依托小组合作机制 构建和谐班级管理

第一篇：依托小组合作机制 构建和谐班级管理

依托小组合作机制 构建和谐班级管理

山东省淄博市临淄区敬仲镇第二小学 王效卫

[内容摘要]：小组合作学习是高效课堂积极倡导的学习方式之一。《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。小组合作学习是在教师主导下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效的改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好非智力品质的发展。笔者利用小组合作学习的积极因素，依托小组合作机制，在班级管理过程中建立小组合作竞争机制，构建和谐班级管理，有利地促进班级的建设。

[关键词]：高效课堂 小组合作班级管理 评价机制

新课程方案对培养学生的自主、合作、探究和创新提出了新的要求,在深入推进课堂教学改革，打造高效课堂中“课堂教学不是对过去教学的修补和改良，而是对过去传统课堂的颠覆与革新”。因此高效课堂模式下的班级管理也面临着新的挑战，需要与时俱进，规范班级管理，培育和谐向上，充满生机和活力的班集体，形成一套运用小组合作学习机制管理班级的管理模式。那应如何组建这种制度，才能有效的保证小组合作学习从形式走向实质，促进班集体健康发展，笔者有如下探索和实践。

一、小组合作机制下的小组建设

（一）、科学分组是和谐班级管理的前提

1、分组原则——“异质同组，组间同质”。分组应根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，均匀划分为6--8个小组，每组4—6名学生，划分时可以采取W模式进行分组，同时不要忽略了这里面的不利的因素，即各组之间男女生的搭配、各科水平的差异等，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组。异质同组就是每个组要有好、中、差各个档次，组间同质就是组与组之间要实力均衡。

2、座次编排。在小组座次编排时，坚持让全体学生进步为目的，分组时一定要考虑仔细，做大量的工作，真正科学合理的分组，让小组间的差异降到最 1

低。我通常把1号、2号放在中间，1号两边是5、6号，2号两边是3、4号。并将他们的座位相对固定在一个区域，这样既能保证公平竞争，又便于开展小组协作活动、利于优势互补。

3、适时调整，小组合作力求最优化。当一个学习小组确定后，不是一成不变的，必须在必要的时候根据具体情况加以调整。这种变化包括组员之间的调整和组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。

（二）、选好组长是和谐班级管理的重要保障

在进行合理分工的同时，最重要的是选好组长，组长是一个小组合作学习、班级管理的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系到合作学习和班级管理的效率和成败。

1、小组长应具备三个基本条件。首先，他应当是本组的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础，组长同时也是小组成员，是合作中的学习者；其次，具有初步的组织能力，作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色，是活动中的组织者；再次，愿意对学习有困难的同学提供帮助，组长有时还应是“小先生”的角色，是教师活动中的协助者。组长由正组长、副组长和学科组长构成，其中组长是小组合作机制的核心。管理中有两种搭配：一是正副组长搭配式。正组长的主要职责侧重于学习管理，副组长的职责主要侧重于行为、卫生、生活等常规管理。亦即正组长是学习组长，副组长是行政组长。二是正组长与学科组长搭配式。正组长总体负责，学科组长具体负责本学科的学习。这种方式扩大了学生参与管理的面，对培养学生的管理能力和强化责任心大有裨益。

2、小组长选择的方法。选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避免由教师指定。在选举前，教师可以公布组长候选人的标准。只有充分考虑学生意愿产生的小组长，才容易成为实际活动的核心。同时要给小组长以充分的信任与支持。当然，在课堂教学时任课教师也可以根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，共同协作完成某一项学习任务，充分发挥小组合作的作用与优势，保证学习活动的顺利实施。

3、健全班委。从选出的小组长来组建班级的班委，通过竞争演讲，学生民主投票来组建班委。设班长、纪律委员、卫生委员、体育委员、文娱委员、各科课代表。班长负责本班的全面工作，卫生委员负责本班的卫生，体育委员负责本班的体育活动，文娱委员负责班前小组歌和文娱活动、课代表负责各科活动，每个成员分工明确，各司其责，才能提高工作的效率。

