谈农村初中小组教学关键策略1

第一篇：谈农村初中小组教学关键策略1

谈初中小组教学关键性操作策略

重庆市巫山县河梁初中 谭成林 电话*** QQ1272291630

小组教学是将全班学生分成5—8个小组，在课堂中，教师的教和学生的学都以小组为单位开展的教学。

小组教学的好处很多。小组教更能实现高效管理，促成整体进步，得到全面发展。具体讲，从管理幅度原理看，现在的大班额，老师是很难兼顾所有学生的。小组教，教师的观察点由几十个同学变成了几个小组，这样更有利于班级秩序的调控，教育目标的达成，特别学生的兼顾，提高综合管理效率。再者，便于利用团体动力学原理，让学生互相影响互相感染，互相帮助互相学习，从而更有效地调动学生的整体积极性，促进学生整体进步。另外，更能落实多元全人教育目标，保障学生综合能力和心理品质得到全面发展。

小组学至少有弥补过去，应对当下，着眼未来三大好处。具体讲，在小组内实现同伴模仿、互助和爱心责任心的学习和锻炼，有利于弥补小时候因独生子或留守儿等造成的心理品质和行为习惯方面存在的缺失。其次，通过组内成员间的仿、学、教、助、管、帮，有利于更好更快更有效的解决学生在知识学习和品性锻炼中遇到的问题。第三，有利于培养团体意识，培养开放开朗、宽容豁达的性格，锻炼合作、交际、思维、表达、求助等能力。

一、小组教的策略

（一）班级管理

1.发挥班级文化的灵魂作用。让学生讨论认可的班名、班训、班徽、班歌、班规以及班级布臵从内容、色彩到形式做到贯通一致，形成班级文化体系，并逐步内化为班级灵魂。如我校“平山班”，是以当地著名美籍华人科学家王平山的名字命名，意在引导学生向王平山学习。班训为“梦想在这里放飞”，班徽为“手、心脏和鸟组合的抽象图案”，班级口号是“有梦想就一定会行动，有行动就一定会成功”，班歌是“我的未来不是梦”，教室前黑板上方是班训，黑板右边是王平山身穿博士服的照片和简洁的激励文字，教室后面黑板上方是“用行动改变人生”横幅。后面对照平山教授照片的是每天要全班齐颂的“拿破仑希尔的成功哲学”。左侧墙上设有“梦想舞台”，以展示各组学习过程中获得的成绩。教室为白色，张贴的标语横幅均为白字蓝底，整个布臵典雅洁净。每组一块小黑板，不用时将写着小组名称与小组优势的一面挂在外面，而且每组也有相应的口号和组歌。这样，班训每时看，班歌每天唱，口号每晨颂，1

进步每周展，经过不间断的强化和内化，小组学习需要的“融入团队，包容他人，积极合作，主动求助，乐于帮助”等品性就自然养成。

2.建立动态开放的学习小组。小组教学中，小组是学习和教育的组织单位，为了突出公平原则，引入竞争机制，实行小组评价。小组组建要力求做到：同质异构——班级内的各小组要力求做到学科基础、学力水平、行为习惯和思想品德均衡搭配，要让组间有竞争实力。责任分担——组内成员要具体分工，如组长、记录员、秩序员、调解员、发言人、保洁员、学代表等等，要专项培训，各司其职。角色互换——当组员履职熟练后，逐步实行角色互换，以锻炼综合能力。个别关照——在教学过程中，要对突出的问题加以个别关照，如某学生学有余力要委以重任或加担子，某学生跟不上要帮助结对或“开小灶”等。组间调配——在组员基本固定的基础上，根据需要适当动态调整，也可小组结对和小组挑战（弱化挑逗性）。小组文化——通过培养让小组成员建立共同正向愿景。由此，保证整个教室呈现是有活力有张力的5—8个学习团队。

3.频繁运用模糊的激励评价。激励实际上是一种正向评价，因而它是促成小组学习持续动力的最有效手段。实践证明激励评价要淡化量化，更多地使用弹性或者模糊性的激励评价。这样更有利于调动学生的学习积极性。如每周的“小组星级”评比，利用班会，各小组条款式书面陈述申报“评星”理由，再由全班举手评出本周小组的（学习、互助、劳动、体育、进步）“星级”。如果过于量化，失利的小组就会找到组内的“问题人”，由此，其他组员有可能抱怨，“问题人”自身也有可能自责，尤其行为习惯差的同学就会自暴自弃。又如：某组某项失利，则可引导：做好充分准备，下一周在这项上，进步之星就稳拿了。也就是说，只要你不吝啬激励，激励无处不有，只要你用好了激励，激励力量无穷。

