区域活动中的多元化民间艺术教育（模版）

第一篇：区域活动中的多元化民间艺术教育（模版）

区域活动中的多元化民间艺术教育，促进幼儿多元智力的发展

赵月英

（山东邹平明集镇中心幼儿园）

区域活动是通过教师有目的、有计划的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主的选择活动内容和合作伙伴，主动的进行探索与交往，达到最佳的学习效果，深受幼儿喜爱。因此，在民间艺术教育实验过程中，我们幼儿园为了能曾强其实验地教育效果，将民间艺术教育与区域活动有机结合，将民间艺术教育溶于区域活动之中，收到良好效益，从以下几方面浅谈：

一、开辟与民间艺术教育有关的区域活动，提供丰富充足的活动材料

幼儿的知识是在操作与探索中通过自身的活动获得，我们在民间艺术教育活动中，创设让幼儿“表现美，创造美”的民间艺术操作区，选择适合他们发展水平的实践活动及材料，利用操作区“活动性、游戏性"的有利条件，为幼儿提供充分活动和表现的机会。

1、美术区

在美术区我们投放了橡皮泥、彩色纸、彩带、碎布头、玉米皮等大量的材料，让孩子进行简单的工艺操作。在美术区孩子们憋足了劲，认真的制作起来，通过画、剪、贴，任其所能，流露出对民间艺术的迷恋，尽情的享受民间艺术美的熏陶，同时积极大胆地表现自己，去创造美、表现美。

2、音乐区

在音乐区中，我们摆放了锣、鼓、脸谱等道具，引导他们大胆运用进行表演。还摆放了各族服饰、民间舞曲录音带等。孩子们在这里没有听到生硬的说教，幼儿在自娱自乐中，始终兴致高涨，自由表演..........，古老的东方文化焕发出迷人的色彩，”中国人真伟大“以悄然潜入孩子们幼小地心灵。他们对祖国、对民族的意识虽然是潜伏地，但对中华民族的热爱之情已经在他们心中萌动。

3、图书区

（1）、有民间童话选、民间故事、民间童谣等画册。孩子们通过看、说、讲，培养了口语表达能力，锻炼了交流能力，讲出了家长惊奇的民间知识。

（2）、拼摆区内，让幼儿搜集了很多废旧的民间文学图案，让幼儿拼摆、创编故事。另外，我们随着实验地进行，还随时设置了自然区、游戏区等以配合民间艺术教育。

4、游戏区

在民间游戏区，我们发动家长，收集了大量的民间玩具，并根据我们地需要以及孩子地年龄特点，安全因素等进行了整理，选择了陀螺、沙袋、风车、杏核、降落伞、冰棒棍等适合游戏的材料。这些材料可塑性强，可以千变万化，来源于一代又一代有的生活，所以深受孩子的喜爱，他们按照自己的意愿，可以一物多玩，充分发挥了孩子的创造力。

二、多样化教育方式，通过区域活动培养幼儿对民间艺术的兴趣

要使活动区真正发挥其应有的作用，关键在于教师的指导。因此，我们注重探索多样化指导方式，为幼儿提供充分的表现美的感受美的机会。

1、创设民间艺术氛围

幼儿在充满民间艺术氛围的环境中，通过与环境和材料的合作，从中他们受到了民间艺术美的熏陶，萌发初步的感受美和表现美的情趣，调动了幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性。

我们园开展的区域活动，不是单一的让幼儿去”做做、玩玩”，而由教师从中去协调各类活动之间的联系，将民间艺术教育与区域活动有机相连，将区域活动与幼儿的一日活动有机相连。如：在“鱼”这一主题中心活动中，让幼儿画《美丽的鱼》，我们有意识地在自然区中放置几个鱼缸，鱼缸里有金鱼、鲤鱼。请幼儿在活动画中观察其特征、形态，激发幼儿

绘画地兴趣，由于活动区的感染，幼儿在绘画时，用不同的民间色彩将鱼儿打扮的特别漂亮。区域活动之所以受到幼儿的喜爱，就是它能为幼儿提供较宽松地自由发挥空间，幼儿可以根据自己的喜好，自由地选择活动区，自由地选择操作，区域活动没有一定局限性，幼儿可以大胆的想象，俗语说：“没有想象就没有创造”、“丰富的想象是创造的翅膀”，如：美工区中，小朋友用玉米皮编出许多“小鞋垫”、“小花”、“小眼睛”、等，会画时，她们能根据自己的意愿画出故事情节等。他们的创作会让你大吃一惊，同时也获得了成功与自信，这样即曾加了幼儿选择的机会，又激发了幼儿的创造性。丰富多彩的区域活动，是激发幼儿创造欲望的好方式。

2、活动区教学应以鼓励引导为主，重视幼儿的个体差异

活动区教学教师应以鼓励性地语言帮助幼儿引导为主，重视活动的欲望。在活动过程中，教师能有针对性的进行个别指导。在指导中教师以鼓励性的语言帮助幼儿树立自信心，激发活动的欲望。在指导中还特别关注那些胆小、孤僻的幼儿，多以信赖的眼光和亲切的语言鼓起幼儿的勇气和信心，使她们在没有压力的环境中主动学习，自己在活动中去探索、创造。使他们在没有压力的环境中主动学习。