二、小组合作机制下的班级管理流程

“小组合作机制”，顾名思义，是一种以“小组”为单位的“合作性”机制，必须充分地发挥“小组”的集体作用，合理地运用“合作”的手段，真正体现“团结合作、人人有责”的实效性。但是如果组织不好，很容易形成人人消极怠慢、漠不关心的状态，故要有一定的管理流程。

1、小组文化建设。由组长组织组员讨论制定有特色的组名、组训、组规、组号、组徽、组歌等，并制作成小组文化标识牌，激励每一个组员。之后组长对每个小组的6位（或4位）学生进行编号，要根据学习水平编1至6 号，每组的1号是正组长，2号为副组长，举例如三年级一班梦想组1号是：小A，那么他就是本组的正组长，2号为副组长。当然，组名也可以是以组长的名字来命名，这样的好处是增强组长小组管理中的责任感和使命感。

2、设立值日班长。每天设一名值日班长，值日班长的任命，要全员参与。但是一开始为了好操作，可以先用每组1号来当，两周成熟了后，再开始轮流，2号、3号„„每天换一个，各组轮流。值日班长佩戴值日班长牌，来负责全天的学习、纪律等班级事务，依据班规班纪填写值日报告，生活指导时间由他进行总结当天各组的学习、纪律情况，排出各组名次，表扬好人好事，针对发现的问题提出建议。然后对优胜的小组和学生进行颁奖。

3、实行 “日日清、周周结、月月总”管理制度。日日清：每天设三个“红旗小组”，相邻两个组进行竞争，每天固定时间，有值日班长根据小组成绩，把红旗分发给各组小组长，领到红旗的小组就是“红旗小组”，放在小组桌子的中间。周周结：根据一周情况，在每周一班队会课上常务班长汇总各小组的成绩，依据成绩评出三个“优胜小组”。月月总：根据一个月的情况，由班长再组织全体同学投票评选优秀小组长、优秀学生，由班长进行表彰，班主任总结，并把优秀小组照片在各自小组的展板上显现出来。让得到者有成就感，让得不到的有压力感，激发他们的竞争意识。对最后一名的小组进行适当惩罚，根据情况可以扫地、擦黑板等。

三、小组合作机制中教师的调控、评价激励

强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。特别是要注意适当调整学习与工作的重点，始终把握整个班级学风、班风的整体导向，防止出现意外、混乱、困难的局面。及时评价激励对小组合作学习起着至关重要的导向与促进作用，对小组活动进行评价激励，应分为课堂上的常态评价激励和课外评价激励。

1、课堂上的常态评价激励，即教师按课堂流程，安排好小组的合作学习工作后，对以下环节进行评价激励：预习整理环节、课堂展示环节，小组成员的分工协作环节，课后整理巩固环节等。课堂上常态评价激励的目标是使小组成员一节课自始至终都在积极地参与、思考和交流，不是知难而退，而是迎难而上。一节课结束后，由学科班长结合课堂情况给组员评价得分。

2、课外的常态评价激励则主要关注学生课堂外其他方面的发展。课外小组活动与课堂一样开展合作，并且始终要围绕课堂展开，培养学生良好的合作意识和行为规范。课外常态评价激励涉及自我管理的效度评价，参与有益活动主动程度的评价，组织活动的能力和效度的评价，关心集体、他人及文明礼貌程度的评价等。

四、小组合作机制，班级管理的优势

1、促进交往，增强合作，强化班级凝聚力。小组合作管理是以小组活动为基本形式，以团体成绩为评价标准，整个团体成绩的取得需要全组成员的共同努力，这就促进了小组成员间的交往。在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是小组管理的参与者。要争取小组的优胜，小组成员必须通力合作，努力发挥自己的能力，挖掘自己的潜能，帮助同组的其他同学，使各小组内不同的人有不同层次的发展，进而促进班集体的发展，使班集体的凝聚力也大大增强。

