2012年白云区中小学教师综合实践论文

第一篇：2012年白云区中小学教师综合实践论文

2012年白云区中小学教师教学论文年会参评论文

愉快合作,共享成果

——浅谈综合实践活动中小组活动的开展与实施

作者：（小学综合实践活动）

单位名称：

愉快合作,共享成果

——浅谈综合实践活动中小组活动的开展与实施

【摘要】综合实践活动是一门新学科，对于老师与学生来说充满挑战性与趣味性。开展综合实践活动，对于三年级至六年级的学生来说都不是一件容易的事，考虑这一点及落实新课标的要求，为培养学生团队合作精神，我们离不开小组活动，它在综合实践活动开展与实施过程中起着“画龙点睛”的作用。本文，笔者将针对自己任教综合实践期间撰写的案例从以下五方面谈谈综合实践活动中小组活动的开展与实施：

一、围绕主题成立小组

二、喊出主题小组口号

三、发挥小组长的榜样效应

四、确定小组活动分工，重视活动过程

五、示范与点评，发挥教师的主导作用

【关键词】综合实践活动 小组活动 成立小组 小组口号 小组长 小组活动分工

三年来，我任教五、六年级的综合实践课程，执教过程中我发现：作为老师，执教第一年，我自己也不能解释什么是综合实践课程，学生也无法根据老师的指示开展活动，只是以为像语文、数学、英语那样完成作业就行。后来，通过听课，接受继续教育的培训及领导的教育，我逐渐能带领学生一起开展综合实践活动，学生不再是应付式完成，而是带着挑战性与趣味性去认真完成“任务”。在成立小组的时候，我会先与学生围绕主题，找出关键词，在学生自由分组后，通过小组讨论，给自己小组起四字名称小组，给自己小组想对称式口号；通过竞选，选取称职的小组长；通过才艺展示，选取合适的“人才”安排小组活动分工。另外，我发现示范的作用在每个学科都适用，综合实践离不开老师的示范与指导。教师通过示范，与学生开展评比活动并适当点评会提高学生的竞争意识，会使学生自信而认真的展示自己的活动成果。

一、围绕主题成立小组，让小组名充满号召力

具有号召力的小组名字是维系小组的纽带,它让小组成员紧紧拴在一起。首先，让学生在有限的范围发挥无限的想象力，然后通过讨论、挑选，学生们自己为小组起名字，这样学生会很喜欢自己的小组名称并乐于参与小组活动。在2010学年上交的《共建文明校园》案例中，我提出了要求让学生抓住主题、针对主题，用四字词为各自小组起名字，学生争先恐后地说“文明校园”，“健康校园”，“美丽校园”„„但是这不能密切联系主题，于是我又提出“建立文明校园需要你们的行动，而且我们要寻找校园的文明，需要大家分享校园环境的美、校园人文的美，于是学生们开始小组讨论，思考后大声地喊出自己想好的名字“乐于助人”、“感恩快乐”、“美化校园”、“课间游戏”，这些名字非常贴合主题，而且通过名字，学生们初步知道自己小组的“任务”——分别寻找校园的环境美、行动美、精神美、身心美。又如在2011学年上交的《走近老人的生活》案例中，通过观看《百岁老人》与《拾荒老人》的视频，让学生联系自己的实际，说说对老人的感情，让学生自我发问——我们身边的老人最需要什么？是健康？是长寿？是关心？是尊重？在思考的同时，我要求学生们想想自己的小组名。因为学生们有了一定的活动经验，这一次很快就想到了“福寿安康”、“寿比南山”、“尊老敬老”、“有福同享”。根据学生们的小组名，我给各小组安排各自的活动，如“福寿安康”小组负责通过上网查阅或调查采访老人的保健养生的好方法。

二、整齐响亮喊出小组口号，让小组“先声夺人”

综合实践活动并不是一声命令或一张练习卷就可以开展或实施，老师与学生要达成共识，老师需要逐层递进式地教学并要给学生自信心去完成小组任务，那么怎样培养学生的自信心呢？我会在小组成立后让学生设计自己小组的口号，并在班上在小组长的带领下整齐响亮地喊出自己小组的口号，这大概也要花费课堂的三分之一时间，有的小组想不出来的时候我会从旁指引，如果学生还是觉得不够好，我会让小组成员课下想一个更好的。有的老师认为这个没有必要花费这么多时间，可是，口号往往带有很强的倾向性，它的引导和鼓动作用十分明显。口号就像一面旗帜，它是一个指挥棒，它能增强小组的凝聚力及小组的自信心。在2010学年《春节，我爱你》的综合实践活动案例中，各小组围绕“春节”为自己组起了“幸福快乐”小组、“学习进步”“小组、恭喜发财”小组、“身体健康”小组，那么怎样去喊口号呢？我要求学生还是结合小组名，同样想出四字词来，然后在组长的带领下齐声快速喊出小组口号再安排小组分工。“幸福快乐，团团圆圆”，“学习进步，开心至上”，“恭喜发财，年年欢喜”，“身体健康，万事如意”每个小组都用自己的口号表达了对春节的感受——春节，我爱你。

