利用多种教学形式满足幼儿发展需要

第一篇：利用多种教学形式满足幼儿发展需要

利用多种教学形式满足幼儿发展需要

幼儿教育是以游戏为基本活动方式，幼儿的年龄特点决定教师必须采用灵活多样的教学形式，满足幼儿发展需要。

良好的活动组织形式是达成教育目标的重要因素。教师在组织教育活动时不能用统整划一的方式去指挥进行,一定要根据活动的内容和孩子的学习需要灵活合理运用各种形式组织教育活动,为幼儿提供多样化的学习机会与条件。

幼儿园教育活动的基本形式有集体活动、小组活动和个别化学习。集体教学是幼儿园常见的教学方式，长时间单一的集体教学不利于幼儿的个性形成和独立发展。因此，区域活动更多的是为幼儿创设、提供自主探索的活动空间，活动中教师不妨变得“被动些”、“迟钝些”，有些活动幼儿能独立操作完成的，教师应尽量减少显性指导，只是提供一些范例、图示即可。例如教师可以在区角的墙上，设置图文并茂的指示牌，将规则、流程很明白地告诉幼儿，提醒他们这是什么地方?在这可以做些什么?怎样做?注意什么„„美工区：可以把作品的制作流程图贴在墙上，让幼儿自己按步骤尝试、探究，如碰到困难，可以把范例拆开，一步一步地跟着学；在表演区，贴上节奏图谱，让幼儿边看图谱边听音乐演奏，更好地帮助幼儿进行演奏活动；在建筑区，通过把幼儿自己拼搭过的东西画出来，第一次、第二次进行纵向比较，展示在墙上。这样，从墙面上就能看到自己的进步，获得成功的喜悦。

教师对各种活动组织形式的特点、目的功能和教育作用都要有正确的认识和理解,才能合理恰当地安排一日活动和课程实施,才能更有效地利用时间和空间,提高幼儿学习的有效性,并使幼儿自然地投入到各种活动之中,促进幼儿全面发展。

第二篇：利用多种途径促进幼儿牙齿保护和健康

牙齿不但能咀嚼食物，还有助于清楚地讲话和发音。如果没有健康的牙齿，不仅会加重胃肠功能的负担，对全身的健康都有较大的影响，而且不利于面部骨骼发育。现在幼儿所进食物精细,粘稠性强，含糖量高，易于发酵产酸；唾液分泌少，自洁作用差，牙齿钙化程度低，同时有些家长认为反正乳牙也要脱掉换成恒牙的，对乳牙的保健不重视。因此幼儿龋齿率逐年上升，通过对小班幼儿的调查统计33名幼儿中，龋齿为9名，牙齿矫正1名，幼儿最多的有四颗龋齿。因此针对幼儿进行一日生活的护齿保健是非常重要的。

乳牙是儿童期间的咀嚼器官，又是未来恒牙萌出的向导，乳牙的好坏对于孩子的健康发育有着举足轻重的影响。“乳牙有病，恒牙不利”。病态的乳牙即使换成恒牙后，也会造成牙齿咬合不齐等,牙齿的保护一定要从乳牙开始，从幼儿的期入手利用多种途径做好牙齿保健。

一、创设良好的生活环境，提高幼儿护齿意识

环境是重要的教育资源，通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿健康发展。幼儿总是生活在特定的环境中，环境使幼儿能否健康生活的不可忽视的因素。

首先，我们利用走廊环境为幼儿创设了环境“牙齿小贴士”，让幼儿对保护牙齿的方法有进一步的认识，又通过班级护齿主题墙式以照片、图示、绘画等形式展示幼儿活动的过程，将牙齿的生长、牙齿为什么生病、怎样护齿及刷牙方法的内容一一演示，使幼儿与环境的互动中、在潜移默化中渐渐掌握正确的护齿的方法。生活操作区提供具有情景、有趣味性的材料，为幼儿探究、发现、尝试、感知，提供物质的保证。“给小动物刷牙操作盒”、“有趣的牙齿模型”“分一分”等材料，幼儿在操作中自主探究学习。在与环境材料的互动中，初步形成护齿的意识。

《纲要》指出，“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言谈举止应成为幼儿学习的良好榜样”，幼儿健康行为的建立有别于成人，幼儿常常因缺乏动机而拒绝执行健康行为，常常容易受到成人的暗示或环境的干扰，因此对于教师来说最大的挑战莫过于如何鼓励幼儿充分发挥自身的主动性和积极性，努力将幼儿的兴趣与必要的规则相结合，使幼儿养成健康有益的行为，当幼儿出现错误的行为时，如果成人以指责、恐吓的方法让幼儿改变其行为的话，很容易造成幼儿的恐惧心理，更不利于幼儿的良好的心理体验，教师只有科学的把握和顺应幼儿的兴趣与需求，幼儿才能在健康行为中体验到幸福感。当幼儿良好的行为出现时教师及时的鼓励与肯定，在幼儿中树立良好行为的小榜样，注重漱口等环节后的积极评价，同时教师为幼儿做好表率，当教师进餐后也要主动去漱口，这样孩子才会更好的去做形成良好的生活习惯。