2、体现民主，强化自我管理能力，有利于学生责任感的培养。在小组合作管理中，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地开展自我管理，有权对班级事务发表自己的看法，提出自己的意见。这就使得每个学生感受并珍惜个人在小组中、班级中所得到的精神上和行动上的支持，从而对学生个体产生积极影响。

3、培养学生的创新意识和创造能力，促进学生全面发展。小组合作管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每个成员和每个小组都必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而使学生的身心得以全面发展。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”

小组合作的班级管理机制符合现代新课程下的班级管理理念。它让班级真正回归学生，通过管理小组的划分、办法的实施，使班级成为每个学生成长的乐园。小组合作班级管理机制使学生真正做到了自律、自觉、自主，提高了班级管理的水平，展现了学生的个性，从而促进了整个班级和谐发展。它是一种“以人为本”“以学生为主体”“师生合作”的管理模式。

第二篇：小组合作学习评价机制的构建

小组合作学习评价机制的构建

岳家庄小学 王文平

一、建构合作学习评价机制的意义

伴随着新课标的实施和新教材的使用，学生的学习方式发生了很大的变化，小组合作学习倍受教师和学生的青睐。合作学习能够加强师生间和学生间交流互动、相互促进、共同提高，能培养学生团结协作的精神，促进学生人格的健全发展。所以有些学校把小组合作学习列为课堂教学的必备形式之一。但教师在开展小组合作学习时常常出现一些不尽人意的地方：“看上去很热闹，实际参与度小”，表面化和形式化倾向比较突出。课堂上多数的合作学习没有达到人们所期待的效果，具体表现在：

1、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，有时甚至讨论一些与学习无关的内容，课堂秩序乱得的像一锅粥，以至于教师对组织小组合作学习有惧怕的心理。

2、小组内成员合作意识不强，以自我为中心，把辩论变成拉帮结派，勾心斗角的战场，使社会上不平等的交往方式在这里重演。

3、合作探究的目标不明确，学生不知道老师要求他怎样讨论。讨论时或夸张做作，或犹豫不决。或是为了得到老师的赞许而竭力表演，或是害怕在同伴面前丢脸，坐在那里无所事事。

4、缺少必要的激励机制，每个小组成员在讨论和探究中的表现没有得到及时地表扬和评定，没能调动其合作探究的积极性。

5、学习好的学生经常处于主要地位，承担了讨论及汇报任务，学习差的或不善于表达的学生处于从属地位或被忽略。学优生潜能往往得到发挥，个性得到张扬，而一些学困生则参与的主动性欠缺，失去了思考、发言、表现的机会，从一定意义说，他们的学习权利被剥夺了。

小组合作学习出现的这些偏差，主要原因是对合作学习的研究不够深入。做为教师来说，缺乏组织合作学习的技能，对学生没有进行必要的培训和指导，更重要的是缺乏合作学习的评价机制。完善评价机制对学生的合作学习过程有监督和调控作用，是对优秀学习品质的强化。通过评价不仅反映学生的学习态度和学习成绩，而且对学生的学习动机有很大的激发作用。较高的评价能给学生以心理上的满足和精神上的鼓励，可激发他们向更高目标努力的积极性。即使是较低的评价，也能催人深思，激起学生奋进的情绪，起到推动和督促作用。本文将从学生群体和学生个体两方面探讨小组合作学习的评价机制，希望能使小组合作学习的功能得到有效的发挥。

二、确立小组合作学习评价的内容

从合作学习的课堂教学评价对象来看，有对教师的组织实施以及指导的评价，有对学生群体的评价，还有对学生个体的评价，包括学生的自我评价和小组成员间的相互评价以及教师对学生个体的评价。

