理划分小组，明确分工规则。

小组的建立是一个基础性的工作，它关系到今后合作学习的效率乃至成败，应引起足够的重视。在小组合作中，小组成员不要在同一水平线上，这样他们就彼此得不到提高。因此小组成员的英语水平应有各个层次的，能够让英语水平高的同学带动成绩差的组员。此外根据分组，编排学生座位。组内成员讨论决定，组内每个学生都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责。设有组长、记录员、收发员、检察员。例如，在日常的教学中，为了明确不同角色的责任和义务，我让每个小组将本组的组名(name)，口号(slogan)，规则(rules），成员的职责(duty)以手抄报的形式张贴在教室里。在这样的环境下耳濡目染，每个学生都带着一份责任心参与合作活动中，同时又展示了每个小组的风格和个性。避免了为挑选临时组长，你推我让,或小组内为谁先发言而争吵不休造成的学习效率低下，.经过一段时间后小组内进行轮换。建组做到相对平衡、自愿与调整结合，让每个成员感受到自己的努力都是小组成功必不可少的因素。

二、任务目标难易适中，贴近实际。

设计的小组活动要具有一定目标性。“目标性”即设计的教学活动要准确而适度，使教学环节的难度恰好落在学生通过努力学习、通过小组合作可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构并使之在合作学习中得到完善，进一步促进思维的发展。其次任务的设计要从实际出发，要贴近学生的生活，要具有真实性，要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学生在日常生活中的语言应用结合起来。我在课堂上提出的任务都是从学生实际出发，符合学生的认知能力，既有一定的挑战性，又有可操作性。英语教学中，Make a survey这一环节学生要完成这个任务就必须与他人合作，在合作中运用所学的英语知识，达到学以致用的目的。例如，我在进行unitr1《how do you study for a test?》你如何备考？组内成员各抒己见，总结出科学高效的备考方法，大家共同受益。这样的小组合作才有真实的意义，才能收到较好效果。无论是课前合作发言，预习新课，课中合作表演对话，课下合作完成任务如听写单词句子、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。小组合作学习，资源共享，对于老师和学生都是双赢的，因为高效所以轻松愉快地享受在英语世界里。

三、建立适当的竞争机制，促进合作

例如：在进行九年级unit7《where would you like to visit?》我采用小组合作的形式。班级按6人一小组，每组选一位组长，并按小组把桌子围成方形。为了竞争需要，黑板上贴上七个不同颜色的星星，每个星星代表一小组，每组都在同一起跑线上。并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组就能获得更多的星星，最后看哪组的星星最多，那组就获胜。在导入部分我首先展示了自已在各地旅行时拍的照片，美丽的照片立刻吸引住了学生的注意力。又紧接着问：Winter vacation is coming,where would you like to go? 学生举手回答，这时就把黑板上星星的数量开始增多，学生热情马上攀升，争先恐后举手回答，听了许多不同的答案后，我向大家展示我想去的浪漫之都图片——巴黎。把答案引导到了第一个活动的主题：travel spotlight: paris.同时出示相关短语，小组汇报时又掀起了一个高潮，学生都希望自已组的星星最多，争先恐后举手，连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手。这时，我注意到相对落后的组，若他们举手，就把机会先给他们.根据课文巴黎的介绍，我又设计了一个小组活动，假如每个小组组成一个旅行社，如何向游客介绍我们古都洛阳的魅力呢？给学生三分钟时间，小组讨论，并且给每一小组发一张汇总表，采取小组竞争形式。

小组内部集思广益，组间竞争激烈，完成效果令人满意。在课的最后，还设计了教学评价(Teaching Evaluation), 然后再根据黑板上各组的星星，评出了优胜组，并给予了奖励。通过这种小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中，提高了课堂的实效性。同时合作技巧也是合作学习成功的保证，例如学会倾听尊重他人，学会感谢和表扬他人，学会求助和帮助他人等。这些技巧需要在教学中逐渐渗透，我把英语中礼貌用语(polite expression)总结张贴在教室里，让学生在潜移默化中形成良好行为习惯的养成。