3、纠正偏区，激发幼儿全面参与区角活动，促进均衡发展

我们发现不少幼儿存在偏区现象。如：许多男孩对“表演区”、“编织区”有偏见而无兴趣，许多女孩只愿意跳舞而不愿意涉足其它，部分幼儿偏爱文学、音乐，对美术不感兴趣，部分幼儿只愿意画画、剪纸而不愿意跳舞，面对这些情况，教师要认真分析产生这些现象的原因，重心审视所设的区角是否贴近各类幼儿的能力和兴趣，有针对性地调整区角内容，补充活动材料，丰富幼儿生活生活经验。活动中还可采取陪同参与，推广活动内容如：“咱们到XX区玩吧！”“你一定能剪出漂亮的图案”等办法，加强薄弱环节的引导，激发幼儿全面参与区角活动，促进均衡发展。

三、开展区域活动，实施民间艺术教育，幼儿全面健康发展

目前我们幼儿园的课堂教学，几乎没有幼儿的选择自由：从教学活动内容、材料、方法、时间、空间、合作伙伴等方面，供幼儿选择的余地十分有限，指定远远多于选择，选择的范围也是很小的，因为活动目标和内容单一，材料欠丰富，很少考虑个性差异。区角活动则不同，每次让幼儿开展区角活动，这时幼儿会兴高采烈地来选择自己所要活动的场所，他们无拘无束，根据自己的需要，任意选择材料进行拼贴、表演、绘画等等。为幼儿提供了更多的表现自我的机会，幼儿在表现自我的过程中体验到成功的愉悦，“树立了自信心，性格活泼开朗”，幼儿在区域氛围中，心情也特别开朗，她们一有时间就跑到活动区中，感受她们的无穷乐趣，孩子们在一起不再是打打闹闹，而是团结合作，友好交往。在区域活动实施民间艺术教育，弥补了课堂教学的空白，幼儿轻松、愉快，易于接受，各方面能力得到很大提高。

1、开展区域活动，萌发了幼儿初步感受美的表现美的机会

充分利用各种活动区域，让幼儿在活动区中轻松愉快地表现自我，萌发了幼儿的感受美、表现美、再选美地情趣。表演区中，一个个动人的民间故事，一个个美丽的传说如“西游记”、“小羊和大灰狼”、”彩霞姑娘“等。在小朋友的表演下更生动，幼儿戴上各种头饰，伴随各族音乐旋律翩翩起舞。美工区中地幼儿画的画，剪的剪，捏的捏。他们一双双灵巧的小手绘制出一幅幅、一件件精美的民间艺术作品，他们绘制的不仅仅是几件艺术作品，他们绘制的是中华民族艺术长盛不衰的宏伟蓝图。

2、开展区域活动，幼儿自信心曾强，形成了活泼开朗的性格

活动区中的民间艺术教育为幼儿提供了更多的表现自我的机会，幼儿在表现的过程中体验到成功的愉悦，”树立了自信心，性格活泼开朗，心情特别开朗，他们一有时间就跑到活动区中，感受民间艺术赋予他们的无穷乐趣，孩子们在一起不再是打打吵吵，而是团结合作，友好交往。

3、开展区域活动，培养了幼儿创造能力

苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥秘之一在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，发现他们，不去用学校里的条条框框限制他们：鼓励独立工作－－－创造。”我国著名教育家陶行知早在20世纪40年代就提出培养幼儿创造性要做到“六大解放”，即解放幼儿的眼睛，解放幼儿的头脑，解放幼儿的双手，解放幼儿的嘴巴，解放幼儿的空间，解放幼儿的时间。这实际上是要给幼儿以极大的自由，以便把焦虑心理降低到最低程度，从而使幼儿的巨大 创造潜能释放出来。

实验中，我们发现区域活动没有一定局限性，幼儿可以大胆地去发挥、去创造。小朋友在表演文学作品时，可以夸张地表演，大胆地想象，美工区中，小朋友用玉米皮编出许多“小鞋垫”、“小花”、“小鱼”等自己喜欢的作品，绘画时，他们能根据自己的意愿画出故事情节。如：“在画“美丽的花”时，有的小朋友，添画上许多的小草，小虫、有的小朋友画上各种画，说是花儿来比美，还把它编成故事来讲，有的小朋友还画出各种花地形态，有的想象可真丰富!由此可见，区域活动提供了幼儿想象和创造的环境、俗语说：“没有想象，就没有创造”、“丰富的想象是创造的翅膀”、丰富多彩的区域活动，是激发幼儿创造欲望的好方式。开展区域活动，实施民间艺术教育对幼儿的身心和各种能力的发展具有一定的促进作用。不仅培养了幼儿的感受、理解、表现、鉴赏、创造美的能力，而且能够陶冶幼儿情操，激发幼儿的爱国情感，促进幼儿体智、德、美、全面和谐发展，全面提高了幼儿的素质。

第二篇：幼儿园如何构建多元化区域活动

幼儿园如何构建多元化区域活动

摘 要：?^域活动是让孩子们通过形象的游戏来探知事物和体验学习的重要场所。幼儿以形象认知为主，具体操作中我们要结合他们的情感兴趣和认知规律来整合区域活动，争取在宽松的氛围中让幼儿通过自主活动促进能力发展。本文结合教学实践从环境创设、材料提供和教师指导三个方面分析如何做好多元化区域活动创设。

关键词：幼儿园；多元化；区域活动；因地制宜

爱玩是孩子的天性，幼儿园的孩子们处于身心发育初期，对抽象认知不敏感，所以要注意结合游戏来激发他们学习和探知事物的兴趣。为此，幼儿园都开设多元化活动区角，通过区角游戏让幼儿进行的特定学习活动和体验，可以说良好的区角活动设计是幼儿学习和娱乐的最佳场所。这就从客观上要求我们在幼儿教学过程中，务必按幼儿的认知规律多元化合理布局活动区角，让幼儿根据自己的兴趣和需要自由选择，自主活动。在这样宽松、随意的氛围中，才能有效促进幼儿各方面能力的发展，为幼儿健康的成长奠定良好的基础。鉴于此，下面我就结合教学实践说一说怎样巧妙完善幼儿园多元化区域活动。

