《幼儿心理和性格特点的关注与把握》作业

第一篇：《幼儿心理和性格特点的关注与把握》作业

(幼儿心理和性格特点的关注与把握)作业

幼儿园儿童有一个突出的特点——情绪性强。

思维带有直觉行动性。思维依靠动作进行，是先学前期儿童的典型特点。小班幼儿仍然保留着这个特点。让他们说出某一小堆糖有几块，他们就用手一块一块地数才能弄清，他们不会像大些的孩子那样在心里默数。

由于小班儿童的思维还要依靠动作，因此他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。比如，在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所发现：“面条！”。

小班幼儿的思维很具体，很直接。他们不会作复杂的分析综合，只能从表面去理解事物。因此，对小班儿童更要注意正面教育，讲反话常常引起违反本意的不良效果。例如，上课时，有的孩子要上厕所，其他几个孩子一个跟着一个学，也要去。老师不高兴了，说：“都去都去！”孩子们一下就全跑光了。对儿童提要求也要注意具体，最好说“眼睛看着老师！”而不要说“注意听讲！”因为儿童不容易接受这种一般性的抽象的要求。

第二篇：中班幼儿性格特点

中班幼儿性格特点

幼儿园中班是学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。有他特有的年龄特点。

一、有意性行为开始发展

4——5岁儿童在集体中行为的有意性增加了，注意力集中了。集中精力从事某种活动的时间也较以前延长，小班集体活动15分钟，中班为25分钟左右。他们能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务。在幼儿园里，可以学当值日生，为班级的自然角浇水，帮助老师摆放桌椅等。在家里，能够收拾自己的玩具、用具，并能帮助家人收拾碗筷、折叠衣服等。表明此时幼儿已出现了最初的责任感。

二、学习控制自己的情绪4、5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定，他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。在商场，当他们看到喜爱的玩具，已不像2——3岁时那样吵着要买，能听从成人的要求，并用语言自慰：“家里已有许多玩具了，我不买了”。在幼儿园里，同伴间发生争执时，有时也能控制自己的情绪和行为。当然，他们并非对所有的事都能调节好，对特别感兴趣的事和物仍然受情绪支配，甚至还会出现情绪“失控”现象，遇到不顺心时仍会大发脾气。

三、规则意识萌芽，是非观念较模糊

在集体生活中，4、5岁儿童不仅开始表现出自信，而且规则意识萌芽，懂得要排队洗手、依次玩玩具等。当他们与人相处时，表现得有礼貌了，会主动说“谢谢”、“对不起”等，此时儿童的是非观念仍很模糊，只知道受表扬的是好事，受指责的是坏事，懂得喜欢受表扬，听到批评会不高兴或感到很难为情。

四、在活动中学会交往4、5岁的儿童喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。此时他们开始有了嫉妒心，能感受到强烈的愤怒与挫折。有时，他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。当然，在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式。

五、动作发展更加完善，体力明显增强4、5岁儿童精力充沛，他们的身体开始结实，体力较佳，可以步行一定的路程。基本动作更为灵活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以单足站立，会抛接球，能骑小车等，手指动作比较灵巧，可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带，也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作。动作质量明显提高，既能灵活操作，又能坚持较长时间。

六、活泼好动、积极动用感官

随着身心的发展，儿童对周围的生活更熟悉了，他们总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱身手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻，他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。还常常喜欢寻根刨底，不但要知道“是什么”而且还要探究“为什么”如为什么鸟会飞？为什么不这样？

七、思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类4、5岁儿童的思维具有具体形象的特点，在理解成人语言时，时常凭借自己的具体经验，如教师说“一滴水，不起眼”，儿童则理解成了“一滴水，肚脐眼”。这时期的儿童在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低。其分类是根据具体事物的表面属性（如颜色、形状）、功能或情景等。如把苹果、桃、梨归为一类，认为这些水果可以吃，吃起来水分多；把太阳、卷心菜归为一类，认为这些都是圆形的；把玉米、香蕉归为一类，认为这些都是黄色的。

八、对事物的理解能力逐渐增强4、5岁儿童对事物的理解能力开始增强，在时间概念上，能分辨什么时间该做什么事情；在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最后等位置；在数量上，能自如地数1—10。对物体类别的概念也有初步的认识，会区别轻重、厚薄]粗细等。部分儿童还能分清左右，能把物品从大到小摆成一排。初步理解周围世界中，表面的、简单的因果关系，如能够明白种花若不浇水，花就会枯死的道理。

九、能独立表述生活中的各种事物4、5岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言，如对小妹妹说“爸爸走了”，对妈妈说“爸爸去商店买吃的东西了”。有时他们也能表述相当复杂的句子：“我还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了。”