二、在利用多种教学形式引导幼儿掌握保护牙齿的方法

健康教育要着眼于幼儿内化程度，培养健康态度要着眼于幼儿的情感体验，形成健康行为要着眼于幼儿自觉主动，调动幼儿参与的积极性。灵活利用多种教育形式及手段，在教学活动中幼儿通过观察、讨论、交流、欣赏等形式感知保护牙齿的重要性，并在操作实践中学习正确的刷牙方法，体验健康洁白的牙齿给人快乐与美感，初步养成良好的护牙习惯。

在“牙齿的秘密”的活动中，首先通过谜语让幼儿猜一猜，调动幼儿兴趣，利用牙齿模型让幼儿了解牙齿的结构，知道恒牙和乳牙的区别。其次，通过动画故事《牙齿的秘密》，生动形象地让幼儿感知了保护牙齿的重要，最后，通过儿歌和实践操作，教幼儿学习正确的刷牙方法。

在“保护我们的牙齿”活动中，为了让主动学习幼儿保护牙齿的方法。当幼儿漱口时教师有意保留漱口水，引导幼儿观察里面有什么？如果不漱口会怎样？当漱口水发酵后，引导幼儿说一说你看到了什么？怎样保持牙齿的清洁，引导幼儿说出自己的想法。为了使幼儿理解糖份中的酸能腐蚀牙齿上的硬组织，引导幼儿参与科学小实验。将洗净的鸡蛋一半浸泡在醋里引导幼儿每天观察鸡蛋的变化。幼儿表现出很大的好奇心，不时的有问题提出，逐个让幼儿看看，闻闻、摸摸。让幼儿通过闻、看、摸感知鸡蛋壳上的硬组织被醋里的酸分子腐蚀变软变脆弱，一碰既碎的过程。

教师自制的课件《爱吃糖的老虎》，幼儿边观看边听教师讲述。教师将几个问题抛给幼儿“老虎的牙齿为什么会脱落？”，“糖为什么会使牙齿坏掉？”。那只爱吃糖的老虎请幼儿帮找一找哪些食物应该少吃，哪些习惯是不对的。请幼儿将教师提供的材料分类。课件给予幼儿直观影像，同时也理解了食物与护齿的关系。

组织幼儿参观牙医诊所的活动，为了让小朋友更加了解如何保护牙齿，首先我们参观了治疗室，仔细观看了牙医为病患治疗牙病的过程，告诉孩子们看牙医，不用怕。牙医讲解了关于牙齿的知识，小朋友们知道了要好好爱护自己的牙齿，饭后漱口，早晚刷牙。牙医为孩子们检查了牙齿，非常仔细为小朋友解说医疗设备，准备小牙刷、牙膏作为纪念品送给小朋友。经过这次愉快的体验，帮助小朋友克服看牙医的恐惧，勇敢地面对牙齿出现的问题，并愿意接受牙齿检查或治疗。

在幼儿护齿知识的学习过程、护齿态度的转变过程、以及护齿行为的形成过程中，顺应幼儿学习的特点和认知规律以琅琅上口的儿歌、形象有趣的谜语、声情并茂的故事、栩栩如生的画面、引人入胜的探究等唤起幼儿对健康行为的向往，并主动付之于行动，形成良好的护齿行为习惯。

三、在日常活动中建立良好的护齿常规，形成护齿习惯

陈鹤琴先生认为：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育；儿童生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。”幼儿健康教育是生活教育，应在幼儿生活中渗透健康理念、实施健康教育策略，达到教育目标，探寻其规律和特点。幼儿健康行为的养成是健康教育的核心。因此在幼儿日常生活中着重幼儿良好行为的建立、改变和巩固，从而建立良好的护齿规则，养成护齿行为习惯。

1、日常练习是最直接最有效的巩固知识经验的途径。

每次形成餐后漱口的好习惯，我园幼儿每日早点、午餐、晚餐后都要用温水漱口，分三口水进行：水含在口中，幼儿鼓腮，发出咕噜咕噜的漱口声，确保幼儿的漱口质量。

2、语言提示：漱口小口诀

为了让幼儿很快记住漱口、刷牙等护齿好方法，引导幼儿学习一些小的口诀，这样幼儿学得快记得清，同时教师运用小口诀指导时幼儿喜欢接受。

3、设立鼓励评比栏、请中大班幼儿当小小监督员，引导幼儿自我管理自我评价。

在中大班幼儿中开展小小监督员的活动请幼儿轮流担任，孩子们特别喜欢这样的任务，每次活动中针对做的不好的幼儿进行提示，每次漱口后请监督员评价同伴的表现，对漱口方法正确的幼儿给与表扬，促进幼儿形成良好的护齿习惯。