从小组合作学习的过程来看，合作学习教学模式的操作程序一般有：

1、引入揭题阶段；

2、合作探究阶段；

3、总结汇报阶段。在以上三个阶段上，我们可根据合作的内容及要求，确定评价的内容。在引入揭题阶段，我们主要对学生合作探究的态度和情感以及对问题表示的兴趣和好奇心进行评价，促进学生的良好的精神状态投入学习。在合作探究阶段，对合作小组的评价主要从以下几方面进行考虑。

1、是否能根据共同的探究目标分工合作，小组成员分工负责，尽职尽责，能运用小组的集体力量和智慧解决问题，共同完成小组任务。

2、是否使小组成员充分发表对问题的想法，对不同的意见是否进行了争论，是否达到了相互交流学习，是否完善自己对数学问题的认识和理解。

3、小组内组员是否相互帮助，实现共同完成学习任务的目标。

4、遇到较难的数学问题，是否在组间或请老师进行研究，以获得问题的解决办法。

5、小组是否对所学数学知识进行概括、总结、，对不同意见大胆质疑，达到对问题的真正理解。

6、是否及时评价或向老师反映小组中同学的出色表现。对表现好的同学给予表扬鼓励，对表现不好给予帮助、提示，通过反思使每个成员了解自己的不足，明确努力方向，促进各自的健康发展。

对学生个体的评价贯穿小组活动始终，我们主要设计如下内容：

1、对小组研究的问题的兴趣大小，在没有兴趣时也能认真地学习。

2、能根据自已的水平选择目标，并完成目标，能逐步提高自己的目标层次。

3、能主动参与对问题的讨论，并有自己的见解。

4、虚心听取别人的意见，完善自己对数学问题的认识。

5、敢于提出问题，争取小组帮助，能对不同的意见提出自已的看法。

6、能理解和宽容别人，耐心听取别人的发言，尊重小组每位成员，对学习有困难的学生提供热情帮助。

7、能与人为善，正确地评价小组同学的优点和不足。

三、把握合作学习评价的原则

合作学习的评价也应体现数学课程标准的评价理念，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要有利于和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。评价目标多元化，评价内容多角度，评价方法多样化。

根据小组合作学习的特点，我们应注意把握以下几个原则：

1、共同构建评价的思想。教师和所有合作学习成员共同确定评价具体内容和评价标准，促进学生相互约束和自我约束，培养学生自我发展的习惯。

2、全面参与的观点，要形成全面参与的意识和气氛，主张评价者和被评价者都有机会表达自己意见。要求评价者充分尊重每一个人的尊严、人格与隐私，评价者和被评价者都是平等的关系，而不是管理和被管理的关系。

3、坚持正确的价值取向，不从单一的学习结果去评价。除对数学知识和数学能力的追求外，更应注重情感、态度、价值观以及一般能力的追求。

4、自我评价和他人评价相结合。

四、灵活运用评价机制

对学生群体（即合作小组）的评价注意发扬民主，引起竞争，最大限度地发挥合作学习的效能。评价的方法应是多样的，如表扬激励法，评出的星级小组，优秀小组长等通过对比和竞争，找出本组在合作学习上的不足，完善合作，形成合力。对学生个体的评价应落实在差异发展和个性发展上，学生在原有基础上取得新的进步就是发展。评价不能千篇一律，更注重个性的发展。评价要反映学生的发展趋势，通过某些结果或某些表现来评价发展趋势，使学生看到自己的进步和发展，同时明确努力方向知道以后该怎样做。还应注重自我评价与他人评价相结合，建立自我激励机制，增强学生的自信心，责任感和自我完善的反思能力。在实际操作中，可根据评价内容，确定评价的具体项目，进行行为次数的量化分析，发展趋势期待评价。

