浙江省聋儿康复教师工作满意度的调查研究

第一篇：浙江省聋儿康复教师工作满意度的调查研究

浙江省聋儿康复教师工作满意度的调查研究

【摘 要】目的：初步了解浙江省聋儿康复教师的工作满意情况。方法：开展问卷调查，并采用SPSS11.0软件包对数据进行统计分析。结果：聋儿康复教师的年龄、教龄与工作满意度相关。20～25岁的聋儿康复教师在利益满意、工作负荷、工作与非工作冲突等方面的分数最低，3～5年教龄的聋儿康复教师对报酬和晋升的满意度最高；5～10年教龄的聋儿康复教师工作质量分数最高。结论：聋儿康复教育具有教育对象特殊、工作强度高的特点，急需提高教师的工作满意度。

【关键字】聋儿康复教师工作满意度调查研究前言

关于工作满意度（job satisfaction）的研究最早始于1995年霍伯（Hoppock）发表的经典研究，它在组织行为学及社会心理学中是一块非常重要的内容。教师工作满意度是教师对其工作与所从事职业以及工作条件与状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受与看法。近些年，我国教师工作满意度的研究取得了一些成果，如：朱继荣、杨继平（2004）对小学教师工作满意度的调查研究；周丽超（2004）对高校教师工作满意度的研究等。却12

没有特殊行业——聋儿康复教师工作满意度的调查研究。聋儿康复事业从上世纪80年代开始发展至今，已有不短的历史，同幼儿园教育一样，是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段；近几年来，社会的进步、科技的发展为人道主义的弘扬创造了更加有利的条件，越来越多的聋孩子通过专业的听力语言康复学会了开口说话，融入了主流社会。这些成果使我们深切感受到听障儿童康复的重要性，也深刻感受到为听障儿童康复服务的聋儿康复教师工作的重要意义，因此聋儿康复教师的工作满意度也成为了众人瞩目的焦点，十分有必要对聋儿康复教师的工作满意度进行探讨。研究方法

2.1 研究对象

本研究随机抽取浙江省聋儿康复教师60名作为调查对象，收回有效问卷57份，有效率为95%。有效被试对象最大42岁、最小21岁，年龄25——30岁居多，31位，占54.386%，20——25岁19位，30岁以上7位；教龄在3——5年最多，21位，占36.842%，3年以下18位，其余5年以上。反映出该教师队伍是一群年轻资力、康复经验不足的教师。

2.2 研究工具

由斯佩克特（Spector，1985）编制的工作满意度量表，包括报酬、晋升、管理者、利

益、偶然奖励、操作程序、同事、工作本身和交际九个维度； 由鲍尔佛和韦克斯勒（Balfour＆Wechsler，1996）编制的组织承诺量表，由依恋的承诺、基于认同的承诺和基于与组织令人满意的交换的承诺三个维度组成； 由豪斯等人（House，McMicheal，Wells，Kaplan＆Landerman，1979）编制的职业应激量表，包括工作责任感、工作质量、角色冲突、工作与非工作冲突以及工作负荷五个维度； 由卡普兰等（Caplan等,1975）制订的社会支持量表； 由派因斯和阿伦森(Pines＆Aronson,1988)编制的倦怠量表。

2.3 数据分析

采用SPSS11.0软件包对数据进行统计分析。结果

3.1 年龄对工作满意度、组织承诺、职业应激、社会支持、倦怠的影响

表1 年龄对工作满意度、组织承诺、职业应激、社会支持、倦怠的影响

类别人数平均数标准数F

利益满意20—25岁19人11.4742.503

（工作满意度）25—30岁31人13.6773.0813.267*

30岁以上7人13.2863.773

工作与非工作冲突 20—25岁19人3.1052.233

（职业应激）25—30岁31人4.1612.3963.752*

30岁以上7人5.8572.116

工作负荷20—25岁19人5.1051.792

（职业应激）25—30岁31人6.1611.6755.699**

30岁以上7人7.5711.618

注：*P＜0.05，**P＜0.01

探讨了年龄对工作满意度、组织承诺、职业应激、社会支持、倦怠的影响，结果见表1。除了工作满意变量中的利益满意维度、职业应激变量中的工作与非工作冲突维度和工作负荷维度三个维度的年龄差异显著外，其余各变量各维度均不存在显著的年龄差异。进一步统计分析表明，在利益满意维度上，20～25岁组显著低于25～30岁组（P＜0.05）；在工作与非工作冲突维度上，20～25岁组显著低于30岁以上组（P＜0.05）；在工作负荷维度上，20～25岁组低于25～30岁组和30岁以上组。上述三个维度上，20～25岁组的分数都是最低，表明其利益满意度、处理工作与非工作之间冲突的能力及所承受的工作负荷都是最低的。