4、校正幼儿不良的习惯

咬指甲、吮手指、咬嘴唇、单侧咀嚼等不良习惯会造成幼儿牙齿排列不整齐，发现这些情况，老师及时与家长联系，共同配合，进行纠正。同时这些行为往往与幼儿心理的健康有关，并从多方面分析，针对性的对幼儿进行心理疏导，使幼儿根本上消除咬指甲等问题。

5、养成良好饮食习惯。

幼儿的牙齿正处在发育阶段，只有摄取足够、平衡的营养物质，才能保证其正常发育。钙化好的牙齿，硬度越高，质量就越好。如若从小身体就不好，营养不足，则影响牙齿的钙化。这种牙的硬组织结构疏松，萌出后受外界因素影响，易被龋坏。对于有挑食，偏食习惯的幼儿，在幼儿的饮食上变换花样，合理搭配，让幼儿进食含钙、磷、维生素多的食物，并适当咀嚼一些含粗纤维的耐咀嚼食物，使幼儿形成有利于牙齿健康良好的饮食习惯。

四、做好家园宣传工作，形成家园教育合力

家长的防龋意识、防龋措施掌握程度以及家长自身的口腔健康状况与儿童龋病的发生发展密切相关。因此我们展开了一系列的活动，做好家园配合，形成教育合力。

1、家长讲座，向父母宣传口腔健康知识，提高关爱孩子的口腔健康意识。

家庭口腔保健要从“呵护孩子，预防龋齿”做起，充分利用家长资源，请牙医家长对全园的家长开展培训。向家长宣传一些保护牙齿的好方法，和家长共同探讨、交流看法。有了家长的支持和配合，我们的教育取得了事半功倍的效果。

2、开展护齿美食主题开放活动，家长搜集制作、展示护齿美食，并以课件、现场制作、品尝、说明等多种形式，介绍其口味及功效，结合幼儿的特点从色香味多方面考虑到幼儿的需求，班里每位家长人人参与，制作展牌供家长相互学习，并将适合幼儿的收录到幼儿园的食谱中，在幼儿的进餐过程中进行有计划的添加。

3、家园互动幼儿良好行为记录活动，针对幼儿早晚刷牙等习惯的养成，只有依靠家长的帮助才能完成。建议家长为幼儿准备小沙漏或定时器，定在三分钟时间，当幼儿在规定时间、正确方法刷牙后，家长鼓励幼儿做一个小标记，每个星期到幼儿园比一比，看谁完成的最好，在小朋友当中介绍自己的做法，得到老师小朋友的肯定，成为大家的榜样，这样，生活中能坚持做的幼儿越来越多，也就养成了早晚刷牙的好习惯。

五、定期进行口腔检查及防龋工作

我园每年进行一次氟化物防龋治疗，每年对幼儿进行一次口腔检查，设立班内第二次晨检,幼儿的嘴一张开,老师就可以发现许多问题,如是否刷牙(查看牙齿上是否有牙垢),是否有牙病(龋齿或慢性根尖周炎导致的牙眼出现小脓点等),是否出现双层牙(乳牙未脱落,恒牙已萌出)。如果发现这些问题,及时与家长联系，及早治疗，防止发展。

护齿活动的开展，看到了孩子们的变化，他们认识到了保护牙齿的重要，养成“爱护牙齿”好习惯，班内没有一名幼儿在增加龋齿，原来有龋齿的幼儿通过看牙医进行了有效的治疗，孩子们都能拥有健康的牙齿，健康的身体，露出了最美的笑容。

第三篇：创设多种游戏形式与幼儿共同成长（xiexiebang推荐）

创设多种游戏形式与幼儿共同成长

幼儿园新《纲要》明确提出幼儿园教育应以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。这一指导思想充分体现了游戏的重要性。游戏形式是多种多样的，我们幼儿园在开展自主性游戏过程中，就尝试了三种不同形式的游戏，即独立班游戏、同年级联合游戏、大带小混龄游戏。一．时间上的保证

在我园的作息制度上，独立班自主性游戏是每天必须开展的活动，而大带小混龄游戏、同年级联合游戏则每周一次，时间为一小时。二．年龄特征上的把握

大家知道：越是小年龄的孩子，越是需要游戏。那么，对新入园的小班孩子该怎样开展游戏呢？小班的孩子，他们在游戏中是以个体操作为主，较多的是对玩具的摆弄，他们通过彼此的相互模仿，来获得经验。小班幼儿的生活经验有限，对游戏的兴趣依赖于老师创设的环境和提供的材料。小班幼儿游戏时没有目的性，往往看到了玩具才想到要玩什么。也没有角色意识，因此老师在投放游戏材料时，必须要考虑到幼儿的年龄特点、认知水平和原有的经验。同时也要考虑到材料投放的方式，包括数量、种类和种类的搭配，对小班幼儿我们的做法是：多个平行游戏并行（即同类型的游戏要多）来满足孩子们操作的需要。