十、具有丰富、生动的想象力

4至5岁的儿童活泼、好动，并且富于想象，难以分清假想和现实，他们常常会把看到的内容融入自己的想象，如当儿童站在阳台上往下看，成人提醒其要当心，他会说：“没关系，我会飞。”他们还喜欢假装做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他们有时会“撒谎”，但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实。

十一、通过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造

4岁的儿童喜欢唱歌，会拍打较容易的节奏，他们能说出至少6—8种颜色，喜欢涂涂画画，能用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体，如圆形、方形、西瓜、苹果、香蕉等，有时还会捏出人像或动物的形象。这一时期的儿童在表达自己的想法时，经常要用手势、表情一起帮助表达与创造。

第三篇：幼儿的性格特点和必备的能力

幼儿教师必备的能力

（一）观察力幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和有计划的观察中。在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速的做出正确的 幼儿性格特点

1、幼儿时期是智力开发的最佳期

美国心理学家杰明斯的研究指出，5岁以前是智力发展最快的时期，对一个18岁孩子达到的整成智力水平来说，其中50%的智力是4岁以前获得的，30%是4-8岁获得的,20%是8-18岁前获得的，由此课间，幼儿大脑发展速度之快。在儿童智力迅速发展的时期，早期教育的作用也特别大，因为智力与教育一集社会环境是密切相关的。若在这个时期内，对孩子用正确的方法施以适当的早期教育，其效果可想而知。

2、幼儿时期是人格健全的关键期

幼儿教育对人的个性品质形成具有重要作用。幼儿时期，孩子的个性品质开始萌芽并逐渐形成。这时孩子的可塑性强，自我评价尚未建立，往往以家长、老师的评价来评价自己。家长、老师说“好”就是“好”家长、老师说“坏”就是“坏”。若在这个时期对孩子施以正确的教育，好好引导，形成良好的个性、品质，对其一生都有重要影响。相反若这个时期形成一些不好的个性品质或行为习惯，以后就很难纠正。

3、幼儿时期是性教育的关键期

3岁左右的孩子，正处于一个特殊的性心理发育阶段，心理学上称“性蕾期”。如果男孩把自己看作是女孩，在打扮、举止、表情上模仿女孩，就成为女性化男孩。相反就是男性化女孩。这称为性角色畸形。

总之，幼儿是智力开发、人格健全、性教育的关键期。在幼儿教育上，主要是引导幼儿正确的思维方式、培养良好的学习心态，来应付以后学习和工作中遇到的困难和挫折。所以，幼儿教育是决定人生命运与幸福的终身发誓。

第四篇：关注幼儿心理案例分析

个案描述：

睡午觉时孩子们都要把鞋脱掉放在床底下摆好，然后才躺下睡觉。李坤在每次睡觉时，总是把鞋放得乱七八糟，有时把鞋脱得东一个西一个，有时把袜子脱了乱塞，看我们稍不注意时还把手伸到床下面去玩鞋子。这样，即不整齐也不卫生，还总是最后一个入睡，等起床时还经常帮他找鞋袜。因为他习惯了我每天的批评、训斥，所以也总是不见效。

今天我又看见李坤小朋友趴在那里玩鞋子，于是我很生气地走过去，习惯性地想朝他发火，可忽然间我改变了主意，很轻声地问李坤：“小朋友，躺在床上后要做什么?” 李坤爽快的回答：“睡觉”。我接着说：“对了，鞋子和你一起玩累了，也要睡觉，那么你知道它们睡在哪里吗?”让他回答后，我接着说：“两只鞋子是好朋友，他们喜欢一起睡在床底下，你能把自己的鞋子放到指定的地方，像小朋友那样舒舒服服地睡觉吗?”我一边说一边把另一位小朋友脱下的两只鞋放在一起，摆整齐。这时，他很快的动手把鞋子放在床下面摆好了。我连忙夸他说：“李坤真能干，我一说就会了!”我又鼓励鼓励他说：“你看鞋子马上就要睡着了，你跟它来个比赛，如果你先睡着，等起床后我就奖励你一颗糖，好不好?”他听了以后点点头，就把眼睛闭上了。

观察分析：

幼儿期是孩子行为习惯形成的关健时期，正是走向自我行为的起步阶段，而在孩子有不良习惯倾向的时候，我们没有跟孩子好好地交流，给孩子正确的引导，只是一味的去批评和训斥，而这种教育方式孩子不能从心里很好地接受，不利于孩子改正错误，所以也没有收到什么教育效果。