三、搭建沟通的桥梁，发挥小组长的榜样效应

如果说口号像一面旗帜，那么小组长就是将军，他们带领小组“士兵们”冲破一道道难关。在小组分工中，我安排各个小组都有指挥员、记录员、采访调查员、设计制作员、汇报员，每个同学都有自己的哨岗，那么如何能让大家清晰而顺利地开展与实施活动呢？那就需要老师在全班先解释一遍，有的学生上课不认真听总是不能听到老师说什么，老师刚说完,就又不停问,这个时候就需要小组长帮忙。如在《走近老人的生活》综合实践活动案例中，完成调查表，我会简单地再一次与小组长说明并让小组长认真记录：尊老敬老小组调查采访老人最关心的事，与老人亲切交谈；寿比南山小组调查关于老人的健康情况并了解如何老人常患疾病及如何预防；有福同享小组调查了解老人的饮食习惯,查找对老人有益的食物；福寿安康调查采访关于老人的运动与娱乐爱好。对比老师，小组长与小组成员距离更近，这样小组成员一起讨论交流，更愉快合作并共同完成调查表。另外，学生的小课题研究属于研究性学习的活动范围，查找资料解决问题成为学生首选的渠道。许多问题都可以从收集得到的资料、文献中找到答案。查找资料对于学生的研究性学生活动来说，是一个不可缺少的环节。但是查找的资料应该怎样整理，怎样在班上汇报资料，这就需要小组长“指挥”，安排同学制作封面、排版资料、装订成册„„。小组长是老师与活动小组之间的开关，有效发挥小组长的榜样效应，能让活动小组更好地按照老师的指引的方向开展与实施活动。

四、确定小组活动分工，重视活动过程

美国路易斯安那大学的多尔说：“学生不再是知识的被动的接受者，而成为课程发展的积极参与者，学生的经验被纳入到形成中的课程体系中。学生个体的探索和体验受到重视。”如何能让学生积极参与小组活动中？这就需要合理、合量安排小组成员进行小组活动分工。如在《春节，我爱你》综合实践活动案例中，我安排“恭喜发财”小组主要了解春节红包、春联的由来及春节的历史演变过程并通过采访同学，了解同学们对春节懂得多少。“身体健康”小组上网收集资料及同学分享自己的亲身经历，并介绍自己最喜欢的春节传统食品及其制作方法。“学习进步”小组查找春节应如何控制饮食、如何注意安全及分享自己春节假期的学习计划及活动。“幸福快乐”小组主要了解春节的风俗习惯及春节的文化特色。分享同学间最喜欢的春节活动。《综合实践活动课程——常态化实施实践》一书中指出：综合实践活动课程是面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、„„力求通过综合实践活动形式转变学生的学习的方式，发展终身学习的愿望、创新精神和实践能力。综合实践活动课不是单纯的一堂课、一个活动，它是学生的一种主动探究的过程性的学习方式。因此，在综合实践活动课程中我们必须重视课程的整个过程，让学生用心去实践与体会。于是，我设计的案例中，会列印活动交流表，让学生写下活动收获与活动困惑。

五、示范与点评，发挥教师的主导作用

学生们在研究性学习中实践体验，而作为教师，要成为学生研究性学习活动的参与者，引导者，合作者，要对学生在进行研究性学习中存在的一些不足进行引导及学生碰到困难时予以适当的帮助。例如，在《共建文明校园》综合实践活动案例中，“美化校园”小组负责评价学校各班卫生情况及对不“美化”班级予以提醒及指正，但是小组长及小组成员都不敢走进其他班级，害怕被人骂或者嘲笑。于是，我找了学校少先队值日的同学及少先队老师帮忙，让少先队值日的同学带着“美化小组”去检查卫生情况，让少先队老师帮忙给予公正的评分。经过这一次，“美化小组”长大了，活动过程中非常自信，每一个调查表、采访表都完成得非常认真。于是，我在汇报成果课堂上表扬了各个小组，也特别表扬了“美化小组”，让它成为了冠军小组。虽然学生是综合实践活动中的主体，但是在活动开展与实施过程中，离不开教师的主导作用，教师应努力增进学生与现实生活的联系，使学生在亲身体验中获得对生活的真切感受，并学会自信与有责任心。记得有一次，在《走近老人的生活》综合实践活动案例中，要收集学生与家中老人的照片，但是学生们都害羞怕尴尬没有一个人交，后来，我安排了一个“小摄影师”负责拍下来校接送同学的奶奶、爷爷的照片，刚开始每一个老人家都不知道我们的意图，也非常不配合，不愿意拍照。“小摄影师”也放弃了我交给他的任务。作为老师，除了鼓励，还需要行动。我和他一起拿着我们的综合实践活动方案，耐心地与老人家沟通，说明我们并不是怀有恶意的，而且是课程活动需要，经过将近20分钟的解释说明，奶奶爷爷们终于答应了，并对着“小摄影师”的镜头留下了灿烂、真切的笑容。