3.2 教龄对工作满意度、组织承诺、职业应激、社会支持、倦怠的影响

表2 教龄对工作满意度、组织承诺、职业应激、社会支持、倦怠的影响

类别人数平均数标准数F

报酬满意3年以下18人11.6673.144

（工作满意）3—5年21人13.7142.813

5—10年16人12.5632.9432.913*

10年以上2人8.500.707

晋升满意3年以下18人12.3892.638

（工作满意）3—5年21人15.2862.759

5—10年16人13.2501.7324.893**

10年以上2人13.0001.414

工作质量3年以下18人3.6671.609

（职业应激）3—5年21人4.8101.940

5—10年16人4.8751.2582.920*

10年以上2人5.500.707

注：*P＜0.05，**P＜0.01

研究探讨了教龄对组织承诺、社会支持、职业应激、倦怠、工作满意度的影响，结果见表2。教龄对相关变量中报酬满意、晋升满意和工作质量三个维度影响显著。进一步统计分析表明，在报酬满意维度上，3-5年组显著高于10年以上组和3年以下组（P＜0.05）；在晋升满意维度上，3-5年组显著高于3年以下组和5-10年组（P＜0.05）；在工作质量维度上，5-10年组显著高于3年以下组。3—5年组对报酬和晋升的满意度最高；5—10年组的工作质量分数最高，其工作质量最好。

3.3 组织承诺、社会支持、职业应激、倦怠与工作满意度的关系分析

研究对工作满意度、组织承诺、职业应激、社会支持、倦怠各维度的相关性进行了分析，结果表明，各变量间的部分维度存在相当显著的相关，部分维度没有存在显著的相关。依恋承诺、交换承诺、社会支持三维度与交际满意维度呈显著的正相关；认同承诺与同事满意、工作本身满意也呈显著的正相关；而责任压力与利益满意、操作程序满意呈负相关，工作负荷与报酬满意、晋升满意、管理者满意则呈显著的负相关。讨论

纵观已有的研究，影响教师工作满意度的因素主要有：性别、年龄、教龄等内部因素和工作压力、领导行为、人际关系等外部因素。陈云英等对教师工作满意度进行了测量研3

究，显示女教师比男教师对工作本身的满意度高，年龄、教龄越大，工作满意度越高。周红军研究了学校组织气氛与教师工作满意度的相关性，发现领导对教师的体谅程度与教师的4

工作满意度呈正相关。此外，工作压力使教师感到职业倦怠，会削弱其工作满意度；当工作中的人际关系处于良好状态而且令人愉快时，人们对工作会相应地表现出极大的主动性和满足感；工作条件和生活待遇这两个因素直接影响教师的情绪，直至其工作和生活；工作是否被认可也是一个重要因素；职业声望因素，如果以亲属或周围人为参照，自己职业比他人职业层次高时，其工作满意度较高，反之满意则低。

本研究也显示了年龄和教龄是影响教师满意度的重要因素。从年龄的角度看，20～25岁年龄段的教师工作负荷最小，应对工作中冲突的能力最低，利益满意度也最低；30岁以上组工作负荷最大，应对冲突的能力最强，利益满意度居于20～25岁组和25～30岁组之间。20～25岁年龄段的教师年龄小、参加工作时间较短，需要适应从学生到教师的角色转变，他们可能理论知识扎实，但实践经验不足，不能有效地将理论运用于实践，处理工作与生活之间冲突的能力也较弱；由于还需要积累经验、提高能力，承担重任的机会就很少，得到的报酬相应也较少，这在一定程度上会给新教师造成心理落差，觉得现实和期望有差距，从而造成利益满意度较低。30岁以上的聋儿康复教师实践经验较丰富，处理工作中冲突的能力较强，在教师群体中资历也较高，因而经常承担繁重的教学工作。但其利益满意度并不是最高，这可能与该年龄段的教师多数处于上有老下有小的阶段，经济压力大，对报酬、利益的期望值较高有关。从工龄的角度看，3年以下组工作质量最低，对晋升、报酬的满意度也较低。这和年龄角度分析的结果是一致的。在聋儿康复领域，3年以下教龄的教师一般在20～25岁之间。值得注意的是，3～5年组对于晋升、报酬的满意度最高。这一组的教师年龄一般在25～30岁之间。25～30岁的聋儿教师参加工作已有一段时间，他们比刚参加工作的新教师经验丰富、比工作很多年的老教师学历高、知识结构全面、精力也更充沛，因此，他们工作起来比较得心应手，更容易受到领导的重视，其提薪、晋升的机会也较多，对报酬、晋升的满意度最高。