（二）教案撰写

1.确立小组目标。小组的教学目标，既要考虑组织学习，又要考虑个体差异，同时还要考虑团队作用。所以在设定目标时，要做到：考虑小组单位——首先眼前出现的教学对象自始至终是小组学习。你设定的一切目标将由小组实现。做到简洁明了——简洁明了的目标便于组员直奔主题，以免浪费精力。放出弹性空间——让目标具有一定的弹性空间，以此照顾组员学力的差异性。开放多维生成——根据学科性质和学情状况，设臵开放多维目标，甚至认可过程生成目标，以满足团队学习需要。

2.设计小组活动。现在的教案，比较公认的是把教学过程部分写成学生活动和教师活动，也就是把教学过程变成预设行为，即把原来写教什么改成现在写怎么教，把原来的问题改成活动设计，把原来的个体活动改成小组活动。如：新课前的商榷目标活动，讨论前的独立自学活动，质疑后的互助学习活动，小结后的分享展示活动等等，并将每一项活动都内容、要求、目的、形式、时间等都作具体详尽的安排。这样就能引导教师在教学预设时，思考的层面更深刻更具体，更具操作性。

3.呈现操作语系。在实际的教案撰写中，很难从原来的问答话语体系中走出来，上网查询，即使名家教案也都是密密麻麻的一问一答。显然，这样的教案既无法清晰记忆也不便于指导操作。如果只把学生活动和教师活动作客观理性的描述，设计者自己就更能清晰明白在什么时候该做什么，该怎样做。如：开课确立学习目标——学生活动栏写：小组商讨学习目标——初略浏览内容，独立初拟目标，小组商讨确定，汇报或修正等。教师活动栏写：老师巡回指导、点拨、必要时提出自己的看法，引导集体表决等”。这样的教案，既便于记忆也便于实际操作，还能真正体现学生主体作用。

（三）课堂调控

1.从放纵放开到身心解放。小组教学，开始时，师生都不适应，尤其农村学生，显得比较拘谨，不敢交流不愿开放，课堂比较沉闷。对此，需要组织一些专门的训练活动，让学生在放纵中变得放开，由开放逐步达到身心解放。同时培养规则意识，训练规范行为，进而引导学生身心投入，主动思考，积极行动。过程中，教师要利用小组管理和小组评价，把握好开放尺度，做到张弛有限，自如掌控班级秩序，确保学生身心解放。

2.从微笑表扬到全面激励。老师的情感态度是一个课堂的灵魂。老师要以微笑状态对待学生，要让微笑给学生带来高度的信任感和极强的亲和力，要让这种信任感和亲和力化作学习动力促进课堂良性氛围的生成。再者，老师要不失时机的表扬学生，要让学生高频率地体验成功的喜悦，由此促成课堂热度升温。同时，老师还要练就阳光心态，对学生做到以包容的眼光看问题，以肯定的方式作评价，对学生实行全面激励，促成学生保持旺盛的学科热爱和高度的学习热情。

3.从定量定性到机智点评。要使旺盛的课堂学习动力经久不衰，定量要求是基础，定性评价是手段，机智点评是策略。定量要求可以得出明朗的肯定判断，我该怎么做。如：各小组三分钟内在小黑板上拟出小结提纲。定性评价则可忽略枝节，肯定主流。如：根据刚才各组展示的内容看，1、5小组的结构图画得更全面更美观一些。机智点评，则是教师捕捉机会，把握时机，根据课堂需要，做出的非理性的点评。机智点评的目的在于推波助澜，促成群情振奋，激起持久旺盛的学习热望。如：某一个活动只有一个小组踊跃发言，老师察言观色发现还没有那组准备接着发言，这时老师

不要再三催促或者等待下一个小组发言，则说：这个问题有点难，但有了一个小组开头。现在我把问题难度降低一点，再给各组三分钟时间准备。在鼓励的基础上，引导学生自我暗示这次一定要准备好，一定要踊跃发言。老师的简短点评把学生推到非说不可的地步。

二、小组学的策略

（一）促进主动学习欲望

1.重复小组优势。学生的学习欲望主要来自于成功体验。引导学生重复小组优势，有助于学生反复体验成功喜悦，从而增强学习欲望。如：强化组员优点。开展组内成员互相找优点活动，活动中引导学生在给别的同学找优点的同时，自己也得到了多次优点强化和正面鼓励。再如：强化小组优势。开展小组优势展播大赛，让各组自己挖空心思寻找自身优势，并在班上以事例的形式进行轮番比赛。

2.再现过去成果。帮助学生记录成绩，登录优秀，记载典范，展现风采，想方设法让学生固化、再现自己的成功和成果。如：设立成绩备忘录——优秀生记录成绩纪录，学困生记录进步幅度。建立班级功劳簿——值日班在班级日志上记录学生成长途中的优异表现和可喜成绩，然后通过每周班会汇总摘其重点载入班级功劳簿。设立班级大典——让值日生报请老师在班级大典上记载班级中的典范人物和事例。设臵展播专栏——定期公布各组及组员的优秀表现。