综合实践活动的开展与实施过程中，实际上是教师对学生阶段性学习方式的引导和总结，因为实施活动不仅在课堂开展，更多的是体现在课后学生们的自我完善，所以成立良好的活动小组，引入竞争机制，制定活动分工及活动交流计划，可以使学生更积极参与活动，对教学来说起着潜移默化的作用。通过小组合作学习，学生们既分工，又合作；既动脑，又动手；既发现，又创造；既能在自己的学习过程中提出具体的问题，又能在小组合作学习的氛围中解决问题，真正成为了学习的主人。总之，开展与实施综合实践活动，应集中教师的时间与精力，使学生愉快合作共享成果，最终实现综合实践活动的价值，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 张建芳、欧益生.小学综合实践活动课程常态化实施实践与研究[M].浙江教育出版社 2006-10

[2] 董洪亮.综合实践活动课程设计.实施与管理中的几个问题[J].载《江苏教育》.2002年第9期B版.[3]杨九俊、董洪亮.小学综合实践活动课堂诊断[M].教育科学出版社.2005年12月第1版.[4] 郑荣.谈综合实践活动中小组活动的实效性.威海教育网.更新时间：2009-12-28

第二篇：综合实践论文

从实践中收获真知

莲花中心小学叶文曲

“综合实践活动课程意在让学生通过综合实践活动过程获得亲身参与实践的体验和经验，形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、自我的责任感，形成从生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力，发展学生对知识的综合运用能力、实践能力和创新能力，并养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。”这是综合实践课程实施的总体目标。它是以学生的兴趣和直接经验为基础，体现出很强的实践性。在实施课程中我们小组针对三年级学生好奇心强、喜欢大自然的年龄特点选取了“人与自然”这个活动主题，并结合季节优势确立了“小蝌蚪成长记录”的小课题。我们实践活动的目的是让学生从“采集蝌蚪—喂养蝌蚪—观察蝌蚪”的过程中获得乐趣从而更了解自然、热爱自然、热爱生命。

活动课就是要“动”——动脑思考与动手实践。好的开始就是成功的一半，我们在开题课里激起学生的强烈兴趣然后由他们自由组合成立学习小组去研究实践，利用课余时间去完成任务。然后，通过课堂交流反馈他们的研究成果。学生在整个活动过程中都表现出浓厚的兴趣。在开题课他们围绕着课题提出了很多问题，诸如“小蝌蚪在那里生活？小蝌蚪吃什么？小蝌蚪先长前腿还是后腿？”等等。学生的思路是那么开阔。

著名教育家陶行知提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。学生在提出了问题之后就着手去实践。他们先是在家长的陪同下去到小区、公园或农田的水塘里采集蝌蚪。这个环节让学生了解到蝌蚪的生活环境，并注意到采集过程中的人身安全，提高了自我保护意识。采集完蝌蚪学生就在如何喂养的问题上遇到了困难。有的学生把蝌蚪采集回家后换上了水龙头的水，结果蝌蚪没养几天就死掉，有的学生在蝌蚪生长的池塘里找到水草来喂它们，也有的拿鱼料来喂，有的在瓶子里养得太多蝌蚪，以至于蝌蚪氧气不足而死。学生在遇到这些问题时有的学会了与同学交流，有的主动找老师帮忙。学生带着遇到的问题积极思考、交流，在这个过程中他们兴趣高昂，学会了发现问题，想办法解决问题和如何与人交流、合作去解决问题，学生、师生的关系也进一步密切。

儿童有一种与生俱来对周围世界充满好奇心，喜欢刨根问底的探索式学习方式，但是传统的教学模式，扼杀了学生的探究欲望和探究意识。学生只能被动地接受，它在很大程度上限制学生的创新思维的发展，剥夺了学生自己探索、发现问题、提出不同见解的机会，不利于素质教育在课堂教学的实施落实。综合实践活动要求在课堂教学中，注重引导学生的自主精神，以探究的方式去发现知识，在探究、发现知识过程中发展创新思维能力。综合实践活动课程根本上改变了学生传统的学习方式，帮助学生学会发现、学会探究、学会实践，发展创新精神和综合实践能力。因此，在综合实践活动课教学中，我合理引导，激发他们的学习兴趣和探究意识。学生在观察蝌蚪时兴致最浓，他们每天都会向老师和同学汇报蝌蚪的生长情况，为了让学生在学校也有实践机会，我们组织各小组在教室养一瓶，让他们时时都有观察的机会，我会针对学生发现的问题及时给予指导，与他们一起探索、学习，我也是在跟孩子们一起观察蝌蚪的过程中了解到蝌蚪的生长过程，从而达到教学相长，综上所述，在活动中真正让学生把理论与实践结合起来，可以开启学生的心智，使他们能够更好的和生活融为一体，并且把学到的知识加以运用，体现了实践出真知，真正是学生带着兴趣去干的事，是他们最大的收获。