教育措施：

1、改变以前的教育方式，把批评训斥改成鼓励教育。不夸大孩子的缺点，多发现孩子的优点。当他表现好的时候，要及时表扬，让孩子首先感觉到老师对他的喜爱，然后才能从心理上接受教育。

2、和家长沟通，把孩子的情况进行交流，让家长意识到这一时期培养孩子的习惯是很重要的，双方合力共同帮助孩子养成一个良好的生活习惯。

教育效果：

李坤现在比以前好多了，虽然还不能很快入睡，但是他乱丢鞋袜的习惯改进了很多，只要坚持下去，相信一定会改正好的。

第五篇：从绘画教学关注幼儿心理发展

从幼儿园绘画教学关注幼儿心理发展

幼儿绘画是幼儿美术活动的基本形式，是孩子的一种特殊“语言”，是成人了解孩子心理的窗口。线条、色彩、图形、人物、环境、布局，显示着孩子的性格、气质、认知水平、兴趣爱好、心理变化、当时的情绪特征等等。它是幼儿表现内心世界的一种裁体，儿童绘画有自己的内在逻辑和表达方式，绘画中蕴含着孩子们的思想与活动。每一次观察他们的绘画过程，解读这些充满童真童趣的作品，我们都会被其深深吸引，他将我们带入孩子画笔下那色彩斑斓的童心世界，幼儿画面的内容可以表现出幼儿的心理状态、情绪状态。时常关注幼儿心理变化才能培养出幼儿健康的心理，所以，通过幼儿在画面中的表达观察幼儿心理发展状态也是老师应该注意和具备的基本素质。

一、幼儿绘画与幼儿心理

幼儿愿意和喜欢通过美术活动来表达自己的情绪和想法，每个孩子的心理发展都是不一样的，每个时期的每个画面也是不一样的，不同的心理状态会绘画出不同的画面，我们可以通过幼儿画面去纠正幼儿的不良情绪及心理，教师和家长也可以利用绘画来培养幼儿的健康心理，所以绘画和心理发展是相辅相成的。

绘画心理解读的学术理论是引自日本末永苍生老师的色彩心理学，该项目的创始人末永苍生先生把四十多年来的研究成果进行了总结、归纳，最终这项研究成果轰动了全世界，以瑞士荣格研究所为首，开始被国际关注。

绘画心理，是通过孩子的绘画作品，结合孩子选择的画材、颜色、象征物、涂抹方式、涂抹位置、空间构成来解读孩子的心理状况、兴趣和特长。这是一种比较专业化的研究，但是也是成人对幼儿心理发展在绘画中的一种解读和对孩子心理的基本了解。幼儿园美术绘画教学中，教师要掌握幼儿绘画基本特点以及对幼儿在绘画作品中心理的表达。

二、幼儿绘画的发展阶段

幼儿绘画的发展一般可分为两个阶段，即“涂鸦期”和“形象期”。

（一）、涂鸦期（2--4岁)：突出特点：幼儿没有明确我绘画构思和目的，以游戏的形式进行活动，画出的线条轻淡、杂乱、不成形。

（二）、形象期（图式前期）(4--7岁）：幼儿已经具有初步的绘画构思，能有目的、意识地进行绘画，画的形象也基本成形。同时，对于物体形象和颜色的表现和相互关系的处理也开始有明显发展。

三、幼儿绘画心理解读

由于儿童生长发育的特殊性，他们不像成人那样具有完整的语言表达和思考能力，这时，孩子们情感的困扰就可以通过绘画的方式表达出来，将其赋予可见的形式。儿童的情感没有秩序，他们的欲求基本上都是无意识的，情感和欲求会因为各种原因变得很极端，或是反复被压抑，潜藏在意识的最深处，一旦超出承受范围，心理就会产生问题。绘画对于儿童有一种天然的吸引力，画法、构图、象征物、色彩和画材的选择等都是有含义的，通过老师与家长的解读会更加确定孩子的心理活动，能了解到何时能培养某种潜能，及时对孩子进行引导为幼儿与父母间的沟通和相互交流又开辟了一条道路。

《儿童绘画心理学》中研究结论以及教师研究表明，儿童绘画、构图及其色彩的运用的不同，会出现以下几种基本情况：

有高度自尊心的孩子，画面生气勃勃、幽默、自然、富于感情，形象高大，线条生动，色彩浓艳。可以说，画中人就是他们自己。

有中度自尊心的孩子，画面有些拘谨，形象不大方，重修饰，不自然。

有低度自尊心的孩子画画呆板，形象拘束渺小，缺乏想象力。

在幼儿的绘画作品中，用色习惯和构图特点，往往能够映射出幼儿的心态特征。例如：有的幼儿喜欢用冷色调，黑色、灰色充斥整个画面;有的幼儿用色很单一，不会换色;这些用色特点通常反映出幼儿的情绪情感波动较大或比较喜欢沉默、独处。还有的幼儿把人画得很小放在一个角落，有的小班小朋友涂色居然能一点都不涂到线外，这类画面往往表现出幼儿的胆小、拘束与不自信。