四、多样的评价和奖励，以评价促发展

教学评价是英语教学活动过程中的一个重要组成部分,是实现课程目标的重要保障.新课标提出:“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。”教师做出的评价要兼顾全体成员，评价的角度可以多元化。例如，在教学七年级unit6 Do you like bananas?设计问题“talk about your eating habits.（谈论你的饮食习惯）在规定的时间内组内讨论总结。最后的展示环节，本班的飞跃组以图文并茂的形式呈现，璀璨组以讲故事的开头引入，雷人组独特的情景剧把课堂推向了高潮。笔者根据小组成员的观点新颖与否评出“最佳创意的小组”(The Most Creative Group)；根据小组合作的精神面貌评出“最佳合作团体”(The Most Cooperative Group)；根据小组英语交流的流畅度评出“最佳英语口语交际小组”(The Best

Communication Group)。另外，我根据一段时间内活动开展的情况可评出“周冠军组”(The Champion of the Week)，“月冠军团体”(The Champion of the

month)，在班级英语角(English Corner)公布，从而时刻激励学生们的合作意识，达到共同提高的效果。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何(how to respect sb)如何尊重他人;(how to appreciate sb)如何欣赏他人;(how to help sb)如何帮助他

人;(how to give advice)如何提出建议;(How to overcome difficulties).如何克服困难。宽容，虚心逐渐取代了孩子们身上的自私冷酷，竞争合作使他们形成了良好的心理素质，迎接未来的挑战。

实施有效的小组合作学习，有利于把学生从传统教学中被动的接受者转变为教学活动的积极参与者，给学生提供了实现自我满足需要的机会；很好地激发与增强学生的学习动机；能实现课堂教学活动中各动态因素的多边互动，活跃课堂气氛，增进师生友谊，更有利于促进学生健康个性的养成。作为一名教师，深感到小组合作教学给课堂注入了生机和活力。此模式的运用也使一些同学变得开朗和自信了，激发了他们学习的动机，每个成员都将小组的集体利益与个体利益紧密相连，增强集体荣誉感，使每位学生切实体会到“小组荣，我就快乐”，又形成了积极向上，团结合作的班风班貌。

小组合作学习模式在英语教学中的有效运用，具有较好的广度和深度，它带来的和谐教育，多元教育吻合了素质教育的目标。教无定法，贵在得法。当然并不是每一节课都必须采用小组合作，小组合作教学模式如

何在教学实践中的发挥更大的效能，引导学生走向成功和快乐，需要教育者进一步思考和探索。

第二篇：初中英语课堂小组合作学习研究课题

《初中英语课堂小组合作学习研究课题》阶段研究报告

一.研究背景

新一轮的课改使教师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。

二．课题研究的意义

新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的教学模式，把主动权真正交给学生，让不同层次的学生得到发展，学生之间学会互助，交流，合三．研究与实验过程：

为了进一步优化课堂教学，提高课堂效率，我开展了“英语课堂小组合作学习”这一课题研究。

2010年9月开始，我确定《初中英语课堂小组合作学习研究》课题，并认真拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。

2010年9月我校召开了课题开题报告会，我校有关领导、英语组教师对我的课题进行认真分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。

在研究过程中，我加强了理论学习，在英语教学中积极尝试小组合作学习，并及时写出心得反思。结合课题的要求，积极参加学校的观摩课，虚心接受大家的建议。就课题研究的内容认真撰写教案、案例分析。

随着课题的研究，我所教的两班小有变化，学生综合语言运用能力比以前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。

四、阶段成果

1.通过小组合作学习，培养了学生的创新意识和自学能力。

一学期以来，我在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。在老师的引导下，学生的创新意识和自主学习能力增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了，学生学习英语的兴趣提高了，综合语言运用能力增强了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成绩也有了很大的进步。

2.教师自身教学能力得到进一步的提高。

我加强了理论学习，课题使我面对着巨大的挑战，也使我焕发出极大的热情，有力地促进专业成长。我积极探究，对课堂教学目标有了更全面的认识，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能。