第三篇：综合实践论文（范文）

综合实践活动课教师的角色定位

【摘要】综合实践活动课程与一般学科的教学既有相通之处，又具有自己的特点。许多教师在实践中,开始明晰了课程理念,逐步找到了综合实践活动课教师角色的定位。如果把开展综合实践活动当做一台戏的话，教师的角色可以是编剧、顾问、配角、舞台监督。综合实践活动这台戏，归根到底是要由学生自己去“演”，并逐步做到在教师的指导下，由学生自己去策划、安排、展示，让学生充分地自主活动，全员参与。这就给教师本身提出了更高的要求，教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，放任学生，应把自己的有效指导、平等参与和鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。教师只有坚持以学生为中心找准自己在综合实践活动中的角色定位，才能有效地参与和指导好实践活动。【关键词】综合实践活动 教师 角色定位 转换 【正文】

自2001年在课程改革实验区试行算起,综合实践活动课程目前在我国中小学广泛实施已经走过了十几个年头。综合实践活动基于学生的直接经验、密切联系自身生活和社会生活,它强调学生是活动的主体,强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。综合实践活动课程与一般学科的教学既有相通之处，又具有自己的特点。许多教师在实践中,开始明晰了课程理念,逐步找到了综合实践活动课教师角色的定位。

从我执教语文以来，有幸执教本班的综合实践活动课程，通过这段时间两门学科的对比教学，我发现教师在这两门学科中扮演的角色完全不同，综合实践活动课教师应该有一个正确的角色定位。

一、教师从教材讲解者转换成教材的加工者

综合实践活动课程是一种超越了学科领域的框架，且相对独立的课程组织形态。在新的基础教育课程体系中，它是综合程度最高的课程形态。它在学习系统结构、实践方法和手段等方面有着与学科课程质的不同。它与学科课程相互补充、相得益彰，不能相互替代。综合实践活动课“教材”的编排体系完全不同于语文课，它不是按照学科的逻辑体系来组织，而是以主题(如理想的学习用品、家乡的风味小吃、风筝等)单元构起来的。这个“教材”，对学生来说，不是要去学习的对

象，而只是在活动时用来参考的粗疏的框架或指南；对于教师来说，不是用来教的教材，只是为了心中有数，大体了解自己该干些什么事情。

教师在备课时无须遵循死板的格式去写教案，而应更多地考虑“教材”以外的东西，如查阅有关资料、准备工具材料、安排场所、联系参观点等。另外，教师有权根据实际情况选择、修改、调整乃至重新设计活动的主题。比如《畅想奥运》这个主题，我们班孩子在08年奥运时才6岁，年龄较小，对奥运的记忆很淡薄，再加上这个主题离08年又过了两年了，所以要按教材编写的题材来上课，太不切实际。教师必须重新设计、调整活动方案，例如先组织学生观看申办奥运和奥运开幕、闭幕的视频，欣赏典型奥运建筑物和吉祥物，还能让学生把一些奥运纪念品带进课堂等。这样既能激发学生的学习兴趣，又能帮他们找回一些对奥运的回忆。

二、教师从由班集体授课转换成开放性教学

综合实践课程是一种实践性课程，尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。学生是通过动手操作实践的方式来获得经历和体验的。动手实践，是综合实践的基本学习方式。综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。

以班级授课制为主要形式的学科课程，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。教育要培养新时期所需要的人才，就必须实施与之相适应的开放式教学，这是不容置疑的，而综合实践活动的全过程都十分突出其开放性，完全顺应了这一要求。

综合实践活动课程内容提供给学生的是一个丰富多彩的、广阔的、充满着弹性的开放性的空间，就活动空间而论，综合实践活动教学的场所不局限于校园或教室内，事实上，教室、实验室、运动场，校园、家庭、工厂、农村、社会大自然，网络世界都可以成为综合实践活动课的场所。例如《风筝》这个主题，课堂

上和校园里这两个场地都不适宜，一是场地小，二是场地有障碍物，学生不能把活动施展开。教师必须提前去周边考察，选择适宜的场地，并提醒学生准备好制作风筝的材料，到空旷的场地就地开展做风筝和放风筝的活动，才能让每个学生真正活动起来。

