关于游戏化艺术教育与幼儿主体性发展的调查报告[模版]

第一篇：关于游戏化艺术教育与幼儿主体性发展的调查报告[模版]

一、调查目的21世纪幼教改革的主旋律是主体性教育。但在当前教育实践领域中，艺术教育却存在很多误区，如以知识、技能的训练和灌输替代幼儿与生俱来的艺术感受能力等等。游戏化艺术活动对幼儿主体性发挥的影响有多少?如何得出有利于幼儿在艺术活动中发挥主体性的相关条件，使幼儿在良好的氛围中主动构建艺术方面的技能、技巧?通过对大、中、小班幼儿在艺术教育活动中开展游戏化教学活动的调查，从活动各方面的投入与成效、以及同普通艺术活动中幼儿主体性发挥的程度进行比较，获得相关资料，以此来评价游戏化艺术教育对幼儿的主体性发展的有效作用，来帮助教师更好地在艺术教育中发挥幼儿的主体性，培养幼儿对艺术的兴趣，在这基础上掌握较好的技能，在愉快的氛围中进行艺术活动，得到美的熏陶和培养，从而促进幼儿的全面发展。

二、调查内容

采用问卷调查，调查内容分三部分：本园大、中、小班幼儿开展游戏化艺术活动投入量的调查研究;游戏化艺术活动与普通艺术活动中幼儿主体性发挥程度的比较的调查;开展游戏化艺术活动对发挥幼儿主体性作用的调查研究。

三、调查方法

1.调查方法：以问卷调查法和访谈法为主的综合分析法。

2.调查对象：选取我园小、中、大班幼儿各20人(男女各半)，各班教师;

四、调查分析

各年龄段幼儿在艺术教育活动中，运用普通教育方式与运用游戏化教育方式中幼儿参与率情况。

根据显示：小班幼儿在普通教育方式和在游戏化教育方式中的参与率分别是8.35%和21.20%;中班幼儿在普通教育方式和游戏化教育方式中的参与率分别是9.20%和24.82%;大班幼儿的参与率分别是9.75%和26.68%。从以上数据显示游戏化教育方式和普通教育方式中的参与率最小差率是12.85%，最大差率是17.33%。这些差率表明了运用游戏化教育方式中幼儿的参与率明显高于运用普通教育方式中幼儿的参与率。在运用游戏化教育方式中，幼儿参与活动的积极性较高，在活动中，幼儿“走神”的情况明显少了，在活动中比较投入，幼儿与教师之间，幼儿与幼儿之间的互动多了，且在活动中，心情愉悦。可见，游戏化艺术教育活动中幼儿主体性发挥的程度明显高于普通艺术教育活动中幼儿主体性的发挥。

各阶段幼儿在艺术教育活动中，运用普通教育方式与运用游戏化教育方式中，幼儿习得的情况。

根据显示：在第一阶段，运用普通教学方式中，幼儿的习得情况最高点是85.3%，运用游戏化教育方式中，幼儿的习得情况是78.2%;而在第二阶段，运用普通教学方式，幼儿的习得情况是80.4%，运用游戏化教育方式，幼儿的习得情况是83.2%;在第三阶段，运用普通教育方式和运用游戏化教育方式中，幼儿的习得情况分别是77.5%和88.7%;在第四阶段中运用普通教育方式和运用游戏化教育方式中幼儿习得情况分别是73.1%和90.0%。从以上数据可见，虽然运用普通教学方式在刚开始时，幼儿的习得情况高于运用游戏化教育方式，但随着教育过程的不断深入，运用游戏化的教育方式中，幼儿习得情况明显高于运用普通的教育方式。为什么会产生这种后果?在普通的教育方式中，教师比较注重在这个活动中幼儿在知识、技能等方面的掌握，而且方法比较单一。例如音乐教育中，单纯的教教材，把教音乐看成是德育、智育的附庸，过分强调音乐的教化作用，而忽视调动幼儿的内部动力;在美术活动中存在“框架式”的临摩和“涂鸦式”的放任等。幼儿在刚接触时的习得情况较高，而随着教育的渐进，幼儿往往失去学习的兴趣，所以习得情况慢慢降低。但在游戏化教育方式中，教师以让幼儿在玩中学，让游戏带动幼儿学习的积极性。可见，开展游戏化艺术活动对发挥幼儿主体性具有积极的作用。