聋儿康复教育不同于普通的学前教育，聋儿康复教师既要满足聋儿身体、认知、社会性等方面发展的一般需要，又要满足其听觉、言语能力方面的特殊需要。这就要求聋儿康复教师不仅具备普通学前教育的知识和技能，还得掌握听觉言语康复领域的专业知识和能力。由于聋儿生理的特殊性，康复教师既要关注聋儿的人身安全、助听设备安全，还要负责教授知

识和技能；既要辅导孩子，还要指导家长；既要组织集体活动，还要开展一对一的个别化训练。聋儿教师的工作压力和强度非常大。此外，聋儿康复在我国起步较晚，学科体系不成熟，教师待遇制度也不完善。聋儿康复教师在付出大量心血的同时，获得的经济收入、职称待遇却十分有限，日积月累必然会产生心理不平衡。这种状况对于稳定聋儿康复教师队伍、提高聋儿康复质量非常不利。因此，如何改善聋儿康复教师的工作条件和待遇，提高教师的工作满意度、促进其身心健康发展是当务之急。笔者认为，这需要外部支持系统和内部调适系统相互配合、共同作用才能达到。外部支持系统是指在社会层面营造尊重聋儿康复教师的良好氛围，提高社会认可度和教师的报酬津贴；同时管理层大力建设组织文化，创设以人为本的工作氛围，善于肯定聋儿康复教师，建立激励机制。内部调适系统是指聋儿康复教师积极增强自身心理素质，学会减压、主动调节消极情绪，尽可能消除工作中的不满意因素。参考文献

[1] 朱继荣．杨继平．小学教师工作满意度的调查研究．教育理论与实践，2004，24（1）：63－64

[2] 周丽超．高校教师工作满意度的研究．天津电大学报，2004，8（1）：35－39

[3] 陈云英．孙绍邦．教师工作满意度的测量研究．心理科学，1994，17（3）：146－149

[4] 周军红．学校组织气氛与教师工作满意度的相关性．煤炭高等教育，1997，（4）：108－109

第二篇：2015年聋儿康复工作自查报告

内江市聋儿语训中心2015自查报告

在各级领导的关怀支持下，内江市聋儿语训中心积极按照基层听力语言康复机构建设标准的有关规定，完善基础设施，实施规范管理，努力提高康复质量。现就2015年的机构业务建设做以下自查报告：

一、取得资质，建章立制，完善基础设施

1、为了能更好的开展聋儿语训工作，在市残联的关心支持下取得了合法的机构设置.2、聋儿语训工作是一项抢救性的康复工作，语训的质量好坏直接关系到他们回归主流社会的希望。所以为了做好聋儿康复方面的相关工作，我中心先后制定修订了《教师岗位制度》、《康复评估制度》、《档案管理制度》、《家长工作制度》、《语训中心交接制度》、《健康检查制度》、《环境卫生制度》等规章制度，并在实践中做到有章可依，严格要求

3、为了给聋儿提供更好的康复服务，不断完善专业基础设施建设，重新对房屋进行了翻修，对所有教室做了吸音处理，增加了一些康复教学设备

4、加强专业人员队伍建设，提高师资配备

二、团队合作，形式多样，家长参与，提高聋儿语训质量

1、助听辅具是聋儿康复的重要工具，我中心有专业的维护人员定期对聋儿的助听辅具进行检测维护，确保助听辅具每日处于良好的运行状态。教师和家长也做到每日一检，及时发现助听辅具问题并解决