三、教师从权威者转换成合作者或朋友

综合实践活动课的师生关系也不同于语文学科。语文课的师生关系是沉闷甚至紧张的。综合实践活动课的宗旨是培养学生的积极主动的探索精神、生机勃勃的创造性和丰富多彩的个性，而这一目标的实现有赖于民主、融洽、宽松的师生关系。教师应彻底摆脱旧观念，把自己从权威者位置上解放出来。教师在教学过程中，不再是对学生的学习进行单纯的控制和监督，不再是“统帅”学，“代替”学，由居高临下的绝对权威转变为“平等中的首席”，而是要由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。他既是指导学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教与学的合作者，也是学生发展的激励者；既是为实现教学目标“学习共同体”的一员，也是关怀学生成长的有心人。

当学生在辩论着算盘和计算器谁的计算速度快时，教师是一位聚精会神的倾听者；当学生在制作风筝过程中一次又一次失败时，教师是一位体贴、耐心的朋友，鼓励和协助他们走向成功；当学生顺利地搜索到自己想要的资料时，教师是一位分享者。教师已经不是过去那位可敬而不可亲、可点头打招呼不可倾谈交心的“老师”，而成了平等的商谈者、同甘共苦的好朋友„„

四、教师“台词”从命令式转换成激励式

在学科教学中，我们老师爱用、惯用的语句有哪些呢?可以随便拾取一些，如：“同学们，现在注意听讲”、“这个地方、这条原理很重要，必须牢牢记住”、“请某某同学回答这个问题”、“你又错了，你的脑袋用来干什么的”、“你应该这样，不要那样”、“现在我来宣布这次期中考试的分数和名次”等等，在语文课上，我爱用、惯用的语句可以随便举例，如： “这个词语容易写错，必须牢牢记住”、“这种句式转换题经常考，一定要认真听”、“把背挺直，手放在桌子上”等等，这类命令式的话语在综合实践活动课上是不适宜的。正如前面所说，学生作为实践活动的主角，并不欢迎这种命令式的、传授式的“台词”。

因此，教师在上课时，应考虑到这几点：首先，多用第一人称，少用第二人称，尽力将自己和学生融为一体；其次，始终记住这门课的宗旨是发展学生的自主意识、创新精神和社会实践能力，不以传授知识为主，不是为了考试；再次，不要过细评价学生活动结果的优劣，多讲鼓励的话如“你真行”、“你真棒”；最后，多用体态语言、表情动作，甚至在一些情况下，“此时无声胜有声”。

如果把开展综合实践活动当做一台戏的话，教师的角色可以是编剧、顾问、配角、舞台监督。综合实践活动这台戏，归根到底是要由学生自己去“演”，并逐步做到在教师的指导下，由学生自己去策划、安排、展示，让学生充分地自主活动，全员参与。这就给教师本身提出了更高的要求，教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，放任学生，应把自己的有效指导、平等参与和鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。教师只有坚持以学生为中心找准自己在综合实践活动中的角色定位，才能有效地参与和指导好实践活动。【主要参考文献】

（1）《小学综合实践活动》黄建平、陈树杰，首都师范大学，2003年1月（2）《瑞吉欧幼教才模式述评》王春华，《比较教育研究》，2001年10期（3）《论“综合实践活动”课程的本质》张华，《全球教育展望》，2001年8期（4）《走进新课程》钟启泉、崔允、朱慕菊,2002年（5）《素质教育大参考》2013年2期（6）刘晓琼《走向生活丰富综合实践》

（7）彭志辉《浅谈小学综合实践课程的定位与实施》

第四篇：朝阳县中小学综合实践工作总结

放缓教学节奏 抓好过程落实

（朝阳县中小学综合实践工作总结）

朝阳县教师进修学校

踏着紧张的节奏，迈着坚实的步伐，我们又走过了一个秋冬春夏。我县综合实践学科在局领导的亲切呵护下，在县师校各位领导的悉心栽培下，如雨后的幼苗茁壮地成长着。

现将我县综合实践学科近年来稚嫩的足迹总结如下：

一、教研成员及师资配备情况：我县中小学县级研训员各一名；目前我县中小学没有专职的综合实践课指导教师，各乡镇中心小学都是班主任兼任本学科。中学也极其缺乏年轻的综合实践课指导教师。

针对这种现状我县作了如下部署：

1、加强县级研训员素质的提高。常言说：“火车跑得快，全靠车头带”。只有学科教研员具备雄厚的教研功底，指导学科教研、教学才能游刃有余。首先，督促研训员进行理论学习，每年通过理论考试的办法对他们进行考核，使他们熟练掌握有关综合实践学科的理论知识。其次，克服经费短缺困难，为他们创造参加省市培训学习的机会，使他们不断地丰富自己；再次，结合工作实际，鼓励他们有效开展综合实践研训活动，让他们在工作中提升自己。