五、建议与对策

1.根据游戏化艺术教育的分类设计合理的游戏环节。

在前面已将游戏化艺术活动进行了具体的分类，分类的目的是为了教师在实施游戏化教育方式中，能根据每个活动的具体特点设计合理的游戏化的教育环节。每一个教育活动都有其本身的特点，教师在使用游戏化的教育方式中，也应注意游戏情节的设计和安排。例如绘画活动中，绘画活动本身属于比较注重技能的活动，一般是在幼儿的操作过程中实施的，所以教师应该注意游戏情节在此环节中的安排。除了要根据活动特征来设计外，还要注意根据各班幼儿的具体情况、具体需求来设计。

2.在艺术活动中增加游戏化教育的投入量。

各年龄段幼儿在艺术教育活动中，运用游戏化教育方式比运用普通教育方式，幼儿收获得更多。在玩中学，游戏是激活艺术创造力的最佳手段。在我们的观察中发现，幼儿学习一首歌曲，运用普通的教育手段，教师以直白式的教唱与教师运用游戏化的教育手段相比，教师教的比较辛苦，而幼儿的兴趣并没有，一个恢廓动下来，只有部分幼儿能根据自己的记忆来演唱。而相较与普通教育方式，游戏化的教育方式，在活动中，教师不但能比较轻松的组织活动，且情不自禁的参与到活动中，与幼儿一起游戏。幼儿呢?在活动中，非常放松，在嬉笑、玩乐中，自然而然的就学会了演唱，并在演唱中投入了自己的感情和对此歌曲的理解。

3.注重“心教”高于“外教”。

这里的“心教”指的是情感体验，而“外教”指的是技能、技巧的掌握。虽然现在的教育趋势中，渐渐重视起幼儿的情感体验、心灵的教育，可在具体的教育过程中，还不免以幼儿技能、技巧的掌握程度来进行对活动进行评价。在游戏化艺术教育中，强调幼儿的情感教育高于幼儿能力的发展。在现在社会中，人的情感教育已经被重视起来，幼儿期是情感发展的重要时期，在游戏化的艺术教育中，幼儿在游戏所创造的轻松、欢乐的氛围中学习，不但使幼儿的心情愉悦，同时在游戏的过程中能积极主动的去参与。

4.注重幼儿的可持续性发展。

作为教师，我们应该把眼光放远一些，不要仅仅着眼于眼前幼儿的收获和成长，而忽视幼儿在以后甚至更远的收获和成长。就如在一个唱歌活动中，教师不要刻意去注意在这一个活动下来，幼儿是否能唱出来，或是否记住了歌词。而应该注意幼儿在这个活动中的情感体验和学习的方法，以及这些对幼儿以后发展的积极作用，也就是说，教师应该注重在这个活动中，幼儿积累了多少对他今后成长有利的基点。所以，教师一定要有深远的眼见，特别是对幼儿的发展评价要用持续性的目标来进行。

第二篇：游戏化艺术教育与幼儿主体性发展的调查报告

调研负责人：

一、调查目的21世纪幼教改革的主旋律是主体性教育。但在当前教育实践领域中，艺术教育却存在很多误区，如以知识、技能的训练和灌输替代幼儿与生俱来的艺术感受能力等等。游戏化艺术活动对幼儿主体性发挥的影响有多少?如何得出有利于幼儿在艺术活动中发挥主体性的相关条件，使幼儿在良好的氛围中主动构建艺术方面的技能、技巧?通过对大、中、小班幼儿在艺术教育活动中开展游戏化教学活动的调查，从活动各方面的投入与成效、以及同普通艺术活动中幼儿主体性发挥的程度进行比较，获得相关资料，以此来评价游戏化艺术教育对幼儿的主体性发展的有效作用，来帮助教师更好地在艺术教育中发挥幼儿的主体性，培养幼儿对艺术的兴趣，在这基础上掌握较好的技能，在愉快的氛围中进行艺术活动，得到美的熏陶和培养，从而促进幼儿的全面发展。

二、调查内容

采用问卷调查，调查内容分三部分：本园大、中、小班幼儿开展游戏化艺术活动投入量的调查研究;游戏化艺术活动与普通艺术活动中幼儿主体性发挥程度的比较的调查;开展游戏化艺术活动对发挥幼儿主体性作用的调查研究。