3.铸造共同愿景。具有共同愿景的小组才是最优秀的小组，小组有了共同愿景，组内就会形成合力，表现出更团结，更奋进，更有同向行动力。因此要通过讲组名、呼组号、唱组歌等形式，将组名及阐释、小组口号及内涵，组歌及要义不断强化不断内化为小组行为，从而构建小组愿景，即小组核心价值观，进而由小组愿景内化升华为班级愿景。

（二）讲究小组学习方法

1.确定学习目标。小组学习目标可以通过老师指定，或者老师安排多个目标供学生选择，或者小组根据经验积累自己确定，也可以通过师生共商确定。学习目标的确定要允许差异，鼓励个性，讲究方法。如：文科的学习目标，可以通过单元提示、课文前的导语和课文后的练习等确定。理科学习目标即是章节题目的具体化，即理解掌握例题中的核心步骤、原理概念或操作技能等。

2.落实独立自学。独立自学是小组学习的重要环节。只有自学了，才有合作交流的基础，才有质疑释疑的必要。因此要交给学生一些具体自学方法，要保障学生足够的自学时空。如：文科的资料查阅，感想、质疑等的批注地点、方法、内容和形式；

理科的练习演算、分步思考，比照练习等，既是自学中的重要方法或步骤，也是我们需要不断训练的内容。

3.互助释疑解惑。充分利用小组互学解决组内能解决的问题。其中最有效最常用的方法是兵教兵。兵教兵的形式包括学生之间的管理、帮助、求助、释疑、补充、修改、合作、协助、讲解、示范、交流等等。实践证明，兵教兵既能提高课堂教学效率，又能锻炼学生综合实践能力。总之，只要你充分相信学生，学生的总体能量往往会超出课前的预想，很多学习问题都可以在组内得到解决。

4.分层分享展示。学习动力要不断宣泄不断臵换才会加强和放大。分层展示，其目的不仅仅是让学生在分享中互相影响互相学习，而更多的是让展示的学生自我陶醉于成功喜悦，从而产生更加积极的求知欲望和更加迫切的行为动机。展示的环节可以是预习后、自学后、小结后、练习后等，展示的形式可以使单向的、多项的、综合的，也可以是文字的、图画的、表册的、唱的说的演的等等。

5.自我自主反思。只有自主做出的自我反思才能真正触及自我心灵，只有触及自我内心深处的东西，才会深入灵魂，铭记不忘。因而要训练学生的自我反思意识，交给他们自我反思的方法，并力求通过训练，将反思从要求逐步成为学生自动自发的行为。

第二篇：谈初中数学教学减负的几点策略

谈初中数学教学减负的几点策略

施官职中李爱红

减轻学生过重的课业负担仍是当前教育界的一个热点话题，频频见诸于报纸、电视新闻。在强大的社会舆论影响下，教师面临着新的压力。数学教育界的钟善基先生(北京师范大学数学系教授、北京教育学会数学教学研究会名誉理事长)认为：没有负担的学习是不存在的，教师安排学生做数学题，不仅是巩固与检查课堂教学效果的重要手段，而且是将知识转化为技能，培养思维能力的重要途径；华罗庚教授也说过：“学数学而不做数学题等于入宝山而空返”。

在认真学习新课标的基础上，结合自己的教学实际，谈几点减轻学生负担，提高学生成绩的策略和做法。

一、精心设计数学习题，避免重复性作业造成不必要的负担。

要减轻学生的作业负担，教师要动手设计和选择习题，在提高习题的品位上下功夫，提高习题的质量。

1．一题多变，引导学生发现解题规律。

在教学中，根据适当的题型，变换条件或结论，得出新题，由一题变为多题，引导学生将问题步步深化，克服思维定势的毛病，开阔思路，提高思维的敏捷性和解题的灵活性。如：

例1已知，求 的值。可以得以下变化：

变化1已知，求 的值。

变化2已知，求 „+ 的值。

在完成例1的原题后，教师应及时启发学生不可套用例1原题的解法去解变化题1，引导学生将多项式 变形为： =, 含有代数式，同理 „+1

= „ +，复杂冗长的式子求值转变为求简单的代数式 的值了。

2．同类组题，触类旁通

归纳分类，同类组题教学能使学生加深对知识的理解，激发学生探索

和创造的潜能，培养学生举一反三触类旁通的能力，使学生做尽可能少的题量的练习，从中悟出解题规律，达到巩固课堂上学习到定理、定义的目的。

例2.（1）已知 为实数，若，则实数 的值是多少？

（2）已知 为实数，4，求 的值。

（3）为实数，求关于 的方程 的实数解。

（4）已知 为 三个角，且，试判断 的形状。

上述四个问题虽形式上各不相同，但是万变不离其宗，均可依据实数

性质“任何实数的平方不小于零”来解题，抓住这一规律，上述这些貌似复杂的习题就迎刃而解了。在学生的思想意识中，四道题变成了一道题。

二、从分析“原始问题”入手，延伸到综合性题目的解决，由易而难，让学生的感觉重负担变成了轻负担。

许多人常问李政道先生“成功的秘诀”，他在答复时指出的第一条经验，就是“面对‘原始问题’”。他还说：“研究原始问题需要从新的角度去考虑”。对于数学问题，不要求学生像搞基础研究那样面对“原始问题”，但我们在教学中可以引导学生从简单的问题联想到解决难题的方法，对培养学生体验学习，探究性学习是大有裨益的。