一、区域游戏环境创设分析

环境创设是幼儿园区域游戏活动的重要保障。区域游戏的重要功能是教育，所以，我们在环境创设时，要注意紧密结合幼儿园对应学段的教育目标，这样才能有针对性地促进幼儿全面发展，从而实现教育目的。客观地说，区域游戏环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就要兼而顾之，缺一不可。具体操作中，要根据教学内容的特点进行统筹规划：表演区域要安全独立，益智区、劳美区、建构区域要开放、趣味、灵活……做好环境创设，才能激发幼儿的活动积极性，才能让孩子们在游戏活动中共同进步。通常来说，区域游戏环境创设要注意以下几个方面：

（一）因地制宜

（1）结合不同的教学内容，设置不同的区域环境，让幼儿便于自主选择。环境要安静、安全，减少喧哗和干扰，以保障幼儿专注游戏，专心学习。（2）每一个区域要有对应的风格，不同的区域选用不同的背景和材料。

（二）互动兼顾

学习的本质就是师生多边互动，探究知识，体验活动的过程。幼儿的学习和体验也不是独立无援的，在教学过程中我们可以将性质类似的区域布置在相邻的区域，便于使幼儿之间能够产生互动。如：手工作坊和娃娃家、音乐表演区相邻。这样一来，通过手工作坊完成的作品可以用来布置娃娃家，也可以在音乐表演区，给幼儿穿戴。益智区和建构角相邻，使幼儿动手动脑结合，激发创意。

此外，我们还要鼓励幼儿积极参与到环境创设中来，游戏创设的过程也是学习和体验的过程。师生共同创设，不但能激发学生积极参与活动的兴趣，还能让孩子们在操作规划中得到乐趣，学到知识和技能。

（三）有条不紊

一个班级十几个孩子，他们有不同的认知方式和学习风格，所以区角环境创设要丰富多彩。在每一个区域中，我们都可以以不同的方式给孩子们提供分类架和游戏筐，便于幼儿取放使用。如，在手工创意室，有报纸、一次性杯、盘等等。在运动区，有扔沙包、滚皮球、踢毽子等。只有丰富多彩的创设，才能让孩子们运用已有的知识经验综合性地玩，提高幼儿游戏的水平；只有有条不紊地归类，才能在潜移默化成培养孩子们良好的学习习惯。

二、区域游戏材料投放方法

游戏材料是完成游戏活动的工具，区角游戏丰富多彩，所以涉及材料投放也很多。为了提高游戏效率，为了区角干净整洁，游戏材料投放也要有一定的方式和方法。

（一）针对幼儿年龄段

游戏设置和材料投放要契合学生的年龄段。幼儿时期，每一年龄段认知能力和情感差别都很大，所以，我们只有针对年龄段投放活动的材料才能引起幼儿游戏的兴趣，促进学习和发展。比如，针对小托班可以创设娃娃家；针对中班、大班可以创设手工创意室、艺术画廊、剧区、构建室等，来提高孩子的动手实践参与能力。

（二）结合教育目标

区域游戏材料投放也是为了满足孩子们的游戏体验和学习。所以，游戏材料投放要能紧密结合对应学段的教育目标，这样才让游戏活动有动态性和灵活性。比如，在探索区，可以给孩子们提供小植物、小动物标本。指导幼儿通过亲自种植、观察和制作来获得形象认知，激发科学兴趣，培养动手能力。

三、区域游戏教师指导策略

教师是游戏活动的组织者和引导者，幼儿身心发育不完善，动手和思考能力相对欠缺，这就要求幼师在游戏活动中时刻注意指导和保护。

（一）多边互动

幼儿通过游戏来提升合作和学习能力，但是如果一切都是既定的模仿，就无法达成教育目的。所以，我们在指导区域游戏时，要注意鼓励孩子们进行多边互动：一方面指导幼儿能够自主探索、体验、发展；另一方面鼓励孩子们能及时发现问题，提出问题，最终通过和同学/幼师互动解决问题。

（二）自主探索

自主学习和探究是幼儿转化知识生成运用能力的重要过程。如果孩子们刚一遇到问题我们就给予帮助，那就会给他们养成依赖心理，不能生成自己的动手实践能力，这与游戏精神相悖。作为幼师，我们要给孩子们留出自由探索和思考的时间，他们游戏过程中我们在旁边看一看，等一等，只有他们经过思考最终还没有解决的时候，我们才给予必要的提示和帮助，这样，比我们直接指导更利于幼儿的发展。

四、总结

本文是我结合多年的教学经验对幼儿园区域游戏活动建设的分析和理解。总的来说，幼儿阶段以形象认知为主，区域游戏活动就是为满足孩子们的形象认知体验而创设的。所以，具体操作中我们一定要结合幼儿的认知规律进行针对性的整合，让游戏互动契合本学段学生的情趣和动手规律。只有这样，才能满足不同学段幼儿的认知和动手实践需求，才能培养和提高幼儿的综合素质。

参考文献：

[1] 卞慧.让环境支持幼儿自主开展区域游戏[J].教师，2017（19）：79.[2] 罗勤.幼儿园区域活动规则建立的多元化策略[J].当代学前教育，2014（3）.作者简介：