2、制定完善的康复计划，根据每个聋儿的情况因人而异，因材施教，不断制定长中短期计划，实施并及时调整康复策略。并根据聋儿情况开设了集体课、单训课、亲子训练、点训等康复形式

3.家长是聋儿语训工作中的重要参与者，我中心努力做好家长培训工作，每月组织家长培训并配发家庭语训资料

三、科学评估，规范管理好康复档案

1、在聋儿康复学习后，我中心组织了专业的评估人员对其康复情况做科学的评估，以此作为聋儿随班就读的依据及指导

2、从聋儿入园开始就按照《档案管理制度》建档，直至聋儿离园

四、存在的问题与改进措施

在上级主管部门的正确领导下，在康复教师的辛勤努力下，我中心的工作取得一定的成绩，得到了家长和社会的认可。但还是存在一些问题：

1、规章制度还不完善

2、聋儿康复设施设备匮乏

3、无户外活动场地

4、教师配置不足，没有定时开展专业教师培训

5、教研工作开展不够

6、家长培训工作不足

7、未定期对离园及随班就读幼儿进行跟踪指导

针对以上问题，我们将在今后的聋儿语训工作中，做以下整改：

1、加强规章制度建设，增加一些教研工作方面的制度

2、加强专业基础设施建设配备更多的专业设备设施

3、改善幼儿户外活动场地配备

4、加强专业人员队伍建设，解决人员不足，定期开展教师专业培训

5、多开展教研活动，相互讨论学习，提高专业技术技能

6、加大家长培训工作力度，提高家长对于聋儿康复工作的认识，更好的配合教师开展语训工作

7、做好家长回访工作，并对随班就读聋儿做好跟踪康复指 导

内江市聋儿语训中心

2015年9月25日

第三篇：聋儿听力语言康复方法

(一)、听力训练 织梦好，好织梦 听力训练有：唤醒听觉;建立声音的节律感;分辨各种细微声音;欣赏音色;分辨语言五个阶段。训练要循序渐进，不能倒置or跳跃进行。

1.唤醒听觉，是聋儿不注意时，用鼓锣音叉等不同频率的强声orhigh声呼唤，刺激聋儿听觉系统，以使聋儿能突然转头、注目or停止玩耍为度。通过训练，使聋儿残余的听力(听神经)由常年的废用状态，重新活跃、兴奋而发挥功能。2.建立节律感，细微声音分辨、音色的欣赏训练，提高耳的注意力、分辨率和持久力，即提高耳的精细功能。建立节律感，可与聋儿做击鼓、拔珠算等游戏or聋儿根据鼓点的快慢走步。

3.分辨细微声音，可让聋儿用心听钟表的滴答声，分辨来自噪声环境中的某种细小声音。

4.培养聋儿对音色的欣赏力，由无选择的单纯声音训练，向有选择的语言训练过渡，可让聋儿欣赏悦耳的乐曲。织梦内容管理系统

5.语言分辨训练是听力唤醒(声音刺激)的基础上，耳朵对感知的声音能够综合、分析后再进行，是听力训练的高级阶段，要让聋儿多听，特别要把情景场合、发生的事情和听结合起来，使聋儿把视、触、听多种感觉结合起来，扩大聋儿对语言的理解力。在语言训练的后期，要培养聋儿在闹市中听语能力(即涉交指数)，可给聋儿进行来自嘈杂环境中的语言辨别训练，提高聋儿的语言接受率、语言辨别率、和语言的可懂度。(二)、语言的康复

聋儿康复语言的前提是：能灵活的运用口舌，做出各种口型舌位，要有随意性良好的发音器官和共鸣腔共鸣，有充沛的肺活量。笔者把这些因素有关的训练，称为语言康复的辅助训练。

1、辅助训练：

(1)口操、舌操：目的是锻炼舌唇和口部周围肌肉的随意性、灵活性，舌操可以做上挑、下伸、外展、环口、卷舌打响等。口操可以双侧鼓腮or左右交替鼓腮。

(2)训练声带和共鸣腔：聋儿发音器结构是相对正常的，而长期废用致使功能协调性、随意性不正常。由于废用，声带薄弱，故常发尖音，易嘶哑or失音。让聋儿连续地、用不同强度发a、o、等元音，提高声带的活动性和随意性。为使聋哑儿发出语言更加逼真悦耳，可教聋儿自如的使用类似录音机上音箱作用的共鸣腔，让聋儿把手放在嘴上，一合一离打喔喔or运用口腔鄂部肌肉调节共鸣作用。