为了让小班孩子加快社会性的交往，我们采取让小班孩子去中、大班参观哥哥、姐姐的游戏，引发小年龄孩子想玩游戏的欲望，同时也引发了我园大带小混龄游戏的开展。

混龄游戏是指打破年龄、班级界限，让不同年龄的幼儿在游戏情境中共同活动，旨在利用幼儿年龄的差异，通过生生互动，让年龄小的孩子通过和大年龄孩子的交流、模仿、学习生活经验，扩大交往空间。混龄游戏，对于小年龄幼儿来说是一种情景下的游戏活动，多了平等与尊重，多了互通的因素，少了面对来自教师的心理压力，在模仿哥哥姐姐的游戏中，缩短了独自摆弄的阶段，年幼孩子能从年长儿童那里学会与人相处交往的技能和游戏经验，体验游戏的快乐；而相对宽松的混龄游戏环境，使大年龄孩子在与小年龄孩子的游戏交流中巩固了自己的知识，学会了尊重他人，容纳他人的良好行为，同时也增强了语言交流能力、提高了自信心和责任意识。因为年长孩子一般都处于游戏组织计划者的地位，可以增强游戏的自主性，形成责任心；在混龄游戏中，孩子的角色是动态变化的，（有中班带小班，也有大班带中班，更有大班带小班）从弟弟妹妹，到小哥哥小姐姐，再到大哥哥大姐姐，这种身份的变化促使其不断适应和接受新的角色，同时这种变化会促使孩子的能力得到飞跃性提高。年长孩子虽然不会有目的、有意识地教年幼孩子一些知识和技能，但是他们经常在向年幼孩子展示自己（‚你猜我搭的是什么？‛‚我可以垒到这么高不倒下来，你行吗?‛）。也经常在纠正年幼孩子的行为（‚你先放这个肯定会倒的，因为太重了‛，‘你是怎么搞的，怎么会分开的，这样就连起来了……’）。年幼孩子虽然不会有目的有意识地请教年长孩子，但他们却经常在模仿年长孩子，甚至由于疑惑而提问年长孩子（放这个会穿过去吗？‛，‚怎么会亮起来？‛）不经意间的‚教和学‛。是混龄之间在相互挑战，当年长孩子用自己的行为和语言向年幼孩子解释或表现的时候，当年幼孩子用自己的行为和语言向年长孩子询问或模仿的时候，他们都既超越了自己的原有水平，又反映出他们力所能及的最高水平，这就是混龄之间的社会建构，由此，每个孩子的经验和能力都在自己的最近发展区内得到充实。所以，混龄玩伴一起游戏‚可以促进一些新的社会行为的发展，使他们在跨年龄的游戏情景中整合自己的行为‛。

联合游戏是指打破同年级班级界限的游戏，让同年龄幼儿在教师的组织指导下共同进行的活动。联合游戏旨在利用同年龄幼儿的特征：因为同龄之间的游戏技能相当，对事物能产生共同的理解和体验，容易形成共同游戏的倾向。他们有着相同的，比较接近的语言、话题、行为也比较一致。通过生生互动，让他们跨出班级，扩大交往空间，分享资源，为幼儿提供了经验积累和互相学习的可能性，提升了共同探索、解决问题的能力。正如维果斯基所说，儿童在游戏中创造了自己的最近发展区，游戏行为总是趋向于他们可能达到的最高水平。前阶段，在和孩子谈话的过程中，发现孩子们对 ‚上海南站‛有兴趣。因为‚上海南站‛就建造在我们幼儿园附近，而且我班有几个孩子就住在那，所以幼儿一听说‚上海南站‛就对‚上海南站‛有一种特别亲切的感觉，最后我们达成了共识：构建‚上海南站‛主题，教师也带领幼儿参观‚上海南站‛并与孩子共同收集‚上海南站‛的图片，大班幼儿有了一定的观察能力，能够区分物体的主要特征，分析建筑物的不同特点：‚上海南站‛顶部象一个飞碟，（幼儿比较喜欢看奥特曼电视），下面是圆柱体支撑着。这样的观察分析过程，其实是让孩子能进一步了解 ‚上海南站‛的外形特征。于是，我们大一班的孩子们根据‚上海南站‛图片并按照自己的想象构造起了自己的‚上海南站‛。与此同时，当我们开展联合游戏时，大二班小朋友也对‚上海南站‛产生了兴趣，并对我们构建的南站提出质疑：大一班小朋友用的蛋糕盒太小所以搭建的南站的‚身体‛看上去好小，而且上面很多窗户也没造。他们决定下次带一个‚18吋‛的大蛋糕盒来与我们一起造。果然，在下一次的联合游戏时，提出质疑的小朋友带来了他设计的‚上海南站‛，解决了我们在建构过程中的一个难题。三．我们的启示——在游戏中与孩子共成长

创设多种游戏形式，积累幼儿的游戏经验，是我园在二期课改的大背景下提出的，它的组织和实施，不仅要依据现代教育的理念，更重要的是改变教师的观念和行为，这种改变不是一招一式所能实现的，而只有在面对问题、不断反思教育行为的改革实践中，在理论与行为之间，架构桥梁，才能不断提高教师的专业素质，与孩子共成长。