第三篇：班级管理小组合作心得

班级管理小组合作心得

分组管理方式有很多好处。比如，在纪律方面，课堂上有个别同学管不住自己，总想跟别人说话，小组长就起到监督、引领的作用；在做作业方面，如果小组内的个别同学出现学习上的困难，小组内的成员就可以都来帮助他，成绩是以小组的综合成绩来评比的，这样小组内的成员会把这些事情看成是自己的事，积极性较高。大部分同学都能积极配合小组长的要求。在学习《圆明园的毁灭》这一篇课文时，课后练习要求背诵三四自然段，这两个自然段写出了圆明园过去辉煌的历史画面，写出了我们中华民族劳动人民的智慧，读的时候要读出民族自豪感。在课堂上我让孩子们反复读，变着形式读，后来我提出背诵的要求，一些学习上暂时有困难的孩子直叹气，我一看对这部分孩子来说，是有一定的难度，我想：如果有好一点的方法来激发每个孩子的读书愿望就成了，采用小组合作的方式让小组长分工，先合作背一段，能力稍强的多背一两句，对于暂时稍差的孩子背上一两句即可，小组会被之后全部加星星奖励，我一说出这一做法，全体同学高呼起来，结果小组合作背诵全部背过，这样背诵少一点的同学因为其他同学的带动也得到了奖励，以此获得了信心，体验到了成功的快乐，我趁热打铁说：“看，某某同学在小组内背诵课文背得很快，那是因为他不想给小组拖后腿，所以读得努力，结果会背了，看来再加把劲这一段背下来也不成问题。”在我的积极鼓励下，果然通过了第三段的背诵，我心中一阵窃喜，以点带面，我在全班大力表扬这样的孩子，我一一检查，想不到的是就连平时任何作业都完不成的曹刚（化名）也居然背过了。

这一件事情对我的触动很大，也可以说是我在小组合作尝试过程中意想不到的收获。想不到小组合作学习会有这样强大的魔力，实际上，每个孩子心中都渴望得到老师的肯定，都有想成功的强烈愿望，这样老师为这一部分孩子搭建一个公平的舞台，老师先想办法调动孩子心灵深处那块极力想展示自己的才艺，也引起老师和同学们的关注，也想收获来自同学和老师那信任的目光，我心中的快乐音符随之舞动。我找到了这种感觉，我做到了，为了孩子，为了每个孩子健康快乐地成长，老师要义无返顾的去追寻自己的好方法，其实有时想想自己是作茧自缚，老是担心，思想上放不开，只有自己经常学会突围自己，那才能真正走出沼泽地，获得精神上的轻松。

我和我的同仁们在教学实践中一直寻找最佳的教育管理模式，教育契机，目的只有一个：那就是想让每一个孩子在自己的人生成长过程中，收获欢声笑语、积极向上、努力拼搏、自信成功的人生观，我们每位老师希望在整个小学阶段，每个孩子都能健康快乐地成长。