三、调查方法

1.调查方法：以问卷调查法和访谈法为主的综合分析法。

2.调查对象：选取我园小、中、大班幼儿各20人(男女各半)，各班教师;

四、调查分析

表一：游戏化艺术教育活动的分类图。

表一将游戏化艺术教育活动进行了细化，分为游戏化美术教育活动和游戏化音乐教育活动，那么游戏化美术活动分为游戏化的手工活动、泥塑活动和绘画活动三类;游戏化的音乐活动又分游戏化的打击乐活动、律动和唱歌活动三类。这样的分类，是根据艺术活动的分类进行的。对游戏化艺术活动进行具体的分类，可以使得在调查中，能从这些活动的游戏化成分中，寻找出游戏化教育方式在各种活动中的投入和效果。

表二：开展游戏化艺术活动的投入量和效果。

游戏

化艺

术教

育活

动 投入量 效果指数

20% ★

40% ★★

60% ★★★

80% ★★★★

表二显示在艺术活动中，游戏化教育方式取得的效果是随投入量的增加而增加的。在投入量是20%的基础上，效果指数是“★”，在投入量是80%的基础上，效果指数是“★★★★”，由此可见，开展游戏化艺术教育活动中，投入量与幼儿主体性发挥成正比。

图一：各年龄段幼儿在艺术教育活动中，运用普通教育方式与运用游戏化教育方式中幼儿参与率情况。

根据图一显示：小班幼儿在普通教育方式和在游戏化教育方式中的参与率分别是8.35%和21.20%;中班幼儿在普通教育方式和游戏化教育方式中的参与率分别是9.20%和24.82%;大班幼儿的参与率分别是9.75%和26.68%。从以上数据显示游戏化教育方式和普通教育方式中的参与率最小差率是12.85%，最大差率是17.33%。这些差率表明了运用游戏化教育方式中幼儿的参与率明显高于运用普通教育方式中幼儿的参与率。在运用游戏化教育方式中，幼儿参与活动的积极性较高，在活动中，幼儿“走神”的情况明显少了，在活动中比较投入，幼儿与教师之间，幼儿与幼儿之间的互动多了，且在活动中，心情愉悦。可见，游戏化艺术教育活动中幼儿主体性发挥的程度明显高于普通艺术教育活动中幼儿主体性的发挥。

图二：各阶段幼儿在艺术教育活动中，运用普通教育方式与运用游戏化教育方式中，幼儿习得的情况。

根据图二显示：在第一阶段，运用普通教学方式中，幼儿的习得情况最高点是85.3%，运用游戏化教育方式中，幼儿的习得情况是78.2%;而在第二阶段，运用普通教学方式，幼儿的习得情况是80.4%，运用游戏化教育方式，幼儿的习得情况是83.2%;在第三阶段，运用普通教育方式和运用游戏化教育方式中，幼儿的习得情况分别是77.5%和88.7%;在第四阶段中运用普通教育方式和运用游戏化教育方式中幼儿习得情况分别是73.1%和90.0%。从以上数据可见，虽然运用普通教学方式在刚开始时，幼儿的习得情况高于运用游戏化教育方式，但随着教育过程的不断深入，运用游戏化的教育方式中，幼儿习得情况明显高于运用普通的教育方式。为什么会产生这种后果?在普通的教育方式中，教师比较注重在这个活动中幼儿在知识、技能等方面的掌握，而且方法比较单一。例如音乐教育中，单纯的教教材，把教音乐看成是德育、智育的附庸，过分强调音乐的教化作用，而忽视调动幼儿的内部动力;在美术活动中存在“框架式”的临摩和“涂鸦式”的放任等。幼儿在刚接触时的习得情况较高，而随着教育的渐进，幼儿往往失去学习的兴趣，所以习得情况慢慢降低。但在游戏化教育方式中，教师以让幼儿在玩中学，让游戏带动幼儿学习的积极性。可见，开展游戏化艺术活动对发挥幼儿主体性具有积极的作用。