（1）教师面临着多元目标的挑战。

在多种游戏形式的开展中，每个教师都同时面对了本班、同年龄和不同年龄的孩子，孩子发展水平的差异性大使教师的教育行为无法依据单一的发展目标和指导原则。如果说，在同龄教育中教师对个体差异的关注和因材施教的行为，需要一定的能力并付出努力的话，那么在混龄教育中则自然地成为每个教师的自觉行为。因为在混龄的教育背景中，教师无时不处在一个对象的比较中，孩子的行为随时呈现给你的是差异，面对同一个游戏、同一种游戏材料，教师看到的是行为迥异的玩法和玩法背后蕴涵着的发展水平、发展特点的区别，当教师用不同年龄段的发展目标来观察和指导孩子时发现，孩子的行为远比三个年龄的发展目标要复杂得多，年龄与目标的对应远不是我们想象得那么简单，教师的观察随时会激起大脑的思考：是年龄差异？是个性差异？是同龄中发展水平差异？久而久之，在多种游戏形式的开展中，我园教师不自觉地从孩子那里学会了在比较中观察，在观察中分析的能力。

（2）对教师的教育行为机智提出更高要求 在多种游戏形式的开展中，由于孩子年龄的差异和同龄之间的个体差异是交织在一起的，而且不同的年龄组合在不同的教育背景中，其表现形式和发展价值是不同的，所以教师不仅需要细心观察孩子的行为，还要即使判断和分析行为的发展意义，从而采取有效的应答和指导策略。比如在自主性游戏中，教师介入的适时性就需要依据孩子是个别的、同龄互动还是混龄互动，来考虑介入的时机和方法；在组织集体交流和讨论时，教师的提问就既要考虑如何挑战年长儿童的思维，又同时形成混龄之间合适的距离；在游戏活动的开展中，既要有利于同龄合作游戏的产生，又要有利于混龄之间小步递进地平行模仿；为小年龄孩子营造了内隐学习的背景。

（3）教师专业能力明显提高。

多种游戏形式的开展，有效地促进了教师的专业发展，尤其是创设游戏环境能力、游戏活动中的观察能力、适时帮助指导能力、生成教育内容能力、与幼儿互动能力、评价幼儿发展的能力等得到大大提高。青年教师在研究中成长起来。2005年底我园向区园长干训班展示了‚多种模式的混龄游戏‛得到了好评；2006年6月，本园游戏组老师代表区游戏中心组就‚游戏中如何发展幼儿的自主能力‛进行了发言，交流了自己在自主性游戏中的实践与探索体会；另一位老师撰写的论文《创设自主性环境，促进小班幼儿主动发展》在《徐汇教育》2006年第11期上发表；还有一位老师撰写的论文《幼儿园混龄游戏的组织与实施》获区‚百题‛立项并已结题，刊登在2007。11《徐汇教育》上。另外，各位老师也都积累了大量有价值的案例分析与反思。

（4）提高了幼儿探索和解决问题的能力

首先，幼儿在完全属于自己的一片环境里感受、发现和创新，心情是愉快的，游戏是自主的。

其次，幼儿非常喜欢玩游戏，常常主动为游戏收集制作材料，积极向老师提出好的建议。游戏活动最大程度地满足了幼儿发展的需要。在活动过程中，孩子在合作中学会合作，交往合作成为一种很好的教育资源。游戏活动不仅能提供给孩子相互交往的机会，而且还能解决同龄儿童间的冲突，提高语言表达能力和社会交往能力。混龄游戏，幼儿的年龄不同，他们所扮演的角色就不同，他们进行交谈时，彼此都很注意倾听，弟弟妹妹很自然地接受哥哥姐姐的建议，他们尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助丰富的经验和较强的解决问题的能力，做起了“小老师”。异龄儿童之间共同生活、交往、游戏是其社会学习的良好途径。

再次，多种形式的游戏使幼儿摆脱了对本班老师，熟悉环境的依赖性，有了更广阔的想象、发现和创造空间。幼儿间的合作交往更为主动，积极，探索和解决问题的能力得到很大提高。不同年龄的幼儿在一起时表现出的解决问题的能力经常会让我们吃惊，在解决问题的过程中，他们的能力不断提高。不同年龄的同伴群体已经很自然地成为了一种教育的资源，充分利用这种资源，孩子不仅巩固并重新思考了已有的经验，而且还发展了迁移能力和解决问题的能力。

可见，多种游戏形式的并存，促使师幼共同成长。在这里，教师的教育机智和指导策略是应着孩子发展需要的多样化而逐步形成的。

第四篇：反担保合同(多种担保形式)

反担保合同

（适用于多种担保形式）

甲方：

地址：联系电话：

乙方：

地址： 联系电话：

丙方：（乙方提供第三人担保时适用）地址：

乙方与银行已于年月日签订了一份《借款合同》（编号为），借款金额为万元，甲方依据其与贷款银行的约定为乙方的该借款提供担保，为了保障甲方担保贷款债权的实现，乙、丙方（以下通称反担保人）自愿向甲方提供连带责任的反担保。甲、乙、丙三方现就反担保事宜，经平等、友好协商，自愿达成如下条款，共同遵照执行：