比如有一道这样的题目：

例3.如图①，在Rt△ABC中，∠C=Rt∠，AC=3，BC=4，以C为圆心画

圆弧，交AB于点A、E，求线段AE的长。

图①图②图③

这道题对于初学的学生来说，往往会一筹莫展。不妨引导让学生从分

析“原始问题”入手，先讲解两道基本的单一的题目，如：

原始问题(1)：如图②，在Rt△ABC中，∠C=Rt∠，AC=3，BC=4，求斜边AB上的高线CD的长。

原始问题(2)：如图③，弧AE的半径是3，弦AE的弦心距是，求出

弦AE的长。

对于原始问题(1)、(2)学生可以轻松解答出来。最后，把题(1)与题(2)合并就成为我们所要解决的问题，学生会惊讶地发现，难题不难了，综合性题目也不过如此，顿感心境轻松。

三、结合生活实际讲解数学，体验学习的成功，增强学习的兴趣。

在平时数学教学过程中，有必要区分“家庭(生活)数学”和“学校数学”。

“家庭(生活)数学”是在真实世界的情境中为了真实的目的而学习(不是教！)，它总是包括实际的物体而几乎很少进行文字记录。与之相对，“学校数学”通常是为了自身目的而进行，与任何真实或具体的环境关系不大，而且几乎总是包括记录并使用文字符号。所有的事实都表明，学生对生活中遇到的相关数学问题的解答充满信心，但当他们面对学校的数学时情况则截然不同。

学校数学通常要求儿童使用生疏的“纸笔”策略，而这些策略并非是

学生自身发展的心智策略的简单的书面翻版。与之相对应，我们应当让学生通过自己的学习方式来理解数学，尽量通过接近生活经验的问题来激发学习的兴趣，产生学习的动力，最终达到提高数学学习成绩的目的。近年来，就初中升学考试题的命题趋势来看，越来越重视实际问题的分量。如

2002年宁波市数学中考试题的第27题：

例4.为了能有效地使用电力资源，宁波市电业局从2002年1月起进行居民峰谷用电试点，每天8：00至22：00用电每千瓦时0．5 6元（“峰电”价），22：00至次日8：00每千瓦时0．28元(“谷电”价)，而目前不使用“峰谷”电的居民用电每千瓦时0．53元．

(1）一居民家庭在某月使用“峰谷”电后，付电费 95．2元，经测算比不使用“峰谷”电节约10．8元，问该家庭当月使用“峰电”和“谷电”各多少千瓦时？

(2)当“峰电”用量不超过每月总用电量的百分之几时，使用“峰谷”电合算？（精确到1％）

这是一道典型的“家庭(生活)数学”数学应用题。峰谷电价是当前居民讨论较多的生活话题，它给供用电双方都带来明显利益。从对已装峰谷电表居民的用电统计看，平均每度电价下降约8分钱，居民受益明显，但是具体到每户人家，究竟对居民来说它的实际优惠额度是多少，或者说居民用电在那一个范围内是优惠的呢？ 使学生产生了解答这道题目的极大兴趣，并通过实际解答后找到了答案。

兴趣是人们探究某种事物的一种积极的认识倾向，它能使人产生一种强烈的向往心情，从而积极主动地去认识事物。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，当学生对学习感兴趣时，他们就会积极主动地去探求知识，真正成为学习的主人。有了兴趣，就不会感到学习是一种额外的负担，从而主动地去学习。真正做到了学生是主体，让学生带着浓厚的兴趣进入数学的王国，让学生想学、爱学、乐学，充分调动学习积极性、主动性，一定会收到事半功倍的效果。

四、实施弹性考试，让学生从分数的奴隶中解放出来，减轻学生的心理负担。

学生负担过重，往往指的是学生的课业负担等“显性”负担过重，需要 “减负”。但现实中还存在一种不容忽视的“隐性负担”，即学生的心理负担过重，精神压力太大，也不利于学生的健康成长，因此减轻学生的心理负担，创造一种和谐的学习气氛，就显得尤为作用。