五、建议与对策

1.根据游戏化艺术教育的分类设计合理的游戏环节。

在前面已将游戏化艺术活动进行了具体的分类，分类的目的是为了教师在实施游戏化教育方式中，能根据每个活动的具体特点设计合理的游戏化的教育环节。每一个教育活动都有其本身的特点，教师在使用游戏化的教育方式中，也应注意游戏情节的设计和安排。例如绘画活动中，绘画活动本身属于比较注重技能的活动，一般是在幼儿的操作过程中实施的，所以教师应该注意游戏情节在此环节中的安排。除了要根据活动特征来设计外，还要注意根据各班幼儿的具体情况、具体需求来设计。

2.在艺术活动中增加游戏化教育的投入量。

各年龄段幼儿在艺术教育活动中，运用游戏化教育方式比运用普通教育方式，幼儿收获得更多。在玩中学，游戏是激活艺术创造力的最佳手段。在我们的观察中发现，幼儿学习一首歌曲，运用普通的教育手段，教师以直白式的教唱与教师运用游戏化的教育手段相比，教师教的比较辛苦，而幼儿的兴趣并没有，一个恢廓动下来，只有部分幼儿能根据自己的记忆来演唱。而相较与普通教育方式，游戏化的教育方式，在活动中，教师不但能比较轻松的组织活动，且情不自禁的参与到活动中，与幼儿一起游戏。幼儿呢?在活动中，非常放松，在嬉笑、玩乐中，自然而然的就学会了演唱，并在演唱中投入了自己的感情和对此歌曲的理解。

3.注重“心教”高于“外教”。

这里的“心教”指的是情感体验，而“外教”指的是技能、技巧的掌握。虽然现在的教育趋势中，渐渐重视起幼儿的情感体验、心灵的教育，可在具体的教育过程中，还不免以幼儿技能、技巧的掌握程度来进行对活动进行评价。在游戏化艺术教育中，强调幼儿的情感教育高于幼儿能力的发展。在现在社会中，人的情感教育已经被重视起来，幼儿期是情感发展的重要时期，在游戏化的艺术教育中，幼儿在游戏所创造的轻松、欢乐的氛围中学习，不但使幼儿的心情愉悦，同时在游戏的过程中能积极主动的去参与。

4.注重幼儿的可持续性发展。

作为教师，我们应该把眼光放远一些，不要仅仅着眼于眼前幼儿的收获和成长，而忽视幼儿在以后甚至更远的收获和成长。就如在一个唱歌活动中，教师不要刻意去注意在这一个活动下来，幼儿是否能唱出来，或是否记住了歌词。而应该注意幼儿在这个活动中的情感体验和学习的方法，以及这些对幼儿以后发展的积极作用，也就是说，教师应该注重在这个活动中，幼儿积累了多少对他今后成长有利的基点。所以，教师一定要有深远的眼见，特别是对幼儿的发展评价要用持续性的目标来进行。

2005教育调研报告封面

调研课题名称：游戏化是艺术教育与幼儿主体性发展的调查报告

调研课题负责人：朱林玲

调研组主要成员：许萍

调研组

所在单

位初审

意见

单位(签章)

年 月 日

调研报

告涉及的有关

部门、单位意

见

单位(签章)

年 月 日

市教育

学会评

审意见

年 月 日

附件：(表一)

比较法表格

XX班比较表 时间：

投入量

效果

对象 自主活动 参与情况习得情况

X Y X Y X Y

A

…

U

说明：

1、X代表普通的艺术教育活动;Y代表游戏化的艺术教育活动。

2、效果指幼儿在活动中主体性的发挥。

附件：(表二)

普通教育方式和游戏化教育方式对比表

教育方式

效果

活动 参与率习得情况

普通教育方式 游戏化教育方式 普通教育方式 游戏化教育方式

手工

泥塑

绘画

打击乐

律动

唱歌

第三篇：幼儿国际象棋游戏化教育

幼儿国际象棋游戏化教育

一、问题的提出：

国际象棋是科学文化艺术竞技融为一体的智力体育项目。革命导师列宁有一个著名的论断：“象棋是智慧的体操”。苏联教育家苏霍姆林斯基甚至认为：“不下棋就不可能充分增强智能和记忆力”。国际象棋有助于开发智力，培养逻辑思维和想象能力，增强孩子敏锐的观察力和有意注意的能力，加强分析能力和记忆力，提高思维的敏锐性和严密性，它着法多变，趣味性强，对于开发少年儿童的智力，尤有特别好的效果，能增进友谊，陶冶高尚情操，培养顽强勇敢，坚毅沉着，机智灵活等优秀意志品质，是进行早期启蒙教育的良好教具，在学校开设的国际象棋教学，就象给孩子找到了一把启智的魔杖。