为了做好课题研究工作，学校领导要求我们进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进教学工作。同时针对研究中存在的问题，我及时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量都得到了进一步的提高。

五.课堂教学的现状和存在的问题

1.课堂教学中目标意识不强，教师开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。

2.不少学生，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，参与小组合作积极性也不强。

4.学生自主能力较差，采取合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。

5．小组合作学习中评价方式过于繁杂。

七．实践成效

经过一学期的学习、探索与实践研究，本课题在教学实践中取得了比较令人满意的成果。其主要表现在：

1通过此项课题的研究，教师从事课堂教学研究的积极性、创造性不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而能够科学有效的开展英语教学的研究与改革。

2.能够积极实践新课改理念，成功驾驭课堂教学，掌握教学技巧，指导学生进行小组合作学习，大幅度提高了课堂教学效率。

3.积累了一批详尽研究过程的资料，为结题提供了有力的依据。

4.根据研究过程的实际需要，开展了诸多研讨活动，并为撰写研究报告积累了过程性的资料。

总之，通过本课题的研究与实施，教师及理论素养、科研水平和英语教学质量得到了大幅度的提升，为以后促进英语学科教学质量的提高积累了经验，奠定了基础。

第三篇：初中英语课堂中的小组合作学习

初中英语课堂中的小组合作学习

随着课堂教学改革也在不断深入，合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式，给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习：要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。从而改善课堂内的学习氛围，扩大学生的参与面，大面积提高学生的学习成绩。我在自己的课堂中也尝试运用，并不断总结具体的实施策略，力求打造优质高效的课堂。现就具体的一节课谈谈我的做法及总结反思。教学内容：初一英语下册Unit 2 Do you want to go to a movie? 教学目标：

1.认知目标：学习有关电影的词汇(类别，表达心情的形容词)和相关句型。

2.能力目标：能够运用新单词、句型就“看电影”这一话题进行交流。

3.情感目标：畅想轻松愉快的假期生活。教学重难点：want to go / want to do句型 教学课时：1—2课时 课前准备：

1.让学生搜集自己喜爱看的电影图片或演员的照片。2.学习歌曲Summer Holiday。

教学过程： 1.导入

合唱歌曲Summer Holiday，回答以下问题：How do they feel? Where are the people going? 大多数学生能够跟唱，少数不熟悉歌曲的学生在组员的带领下也跃跃欲试。悠扬的歌曲有效调动了课堂气氛，营造了良好的英语学习氛围。2.小组合作学单词

以小组为单位合作学习，将本课单词按词性归类并根据音标拼读，比比看哪组找得快、读得好，促使学生在归类环节积极参与，在拼读环节如果遇到困难，组内合作解决。教师在这一环节巡视指导，回答小组内解决不了的问题。在展示环节，请学生代表本组根据词性读出单词。整个学习过程打破了以往按单词表顺序讲解的方式，让学生自己尝试，充分调动了学生积极性。3.小组合作学课文

以听力理解的方式开始课文学习。让学生回答相关问题，回答正确可以给本组加分。“want to go”和“want to do”，组内成员说说自己喜爱和想看的电影。小组展示：使用“want to ”这个句型谈论自己的看电影计划。4.小组合作形成能力

我设计了一个任务，让学生看一组电影图片，记住都有那些类型的影片，看哪个小组说得多。在接下来的展示环节，学生以小组为单位，在组长的带领下合作制定了本组的看电影计划，并由reporter进