现任浙江省重点中学杭州学军中学校长的任继长，他的教学理念是，以人为本，以学生为主体，充分发挥学生学习的积极性、自觉性、主动性和创造性，并提出“学教和谐，因人施教，发挥特长，提高素质”的教育改革思路。他倡导的“弹性教学，弹性作业，弹性考试”，在浙江教育界引起震动。所谓弹性考试，“考试不过是一种形式，一种手段”，任继长校长推行弹性考试政策：学生只要觉得自己这一门功课已经掌握，或者要参加跨年级考，通过申请并获得任课老师批准便可不参加本年级的考试。部分已经掌握本年级课程的免考学生开始自修高一年级的功课。学校不以分数论英雄，不按成绩排名次。心理减负达到了使学生学得轻松，学得满意的目的，使学生的潜能得到发挥。学生满意了，教师也得到满足了。

五、未来的教育将以网校辅助教学，真正把学生从“负担”中“解放”出来。

信息时代的未来教育，具有创造性、多样性、开发性和个性化的特点。建立网校，辅助学校课堂教学，减轻学生的学习负担，是未来信息社会教育的一大特征。

埃瑟•戴森在《2.0版数学时代的生活设计》中谈到教育的时候，设想了2004年的教育场景，学生通过网络与老师交换意见，他们清楚老师布置的作业的情况，家长也能通过网络与老师交流，对自己孩子在校表现等也有所耳闻。信息技术和手段在跳跃发展和不断更新，几乎到了“不怕做不到，只怕想不到”的地步！学生按需求学与教师因材施教都将成为可能，自主学习，网上交流，研究性学习也将多方位地展开。在网校，教师越来越少地致力于传递知识，而应越来越多地致力于引导，帮助学生寻求获得知识的方法。

减轻学生的过重课业负担，任重而道远，需要社会、家长、学校多方面的共同努力。作为数学教师只有不断地、大胆地从多方面进行尝试和探索，找出行之有效的教学途径，让学生学习数学变厌学为“乐学”，才能使学生的负担真正得以减轻，学生的数学素质得到全面的提高。

2013-4-23

第三篇：谈初中文言文教学现状与策略

教学论文

初中文言文教学的几点策略

科目：语文 单位： 姓名：

初中文言文教学的几点策略

摘 要：初中阶段，培养学生阅读浅易文言文的能力的重要意义，勿庸置疑。然而文言文教学却不尽如人意,.作为阅读教学改革的“瓶颈”，仍有“新鞋走老路”之嫌。新语文课程标准明确指出：语文课程“应致力于学生语文素养的形成与发展”。为改变初中文言文教学中存在的现状，提高文言文教学的实际效果，本文力图以主体参与思想，从理论和实践的角度，论述学生主体参与文言文教学的重要意义，提出文言文教学中需把握的四个策略,指点如何与文本对话的门径，帮助克服在对话中遇到的困难，以激发学生与文本对话的兴趣，从而使学生真正感受到古代优秀文化的美，并继承中华民族的传统道德，提高学生的人文素养。

关键词: 文言文教学 实施策略

据《南京晨报》报道，现在很多中学生读不懂古文、不愿看传统经典文学作品，缺乏读写技能、不懂中外传统文化和基本文史知识、缺乏人文素质的“传统文盲”并不少见。随着新一轮课改的全面推进，现代文阅读教学正逐步改变“少、慢、差、费”的低效局面，呈现出勃勃的生机。但是，文言文教学作为阅读教学改革的“瓶颈”，仍有“穿新鞋走老路”之嫌。许多教师虽然更新了教育理念，在不知不觉中却仍使学生没有朗读、自行领悟和思考的时间，使本应充满诗意与活力的文言文教学变成了一潭死水。文言文教学成了目前语文教师最不愿深究、也难以探究的领域，公开课、评优课，很少有教师愿意选择文

二、在教学方法上，实施“授渔”策略。

文言文与现代文不同，对于现代文，学生易于通过文字直寻主题。文言文则不然，不了解古代文化和特殊的词法、句法现象，就无法真正理解文意，更无法与作者的意趣共鸣。因此，文言文教学，教师“讲”些什么，怎么“讲”，很值得一提。

首先，教师的“讲”不能贪多求全。教师要“讲”的重点是常用词法（包括古今异义、一词多义和词类活用等）、特殊句式（包括判断句、省略句、倒装句、被动句等）和古代文化常识三个方面，而不是从头到尾，一讲到底。就某篇文章而言，教师要“讲”的三个方面，也应有所侧重、有所选择，做到因文施教。这样也许会有人担心教师没讲到的学生会不会理解。事实上，一些浅显的文言文，如果注释充分，再加上教师有重点的讲解和点拨，学生大致疏通文意的要求还是能够达到的。即使开始学生有些地方读不懂，但日积月累，学生读懂的地方就会越来越多。

其次，教师的“讲”要讲究方法。“授”学生学习文言文的“渔”。直述规律时，如古汉语中的词类活用现象和宾语前置句、状语后置句、判断句等句式特点必须教会教透；可比较差异，包括古今词义的不同，语法的差异、词性的变化以及古代文化的差异，让学生懂得“用现代汉语该怎么说”就行了；可归纳整理，帮助学生做好文言文知识的归纳整理工作，促使学生掌握的文言文知识条理化和系统化，并由此产生领悟和联想，提高自学能力。