第一条反担保的主债权种类和数额：

反担保人担保的主债权为乙方与贷款人签订的上述借款合同约定的并由甲方提供担保的贷款本息，贷款本金为人民币万元。

第二条反担保物及担保方式

本合同设定的反担保物情况如下：

1、乙方所有的，反担保方式为：□抵押□质押。

2、丙方所有的，反担保方式为：□抵押□质押。

3、丙方愿意同时提供保证担保。

注①：本合同项下反担保物指对抵押物、抵押权利、质押物、质押权利的通称。注②：上述各项反担保措施为连带担保，甲方在行使追偿权时，对上述各项反担保措施有选择权，各反担保人放弃对债务人、其他反担保人、反担保物的先诉抗辩权。

第三条声明与保证

反担保人向甲方声明和保证：

1、反担保人向甲方及银行提供的所有文件和资料等都准确、真实、完整和有效；反担保人对反担保物依法享有完整、充分的所有权。如涉及其他共有权人时，已取得其

-联系电话：

他共有权人的书面同意；

2、反担保物不存在未为甲方所明确了解、接受的明显或隐蔽的质量瑕疵；

3、反担保物未涉及任何权属争议、法律纠纷，也不存在已被查封、扣押等权利限制或影响使用等情形。如今后出现该等情形，由反担保人自担费用出面理顺；

4、反担保人不存在已经发生或即将发生的有可能影响甲方接受其为反担保人的下列事件：

（1）、与银行或其主要领导人恶意串通、互涉重大违纪、违法或法律纠纷；

（2）、存在未了结的重大诉讼案件、非诉讼法律纠纷、行政处罚、争议；

（3）、存在重大债务及或有负债；

（4）、存在尚未披露向第三人担保之情形；

（5）、存在尚未披露的反担保物其他共有权人；

（6）、其他业已影响反担保人财务状况及担保能力的情况。

5、反担保人决不以任何理由阻碍或变相阻碍、干扰甲方依本合同约定处分反担保物；

6、反担保人不会出现因其故意或过失影响反担保物价值及甲方行使权利的情形。

第四条担保范围

1、上述《借款合同》中约定的甲方履行保证义务代债务人偿还的全部款项和自付款之日起的利息以及其因此支付的其他费用和损失等。

2、上述《借款合同》中约定的债务人应向贷款方支付的违约金、赔偿金以及实现债权的费用等。

3、甲方为实现本合同项下的追偿权而发生的费用，包括但不限于诉讼费（或仲裁费）、保全费、评估费、拍卖费、执行费、律师代理费、调查取证费等。

第五条保证责任及保证期间

本合同项下的保证担保形式为连带责任保证，保证期间为主债务履行期间届满之日起两年。

第六条反担保物的保管、使用及处分

1、本合同项下的反担保物的权利凭证正本应由甲方保管，包括：

2、反担保人应妥善保管、保养和维护好反担保物，确保反担保物的安全、完整、有效并处于正常适用状态，并同意随时接受甲方对反担保物的检查、评估。

3、反担保期间，反担保人对反担保物不享有独立处分权。未经甲方书面同意，反

担保人不得以任何方式处分反担保物。含出售、出租、出借、置换、转移、转让、抛弃、隐匿、发包、赠予、再担保、重复担保、托管、以实物形式联营、合作、入股等处分方式。经甲方同意反担保人所获的转让费、使用费等价款，应优先用于偿还主合同项下债务，或向双方商定的第三方提存。

4、反担保期间，不论是否出现不可抗力，如发生担保物价值减少或面临减少、毁损、灭失时，反担保人应及时书面通知甲方并积极采取补救措施负责尽可能恢复反担保物价值。如在30日内无法恢复足反担保物价值，反担保人需另行提供、补足与减少及灭失价值相当的反担保物，并办理相应的担保手续。

5、如债务人归还主合同项下全部债务的，或者反担保人提前清偿所担保的主合同项下全部债务的，甲方应当及时返还凭证给反担保人。

6、反担保的效力及于反担保物的从物、从权利和孳息。

7、如出现下列情形之一者，甲方有权单方面以拍卖、协议折价、变卖反担保物等方式处分反担保物：

（1）、债务人未能按借款合同约定向银行偿付借款本息而使甲方承担或面临承担担保责任；

（2）、反担保人自接到甲方通知履行担保责任届满之日起仍无代偿行动；

（3）、反担保人违反本合同之部分或全部规定；

（4）、反担保人财务状况恶化或面临解体、停业风险，诸如出现严重亏损、企业解散、关闭、歇业、破产、查封、扣押、拍卖、没收及面临重大诉讼、行政处罚等；

（5）、反担保人非法使用反担保物或擅自改变反担保物正常用途。

甲方处分反担保物时，可视情况通知或不通知反担保人。如决定通知反担保人，反担保人需按通知要求无条件配合甲方办理处分反担保物的过户、变更登记等手续。

第七条反担保人义务：

1、反担保人同意并确认，甲方在履行了保证责任后有权向反担保人追偿款项。反担保人在接到甲方书面通知后7日内应无条件支付本合同第四项涉及的相关费用；

2、对甲方发出的催收函或其他催收文件，反担保人应及时签收并在签收后3日内寄出回函，若反担保人不回复，则视为已签收该等文件。

3、反担保人应依甲方要求定期或不定期向甲方报送企业生产经营状况、债权债务情况、借款使用情况、项目进展情况等财务报表及文件材料并保证其真实性、合法性，且积极配合甲方进行定期或随时检查和监督。