行了口头汇报，这样一方面交流展示了各组课前搜集的相关资料，另一方面对本节课学习的知识进行了综合运用。5.作业

写一封e-mail发给教师，利用所学句型谈谈自己的假期计划。开放性的作业设计及灵活的作业形式使本节课的内容得到了拓展，培养了学生在日常生活中用英语的意识。

课后，我根据上课实际情况及时进行了反思：

1.在学单词这一环节，我没有采用传统的教师领读或录音机带读方式，而是把单词学习的过程交给学生合作完成，鼓励他们通过尝试、提问、纠正来学习，而不是被动地等着标准答案。我成了学生学习的组织者和助手，通过观察各合作小组成员的合作和学习情况，及时发现活动中存在的问题，采取一定的调控措施，提供必要的帮助和指导。在小组竞赛时，我还扮演裁判的角色。在本节课的这一环节中，小组竞赛的公平问题就凸显出来。读单词时，简单的单词会有两三组同时举手，而我只能选定其中一人，其余同样能回答的学生则没有机会。怎样保护那些举手却没有得到发言机会的学生的学习兴趣呢?又如，一个学生没读对，其他会读的学生着急打断又怎样处理?我认为，要有统一的评价标准和操作流程。另外，教师的评价应倾向于学优生对学困生提供帮助方面。比如这堂课上，学生1答不出来时可以请本组其他同学补答，这样既给了学困生一个台阶下，又给了学优生一个展示的机会，使更多的学生获得成功的乐趣，整个课堂被一种融洽和谐的气氛所包围。

2.我在这节课前精心设计了每一个教学环节，包括课文的朗读、课文大意的把握、引出重点句型、操练重点句型等，可以说“一切尽在掌握之中”。这样虽然提高了课堂效率，但学生自主思考、探究的过程不足。在展示自己看电影计划这一活动环节中，我的设计思路是想引导学生操练want to go和want to do这两个句型，但却忽视了学生情感交流表达的需要。因此，小组汇报环节出现冷场，学生的回答也没有出彩的地方。其实，还有很多其他句型可用。比如I like to go to...，课后作业中就有学生用到。让我发觉自己的教学设计其实限制了学生的思路，只有给学生酝酿的时间和创造的空间，才能把课上“活”。

3.在交流展示这一环节中学生的表现不够均衡，基础好，表现欲强的学生发言较多。而那些英语基础比较薄弱的学生，可能因为害怕犯错而选择沉默。如果在编组过程中给予学生充分自由选择、组合的权力，为每个学生找到合适的责任和角色，比方说让基础薄弱但字写得工整漂亮的学生负责记录大家的发言，这也是一种参与。另外，任务设计时还可以考虑不要仅限于交流、讨论等，还可根据实际多开展一些实践类、动手类的合作学习。如果再次上这堂课，我会设计一个电影宣传活动，让各组学生充分发挥想象推荐一部电影或动手设计电影海报，这样的课堂会更丰富，每个学生都能乐在其中。

这堂课是我在小组合作教学方面进行的一次大胆尝试，我从课堂上和学生身上获益很多。记得一位著名的语言学家说过，要尽力在语言的药丸上涂上欢乐的果酱。我坚信给学生一个舞台，他们会还你

一个惊喜!

第四篇：小学生小组合作学习的实践与思考

小学生小组合作学习的实践与思考

四川省江安县怡乐镇中心小学校

姜远忠

合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质，随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协作的群体合作精神显得尤为重要。现代教育理念认为：一个人今天在学校的学习方式，应与他明天的社会生存与发展方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点。为了学生的生存与发展，我们必须让学生学会合作。小组合作学习是培养学生合作意识和能力的有效的教学策略和形式。它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习也是新课程改革所倡导的学习方式之一。其目的，是充分调动教学动态因素教师和学生之间的互动合作，集小组成员的思想和智慧来讨论问题，解决问题，完成教学目标任务。笔者作为本校县级科研课题“小学生合作学习研究”课题主持人，也有幸听了课改实验区、县的许多优质课，深感“纲要”和“课标”倡导的小组合作学习方式也越来越被更多的教师接受和采用。有的用得精当，我深感佩服。但其中不乏有对合作学习缺乏实质性了解，仅仅是“为合作而合作”的现象，导致课堂看似热闹，其实散乱无序，甚至教学效率低下。要避免这种“形式化”的合作学习，实施真正的小组合作学习，通过实践研究，笔者认为，小学生合作学习必须重视以下几个方面：