第三，学会摘录。“不动笔墨不看书”，课标要求学生“用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料”。学习文言文，摘录尤其重要，可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类活用等卡片，摘抄一些成语、警句、诗词曲中的名句。在粗知大意基础上反复朗读，并逐步加深理解，这是学习文言文的基本方法，也是提高学生文言文阅读能力的重要途径。

三、在教学手段上，实施“诵读”策略。

“书读百遍，其义自见”，意思是说反复朗读能领会文章的旨意。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。因为文言文比现代文更讲究韵律，古人常采用“吟唱”的方式来诵读诗文，今天虽然我们并不提倡“吟唱”，但“书读百遍”仍是学习文言文的重要方法，要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，诵读在学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等方面的确大有裨益。尤其是有些难句、长句一时领会不透，学生在反复朗读中就会逐步弄清其义。对学生的诵读要进行科学的、有针对性的指导，需要避免毫无目的机械重复的读，根据作品的特定要求，给学生以朗读的节奏、语气、语调、语速等方面的指点；每次的读要有不同的明确的要求，是读准字音、读清句读，还是读出语气、读出语势；是在读中粗知大意、掌握思路，还是在读中体味情感、感悟意境；这些要求都要具体给学生以明确的导向。讲后的诵读会对课文产生一种全新的认识，进一步加深对课文的理解，才是真正的“理解的朗读”，才是朗读目的之所在。诵读需与会意密切结合，以求借助诵读，在更深层次上理解文意，如

代汉语的成语中可作大量的迁移。比如“肉食者谋之”的“谋”和“不谋而合”的“谋”；“前人之述备矣”的“备”和“关怀备至”的“备”、“素悍勇而轻齐”中的“素”和“素不相识”的“素”等等。当然，也可以将文言词语和现代汉语中不同义的词进行迁移，进行多义词和古今异义词的训练。

五、在知识积累上，应重视“课外阅读”策略

“教是为了不教”，课堂教学是文言文教学的核心部分，它与整个语文教学的要求是一致的，所以文言文教学的最终目的是要教会学生学习文言文的方法。“立足课内，向外延伸”是培养学生自主学习能力的一种良好的文言文教学形式。故教师应以培养学生的主体意识，调动学生的主体能力为宗旨，设计多变的教学形式来调动学生的学习积极性，使学生不仅能真正主动学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文文段。学生要获得阅读课外文言文的能力，光靠课内教材上为数不多的文言文来练习是不够的。所以教师一方面应鼓励学生自己阅读课外文言文，另一方面教师还必需选择一些与课文有关的、难易适度的课外文言文来进行有针对性的练习，从而达到真正意义上的学以致用的目的。

语文课程标准要求七—九年级学生背诵古今优秀诗文80篇（段），附录中推荐了50篇（段）优秀诗文，其余部分有待教材编者和教师补充推荐。因此，仅靠教材中的几十篇文言文是远远达不到目标的。教师要有计划地找一些符合学生阅读心理的、与课文深浅程度相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料让学生阅读，使学生

第四篇：快乐的农村初中作文教学谈

快乐的农村初中作文教学谈

四川省通江县沙溪中学 何泰宏

农村初中的作文教学，长期以来是广大师生的“老大难”问题。由于小学阶段的固定模式作文教学，导致踏入了当代“八股文”的怪圈，与应试教育中的题海战术如出一辙。严重影响了学生写作的主观能动性和创造性，使学生长期依赖于优秀作文书和教师牵牛鼻式的指导。每次写作诚惶诚恐，兴趣不高，往往采取完成任务的作业形式，收效不大。再者从语文教师来说，同样苦不堪言，只为教学中没有具体的、行之有效的好方法，毫无活力的课堂和繁重的批改令老师抱怨不休，容易造成恶性循环。总之，教师与学生写作中既苦又累，达到了望而生畏的地步。然而，从根本上说，作文是一个学生思想、情感、精神集中反映的具体形式，通过文字表达，是内心世界的一种需要。所以作文教学，尽一切可能去挖掘学生内在的真、善、美，并使课堂回归生活，充分调动其积极性，激发写作兴趣，提高作文教学质量。