2、教说话：教说话要把学习的词分门别类，分类施教。

第一类，易学词，要先教。康复的患者多是感觉-神经性聋。高频听力损失严重，而低频词易听到，偶们称低频词为易学词要先教，含有z、ch、s、j、g、x高频音素的词难学，要后教，十分严重的聋儿大部分也会喊“爸爸”，因为“爸爸”是典型的低频词，易于提高音量。

第二类，相同音的词，要集中教，数学“8”和“爸爸”的音是相同的，学会“8”后，要赶紧学说“爸爸”，这样学起来比较容易。

第三类，流利上口的词，要联系起来教，聋哑儿学语，最大的困难是易忘，因此要尽量把各种有必然联系，又易上口的词，连在一起，成串学习，使聋哑儿形成完整的概念，能举一反三，易记易说。如大小多少、东西南北、上下左右、拿小米喂小鸡等。

第四类急用词，要逼着学。如喝水、喝喝、水等，只要说清意思即可。第五类玩耍词(动词)，要在游艺中学，;聋儿具有童性，喜欢活动，加之聋哑儿抽象思维能力、想像力极差，一些动词，在游艺中、在实干中易学。如跑、跳就要聋儿在跑跳中学会。

第六类，鼻音词，要摸着鼻子学，含有“m”和“n”因素的词称鼻音词，聋儿不易掌握发音要领，很难体会，在发音时让聋儿触摸语训员的鼻部感到振动，就容易模仿。第七类，爆破音，含“p”,“t”的词，发音时可取一张纸条放在示范者的口上，发音时，纸片被吹动了，这样聋儿很快能学会这种发音的特点。

第四篇：聋儿、弱智儿康复语训详解范文

言语（构语）障碍儿童 医教结合康复训练操作详解

华东师大0九级“言语听觉康复科学”研究生课程班

安徽省泗县特殊教育学校

卢灿勇编写

2010-9-10

前言

言语障碍儿童大多伴有呼吸、发声、共鸣和构音功能等方面的问题。在对患儿开展功能评估的基础上，可以准确地找出问题所在并提出科学的康复建议。《康复方案》的落实就是康复训练的计划内容，它是患儿整个康复训练的核心部分，应该遵照如下规定操作程序： A、正式康复训练规程：

第一步：发音器官的矫治(医学康复)

1、呼吸练习：（时间10-15分钟）

⑴做呼吸调整；

⑵发a„„的最长时间练习。

2、唇部按摩：要求：双手应戴上一次性手套。

⑴做上唇左右外展按摩。（20次）⑵做下唇左右外展按摩。（20次）⑶做上下唇向中间捏运动。（20次）⑷做两嘴角向两边推运动。（20次）

3、舌的刺激：要求：先对压舌板及矫正器材进行消毒。

⑴由里向外轻刮舌面10次；

⑵有里向外轻刮舌左边缘10次；

⑶有里向外轻刮舌右边缘10次；

⑷用压舌板顶住舌尖向里推舌尖，做舌尖抵抗运动10次；

⑸伸舌尖用力添上下唇并用压舌板做按压。各10次。

4、休息20分钟。（此为一节课）

第二步：构音器官的技能康复训练（技能康复）

1、呼吸训练：（时间5-10分钟）

主要是进行吹气球、吹蜡烛、吹纸片练习。

2、唇部运动训练：（时间10-15分钟）

⑴做圆唇练习10次；

⑵做展唇练习10次；

⑶做圆、展交替练习并发ou„„ei„„音，发音时可借助双手推拉嘴唇，以达到收放唇部的效果。

3、舌部训练：⑴前后运动10次；

⑵上下运动10次；

⑶左右运动10次；

⑷旋转运动10次；

最后抖动舌头放松。第三步：语言康复（教育康复）

1、发音训练；（时间10-15分钟）

【声母发音练习。】

（可以参照《音位习得表》从低到高地逐级取《音位对表》中的最小音位对进行发音训练。）提示：发音训练时，要时刻注意发音纠正并造好错音的记录及分析它的错误走向。以便下次训练时作为矫正参考。