2、以加强综合实践教师队伍建设为核心，建立一支比较强大和比较稳定的指导教师队伍。

（1）抓乡镇教研员队伍建设。让他们成为综合实践学科的“信息员”、“服务员”、“引领员”、“设计员”、和“编导员”。

（2）抓骨干教师队伍建设。树立市级、县级典型，培养学科新秀，在全县及片上教研中起引领作用；每乡（镇）培养中小学综合实践骨干教师各一名，在本乡镇发挥带头和辐射作用。

a、充分的利用网络资源服务于队伍建设。建立综合实践教师群两个。发布综合实践理论性的指导资料，推荐优秀案例等。为综合实践指导教师搭建了互相学习、交流的平台。

b、根据需要对骨干教师进行有针对性的培训。让他们了解综合实践学科课程，认识课程体系，掌握综合实践活动课程的性质、内容、特点和纲要，把好理论关，为综合实践活动课的开展打下坚实的理论基础。

c、组织骨干教师参加外出学习或考察。让他们取长补短，不断提高自己的综合能力。

二、常规教研工作稳步开展

1.近两年在全县建立试点学校七所（尚志乡中心小学、古山子乡中心小学、柳城镇中心小学、台子中心小学、木头城子中心小学、北四家子中学、松岭门乡中学），在试点学校开展综合实践活动主题确立课、方法指导课和成果制作课教学模式的研究，尝试总结出一套比较有效的相关课型操作模式，并在全县进行了推广。现在正推广短周期、小课题的实践活动课型。

2、提炼校本研修工作的成果（综合实践论文、案例、反思、教学叙事等）,为我县中小学综合实践群（学海无涯）补充内容，为综合实践指导教师搭建交流、展示的平台。

3、帮扶薄弱学校 促进课程普及

针对我县中小学综合实践活动课程发展不平衡这一问题。进一步深入薄弱学校、村小，对教学活动进行跟踪帮扶指导，选出比较成熟的课程组织片上教学研讨等教研活动，推进薄弱学校综合实践活动课程的发展，促进这一课程的均衡普及。

4、做好课题研究 探索教学方法

我县的中小学综合实践活动课程正处在发展阶段，教学实践中总会不断出现许多新问题，困扰着教学活动的发展。因此我们充分发挥各级立项活动的引领作用，运用在教育科研活动中收获的新方法，在立项活动中解决好不断出现的新问题，探索更加科学、更加适合我县教学发展需要的教学方法。为我们这一学科的发展奠定更加坚实的课程基础。

（1）对立项学校的课题研究的落实情况进行检查指导。

（2）组织课题实验学校开展教学研讨。

三、大型研训活动井然有序，稳步发展

近两年来我县多次组织大型综合实践研训活动，并取得圆满成功。2010年4月中教部以《探讨农村初中综合实践活动（含劳动与技术）课程实施方法》为主题在北四家子中学召开综合实践片上研讨会，来自南片各中学的业务领导、学科骨干教师20余人参加了会议。与会人员首先观摩了该校省级学科带头人张教师指导的综合实践活动汇报课两节，这两节汇报课类型多样、内容不一，学生所

表现的分析问题的思路、解决问题的能力、语言表达能力都使与会者耳目一新。北四家子中学校长作了经验介绍，他的发言简明扼要，切中了制约本课程深入发展的关键所在，对其他各校都有很强的可借鉴性。师校研训员高老师对综合实践课程进行了业务讲座，最后，县师校康主任进行了大会总结，并就今后工作提出明确要求和希望。

2010年11月20日小教部组织了《小学综合实践成果评比大赛》，参赛作品形式灵活多样，设计新颖独特。美轮美奂的种子贴画、布艺贴画、丝线贴画，小巧玲珑的工艺品，独具风格的手抄报，身边热点问题的主题调查研究报告等。无不展示出参赛选手扎实的动手操作能力、调查研究能力和独立创新能力。

2011年5月认真组织我县中小学教师参加国家综合实践优秀论文，优秀成果评比大赛，获得国家级优秀论文6篇，（中小学各3篇）优秀成果奖6名。（中小学各3名）

2012年4月27日，《朝阳县小学综合实践培训交流会》在朝阳县教师进修学校会议室如期举行。本次培训县师校领导高度重视，大力支持，袁书记、肖校长、毛主任亲自参加了大会开幕式。全县各乡镇小学综合实践青年骨干指导教师和市级综合实践学科新秀参加了本次培训。开幕式上，毛主任就本次培训的目的、意义、要求作了详细的介绍，对小学综合实践活动课程的学科特点、教材特点、学科的重要性以及各乡镇综合实践课程开展情况做了深刻的剖析，并对本学科的近期发展提出了明确的方向。会议上，三位学科教学新秀充分发挥了学科带头作用，她们的精彩展示为大会增添了一道亮丽的风景。北四家子中心小学王建玲老师的《我爱校园》主题活动现场说课设计