马艳，安徽省亳州市，蒙城县东王集乡王集中心幼儿园。

第三篇：在区域活动中渗透环境教育

在区域活动中渗透环境教育

一、体现主题教学内容

区域活动的核心就是体现近期活动的目标，重视环境潜能的发挥，让幼儿通过直接接触玩具和各种材料，发展各种感觉器官和观察力，认识各种物体的特性和用途，体会事物相互之间的作用和因果关系，从而获得新知识。同时促进幼儿的注意力、记忆力、想象力、思维能力和动手能力的发展。

二、主张变废为宝的材料

1、教师的精心准备，区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获取的知识经验也就不同。与集体教学活动相比，区域活动的材料更丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中也将会变得更加聪明、自信、大胆。但在实际活动中，我们发现有的材料只具有观赏价值，而不能操作；有的材料比较死板，不能激发幼儿的活动兴趣；有的材料过于昂贵，不够实际。因此，在提倡环境教育的同时，多多利用废旧物品是有利无弊的。当然，在材料的投放及创设过程中，需要老师、幼儿、家长的共同合作，才能做得更好。

1、教师的精心渗透了环保意识

准备在材料投放时根据幼儿的年龄特征、生活经历、知识经验及能力提供足够并适合幼儿发展的活动区材料。并进行定期更换，在活动中，通过观察、操作，使幼儿了解废旧物品的价值，从而渗透环保意识，激发创造欲望。

2、幼儿的主动参与，激发了环保意识

环境功能的发挥程度最终取决于幼儿与环境的交互作用的状况。有了幼儿的共同参与，才能使幼儿对环境产生亲和感及参与欲望，在整个过程中发展了幼儿的自主性、创造性。在区域活动材料投放时，我有意识地引导幼儿从周围的一些感兴趣的物品入手，收集一些家中的废旧物品共同商量讨论：这些东西可做成什么？怎么玩？充分发挥幼儿的积极性

例如：幼儿带来的可乐罐、酸奶瓶、泡沫塑料、一次性纸杯、糖果盒、衬衫盒等，经过集体商量讨论，小朋友们经过分类、在老师的指导下进行装饰，使原来的废旧物品全部派上了用场：可乐罐包上漂亮的皱纹纸作为体育活动材料；将衬衫盒做成故事背景盒投放到语言区，就成了幼儿创编故事的百变工具；糖果盒经过加工，就变成了数字区里的分类盒，既美观又实用，而泡沫塑料的用处最大，它可以变成游戏区里的糖果、糕点、电脑，又可以变成数字区里的工具等等。“美工区”小朋友用干花、干草制作了贺卡，用吸管做成了项链，用开心果、贝壳粘成一幅装饰画；“自然角”里小朋友把可乐瓶中间剪开一部分，种了含羞草；在方便面盒里种上了葱、大蒜，把树叶做成了书签。“娃娃家”里的娃娃穿上了小朋友小时候穿过的衣服，更可爱了，小巧灵珑的桌子和小床铺了漂亮的台布，感觉很温馨

三、利用家长、社区的资源

家长是非常丰富的教育资源，在我们开展区域活动的同时，也积极鼓励家长的配合。旨在通过家长的参与，让他们知道废旧物品有再使用价值，并能积极帮助幼儿园收集材料，教育孩子做个有心人，关心集体，保护环境。同时还增强了家园的密切联系。为丰富区域角，提倡家长和幼儿齐努力，利用废旧物品进行“小制作”

四、注重器具的整理、活动的评价

在每次区域活动结束时，都进行整理、分类及摆放。评价是一种导向，教师的正确评价导向将直接影响幼儿的行为习惯。

1、整理收拾，分类摆放

2、保持桌、地面整洁

3、手的干净、节约用水

在区域活动中渗透科学教育

1、预定目标，选择、设计科学教育内容

在科学教育内容的选择和设计上要注意：①以目标为出发点和归宿，内容要为实现目标服务；②内容要符合幼儿的认知特点，贴近幼儿生活，丰富多彩、新颖有趣，有利于激发幼儿的兴趣和求知欲；③各阶段内容循序渐进，呈层次性，不同阶段提出不同的要求；④活动内容要体现时代特征，适当安排现代科技的有关内容，让幼儿初步认识现代科技，知道科技是在不断发展的，它会给人们带来更多的方便。

2、开设区角，给幼儿的自由探索提供良好的环境和条件

在科常区为幼儿安排各种科学小实验。如：“会转动的纸棒”，为幼儿提供电池、纸棒、圆珠笔，让幼儿自己来动手操作、探索，从而来发现塑料圆珠笔在头发上摩擦后会产生静电，静电会吸引纸棒顺笔杆牵引方向转动。引发幼儿对静电产生兴趣。在劳作区我们为幼儿安排了各种科学小制作。如：“蛋壳不倒翁”，为幼儿提供蛋壳、牙膏、彩笔、剪刀等，让幼儿试着做一做、画一画、玩一玩，从而来体验其中的乐趣，了解由于牙膏挤进蛋壳底部后，蛋壳的重心下移，呈上轻下重的状态，所以就不会倒了的科学原理。

幼儿在活动中可以自由进入，独立或合作地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究。教师不直接介入，不随意评价，微笑等待，尊重和关注幼儿的个性活动方式，发现和肯定幼儿的创新思维和能力，观察分析孩子的兴趣和需要，在孩子求助时给予适宜的启发与合作。让幼儿感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事。