第四篇：小组合作班级管理细则

班级小组管理细则

喻坪学校六、一班

一、学习

1、不提前进教室，不认真学习，违反课堂纪律被老师点名批评两次扣2分。

2、抄别人作业一次扣5分。

3、未完成课堂作业或不交课堂作业一次扣5分。

4、自习课上不按计划有秩序的学习、讲话、睡觉、搞小动作、扰乱他人学习者被值日干部点一次名扣2分。

5、家庭作业，一科一次未完成扣5分，并补上作业。

二、纪律

1、个人行为有损班级声誉者被学校点名批评一次扣10分。

2、无故不参加学校和班内集体活动一次扣2分。参加学校集体活动不按要求统一着装一次扣1分。违反集会纪律一次扣1分。

3、上学和上课迟到、早退一次扣1分。旷课扣5分。

4、饭前饭后、课间在教室、走廊大声喧哗、打闹一次扣5分。

5、认真做好课间操，无故旷操一次扣4分；做操不认真被学校点名批评一次扣2分。眼保健操和午休不认真被教师或值日干部点名批评一次扣1分。

6、一次未刷卡扣2分。

7、一次未戴标志扣2分。

8、一次未穿校服扣2分。

9、发现一次打电子游戏（经调查属实）扣20分。

10、课堂上吃零食发现一次扣3分。

11、早晨或中午到校后，不及时进校，在校外长时间逗留，发现一次扣5分。

三、卫生

1、学校“四无”检查被扣分，该值日小组每人扣2分，组长扣2.5分。

2、随手乱扔垃圾或向别班卫生区扔垃圾废弃物者发现一次扣2分。

3、平时环境卫生保持不好，座位周围有垃圾者发现一次扣1分。

4、打扫卫生时，逃跑一次扣5分。

四、生活、安全

1、顶撞老师、辱骂同学、背后说是非者一次扣10分。

2、带零食进校园吃一次扣10分

5、衣冠不整或穿奇装异服、在教学区穿拖鞋、染发、男生留长发、女生戴首饰等一次扣2分。携带不准带入学校的物品进学校一次扣5分。

6、损坏公物除照价赔偿外另扣2－5分。

7、学生之间发生严重打架事故，一次该生扣10分。

五、奖励

1、学雷锋做好事被老师点名表扬一次奖2分，被学校点名表扬一次奖励5分。

2、平时检测成绩80分以上奖励5分；90分以上奖励8分。100分奖励20分

3、期中考试成绩80分以上奖励10分；90分以上奖励20分；100分奖励30分

4、期末考试成绩达到计划目标，（数学90分以上奖励60分；80分以上奖励40分； 80分以下达到目标奖励30分，进步奖励20分。）其余各科90以上奖励40分，达到目标奖励30分；进步一科奖励20分。

5、积极参加上级和学校组织的各项竞赛或投稿，参加者每次奖1分；向广播室投稿被采用一次奖2分。

6、拾金不昧及时归还失主或上缴，经调查属实者，根据数额的大小奖励1—20分。

7、在学校组织的各项活动中获奖者根据贡献大小分别奖励该生1—20分。

8、举报不良行为一次奖励1分；阻止不良行为发生发展，根据情况奖励2—10分。

9、如果本班一周内学校“四无”中没有扣分，则全班奖励2分，班干部奖励3分。

10、参加本班办黑板报的同学，板报获三等奖加1分；板报获二等奖加3分；板报获一等奖加5分。

11、各科教材中，要求背诵的内容，背诵一课（语文园地）奖励2分。

12、课堂作业批改，荣获等级是“A+”的奖励2分。

13、上课积极发言，表现突出，受到上课教师特别表扬，一次加1分。激励机制：

一、一学月按操行分评选第一名和第二名，第一名为“尖刀组”，每人奖励一张奖状；第二名为优秀组，每人奖励一个本子。

二、对于操行分扣得特最多的学生，一定请家长到校与教师共商良策。

三、期末按学生总评===平时操行总分×40%+期末成绩操行分，进行颁发各种等级的奖。（一等奖、二等奖*******）

2013-09-03

第五篇：精细化管理构建和谐班级

精细化管理构建和谐班级

班级是学校的基本组成部分，班级是学生学习生活的家园。几十名学生组建成一个班级，他们共同学习，共同生活，朝夕相处，结伴而行，所以班级建设的好坏也必然会影响到每一个孩子的进步与发展。因此，作为班主任应将建设和谐的班级作为工作重点，这样才能让学生在良好的氛围中成长，进而促进和提高学校整体的精神风貌。笔者根据自己多年的班级管理工作经验，认为构建和谐的班级需要班主任进行精细化的管理，在此将心得体会与各位同仁分享交流。