合理，构思巧妙；古山子乡中心小学王晓春老师的现场手工制作——《快乐无限》（水果拼盘）生动传神，惟妙惟肖；尚志中心小学金国杰老师演唱的歌曲《龙文》和《走过咖啡屋》优美动听，博得现场观众的热烈掌声。与会人员还共同观看了金国杰老师的省优课录像《巧用旧光盘》。研讨会上，尚志乡中心小学校长冯国柱以《孜孜探索 实践创新》为主题，就本乡综合实践教师队伍的建设、开发利用课程教育资源、综合实践课常态化实施等方面做了极具地方特色的经验介绍。

四、辛苦付出、终有所获

几年来，我县综合实践学科虽然步履蹒跚，但经过努力，也略有收获。羊山镇中心小学和波罗赤中心小学研究的《综合实践活动课程模式与可行性研究》取得国家级科研课题成果奖；七道岭中学研究的“十五”期间国家级重点课题顺利结题。获省级优秀课2节（中小学各1节）；市级优秀课20节；县级优秀课30余节。国家级优秀论文6篇，优秀活动设计6篇；国家级教学叙事2篇。省级学科带头人1名；市级学科典型1名；市级学科新秀3名。

五、问题与建议

在欣喜之余，我们应冷静地看待我们工作中还存在的一些问题，亟待我们大家去解决。

1、缺乏教育行政部门强有力的监管。

2、严重缺乏专职的综合实践指导教师。

3、综合实践学科的开展很不均衡，很多学校没有做到常态化。

4、各方面对综合实践活动认识不够，还需要多培训。

受传统教育观念的影响，很多人认为学校要以传统学科课程（语、数、外等）为主，觉得综合实践活动不在升学考试范围内，担心开设综合实践活动会占用学生的学习时间，影响学生文化课的学习，影响升学。所以有必要对各校的领导，包括校长、主任及任课教师进行多培训。使各方面都能加深对开展综合实践活动课程的认识，进而使各校的领导和任课教师都能重视综合实践活动的开展。

今后，我们将深入学校阐释并灌输“校本教研”思想，进一步加强我县教研力量，积极完善教研制度，鼓励广大学校、教师勤恳踏实做教研，树立以勤教乐研为荣思想意识，力争做到以教研推动教改，以教改提高质量，达到以质量谋求发展，以发展孕育品牌之效果。

综合实践课程的实施之路任重道远，但是我们有信心让它成为新课程中一颗闪亮的“明星”。

朝阳县教师进修学校

第五篇：综合实践活动论文

综合实践活动论文

善于发现 勇于实践

——浅谈小学综合实践活动课的开展 文昌市东郊中山小学

黄丽玉

当前国内外的发展形势和综合实践活动本身的特点，决定了在我国课程改革中，综合实践活动必须受到前所未有的重视。这就要求我们执教者要树立更新的教学理念，不断更新自己的教学方式，而不能把课改只当做是纸上谈兵而已。

说到综合实践课程的教学，很多老师拿着课本一筹莫展，不知该从何下手。其实不然，我认为，只要我们像平时教学生写文章那样，处处留心，时时思索，很多有价值的题材就会跃然纸上。只要你善于开发并利用好这些题材，那么综合实践活动的开展就变得轻而易举了。下面是我在开展综合实践活动过程中的几点探索。

一、从各学科的课堂教学中着手开展

综合实践活动既是一门独立的必修课程，又是一门与语文、数学、英语、科学、品德与社会等科目并行设置的综合性课程。而我们农村小学的教师其实都是身兼多科教学的多功能教师，这就像人们常说的“农村小学的教师是‘甘草’，一身都是‘小刀’。”那我们就应该把每一把刀都磨锋利些，让它们有用武之地。

1、在语文教学中融入实践活动。

第九册语文第五单元的《遨游汉字王国》中第一部分内容是《有趣的汉字》。在这一节内容中要求学生从“猜字谜”、“有趣的谐音歇后语”、“字的来历”等 材料中去体会字的“趣味”。如果教学时，我们只是简单地把字谜或歇后语的谜面和谜底之间的联系说一通，然后让学生去体会其中的“趣”，那是不可能达到教学要求的。教师的这种老套的教学方式，久而久之，不仅限制了学生自主探究的时间和空间，而且会使学生养成“用别人的肺呼吸”的坏习惯。这不仅扼制了学生个性的张扬，而且对他们今后素质的形成和发展都相当的不利。