开设各类区角要注意：①提供的内容、材料要贴近幼儿生活，幼儿容易理解和感知的，符合幼儿的年龄特点和发展水平。太容易，不能激发幼儿操作的积极性；太难，幼儿不能理解，容易产生畏难情绪。教师要在观察、了解幼儿的兴趣和需要的基础上，发动幼儿一起收集、准备活动内容与材料，一物多用，让幼儿真正成为学习的主人，真正促进幼儿的有效发展；②材料要便于幼儿操作，简便、卫生、安全，并易于准备。如用各类塑料杯、塑料管、洗衣粉、清洁精、洗手液等来制作吹泡液；用玻璃杯、可乐瓶、小筷子，提供方糖、盐、味精、小沙子、回形针等进行各种溶解实验等。简便的材料和内容还有利于幼儿回家后的再探索，使科学活动得以延伸。③幼儿在操作的过程中教师要重视幼儿的情绪体验，对爱动脑筋、认真探索的孩子给予适当的肯定和鼓励，增强自信；能力强的孩子适当提高难度，使其求知欲不断得到满足；能力较差的幼儿给予适当帮助和提示，教师可高兴地与其合作，保持幼儿探究科学的积极性；④活动的内容、材料要根据孩子当前的兴趣和需要更换、补充，保持内容和材料的吸引力，促进幼儿活动的兴趣不断被激发，不断有新问题产生，从而持久地保持幼儿对科学的兴趣和探索积极性。

3、抓住契机，把科学教育渗透于幼儿的日常生活中

幼儿一日生活内容十分丰富，其中包容着许许多多的科学。如幼儿在走平衡木时，引导幼儿思考，用什么办法，使自己走得更稳？在午餐吃蛋时，启发幼儿思考，怎样让鸡蛋立在桌子上？在结构游戏《建高楼》中，鼓励幼儿多尝试，寻求用什么办法使楼建得又高又稳等等。教师要善于抓住契机，挖掘一日生活中的科学素材，因势利导，适时教育，让幼儿体验科学并不是什么神秘的事，她就在我们的身边，为我们的生活提供许多帮助，科学是人类的好朋友，我们离不开科学等等，这些科学的意识与情感对幼儿是终身受益的。

三、实施科学教育中应注意的几点问题

1、要注重培养幼儿的科学情感和探究科学的能力。教师对幼儿实施科学教育不能只看结果，而要注重幼儿探究科学的过程。即要丰富幼儿粗浅的科学知识，更要注重培养幼儿热爱科学的情感，激发幼儿对科学的兴趣，探求科学的能力(观察能力、比较能力、思维能力、动手能力、创新能力、合作能力等)，培养幼儿不怕困难、不怕失败。敢于挑战的科学品质。

2、要重视幼儿的表达与交流。幼儿语言表达能力的好差，决定着他们思维发展水平的高低。在幼儿园科学教育活动中，教师不仅要引导幼儿通过实践操作，感知科学的乐趣，还要引导幼儿把科学实践过程和获取的结果用语言表达出来，使幼儿的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维发展，把实践的经验化为语言存在于意识之中，促进幼儿智力的提升。当幼儿对一个问题作了深入探究、思考、尝试，有了深入了解和深刻体验以后，都会产生一种表达和交流的欲望，幼儿把探究过程和发现经过思维的梳理和适当的语言表达出来，即增加了对事物的认识，又体验了成功的喜悦。由于幼儿有了与同伴的语言交流，就会有分享、有启发，在别人的肯定、质疑、讨论、争议中，幼儿的思维不断梳理，明析，逐步向正确的认知靠近。因此，教师在实施科学教育中要给足幼儿自由、宽松的语言环境，促动幼儿表达与交流，这是科学教育的重要一环。

3、要尊重个性，因材施教。不同的幼儿其原有的知识水平。认知能力以及个体活动方式等都会存在差异，因此，教师在实施科学教育过程中要尊重幼儿的个性差异，因材施教。教师可多采取小组或个别活动的形式，让幼儿既有个体自主活动，又有小

组交流合作，满足不同水平幼儿的发展需要。对不同水平，不同个性的幼儿可以提出不同的要求，使每个幼儿都能在科学活动中获得快乐的成长。

4、要充分发挥幼儿情感、意志、个性作用。在科学教育活动中，幼儿的情感、意志、个性表现很明显。某些平时好动的幼儿对某一科学活动兴致十足，能长时间认真观察、操作，用意志克服了好动的缺点；有的能力强的孩子面对完全可以战胜的困难却轻易放弃了成功的机会„„科学的成功需要有一个稳定而持久的情绪情感、活泼自信的性格和勇于克服困难的意志品质。我们在科学教育活动中，要有意识地在幼儿活动过程中加以引导和激励，培养幼儿稳定的情感、坚强的意志和活泼开朗、敢于挑战的个性品质，充分发挥情感、意志、个性在科学探索活动中的动力作用。

在区域活动中渗透语言教育

在区域活动中渗透语言教育，是一种新的模式。通过教师精心设计的学习环境，提供的材料，相互交往的机会，引发婴幼儿的学习，婴幼儿与环境、材料、伙伴、教师的相互作用，促进婴幼儿语言的学习和发展。《纲要》明确提出了语言教育的目标：乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。因此，教师要培养婴幼儿的语言能力。

(一)确定目标，选择、设计语言教育内容

目标是实施语言教育的导向，我们在实施语言教育前，可先根据本班婴幼儿语言发展目标和实际水平，确定各阶段的分目标，明确在这一阶段要干什么，达到什么水平，培养哪些能力等。有了明确的目标，我们就可以有的放矢地选择和设计语言教育的内容，有条不紊地开展语言教育。在语言教育内容的选择和设计上要注意：一是以目标为出发点和归宿，内容要为实现目标服务；二是内容要符合婴幼儿的年龄特点和认知特点，贴近婴幼儿生活，丰富多彩、新颖有趣，有利于激发婴幼儿的语言兴趣和求知欲；三是各阶段内容循序渐进，呈层次性，不同阶段提出不同的要求。