孩子们天性爱玩。爱玩就喜欢做游戏，而下象棋恰恰是“聪明人的游戏”。值得注意的是孩子们特别喜欢下国际象棋。从事幼儿教育的专家鲁纪做过一项测试，把围棋、国际象棋、中国象棋三种棋子同时摆在幼儿面前，幼儿最先拿起的是国际象棋，这是因为国际象棋棋子形象生动，立体感强，就跟孩子的玩具一样，特别能抓住孩子们的目光，除了国际象棋的外观吸引幼儿外，更具有益智教育和交流的功能。下棋能使顽皮的孩子逐渐安静下来，使不太聪明的孩子变得聪明，使聪明的孩子更聪明。通过近一个多月的观察，幼儿对新鲜事物“国际象棋”表现为较好奇，但随着时间的推移，幼儿已失去原有的新鲜感，因此如何让幼儿保持对国际象棋的那份兴趣，让我们的孩子变得的更聪明，是我们值得探索和探究的，方法也是十分有必要的。游戏是幼儿年龄阶段永恒的“主题”，游戏是有内部动机所控制的行为，孩子喜欢游戏的形式。在这种情形下，我们提出幼儿国际象棋游戏化教育。

二、研究目标

1、根据幼儿国际象棋游戏化教育的实践情况，初步探索出符合幼儿年龄特点的幼儿园国际象棋教育的有效途径。

2、通过国际象棋教育帮助幼儿学习掌握这一人类古老的智慧游戏，锻炼提高基本的思维能力和良好的思维品质。

3、在游戏化的教育过程中，发挥幼儿潜力，促进其个性自由、全面发展，使幼儿通过学棋而获得最大的益处。

三、研究方法

观察记录法

调查法

教育实验法

经验总结法

文献法

四、操作原则

1、激励性原则：幼儿年龄小，遇到困难容易或时间长就容易放弃，而老师的一句话，一个鼓励的眼神，微笑的表情，翘大拇指的动作，和一朵小红花都能激励幼儿，让他们拥有自信，体验成功。

2、游戏化原则：就国际象棋的构成特点和弈法规则本身而言，虽然它具有形象生动的特点，但对幼儿来说有一定的复杂性，长时间的学习容易使幼儿感到单调乏味，缺乏兴趣，从而影响学习效果。而游戏化将教育和游戏结合，可以使教学变得生动有趣，能不断引发幼儿对所学内容的兴趣，同时在游戏中可以获得其他的发展效益。