一、合作学习必须精心组织。

小学生的合作学习通常是通过分组进行，这种分组是对空间

结构和小组组建方式的合理优化。在分组时有时可按组内异质、组间同质或组内同质、组间异质组合，有时还可按兴趣、爱好、关系自由组合。我们的每种组合都应根据教学内容、学习情况，学生的个性灵活运用。

二、选择好内容，创设和把握好小组合作学习的时机。小学生课堂合作学习，不能把他作为一种时髦的东西用来点缀教学，也不能把它当成万能的方法滥用。开展合作学习，教师要根据自己和学生的实际水平，根据教学内容的特点，创设和把握好合作学习的时机。像内容简单一目了然的部分，学生完全可以独立学习，作一般性了解；而知识内容密集的部分，则更需要老师的精讲，所以合作内容的选择和确定需要教师作慎重的考虑。

①每一个合作内容的确定都是一个问题情境的选择，这个内容对于学生来说必须是一个新情境，学生们单凭个人力量不能立即解决，但他们可以凭借以前的知识经验起步，凭借群策群力解决，这个时候利于开展合作学习。

②在解决问题方法多种多样，学生单个难以思考全面、考虑完整时可以集小组力量合作完成。比如我们在三年级乙班的数学教学中设计了这样一道关于租车的较开放的问题；三乙班51人去竹海春游，可以供出租的车有两种：大车可乘8人，租金每辆300元；小车可乘4人，租金每辆200元。要求每小组给出3种以上租车方案，并选择其中一种方案，说出理由。由于这个问题较开放，单凭学生个人力量难以给出3种以上租车方案，而采取了小组合作学习的策略。

③合作的内容还可以选择需要操作来探索规律、法则时开展，或学生个人操作难于完成，需要小组合作操作时开展。比如在小

学自然教学中教学串、并联电路时，学生个人操作起来就有很大困难，而且也不具备每一个学生都有一组实验器材的条件，这时开展小组合共同操作，合作探究，效果就比较好。

三、重视学生合作技能的培养。

在我们的尝试课、研究课，甚至在一些公开课中，我们常发现有的课堂出现小组讨论、组间竞赛等形式，而且课堂气氛也闹闹热热，但给人的感觉总觉得缺少点什么。细思量，但凡这些课都是由于学生合作意识差，合作技能较低，甚至连起码的学会倾听都做不到，等致学生小组交流时各说各的，看起来热闹，其实只是形式上的合作学习。因此，开展小学生合作学习，必须重视合作技能的训练。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习。甚至可以这样讲，小组合作技能是合作学习的一个重要标志，我们根据需要，在组内设几个岗位。比如在4人小组中：

组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。

记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。汇报员：集合组内讨论研究成果，代表小组在班内交流。监督员：监督组内成员参与合作交流，并可以进行打分，协助组长搞好本组纪律。

当然，各组岗位和设置，可以视小组人数而增减。同时，实行岗位轮岗制。

虽然各小组进行了职责分工，但并不意味着组长就已经具有组长的合作技能，汇报员也不一定就已经具有会表达的技能。合作技能不是与生俱来、自然生成的，它与其它技能一样，离不开

后天的有意识、有计划的训练与实践。

合作技能的培训总有几个方面值得注意：

①在小组活动中，应尽最大可能让所有学生都认识到小组合作技能对于个人和集体的重要性。

②教师要帮助学生弄清每种合作技能的作用。对于学生的合作学习的培养，教师不要一下子对学生抱过高的期望，希望你的学生同时学会所有的技能。要知道，合作技能的形成需要日积月累。对合作技能的训练，可以分步骤、有计划地进行，随着一种技能成熟之后，再逐步加大训练力量和技能学习的数量。

A、学会倾听。倾听是小组合作的基础，也是合作学习的重要环节，没有倾听，就无从表达与讨论。倾听除了要倾听教师的讲解，组员间还要互相倾听，这是尊重别人的良好习惯，也能提高学习效率。我们借鉴了我国学者陈燕硕士学位论文《合作学习课堂教学的应用研究》中的合作《七字决》要求“听取发言要专心，注视对方动脑筋。”