经过研究，在孩子画形上也有一些规律可循：

喜欢画三角形的孩子：理解能力和逻辑思维能力多比较强，头脑清醒，思路清晰，有很好的判断力和决断力，但缺乏耐性，容易急躁、发脾气，这类孩子通常喜欢数学。喜欢画圆形的孩子：凡事有一定的规划和设计，善于掌控时间，合理安排，喜欢按照事先的准备行事，他们多有很强的创造力和很丰富的想象力。喜欢画折线的孩子：分析能力比较强，思维敏捷，反应速度快。但容易陷入相对紧张的状态之中，情绪不稳定，时好时坏，让父母难以捉摸。

这些都是成人根据幼儿的绘画作品来解读和归类的一些最基本的幼儿心理特点和性格特征，仅为其中的几点基本点，要了解更重要的我们要在了解的基础上对幼儿进行引导，走出不良心理，走向阳光生活。

四、从绘画教学引导幼儿心理发展

（1）用鼓励的眼神欣赏孩子的画，培养其自信。

儿童天生就喜欢绘画，色彩能为他们带来情绪的安定感，有的家长认为孩子不爱画画是因为没有美术天分，其实不然，由于家长和老师干涉、批评和相对评价过多，孩子不喜欢画画那是必然结果。绘画行为实质上是反映儿童认知的过程，如果我对孩子的作品多给予肯定和赞美，孩子的天生创造力就能够发挥到极致。

有些缺乏自信的孩子，常常会听到他们说“我不会画”“我画不好”“你帮我画吧”这样的语言，这就是因为我们平时给予的压制和干涉过多造成的，使孩子他总是毫不犹豫非常自信地说“会”，虽然起初画得不一定很像，但是非常自信，因为得到了老师的肯定和赞美。所以成人的评价态度很重要，每一个眼神，每一句鼓励，都会使孩子的心灵更加阳光，信心更加十足。

（2）给孩子自由发挥的空间

儿童的心理成长需要经历两种时期：情绪性发育时期和知识性发育时期。只有得到了情绪的发散，才能够集中精力学习，这就是为什么有些孩子总是静不下来的原因。当儿童处于情绪性发育时，以发散为主，他们的画很少有计划性，随意挥毫，不考虑别人是否能看懂，画面是否美观，全凭自己的想象。当儿童处于知性发育的阶段时，精力非常集中，能够描绘出有形态的较细致的图画，还能创作出精细的手工作品，同时学习能力也得到了提高。

当儿童处于情绪性发育时，起初没有大小比例、透视构图。渐渐的，通过自由绘画表现的心灵成长，“近实远虚、近大远小”这种美术概念，通过孩子的观察和思考，必定会领会的，绘画技巧也会随之提高。教师将目标锁定在促进幼儿个性、想象力、创造力、成功感、绘画兴趣和习惯等有益于幼儿终身发展的价值观上。树立以想象力的发展为主，培养孩子的创造力，并在此基础上指导幼儿的绘画技巧了解和引导幼儿心理发展。

（3）用色彩带动幼儿积极健康的心理

作为绘画指导，教师应当很好的了解不同颜色所传递的情感。如：橙色：令人激奋的色彩，具有轻快、热烈、温馨感，喜欢橙色的孩子乐观向上，画面传递我们一种积极向上的青春活力；紫色女孩比较喜欢，给人神秘、压抑感，喜欢紫色的孩子内心世界较丰富。黑色，在我们的生活中具有肃穆、寂静、悲哀感。当孩子情绪被恐惧和压抑所笼罩，则黑色使用率明显增加。

在教学中，针对孩子喜欢的色彩的不同，先引导孩子说出自己喜欢的和不喜欢的色彩，在请幼儿放松心情，引导幼儿观看画面或感受故事等等，让孩子释放心灵中不好的感觉，寻找原始的快乐与阳光，再去引导孩子用最美的色彩表达自己的心理。

总之，绘画教学将不再是单纯的绘画教学，它将是成人与幼儿一次又一次心灵与心灵的对话，我们要正确解读孩子的绘画，关注和引导幼儿心理健康发展。

《 从幼儿园绘画教学关注幼儿心理发展》

乌市十三中幼儿园

马 琳 琳