3、循序渐进原则：幼儿刚接触国际象棋，有着好奇心和兴趣，但在实际学习上，有一定的难度，不应急于求成，而是根据实际情况，循序渐进，使幼儿的每一步都有进步。

五、研究策略

1、布置一定的国际象棋环境，将国际象棋的基本知识融入其中，使幼儿在潜移默化中掌握知识。

2、进行简单的设计，将国际象棋的棋盘、棋子及棋子的走法、规则和基本技能变成幼儿游戏的内容、方法、环境、材料等游戏要素，成为游戏的有机组成成分。

3、利用国际象棋的棋具和某些方法直接设计成某个简单的游戏。

4、收集和自编一些儿歌，帮助幼儿记忆。

六、研究步骤

上半年

第一阶段 措施：

1、观察了解幼儿学习国际象棋的兴趣、教师教授国际象棋的方法和效果。

2、发问卷调查，了解家长对幼儿学习国际象棋的看法和建议。

3、制定研究的课题、目标和计划，收集相关资料，并做好课程安排。

第二阶段 措施：

1、设计可行的教学游戏并实施。由于教学的不同需要、游戏方式的丰富多样，国际象棋的游戏化教育可在不同程度上与游戏相结合。

2、教师做好观察记录，作实践反思，加深提高对游戏化教育的认识，不断修改、完善教学游戏。

第三阶段 措施：

1、举办“谁最了解国际象棋”的活动，增强幼儿学习国际象棋的信心和兴趣，也使幼儿体验成功的喜悦。

2、发问卷调查，通过家长了解幼儿学习国际象棋后有何进步。

3、总结研究结果，为进一步的研究作准备。

下半年

第一阶段

措施：

1、观察了解幼儿学习掌握国际象棋的情况几个方面的表现。

2、总结家长通过问卷调查反馈的问题、建议。

3、制定本学期的教学计划和课程安排。

第二阶段

措施：

1、根据幼儿的兴趣、实际情况以及上一学期的研究结果，设计更为可行的教学游戏。

2、选定一些方面，收集相关资料，做跟踪调查，做好详细的观察笔记，以便了解幼儿国际象棋游戏化教育的结果。

3、帮助家长了解国际象棋的基本知识，为诱饵学习国际象棋创造一个良好的家园环境。

第三阶段 措施：

1、举办幼儿国际象棋的小型比赛，使诱饵能够充分展示一学年所学的本领。

2、发家长问卷调查幼儿经过一学年的国际象棋游戏化教育，有何进步？

3、总结研究结果。

七、国际象棋学年计划

上半年



国际象棋的棋盘



国际象棋的摆放



车的走法



车的吃子



象的走法



象的吃子 

皇后的走法



皇后的吃子



皇帝的走法



皇帝的吃子



马的走法

（一）

马的走法

（二）

马的吃子

（一）

马的吃子

（二）

小兵的走法



小兵的吃子



王车易位



将军



应将

（一）

应将

（二）下半年



闪将



抽将



双将



如何判定胜负



和棋规定



各种兵种的相对价值



对局基本规则



车的一步杀



后的一步杀



象的一步杀



马的一步杀



兵的一步杀



车杀法的基本规定



后杀法的基本规定



象杀法的基本规定



马杀法的基本规定



兵杀法的基本规定



得车



绊马绳



猎象

八、预计研究结果

1、幼儿有效的掌握了国际象棋的基础知识技能，形成了较浓厚、稳定的兴趣，为以后大班的深入学习打下了基础。

2、丰富了游戏经历，培养了游戏能力。

3、带动、促进了幼儿的整体素质。

4、初步形成了幼儿国际象棋游戏化教育的方案。

第四篇：中班角色游戏与幼儿主体性的发挥

中班角色游戏与幼儿主体性的发挥

幼儿主体性集中体现为人的独立性、能动性和创造性。从3—6岁幼儿的意志发展、自我意识发展方面来看，幼儿期已具有培养主体性的可能。角色游戏是幼儿期最有特色的游戏。在游戏中，不论是过程的设计，材料的投入，还是游戏的指导与评价，都应根据幼儿身心发展的特点，让幼儿积极地动口、动手、动脑，主动探索，主动创造，成为游戏的主人。

中班幼儿处于角色扮演游戏水平和初步合作水平阶段，随着认识范围的扩大，其个人经验也有一定的积累，游戏主题比小班扩展，目的性增强，幼儿交往能力也逐步提高。那么，如何克服以往幼儿园角色游戏的开展中遵循教师“定主题、定角色、定道具”的传统模式，充分发挥幼儿在角色游戏中的主体性呢？我们从幼儿的游戏态度、主题选择、材料选择、角色扮演、情节发展、交往、游戏评价等方面入手，进行了为期一年的研究与尝试。下面谈谈研究中的几点体会。

一、注意扩展和丰富幼儿的社会生活经验

角色游戏中幼儿的表现来源于幼儿的生活及感知过、认知过的事物，丰富的生活经验是幼儿发挥主体性的源泉。在游戏中，教师要做到“观察细微”了解幼儿游戏的动向，有针对性地把一日生活的各个侧面作为丰富幼儿生活经验的手段，促使幼儿把自己熟悉的生活引入游戏之中，但绝不是对现实生活的简单重复，而应引导他们创造性地开展游戏，使幼儿的主体性得到充分的体现。如在游戏中，我们发现玩“影剧院”游戏主题的幼儿较少，可以说是生意萧条、观众寥寥。幼儿游戏计划性不强，不懂得事先商量剧目，尽是开展一些“唱唱跳跳”表演性质的内容。对此，我们便组织幼儿到影剧院去参观，了解影剧院的布局，工作人员的职责，并请影剧院的负责人给幼儿介绍剧院里经常开展的一些活动。但只有丰富幼儿这些直接的感性经验是远远不够的，还应与间接经验相结合，对幼儿的生活经验加以扩展，引导幼儿从各种角度去看待问题，启迪他们的想象和创造。在组织参观剧院后，我们通过谈话、讨论，召开“剧院招标会”等活动，引导幼儿深化主题，设法宣传，招揽生意。后来，他们终于想出了画海报、组织开映仪式、开设歌舞大擂台、童话剧等活动。游戏内容变得更加丰富，幼儿参与游戏的积极性、主动性和创造性也因此得到了体现。