B、学会表达。语言是人类最重要的交际工具，语言表达是人与人交往和互动的基础，也是学生个人能力的表现。教师要鼓励学生大胆表达自己的想法，敢思敢说，做到“说明紧紧扣中心，有根有据说得清”（借鉴）《七字决》。

C、学会讨论。讨论是小组合作学习解决问题的关键。只有经过讨论，才能达成小组共识，形成解决问题的方案。讨论中的“支持”、“说服”“建议”、“协调”、“帮助”、“自控”与“反思”等基本技能在实践中的训练与提高尤为重要。

③作为合作学习的指导者与参与者，教师要尽量多地为学生创造实践合作技能的机会与情境。我们在教学中，有时为了让学

生学会某一合作技能，比如对组员表达感谢和组员应答感谢的技能，还专门安排了合作技能练习课。有时是将某项技能训练与学习任务结合起来一同进行，就是在小组合作中有意识地训练其中某项合作的技能。

④要及时反馈技能训练的信息。小学生由于年龄小，其技能的形成是一个反复的过程，也是一个逐步提高与精确的过程。老师有责任而且应该指导学生向训练者反馈训练的情况，即告知其技能训练的情况，以便使学生在技能练习时能够心中有数，有的放矢，重点训练，提高训练的效率。

四、把握好合作学习的时间和空间。

为了使合作学习收到实效，而不是“形式化”，“合作时间”的安排也很关键。然而在教学和研究中，我们经常发现有的教师为了完成教学内容，担心时间不够，结果刚开始的小组合作讨论，学生刚进入角色，便草草收场，让学生汇报，成了简单的教师“导”，学生“演”，当然结果也就成了“导”不明，“演”不精。合作学习时间可长可短，我们可以把一堂课甚至几堂课的时间都让学生进行合作式的探究、互动式的学习，也可以在课堂内让学生对一个问题进行短时间的讨论、争辩。但不管怎样，每次合作学习，教师都一定要留给学生充足的时间，让每个小组的成员都有独立思考的余地，有交流的尝试。教师还应有意识地把学生的课堂合作延伸到课外合作，给学生创造合作的空间。这就需要教师设计一些具有探究性的问题，让学生小组探究。只有做到了课内合作向课外合作的延伸，才是真正的合作学习。

五、进行有效的合作学习评价，巩固合作。

在学生合作完成学习任务并汇报交流后，教师要及时引导评

价。这是合作学习中一个不可忽视的环节，评价可以采取自我评价、小组自评、小组互评、教师点评相结合的方法。评价的侧重点应在小组成员的参与态度、合作表现、完成任务、为小组作出的贡献等方面即关注小组合作探究的过程。开展有效的合作学习评价，既巩固了合作学习，又增强了学生的合作意识，提高了合作技能。

第五篇：“小组合作”学习模式的实践与思考

“小组合作”学习模式的实践与思考

◆ 徐俊霞 山东省淄博市临淄区永流中学 255400

在“小组合作”学习模式推进中，我认真听各位老师讲课，参观杜郎口中学的实际做法，研读新课程标准，学习《润物无声——杜郎口中学精细化管理档案》一书，并积极探索、实践这种教与学的方法，现总结自己的几点尝试，以进一步完善。

一、设计有效的“前置作业”或“导学案”

在讲析课文之前给学生充分的自主学习的时间，把能自己学会的学会，或者通过两人对学、小组群学学会，既提高效率，又培养自我管理能力。同时，自己动手动脑思考解决的问题印象深刻，寻根探源中理解知识，甚至把知识融会贯通，为教师点拨重难点做好知识理解铺垫。

例如，《孤独之旅》前置作业。

[自主学习]

1.了解《草房子》及其作者。

2.找出你新学到的生字，带拼音写会。

3.请用简洁的语言概括故事内容。（提示：可以按小说故事情节的发展梳理）

[合作探究]