一、“走群众路线”是精细化管理的重心

班干部是班主任的得力助手，是师生联系的纽带。一个班能否能成为一个团结奋进、积极向上、成绩优异的集体，班干部起着至关重要的作用，因为班干部是学生的榜样，具有一定的威望和影响。班干部的产生一定要代表民意，必须有深厚的群众基础，必须代表班级最广大学生群众的根本利益，这样的班级自主管理才会真正有效，因此，班干部的任命就必须 “走群众路线”。如果班干部的任命，班主任实行“一言堂”，指点任命，那这样的班干部就失去了群众基础。同学不信服，班干部自己也感觉没有威望，何谈管理好班级？之所以出现这样的局面，关键就在于班干部的任命，班主任没有“走群众路线”。班级同学知道自己选谁当班长，是因为自己信任他，欣赏他，认为他有能力管理好自己所在的班级，为自己的学习和生活创造一个好的班级环境。所以自己坚决服从他的管理，坚决拥护他的领导。班干部自身也知道，自己是大家选出来的，所以要最大限度地满足绝大多数同学的根本意愿和要求，要讲原则，秉公办事，不能有所偏私，要真心实意地为班级干事，才能对得起大家的信任，才能赢得更多人的信赖和拥护，进而更好地协助班主任做好班级管理工作。

二、“美班貌，立班规”是精细化管理的体现

教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是老师授业、育人的阵地，是师生情感交流的地方。整洁、明丽、温馨的教室环境可以激发性情、陶冶情操，给人以启迪教育，因此班主任必须精心指导学生对教师的育人设施进行布置。笔者在班级管理中注重让“墙面说话”，充分利用教室四周的墙面来展现班级学生的成长，内容上可以张贴学生的优秀作业，让学生展示自我、树立自信；可以设立光荣榜，树立榜样，宣扬正气；还可以写上名言警句，给学生以启发和鼓励。墙面布置应结合学科、节日、班级特色、学校活动等经常更换内容，它就像是一位无声的老师，诉说着学生的成长。此外，班主任带领学生经常更新黑板报内容，让他们自主设计主题栏目；开拓教室角落建立班级图书角，丰富学生的课外阅读内容等活动都会使班级的整体风貌有大的提升，学生会因为班级教室的美丽而更加珍惜和爱护班貌班荣。

无规矩不成方圆。有什么样的班级规章制度，就有什么样的学生。在建设班级制度文化上，班主任应把重点确立为“把班级还给学生”，让每个学生都参与班级的管理活动，这对于培养学生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，发挥学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系，都有着十分重要的意义班规的制订应该有老师和学生共同参与，让老师和学生都认为应该并且能够遵守，师生双方既互相信任，又互相监督，这样才能使学生切实感受到自己主人翁的地位，才能真正把自己融入到集体中。

三、“爱心教育”是精细化管理构建和谐班级的有力保障

教育家马卡连柯曾经说过：“没有爱就没有教育。”可见，爱在教育中的重要。爱，如同阳光让人间充满温暖；爱，如同春风给班级带来和谐；爱，如同春雨滋润学生的心田。爱能拉近师生间的距离，能消除师生间的隔阂。随着进城务工人员的增多，很多学生成为留守儿童，加上班里的单亲家庭的孩子及学困生，由于长期得不到来自父母亲更多的关爱，导致心理上或多或少存在一些问题，那么引领此类学生健康发展的历史使命自然而然的落到了班主任肩上，所以在日常工作中要从细微处观察学生的一举一动，要最大限度地抽时间找这些特殊学生聊天，通过聊天了解他们的思想动态，在他们需要帮助之时尽最大可能的帮他们，让他们得到来自老师和同学的关爱从而健康快乐地成长。班主任要多为学生组织集体活动，并鼓励特殊学生参加。因为集体活动有助于学生之间建立良好的人际关系，大家共同为奋斗目标而努力，使学生能深刻的感受到同学情，朋友爱，更加融洽了同学之间的关系，让学生学会互相关爱，在和谐的班级中体验成长的快乐。

作者单位 华阴市城关中学

编辑 张晓楠