一、创改“作文”成为“作品”，诱发学生完美的享受和人文个性的追求，体会欢愉的成就感。

强烈的表现欲是学生的天性，生活中每一个人都有自己的一片天空。写作，更应适合学生心理的健全发展，富有个性的挑战，抓住学生表现自己的动力，引导他们走上成功之路。“兴趣是最好的老师”。在教学实践中，教师把学生的作文本合订成一册，可让学生创意作品的标题：《花季》、《薰衣草》、《阳光少年》、《同窗岁月》……有绘画兴趣的同 学自身设计封面，雅俗无妨，重在创造性。而且在扉页开设有“作者简介”和“写作宣言”等栏目，有的还拟用笔名，让学生尝尝小作家那种风光无限的滋味。教师充分利用学生这份美好的憧憬，指引学生细细地去追寻人生的足迹，顿悟作品的珍贵。这样，不言而喻的不甘人后的拼搏精神，树立了学生的写作信心，创造了成功的机会，就会为作品的日益完美而必须付诸努力，才能实现的梦想。事实如此，许多学生甚至在封底标明定价“一百万美金”、“青春无价”等等，足见对作品的钟爱。教师只要学生不任性乱来，完全可以允许个性的存在。

二、采取课堂快乐教学，促使学生乐于动笔，达到有话可说，有情可抒，有感可发。

作文难，难就难在难以下笔，没有什么内容可写是最基本的问题。所以，教师除了授以写作技巧以外，最重要的是帮学生找米下锅，也就是进行课堂教学改革。

1、直观演示，丰富生活认知。写作源于生活，但农村初中学生的感性和理性认知往往是局限的。为了激发学生的写作潜能，教师可以将多彩生活浓缩于三尺讲台，或把大千世界汇聚到斗室之课堂，增加学生的深层形象，丰富内心情感，求得文如泉涌。组织户外活动如春游、参观名胜古迹等，开展丰富多彩的课堂演示如精品展览、小制作、小实验等，生活的再现和创造如表演小品、绘制图片、讲述故事等等。让学生做到有话可说。

2、利用情境，激发写作欲望。通过创设愉悦的教学情境，运用多媒体电话教学手段，把“学校--家庭--社会”有机地结合，集中利用课堂体现。感染学生的内心世界并引起共鸣，来激发学生浓厚的兴趣和强烈的表达欲望，变“要我写”为“我要写”。让学 生寻找情境的切入口，导入写作的冲动、灵感乃至震撼！从而捕捉“闪光点”，把握作文的灵魂，达到“乐写”的境界。例如播放VCD片《世上只有妈妈好》后让学生写作《我的父母》，许多学生都是噙泪完成的，在这样的情境中，写出来的文章能不感人吗？

3、嘉宾作秀，挖掘写作潜能。根据实际需要，教师可特意邀请一些社会名流、学校领导、教师、家长以及学生，开展有组织如电视中嘉宾作秀的谈话节目。畅所欲言，台上台下互动，教师串演好主持人的角色，让活跃的氛围激活学生的思维。这样，不仅语言丰富起来了，更让学生在欢快的课堂相互交流情感，体会感受，写作如鱼得水，表现淋漓尽致。

三、展开精彩点评，提高学生的写作效率和鉴赏能力。

作文需要评卷，没有评阅不能找出作文的成功失败所在，但也不能教师独揽生杀大权，一个人说了算。首先，作文快速完成后，教师需当场进行三项评估：

1、写作快枪手。抓住学生的竞争意识，在黑板上公布收卷前十位学生的姓名、耗时、大概字数以及质量等级。榜上有名，写作速度自然而快。

2、本次小乌鱼。主要针对那些不专心、拖沓的学生则以鞭策为主，在规定的时间内仍达不到要求就警示一下，目的在于激励。

3、推荐小作家。教师快速浏览学生上交作文，从中挑选几篇上乘之作，供大家当场点评（评一点，算一点），再综合评估，推选出“当日小作家”、“点评高手”，旨意乐在其中，强调整体优化，以达到共同提高。其次，精心组织“责任编辑”参加作文的评改，因为在乡村初中，不可能每人都能达到评阅的程度，所以教师选择部分脱颖而出的“责任编辑”分成几组完成作文评卷。教师总结，综合评议。但学生的评议也 有局限，为了弥补这一缺陷，那么还可以开设“争鸣天地”与“同学留言板”栏目，供小读者们各抒己见，提高鉴赏能力。

四、广泛关注社会实践，组织课外阅读，积累语言，探求写作方法，提高文学素养。

1、每个学生置备《生活笔记》或《心灵笔记》，每周布置生活、感悟题材，让学生走进生活，寻找素材，积累语言，培养良好的写作习惯，而且在班会时间进行交流，相互记载读后感并点评。

2、组织学生有益的课外阅读。规定一期必须阅读十本以上文学名著，并做好读书笔记，修炼写作内功。

3、积极参加社会实践活动。让学生走向广阔的社会去锻炼，了解生活，实践出真知，感悟人生，感悟天下。

4、创办文学社团和作品期刊。做到一所学校一份文学期刊，一个广播室，班班设有创作园地。

5、组织学生积极参加报刊投稿，征文活动，让他们更深刻地体会写作的快乐和成就感。

总而言之，快乐作文教学正适合农村初中的状况，既丰富了学生的课外生活，又加强了师生沟通及学生之间的相互交流；既激发了学生的写作兴趣，又挖掘了学生的写作潜能；既提高了学生的写作能力，又有利于学生的思想得到健康发展。