课改呼吁改变教师的教学方式，更呼吁改变学生的学习方式。这就得靠我们教师用新的教学方式去正确引导了。所以，在此单元的教学中，我决定从激发学生的学习兴趣入手，把“要我学”的学习方式转变为“我要学”。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”“兴趣是最大的动力。”受《幸运52》节目的启发，我决定用参加“看表演猜词语”的比赛活动来调动学生的学习兴趣。活动时，我先准备好各种动物名称的卡片，然后讲明比赛规则，再让各小组选两位同学上来表演，其他同学在下面猜。在同一时间内哪组猜最多，算哪组获胜。其中两组同学的表演让我印象深刻。第一个是陈奕仲同学表演的“蝎子”，只见他双手拄在地上，一只脚还不忘弯曲地向后翘起来左右摆动；另一个是陈川文和陈元农表演的“蚊子”，他们“嗡嗡嗡”地飞了一会，结果同学们不是猜苍蝇就是猜蜜蜂，大家都很着急，催他们赶快下去，让人猜下一个。这时，只见川文同学想了一下便和元农同学耳语一番，就又开始表演了：一个装出认真看书的样子，另一个就“嗡嗡嗡”地飞过来，围着看书的同学转了一圈，然后用两个手指做出蚊子尖嘴的样子叮在看书同学的手上，只听见“啪”的一声„„“蚊子！”“蚊子！”大家兴奋地叫了起来。我也不觉得为他们的表演鼓起了掌。这就是我心目中胆子小，反应迟钝，毫无想像力的学生吗？我为自己感到羞愧。兴趣之门打开了，一切都变得容易了许多。接下来，再由活动过渡 到教学内容中，同样用比赛的形式，同学们大胆地去探讨、研究，一节课下来，他们还觉得余兴未尽，相约下午活动课时还要再比一场呢！

只要你当个有心的教师，敢于去实践，相信你也会像我一样发现我们的学生有着多么令人难以至信的天赋，发现我们的学生是多么的可爱！

2、在科学教学中融入实践活动

新课程要求自主、合作、探究的学习方式。综合实践活动是实现其方式的最佳手段。它能突破时间、空间，教学方式不局限于课堂形式，能让学生在轻松的氛围中进行自主性学习。

在教学第五册《科学》第二单元中的《蜗牛》时，我打破常规的照本宣科的教学方式，因地制宜，利用学校内外得天独厚的自然环境，把学生带到大自然中去学习。我先让学生自行找合作的小伙伴，再讲清楚在活动中必须注意的事项和要完成的学习任务，接下来就带领学生开始寻找了解小蜗牛的活动。草丛中、大树下、小池塘旁都有同学们忙碌的身影：他们有时弯腰寻找，有时低声交流，有时认真思考、分析判断，有的还认真地做记录„„一个个十足的小昆虫学家样子。之后，我再组织大家坐在草地上汇报各小组的观察结果。在这样轻松的氛围中，学生大胆质疑，各抒已见，个个兴趣盎然，收获丰硕。

我认为，不管你任教的是哪一门学科，只要教师心中有课程改革的新理念，积极引导学生进行自主、合作、探究式学习，你也一定会把综合实践活动开展得有模有样。

二、走进孩子的生活从德育入手

现代教育呼吁把应试教育转变为素质教育。何为素质教育？用特级教师高林生的话来说，让学生把好的习惯养成了就是高素质教育。每个人的习惯来自 他学习和生活中的点点滴滴。所以，教育必须植根于生活，表现并服务于生活，而综合实践活动就是一架能让教育通往学生生活世界的桥梁。因此，我认为，要提高学生的综合素质，走进学生的生活也是便捷之路之一。

比如针对我班学生随地吐痰、乱扔垃圾、不按时做值日的不良习惯，我设计了一个“争当文明小公民”的实践活动。首先，我先收集一些相关内容的图片和影带，利用班会时间让大家观看，让他们初步了解到这些不文明行为给别人带来的影响。然后让学生调查自己身边的一些不文明行为，最后让学生交流自己对此的看法。在此活动过程中，学生已经在不知不觉中意识到自己的不良习惯给别人带来的不良影响了。目的达到了，我便不失时机地鼓励他们要为争当“文明小公民”而努力改变自己的不良习惯。学生们也表现得信心十足。仅仅几天时间，我突然发现我们班学生的精神面貌大有改观了，其结果来得如此之快，是以往任你怎样苦口婆心的说教都无所能比的。可见，让学生亲眼所见，亲身所感所悟的情境教育，真的是一种行之有效、事半功倍的好方法。

总而言之，只要我们明确教师的职责，努力探索，因地制宜，因时制宜，利用身边一切可利用的资源勇于去实践，我相信，你一定会乐教其中的。我更相信，只要我们坚持了，那么，在不久的将来，我们的教育改革就一定会走在世界的最前端。