2、词语训练：（时间10-15分钟）

提示：采用识字挂图或识字卡片进行有目的性的训练。每次5-10组词语即可。

3、词组训练：（时间10-15分钟）

提示：主要是选取动宾词组进行训练。比如：打××

看××

拿××

穿××等等。每次选取5-10组词即可。

4、对话训练：（时间10-15分钟）

提示：采取一问一答的形式进行对话练习。如：你叫什么名字？

你今年几岁了？

爸爸叫什么名字？等等

B、家庭巩固康复训练指导 说明

孩子在康复中心接受专业训练必定时间有限，一天中有三分之二的时间在家中度过。为了充分利用好在家的大量时间，开展巩固性训练促进孩子尽快康复，希望家长在家多对孩子进行训练。

1、呼吸训练：

发a„„最长声时训练。（家长和孩子同时伸出大拇指在面前，随着发a„„的音并慢慢向右边滑动。目的是练习发a的长音，调整肺活量以利发音清楚。）

2、唇部按摩：要求：双手应戴上一次性手套。

⑴做上唇左右外展按摩。（20次）⑵做下唇左右外展按摩。（20次）⑶做上下唇向中间捏运动。（20次）⑷做两嘴角向两边推运动。（20次）

3、舌的刺激：⑴做添食物游戏。（如用舌头添大块棒棒糖、添冰激凌。）

⑵做发“la„„la„„la„„”的游戏。

⑶做抖舌发“嘟„„嘟„„嘟„„”的游戏。

第五篇：聋儿康复幼儿园达标评审自查报告

在省市残联、教育局的关心支持下，我市聋儿康复幼儿园经过紧张地筹备，于20xx年9月成立，XX年9月开始采用全日制形式办班，20XX年4月，经市残联批准，正式更名为春雨聋儿康复幼儿园。聋儿康复幼儿园积极按照聋儿语训康复机构的有关规定，完善基础设施，实施规范管理，努力提高康复质量。三年来，共有22名聋儿在本康复幼儿园接受听力语言训练，有10名聋儿已通过康复回归有声世界，进入普校进行随班就读。现将有关情况汇报如下。

一、建章立制，提高认识，优化思想舆论氛围

聋儿早期语训康复是一项抢救性的良心工作。聋儿语训的质量好坏直接关系到他们是回到有声的世界还是堕入到无声的世界，使命崇高，责任重大。

1、抓好语训教师师德、责任感方面的教育。语训教师是康复战线的第一梯队。我们经常利用调研、观课等机会，向语训教师传达“教师就是天使”、“康复就是救人”的聋儿康复理念，帮助他们提高认识，增强教师为了聋儿未来努力奉献的使命感和紧迫感。

2、重视做好聋儿康复方面相关制度的完善。幼儿园先后制定修订了《语训教师的使命》、《语训教师工作职责》、《聋儿语训资料搜集、保管要求》等较为健全的规章制度，并在实践中做到有章必依，严格要求。

3、努力做好聋儿家长的培训工作。我们将聋儿家长的培训纳入“家长学校”的总体安排，积极开展聋儿家长的培训提高工作。近几年来，先后安排了诸如“助听器的保养和使用”、“聋儿康复中的家庭康复”等多次讲座。学校还组织了多次由校长主持的聋儿家长座谈会，宣传相关政策，沟通思想，帮助家长解决一些实际问题。

4、积极开展聋儿康复的社会宣传。我们经常利用“爱耳日”、“助残日”等机会，组织学校的志愿者走上街头，开展了“保护听力健康”等爱耳知识宣传。

二、完善设施，培优师资，筑牢人力物力保障

1、加强康复幼儿园组织领导。康复幼儿园目前共有主管、分管领导2人，有专职语训教师2人，保育员1人，聘请了扬州声美听力中心的1名专业技术人员担任听力技术指导员。在业务上，接受上级聋儿康复机构和学校业务部门的指导，由业务校长亲自抓，课程处也有专人负责聋儿语训工作的安排与督查。幼儿园工作与学校工作同步计划、同步实施、同步检查、同步考核。

2、配高配强聋儿语训师资。精心挑选了两位责任心强、业务精湛的老师担任康复幼儿园的教学工作，两位教师都具备大学学历，分别毕业于聋幼儿康复教育相关专业。在要求教师努力学习专业技能的同时，康复幼儿园还经常组织他们到上海英华特殊教育师资培训中心、省聋儿康复中心等机构进行系统学习与培训，以提高他们聋儿康复的理论知识与实操技能。