4.阅读73页“杜小康洽注定了要在这里接受磨难。”至结尾，回答下列问题：

（1）描写暴风雨的语句：

（2）描写芦荡的语句：

（3）描写鸭群的语句：

（4）描写杜小康（语言、动作、神态、心理……）的语句：

（5）此外，你还对本文哪一句（段）印象非常深刻？说说你对它的理解和赏析。

学生在研究上述问题时，对本文要学习的内容已大致掌握，可能不够全面或精品论文 参考文献 准确，但不用担心，还有组内交流与班内展示，还有学生与教师点评与补充。实践证明，“先学”之后的“后教”，学生在把握文章思路、理解具体问题的深度等方面都优于直接讲解，当然前提是学生具备自主学习的意识（自觉性）和一定的自学能力，且认真对待这一要求。

二、多问几个“你的理解是什么？”，并落实好学生对具体问题的思考

1.初读课文后，“你读到了什么？”学生读到的可能是人物的形象，可能是故事的内容，也可能是自己的联想与启发，别看这些回答很散乱甚至很简单，但其实正在打开学生理解课文的入口，我一般会问5、6个同学，在每人回答之后，由他所说再追问题“噢，他怎么了？”“这个故事哪里打动你？”……我会根据学生自读理解的程度，以其回答为入口，纠偏补缺，并把课文内容大致串联一下，这个过程中，全体同学的思维也已卷入进来，形成对课文的整体感知，对于比较长的文章更适用。

刚学习了鲁迅的《故乡》一课，就是采用的这个方法，学生阅读课文后，先从学生头脑中筛选出人物，概括出故事情节，找出故事发生的环境，再进行字词、具体情节的分析。

2.对重点文段或语句的理解或赏析，我会套用一句时尚的台词“元芳，你怎么看？”学生在哄堂大笑或会心一笑之后，会转入思考，可以是对其内容的解释，可以是对其修辞手法的看法，可以是对其某个字、词的评价，可以是对其在文中作用的评价，也可以是对其蕴含的深意的理解，把这些散乱的理解整理，总结分析此类问题的规律，形成方法。

例如，在《孤独之旅》中，“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。” 学生各有各的理解：为自己找回了用以重振家业的鸭子而高兴的哭；为自己经受的苦难而哭；鸭子已成为他的精神依靠；“埋”看得出他和鸭子多么亲密无间……这正是学生对人物、对故事的理解，对文学作品的品读。在“学”——自主思考的基础上，定“教”——品读方法的指导，更精品论文 参考文献 有针对性，也更有实效性。

三、时间允许的情况下，小组全员展示这种形式最能调动所有同学的参与意识

本学期上了两次阅读展示课，《人人皆可为国王》和《名人传》，基本要求是：全员展示、脱稿讲解。用时1节半，在评选“优秀小组”“讲解之星”“板书之星”“质疑之星”“进步之星”的激励下，很多小组和同学让我吃惊，出现了很多精彩的表现。胡罂霏、于静洁、胡翔凯、姚萍萍的表现自不必说，孙凯胜、魏继发、于春水、肖甜等同学的进步让同学们不由得为他们鼓掌。

上阅读展示课，有不少同学认真仔细阅读，用心准备，如对贝多芬的展示，细致到哪年哪月做什么、哪个人物说的这句话，对讲解的同学纠错补充，但部分同学还是存在上面说到的阅读与思考不深入的问题，展示只停留在人物简介等表面内容，不能深入具体情节和具体语句，对展示同学不能质疑纠错，因此，对名著阅读之前的指导很有必要，我想，在这方面可以像课文学习那样有适当的导读案，并充分利用好阅读课，发动学生利用好业余时间养成每天阅读20分钟左右的阅读实践。

一个先进的教学理念，需要通过课堂反复的实践才能真正落实于教学行为，才能使课堂真正见效，不可能一蹴而就，在课改大潮中，我还要加快脚步来完善，真正使我们的课堂成为让学生主动探究的课堂，成为师生和谐共建的课堂，让学生的学习生活充满蓬勃生机，让学生的生命充满乐趣与色彩。

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