二、重视条件的提供，满足幼儿游戏的自主愿望(一)提供安全的心理环境

游戏和其他活动一样同受环境气氛的熏陶，教师要努力为幼儿营造一种民主、宽容、和谐、自由的氛围。幼儿置身于当中就易表现出主人翁的意识。中班幼儿已有一定的创新意识，初步能够以物代物。在一次角色游戏中，我发现“银河大擂台”的男主持人——吴鸿坤小朋友，把音乐角的拉花头饰撕碎，抓在手里朝小舞台尽情挥洒，当我看到满天飞的拉花片时，并没有批评他，而是用平和的语气询问他为什么要这么做。鸿坤小朋友回答说：“因为今天的小擂主又闯过了一关，礼仪小姐要给他披上第二关的绶带。主持人就要喷一些亮亮的雪花，才比较热闹。”我当即肯定了这一创新行为。所以，面对幼儿有创新意识的尝试，即使有缺点也应以宽容、理解，并通过帮助、启发给予幼儿继续探究的信心和机会。这是幼儿游戏主体性得以发挥的必要条件。

(二)提供可变通的游戏材料

游戏材料是幼儿主动活动、发挥潜能的物质支柱，可不少教师为了让幼儿在游戏中逼真地反映现实生活，不惜花费大量的时间和精力去制作各种美观的游戏材料，而这些材料缺乏开放性、变通性，只能作为摆设，久而久之，幼儿便产生厌倦情绪，对游戏缺乏兴趣。因而，我们在为幼儿准备材料时，尽力从本园本班的实际出发，充分利用已有的资源和废旧材料，这不仅可以节省资金，还会起到意想不到的效果。如提供塑料筐让幼儿想像可以当摄像灯、脸盆、帽子、洗澡池等；提供皱纹纸让他们当地毯、面条、绶带、围裙等，再如把结构区的玩具带入角色游戏。孩子们的想法就更多了，他们把积木当豆腐、蛋糕、化妆棉等，把高乐高积塑当排骨、蛋卷、竹笋等等。幼儿在与玩具的互动关系中，即表现出很高的积极性，也激发了其创造思维的发展。

三、注意“扶放”适度，突出幼儿游戏的主体地位

游戏指导的艺术性在于保持而不破坏游戏的自发性和创造性，教师在尊重和发挥幼儿的主动性、积极性和创造性的同时，以参谋和支持者的身份出现，除必要的、间接的指导外，不要干预过多，更不能包办代替，不要“抱”着走。教师要相信幼儿，要大胆地放手让幼儿自己去尝试、去探索。但是，要把握好“放”的度，全“放”了等于放任自流，教师应该是有目的、有计划地“放”，在“放”的过程中了解幼儿的困惑、需要，看准了再“扶”幼儿一把。如游戏初期，为了能合理地安排游戏场地，便于幼儿的交往及常规的遵守，传统的游戏指导中，常由教师指令性地分配布置场地，幼儿没有任何自主权。对此，我们首先通过谈话的形式，与幼儿共同协商，再以出主意，提建议等方式帮助幼儿，使游戏能够顺利进行。在谈话中，有的幼儿认为“公共汽车站”要安排在走廊上，因为走廊长长的，比较像马路，而且也不会影响其他游戏；有的幼儿认为睡室里有床、有被子、有桌椅比较像个家，可以把“娃娃家”安排在睡室里„„这时，我突然意识到睡室里有十多张架子床，活动时，是老师的视线所不能及的地方，因而不宜作为角色游戏的场地。于是我参与了幼儿的讨论，“今天，外公外婆要从外地回来，听说幼儿园的老师也要来娃娃家家访，我们把娃娃家安排在睡室里又拥挤，又没有光线，不便招待客人，还是另找个地方建娃娃家吧！”这样，既保护了幼儿游戏的主体地位，又未排斥教师对幼儿游戏的有效指导。