第五篇：谈农村初中生活化的作文教学

谈农村初中生活化的作文教学

内容摘要：在农村初中进行作文教学，我们要充分利用农村的大环境，让学生去用心欣赏生活中优美的景色，用情去感受生活中每一个事物，抓住独特环境中的独特场面，表现出自己的真情实感，同样能起到锻炼与提高作文水平的作用。

关键词：农村初中 作文教学 生活化

作文是一种朴实的生活行为，生活是作文的源泉。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，作文与生活息息相关。一直以来，由于多种因素，作文困扰着广大语文教师和学生。尤其是我们农村初中作文教学更为困难，学生总觉得无情可抒，无事可谈。但是，我们来认真分析其原因，就不难发现，是我们没有发现生活中的具体的环境，机械地依照教材要求去教作文的缘故。如果我们充分利用现有的资源――农村的大环境，让学生去用心欣赏生活中优美的景色，用情去感受生活中每一个事物，抓住独特环境中的独特场面，表现出自己的真情实感，同样能起到锻炼与提高作文水平的作用。现将本人作文教学的一些想法与做法与大家交流如下：

一.指导学生观察生活中的美景，积极应用农谚俗语

观察是写作的基础，处处留心皆学问，一草一木、一人一事，都可入文。鼓励学生认识到这都是写作的好材料，怎么想怎么说就怎么写，只有有“我”在文中，才会有感动别人的力量。

其实学生有很多感受，只是没有意识到那就是写作材料。作文不是要写惊天动地的大事，生活毕竟是平凡的。只要学生练笔里有好的地方，哪怕是几句有见地的话，一件引人深思的事，都及时表扬，培养学生的自信心。少数学生依然写不出来的，不要逼，硬逼逼不出来好文章，还会产生畏惧厌烦心理。可先练着写日记，由句到段逐渐写多。这样学生就会逐渐由没话说到有话可说了。逐渐的，学生的练笔丰富起来了，下面要解决的问题是有真情。这样训练一段时间，学生作文会由干涩空洞逐渐变得内容丰富，文笔流畅，文思活跃。

城市与农村的环境不同，孩子们接触的事物也不同，相互的见识也不同。农村的孩子们从小就接触了大自然，对大自然有着较深的理性认识和深厚的情感。花红柳绿，小桥流水，苍山晚霞，小鸟归巢，奇石险境，月夜蛙声，碧绿麦田……这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村的孩子美的熏陶，只要引导学生认真观察这些事物，就为他们描写田园风光，抒写农村生活提供了广泛的写作素材。农村有丰富的语言，并且生动优美、丰富幽默。教师要引导学生应用农谚俗语，这些语言既通俗又含义深刻，还能表现出农村人民的豪爽真挚的情感和淳朴善良的特点，久而久之为丰富学生语言起到推波助澜的作用。

二.教给学生体验农村生活的方法，让学生了解时代的变迁

农村的学生常常帮助家长做一些力所能及的家务和农活，这正是他们体验农村生活，积累写作素材的大好机会。语文教师应鼓励学生把做家务干农活的经历、体会、收获，同时把优美景色的描写与心中感受结合起来，这无疑也是一篇生动充实的文章了。随着科学的进步，经济的发展，城市面貌日渐新异，农村也是发生着翻天覆地的变化，种田现代化，农村城镇化，这些都为学生的写作提供了很大的素材空间，同时了解祖国发展给农村带来的巨大变化。这样使学生的写作具有时代性，社会性和教育性。

三.加强生活感悟与想象力的培养

生活感悟就是作文要表现出作者的真情实感。“没有情感这种品质，任何笔调都不能打动人心”。要让学生作文真正联系生活，联系自我，联系阅历体会，教师要让学生明白：胡编乱造无真情，过分装饰使人讨厌，无病呻吟使人气愤，惟有真情实感才能打动人的心弦。没有想象力的写作就难以成文学。可见，想象力的培养也是作文教学的一个重要方面。农村学生阅读积累少，但语文教师应尽可能地利用农村的丰富自然资源，有意识的引导学生对身边的人、事、景进行观察，思考辨别，以培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，来扩大知识视野。

四.引导学生深入生活，使习作过程生活化

“事事洞察皆学问，人情练达即文章。”只有生活才是学生作文的不竭动力。例如，在我班同学参加了“校园艺术节”演出活动后，我要求学生就这一题材进行写作，引导学生从自己的感受出发：从这次校园文化艺术节你想到了什么？学生参与这样的实践，不认为自己是在写作，而是在进行一项亲自参加的活动。这就是基于学生生活基础之上的作文，是亲眼所见、亲耳所闻的作文，也必定是有话可说，有感可发，有事可写的最真实的作文。

（作者单位：青海湟中县田家寨镇丹麻初级中学）