4、反担保人有下列情形之一，应及时书面通知甲方：

（1）、经营机制发生变化，如实行承包、租赁、联营、合并（兼并）、分立、股份制改造或股东发生变化、与外商合资（合作）、破产、歇业、解散等；

（2）、举新债或实施可能影响甲方作为保证人利益的其它重大经济决策；

（3）、在反担保合同有效期内，反担保人向第三方提供任何形式的担保

（4）、涉及重大经济纠纷的诉讼；

（5）、经营出现严重困难或财务状况发生恶化；

（6）、反担保财产的权属发生争议；

（7）、被停业整顿、被吊销营业执照；

（8）、反担保人在经营中因重大违法、违规行为被处罚；

（9）、单位住所、电话、法定代表人、经营范围、注册资本、公司章程等工商登记事项发生变更。

5、在本反担保保证合同有效期内债权人或甲方将主债权转让给第三人的，反担保人仍在原保证范围内继续承担保证责任。

第八条担保登记及费用承担

1、依法应当办理担保登记的，在甲方配合下由反担保人负责办妥担保登记手续并将获得的相关登记文件交由甲方收执。

2、反担保人应确保在担保期间担保登记持续有效。

3、如应担保登记机关要求需另行签署申请书、合同等相关文件，若该等文件与本合同不一致者，以本合同为准。

4、有关本合同所涉及公证费、担保登记费、维持费、注销费、律师费、保险费、税收等费用，概由反担保人负担并支付。如反担保人未予支付而可能导致甲方垫付时，反担保人应及时向甲方清偿。

5、如反担保人违背诚实信用原则拒绝办理抵押登记或质押登记致使甲方受到损失的，反担保人应当承担赔偿责任。

第九条追偿权的实现

在甲方承担担保责任并向反担保人发出催款通知后7日内未受清偿的，甲方采取下列方式行使追偿权：

1、就反担保物进行折价或以拍卖、变卖所得的价款优先受偿。

2、向承担保证责任的反担保人追偿。

第十条违约责任

1、任何一方违反本合同之部分或全部即构成违约，违约方须向守约方支付甲方所担保的贷款本息20%的违约金。如违约金不足以补偿守约方因此受到的直接和间接损失，违约方还须向守约方支付其损失超过违约金部分的差额。

2、如属双方违约，应根据实际情况，由双方分别承担各自应负的违约责任。

3、上述违反合同之部分或全部行为包括但不限于：

（1）、不履行合同义务，含明确表示不履行或以自己的行为表明不履行；

（2）、迟延履行合同义务；

（3）、履行合同义务不符合约定。

4、违约方支付违约金、赔偿损失后，如守约方要求继续履行合同，违约方还必须继续履行并视情况采取补救措施。

第十一条通知与送达

1、本保证函项下的任何通知、付款要求或各种通讯联系，甲方应以书面形式按下列地址或电传号码、传真号码送达反担保人：

通讯地址：

邮政编码：

电传号码：

传真号码：

2、反担保人上述地址或传真变更时，应于变更之日起次日内书面通知甲方。

3、若反担保人提供地址、传真不准确或其变更后未依约通知甲方，致使甲方无法发送传真或发送信件被退回的，仍视为已送达反担保人。

4、反担保人承诺，任何通知、付款要求或各种通讯联系，只要按上述地址、电传送达，即在下列日期视为送达：

信函，为挂号发出后五个工作日；

电传，为收到对方确认回号之日；

传真，为发出之日；

专人送达，为收件人签收之日。

第十二条义务和责任的连续性

本合同项下反担保人的所有义务和责任的连续性不受任何争议、索赔和法律程序的影响；不因其财力、地位等状况的改变，或与其他单位签订的任何协议、文件或合同而

免除；也不因各方发生合并、分立等情形或变更法定代表人、承办人等情形而免除。若本合同项下各方当事人发生合并、分立、变更等情形的，由变更后的当事人承担或分别承担本合同所列义务和责任。

第十三条独立担保

1、本合同项下设立的反担保独立于借款合同而存在，不因借款合同的无效而无效，不受借款合同的终止或修改而受到影响，也不因委托保证合同及相关合同的任何修改、补充、删除而受到影响或失效。