四、开展游戏评价，促进幼儿主体性的发挥

开展角色游戏的评价，能有效地促使教师深入游戏中去，观察、了解幼儿的主体性的发展情况，改进指导方法，提高游戏水平，教师对幼儿游戏的评价不应以成人自身的好恶为标准，而应关注每个幼儿自身能力的纵向发展，评价幼儿探索的投入程度，发现和解决问题的能力、思维的灵活性、变通性、创造性、活动的自主性和独立性的发展。

随着年龄的增长，中班幼儿逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强，在游戏评价时，为进一步发挥幼儿的主体性，要改变以往以教师为中心的传统方式，而以讨论式评议、现场评议、再现式评议等方式进行评价。如游戏时，当警察的吴懋和超逸，把仕圣小朋友抓了，仕圣小朋友哭着和他们吵了起来。游戏后，我组织幼儿讨论这种行为，有的幼儿说：“吴懋和超逸小朋友不对，他俩没有团结友爱，先抓仕圣小朋友。”有的幼儿说：“仕圣不对，他先跨‘围墙’（用塑料椅围成的），是小偷，所以吴懋和超逸才会抓他。”还有的幼儿说：“这是在游戏，不能真抓„„”通过讨论增加了幼儿的是非观念，也使他们的主体性得到了发展。

第五篇：游戏与幼儿发展学习心得（范文模版）

《游戏与幼儿发展》学习心得

利州区民族小学

xxx

2014年9月27日，我有幸聆听了x月秋老师的讲座，受益匪浅。而且对《指南》有了更深一层的理解。王月秋老师从正确理解幼儿园的活动区活动和支持与指导幼儿活动区活动两个大问题精心解读。

幼儿园教育要“以游戏为基本活动”，在很多文件中都有体现，为什么如此重要的文件中一再提出要“以游戏为基本游戏活动”、纠正“小学化”倾向呢？现在幼儿园的小学化倾向特别严重，这是为什么？有的老师会回答这是家长的要求或是小学的要求，游戏是幼儿园教师有别于中小学教师的专业特殊所在，现在我们用的是小学的方式来教育孩子的，这样显得我们可以随时都能被替代。这也就是为什么学前教育在社会上的地位如此低的原因。

在很多活动中其实完全可以类用游戏就可以学习很多知识，不用像教小学生那样的教我们的孩子，比如认识钟表，我们从小班开始就可以在无形中让孩子接触钟表，把钟表放在孩子视线能接触到的地方，序数，我们幼儿园最简单的摆水杯可以锻炼孩子学习序数，认识数字可以让孩子们每天记录天气预报，既可以认识数字数数，还可以认识标记。教师要尊重幼儿发展的个体差异，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼儿，并且严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

“会玩的孩子聪明”，在游戏活动中最重要特征是重过程，轻结果，在游戏中变换着花样地做同一件事情，这样有助于幼儿思维的灵活性。

我觉得我们的活动区现在缺乏的就是放手让孩子去做，很多时候在活动之前，给孩子附加的硬性条件就已经扼杀了孩子们对游戏的兴趣。值得我们反思的是，现在我们投放的材料有多少是不能在游戏中提起孩子的兴趣的呢？我们班刚开始开展区域的时候，我总是会给他们安排好，让他们在规定的区域游戏，局限了孩子们的选择，并且在游戏中基本上都给孩子们设定好了这个游戏该怎么玩，刚开始孩子们还可能因为新鲜而喜欢做游戏，但是时间长了孩子们对于这种游戏就不感兴趣了。听了两次的讲座之后，我逐渐明白了教师要时刻关注孩子对于投放的材料是否感兴趣，要及时根据孩子的游戏情况调整区域里的材料，教师要做到让孩子们自发、自主、自由的区域游戏，不要任何事情都给孩子安排到位，在游戏活动中教师也要适时适宜的介入和指导孩子。当我们在听讲座时给我们播放的视频中，浙江省安吉幼儿园的户外游戏，就是放手让孩子去锻炼，让他们自由的去活动。我觉得这样才能让孩子们真正的想玩并且有想挑战游戏的兴趣。

通过这次讲座和再次阅读《指南》让我更清晰地认识到游戏在幼儿园教育中的地位，教师的身份永远都是幼儿活动的支持者、合作者和引导者。在今后的工作中，还会遇到很多问题，本次的讲座和《指南》将会成为我的“良师”，指引着我在幼教的道路上稳步前行。