(二)开设区域活动，给婴幼儿一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引婴幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，为婴幼儿的语言活动准备充足的物质条件，随时满足婴幼儿求知欲的需要。

在美工区“给气球穿新衣”的活动中，我为婴幼儿讲了一个故事《猫咪分气球》，目的是让婴幼儿知道气球有许多种颜色，婴幼儿涂的时候能够选择颜色。故事讲完后，我简单地说了一下要求，小朋友就迫不及待地涂了起来。他们选择的颜色还真不少，有红的、绿的、黄的、蓝的、橙色的等等。大家涂得很认真，有的告诉老师涂的是什么，还有的自言自语涂的是什么，如“我涂得气球像苹果、”“我涂得气球像鸭

梨、”“我涂得气球像橘子、”“我涂得气球像红心、”“我涂得气球像茄子”等。因此，在美术活动中，婴幼儿既学到了涂色技能，又发展了语言。

在区域语言游戏《小动物的食品》中，我给幼儿准备了图片，小猫、小狗、小羊、小鸭、小鸡、小猴子、长颈鹿、熊猫、小朋友等，还有相应的食物图片，小鱼、肉骨头、青草、小老鼠、小虫子、米粒、桃子、树叶、竹子、饼干、面包、糖果等。先请小朋

友认真看，并能说出动物的名称，然后再找出它爱吃的食物，最后说一句话：小猫爱吃小鱼；小猫爱吃小老鼠；小狗爱吃肉骨头；小羊爱吃青草；小鸭爱吃小鱼；小鸡爱吃小虫子；小鸡爱吃米粒；长颈鹿爱吃树叶；熊猫爱吃竹子；小猴子爱吃桃子；小朋友爱吃饼干；还爱吃面包；也爱吃糖果。小朋友把图片上的内容全部都说了出来，还说了一些图片上没有的，小鸡吃沙子；熊猫吃肉；小猫吃猫咪爱；小狗爱吃狗粮等。由于现在人们的生活水平不断提高，语言也在发生着变化，婴幼儿的语言在不断发展。

第四篇：幼儿园主题活动中渗透民间艺术教育的尝试.

幼儿园主题活动中渗透民间艺术教育的尝试

祥星幼儿园

李海珍

一、问题的提出

随着时代的进步，社会的不断发展,我国吸收和引进了大量的世界进步文化。高科技的技术，现代化的信息，使我们的生活发生了日新月异的变化。我们当代的孩子正被越来越多的洋食品、洋玩具包围着。久而久之，会造成孩子们淡忘了对本民族、本地区传统文化的了解。“民间艺术不仅是中国非物质文化遗产的重要组成部分，而且也是学校实施素质教育的最好形式之一。较之其他的教学艺术形式，更能形象地、直接地、全面地体现中国民间和民族文化，更能激发人们热爱祖国和增强民自尊心、自信心”。这是一位资深学者的话．我们知道，二十一世纪的竞争，实质上是科学技术和民族素质的竞争，只有民族的，才是世界的。纵观世界幼儿教育，很多国家都非常关注幼儿对本民族、本地区优秀的艺术成就的学习。我国幼儿园教育的实践表明，对幼儿进行民间艺术的熏陶是可能的和必要的。

随着新《纲要》贯彻实施，随着教改的不断深入，主题性教育模式正被幼儿园广泛所采用和推广，采用主题的形式综合儿童各领域的学习内容，把主题内容直接和儿童的真实生活经验联系起来，使主题建构在儿童已知和想知道更多的知识背景上，是一种预设和生成相结合的开放性系统。

因此，怎样在主题活动中渗透民间艺术的教育？怎样将民间艺术的内容更合理、更系统的融入到主题活动中？是本课题要探讨、尝试的问题。

二、实验设计

（一）、实验假设

根据大班幼儿的年龄特点，从素质教育的需要出发，以促进幼儿个体发展为前提，以主题活动为主要的活动形式。活动中抓住教育的契机，渗透民间艺术的内容，培养幼儿对民间艺术的兴趣，感受民间艺术活动的无穷魅力。

（二）实验前期准备：通过网上查询、翻阅资料等途径了解了一些传统的民间艺术活动，如：民间音乐、民间美术、民间文学、民间游戏、民间节日、民间饮食文化等等。民间艺术是指由劳动人民直接创造的，反映普通劳动者对生活的 认识感受，表达普通劳动者审美观点并在人民群众中广泛流传、民间俗成、世代沿袭的艺术。

（三）、实验原则

1、兴趣性原则：兴趣是幼儿学习和游戏的动力，为此，在材料的提供和活动安排上注重幼儿的兴趣点，充分调动幼儿的积极性、主动性。从而培养幼儿感受美、表现美能及创造镁的能力。

2、启蒙性原则：学前阶段是人生的启蒙阶段，所以，在研究过程中，所确立的目标是启蒙性的，没有追求过高的认知目标，不任意拔高，也不盲滞后，使幼儿成为探索的主人，鼓励幼儿独立思考解决问题。