2、任何时候，反担保人均不得以甲方未积极行使追索权等为由要求减轻或免除反担保责任。

第十四条争议解决方式

在本合同履行期间，凡因履行本合同所发生的或与本合同有关的一切争议、纠纷，合同各方应尽量友好协商解决。若引起诉讼由甲方所在地人民法院管辖。

第十五条合同的效力

1、本合同经甲、乙、丙三方签字、盖章之日起生效。

2、如本合同项下的部分反担保物担保无效，不影响其他担保物的担保效力及整个反担保合同的效力。

3、本合同有效期为本合同生效之日起至反担保范围内全部债务清偿完毕之日止。

4、本合同正本一式份，合同各方各执一份，留一份，具有同等法律效力。

甲方：乙方：丙方：

法定代表人：法定代表人：法定代表人：

年月日年月日年月日

本合同项下反担保物共有人意见：

第五篇：关注幼儿、了解幼儿、满足幼儿

关注幼儿、了解幼儿、满足幼儿

——在集体教学活动中的一些设计体会 张 丽

幼儿园集体教学活动是指教师根据教育目的和《纲要》精神，有计划、有步骤地引导幼儿学习是学习活动中的一个类型。

在主题背景下，如何去把握主题背景下的集体活动，帮助幼儿通过集体活动提升经验，这是我在寻找与设计中首先要思考的。其次，在活动中去努力尝试学习回应孩子的提问。我从以下几个方面进行以下小结。

一、寻找适合幼儿年龄特征的主题

本学期，结合幼儿的年龄特点，我在年级组老师的指导下找了与早期阅读相匹配的主题活动，如“三只熊”的主题。通过“大熊山”、“三只熊”图书的集体阅读，孩子们认识并了解了大、中、小熊，同时在故事中幼儿也知道了关于大、中、小事物的描述。更在阅读之后，结合主题制作出有关大、中、小的动物的图形，让幼儿在区域活动中给动物以大、中、小来排队，同时给动物搭配大中小三个层次的物品，满足了幼儿在集体活动之后的兴趣和需要，在活动中又一次区分大小，认识大小。

二、根据幼儿已有经验设计活动

在主题背景下，教师可以根据幼儿经验设计有关的教学活动，这也是活动生成的一个途径，在开展《动物是我的好朋友》的过程中，我发现我班的孩子都很喜欢小动物，亲近小动物，每当有孩子带动物玩具来幼儿时，其它的同伴都会前去摸一下，而如何让幼儿真正地了解动物，我和级组老师设计了“动物的花花衣”这一教学活动。针对小班孩子对动物的认知水平比较浅显，他们对动物的外形特征、皮毛颜色等方面比较感兴趣。因此，我通过多种方式，让孩子们在猜猜、看看、说说、找找中来认识日常生活中一些常见的动物，从而激发幼儿亲近动物，喜欢动物的情感。然而在活动中我发现现有的教学材料还不足以满足幼儿认识、了解动物皮毛的明显特征，我和级组老师又通过网络、书籍等途径寻找动物图片，并且利用休息时间对动物的明显特征进行图像处理剪切，然后制作成PPT，利用PPT的方式来进行教学活动。为了让幼儿能由浅入深地认识、了解动物皮毛的特征，我在课程中尝试运用层层递进的教学。如：通过观察认认这是哪个动物的皮毛，通过谜语猜猜是哪个动物的皮毛。在看看、猜猜之后，我还启发幼儿仔细观察，找找动物花花衣的相同点与不同点，请幼儿进行比较，在这样的过程中，不仅让幼儿认识了小动物，说出它们皮毛的特征，而且让幼儿更深层次的认识动物皮毛的明显特征。

三、在教学现场发挥师幼互动

西方学者德加默提出这样一个观点“提问得好即教得好”。这种看法不无道理，教师准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣。在《动物的花花衣》这节集体教学活动中，我将提问侧重于观察动物的皮毛特征，使孩子们在仔细地观察中去找动物皮毛的异同点，在观察发现中学习。她们在看看、猜猜、说说的过程中兴趣较高，参与度也都很高。我觉得活动过程中一个好的提问，能够引发幼儿认真思考。我班的孩子有时还会发表和其它孩子不同的意见，这个时候我就要学习如何回应，如何使师幼互动游刃有余。记得在认识长颈鹿的花花衣时，我想用PPT截取它的一块来请幼儿猜猜。但是有幼儿猜那是乌龟的花花衣，可想而知它的回答不是我预期要的答案。而这个时候，我班有的孩子就在下面说：错。根据同伴的幼儿反应，我没有否定说乌龟花花衣的幼儿，而是请那些不同意见的幼儿来说说为什么他们觉得是错的，理由是什么？因为我感到尊重孩子、理解孩子是老师首先要做到的。从孩子口中讨论出来的结果更具说服力，这样宽松的学习氛围也增强了幼儿的积极性与自信心，提升师幼之间的互动质量，促进幼儿更好的发展。

主题背景下的集体教学活动其价值之一在于提升幼儿的经验，促进幼儿的多元发展，教师要不断优化自己的教育教学行为，我会更多的积累经验，使自己的回应能做得更好，让自己真正成为孩子学习的支持者、合作者和引导者，使集体活动得到有利、有效的进行与开展。