3、完善专业基础设施。近年来，康复幼儿园按照上级康复机构要求，先后建设了集体语训教室、聋儿个训室(视听统合训练室)、生活训练室(家政室)、儿童活动室(律动教室)、体能康复训练室等一批功能训练教室，并按照配置标准，为康复幼儿园配备了较为完善的学教玩具、专业图书器材以及听力计、助听设备保养仪、启聪博士视听统合训练系统等专用听力康复设备，满足了开展语训康复工作的需要。

4、加大对聋儿家庭的支持力度。不少聋儿家庭都存在着生活压力大家庭负担重等问题，直接影响到他们送孩子参加康复训练的积极性。对所有筛查收训的聋儿家庭，我们都积极开展了摸底调查。利用省聋儿康复项目的专项资金，幼儿园给予聋儿及其家长提供力所能及的帮助，在康复培训期间不收取聋儿家长任何费用，还给予在外租房的聋儿家庭一定的生活补贴，对其中特别困难的聋儿家庭，还与他们签订长期资助协议，以帮助他们解决参加语训的后顾之忧。

三、精心组织，规范管理，提高聋儿语训质量

1、做好助听设施设备的检查维护。助听器维护人员定期对康复所需的无线调频系统、助听器等设施设备进行检测维护，确保助听设施设备处于良好运行的状态。语训教师也做到每日一检，及时发现聋儿助听器佩戴使用中的问题，做到不让聋儿因助听器效果差而使其康复效果受到影响。

2、规范管理好康复档案。康复幼儿园根据每个聋儿的听力损失程度、年龄、康复情况、佩戴助听器类型、是否有其它残疾、语言水平、家庭状况等情况建立了个别化康复教育档案，及时记录聋儿康复受训的成长足迹。每学期，对聋儿的康复情况，进行一次综合评估，评估的情况作为调整策略，改善教学的依据。

3、科学设置康复课程。围绕听觉语言康复这个中心，幼儿园开设了以语训课为主导的各类适合聋儿发展的康复课程，如图画、游戏、体育、算术、故事等课程等等，每门课都有明确的教育目标和教学计划(年、月、周计划)。在康复中，我们坚持“听觉优先、口语为主、多元沟通、全面康复”的教育思想，不断探寻提高聋儿康复质量的方式方法。在分科设置课程的同时，我们尝试围绕一定的生活主题安排内容，制定计划，开展教育活动。如“水果”的教学中，就安排了认识水果，说写水果，购买水果，制作水果等学科交叉的内容。这样的综合性主题活动，有利于提高聋儿的学习兴趣，也有利于教师组织教学内容。我们坚持集体教学和个别化教学相结合，在集体教学的同时，也注意了针对聋儿的个别差异，因人施教，每天有30分钟以上的单训时间，保证了每一个聋儿都能在通常训练的基础上得到个性化的训练。

4、加强聋儿康复的教学研究。我们要求语训老师本着“问题就是课题”的思想，把学习、教学和研究相结合，及时交流工作中的问题，共商解决的办法。近年来，教师们撰写了聋儿康复方面的教研论文、随笔二十多篇，有的还在省市教研论文比赛中获奖。

5、与家长形成教育合力。家长是聋儿康复中的重要一环。我们要求家长要做好聋儿康复的第一老师，在配合幼儿园康复的基础上，积极开展家庭康复。同时，我们通过多种途径和渠道及时就聋儿的康复教育问题，与家长交流沟通。幼儿园定期举办了“聋儿亲子游戏”，“教学半日开放”等活动，增进了聋儿与父母之间的亲子感情，提高了家长的康复参与意识，也促进了聋儿的健康发展。

四、存在问题与改进措施

近三年来，在上级主管部门的正确领导下，在康复幼儿园老师的辛勤努力下，聋儿语训康复工作取得了一定的成绩，得到了家长和社会的认可，但仍存在一些亟待改进的问题，一方面是康复幼儿园的创办时间比较短，缺少经验的积累，康复的总体成果还有待提高。另一方面是部分听障聋儿家长对聋儿康复的认识不足，思想上还存在不重视、不理解，行动上存在不配合的情况，影响了聋儿康复的全面、有效实施。