3、陶冶性原则：艺术活动就是让幼儿感受美、表现美、创造美。在民间艺术活动中注重以美感人、以美动人，从而发展幼儿的艺术感染力。

4、家园共育原则：民间艺术来源与人们的生活，注重和加强和家长的沟通和交流，正是为民间艺术教育提供了丰富的活动来源，也促进了民间艺术活动的深入开展。

（四）实验对象和时间：

1、实验对象：本课题实验对象为宁波市祥星幼儿园大班43名幼儿。

2、实验时间：一学年（2003年9月━2004年6月）

三、具体操作

（一）创设环境，激发幼儿对民间艺术的兴趣

《纲要》中明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”人的视觉现象是一种积极的探索，环境是一种无声的刺激。教师有目的、有计划的为幼儿创设的环境、情境能激发幼儿去感知、去发现，从而丰富他们的感性经验。

1、创设美的物质环境。在幼儿园里以民间艺术的特色来创设环境，如：在每个班级的外墙上布置了不同主题的民间活动，端午赛龙舟、春节舞龙、元宵闹花灯。在通道上采用了具有传统民间特色的年画、十二生肖、风筝、脸谱等等。让幼儿在充满民间艺术的氛围中感受民间艺术的美。

2、创设走进自然、社会的机会。为幼儿提供外出参观的机会，使幼儿更直观、更形象的感知传统的民间艺术的美。为此，组织假日活动小组利用双休日和 节假日到天一阁、保国寺参观，带领幼儿到月湖、梁祝公园踏青，让幼儿了解家乡的名胜古迹和传统文化。

（二）根据主题内容将民间艺术活动融于其中，让幼儿感受民间艺术的无穷魅力

主题形式的教育是一种预设和生成相结合的开放性系统。教师可以根据幼儿的年龄特点及发展水平来选择或生成一定的内容。为此，我们充分抓住教育契机，结合原主题内容的特点将适合的民间艺术内容渗透在其中，使幼儿在平时的活动中潜移默化感受了民间艺术活动的魅力。

在《绿色家园》的主题活动中，在为了更好更全面的教育幼儿保护我们的地球，做个环保小卫士，生成了民间文学活动“大禹治水”。生动的故事情节使幼儿明白了古人治水的不易。在《春天来了》主题活动中，由于幼儿对风筝很感兴趣，而风筝是我国传统的民间工艺，为此，生成了“风筝”系列活动，使幼儿在欣赏风筝、放风筝、制作风筝等一系列的活动中感受到了民间工艺的伟大。在《有趣的动物》中把“老鼠嫁女”“守株待兔”等一些民间广为流传的故事、寓言融入其中，使幼儿在风趣的故事中明白了一定的道理。

民间艺术的内包罗万象，融知识性、趣味性于一体。因此，在每个主题中都要仔细分析主题内容，寻找与主题相吻合的民间艺术内容。这样，不仅拓宽了幼儿的视野，而且提高了幼儿的各种能力。

（三）利用民俗活动，开展“民间艺术”主题活动，激发幼儿的民族自豪感。民间艺术成为幼儿园的课程内容，是因为它有实践性和可操作性。对幼儿而言，民间艺术就是动手、动身和动脑的艺术，民间艺术就是与提取一定的生活经验联系在一起的艺术。因此，要利用本土的、地方性的民间传统节日来开展主题式的活动。

春节的舞龙舞狮，元宵的闹花灯，端午的赛龙舟等一些传统的民间活动有着无穷的魅力，五千年的灿烂文化孕育了我国独有的民俗节日和活动。

在元宵节来临时，我们组织幼儿包元宵、吃元宵，请家长帮助孩子做花灯，并让幼儿提着自己家做的各式花灯进行游园展示活动，并把花灯布置在幼儿园的通道上，使全园的幼儿都感受到了节日的浓浓气氛。在端午节中让幼儿看老师裹粽子，制作香袋，观看赛龙舟的ＶＣＤ，给他们讲屈原的故事。在中秋活动中还 3 开展了大带小的“中秋大团圆”活动。在欢庆春节、重阳节等民间节日时，我们都失时机的组织了各种形式的主题活动，从而使孩子了解了节日的来历，同时也感受了民俗活动的丰富多彩，激发了幼儿的民族自豪感。

（四）挖掘家长、社区资源，促进民间艺术活动的深入开展。

民间艺术来源于民间的生活，我们这一代的青年教师所接触、所了解的民间活动屈指可数。而我们的幼儿园处在城乡交接处，部分家长从小在乡间长大，了解的民俗活动较多。为了更好的、更全面的对幼儿实施民间艺术教育，我们积极主动的向小朋友的爷爷、奶奶们讨教，并发动家长一起搜集资料，为幼儿欣赏、学习提供了机会。组织的班级假日活动小组，得到了家长的普遍支持，每次活动家长都能积极参与，取得了很大的成效，民间艺术活动能深入的开展，家长是我们支柱和后援团。

四、实验成效及体会

通过历时一年的教育研究，发现在主题活动中渗透民间艺术教育是完全可行的，它不但不与主题的活动相抵触，而且效果相当的理想，它促进了幼儿各方面的发展。

（一）民间艺术活动培养了幼儿良好的个性品质。

神话、歌曲、童谣等绚丽多彩的民间艺术像一股股甘甜的清泉滋润了幼儿的心田。大禹、精卫等让幼儿懂得了什么是不畏艰难。〈孔融让梨〉又让他们知道了互相谦让的道理。民间艺术教育增长了幼儿对祖国、对家乡的情感，在许多发面都表现出了自信、坚强勇敢的性格特征。

（二）民间艺术活动提高了幼儿的审美能力。

民间艺术来自于生活，反映生活，但又不同于生活本身。民间艺术不是对民间生活的简单反映。民间艺术的美已不同于日常生活的美，民间艺术的美具有美学意义上的美的特征，民间艺术欣赏的过程，就是美的感受和欣赏的过程。因此，民间艺术就具有了美育的价值。通过民间艺术活动，幼儿讲的多、唱的多、看的多、操作的多，极大的开阔了幼儿的审美视野，拓宽了审美认知领域。

（三）民间艺术活动促进了幼儿思维的发展。

民间艺术本身就是综合的智慧。民间艺术首先具有艺术和审美的价值，但民间艺术的价值不限于艺术和审美。人们的生活态度、生活习惯、生活活动及生 活材料、生活环境等都会反映民间艺术之中。因此，民间艺术是一种综合的智慧，对民间艺术的感受、欣赏的过程，也是一种综合的学习过程。例如：民间文学中的“猜谜语”，不但可以培养幼儿积极动脑，丰富的想象力，而且训练了幼儿的综合分析能力，使幼儿的思维得到了发展。

在实施民间艺术教育的过程中会碰许许多多这样那样的困难，如有一些民间内容随着时间的推移和时代的发展逐渐的消失了，在开展教育时往往不得不中途中断。由于民间艺术内容涉及面广泛，而教材中现成的资料很少，这就需要教师很多的时间和精力在寻找教材和教学用具上。有些民间艺术内容有很强的迷信色彩，为此，教师在选择材料时要做到“取其精华，去其糟粕”。

世界上每一个国家和民族都有自己的传统文化和民族风情，每一个国家和民族的发展壮大都必须深深地根植于自己的文化土壤之中。我们中国有着五千多年的悠久文明史，祖先给我们留下了绚丽多彩的文化瑰宝。国家要振兴，民族要兴旺，都需要继承和发扬这些优秀的文化遗产。因此，作为幼儿教师我们要改变民间艺术“过时、老土”的观念，充分挖掘民间艺术中的精华所在，使我国五千年的古老文化能一代代的继承发扬。

２００４年６月

第五篇：开展多元化教育

开展多元化教育，让每个生命绽放精彩

——宁海金桥校区走向多样化教育絮语

众所周知，宁海金桥小学原先是一所农村小学堂，在城区不断扩展过程中，2006年，旧貌换新颜，成为宁海实验小学教育集团金桥校区，从此走上发展的快车道。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》要求，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。在这个大背景下，学校关心每个学生，为促进每个学生主动、生动活泼地发展，利用可利用的校内外资源，开展特色课程。近二十个社团活动，让每个学生找到自己喜欢学习的东西。

多元化教育，让每个生命生机勃勃。

一、书香润心灵，阅读促成长 打造“书香校园”虽然可以视为目前各大学校努力的共同点，但是金桥校区，以自己独有的某些优势，把书香之味营造得特别迷人，独具特色。

1.晨诵暮听，书香之悦 在金桥，冯旭霞老师是美的化身，在她身上散发出来的文化气息如三月春天。作为一线语文老师且县名师的她，向全校推广“晨诵暮听”。在她的带领努力下，几年下来，金桥的孩子沉浸在书香之悦中。

早晨，随着那晨铃响起，很多班级的学生便打开经典或诵或吟。看着学生们温和的脸庞，带着笑意的眼睛，就知道他们徜徉在千古音韵里，和着华夏文明的节拍，感知一种人生的情怀。这些经典如《论语》等，中华文化的代表。为此，在金桥，形成共识：读普通书不如读经典，读经典不如背经典，晚背不如早背。

傍晚，迎着夕阳回家，金桥的学生们打开荔枝公众语言平台进入“冯老师故事屋”，聆听一个又一个好听的故事。这个“冯老师故事屋”就是冯旭霞老师亲自为孩子们录制的免费公益平台，一份亲切，一份真挚，久了，冯老师变成了孩子们心中的童话。

2．读书活动，妙趣横生，为了培养学生爱读书、多读书、读好书、会读书的良好习惯，学校经常开展行之有效的系列主题活动，如孩子的读书活动有“献一本看百本”班级读书角布置、“童书漂流、“彩虹糖”书香暑期阅读考级、中高年级写作技巧方法指导等。

3．环境熏陶，处处应景

学校也想方设法营造书香满园的氛围，楼梯脚下的书吧，已成为学生们下课读书的乐园；教学楼内各楼层好书推荐，中外名著应有尽有。

每个班级及时地完善了班级读书角，建立了相关的阅读制度。班级读书角充分利用孩子们闲置在家中的图书资源，真正达到了“献一本看百本”活动目的。

“书之乐乐无穷，摇琴一曲来熏风”，学生热爱读书探求知识的情趣，成为一种生活习惯，伴随永远。

二、各类特色课，让身心飞扬

（一）运动

运动对一个人的发展起重要作用,它有助于锻炼孩子的团结协作能力，提高孩子的身体素质,改善身体机能，培养孩子坚韧的意志和积极向上的精神。

1．足球运动。2016年3月4日，金桥校区与鸵鸟足球俱乐部合作，大力推广和普及校园足球，成为宁海校园足球的又一个亮点。每天下午3:50——4：50，各组队员集结操场，足球飞扬，心也在飞扬。用小型组别赛，增加队员的训练兴趣，增强团队合作力。在微信公众平台展示队员的风采，让每个参训的学生乐此不疲，充满朝气。教练要求队员在规定的时间里完成老师的各项作业，通过微信群进行家校交流，大大提高了学生的自制力。2．乒乓球课

乒乓球是传统运动，但与体育课分开单独开设，金桥校区算是首创。虽然每周只一节课，还是让一批热爱乒乓球运动的同学非常喜欢。近几年，金桥校区参加各级各类乒乓球赛中，佳绩不断，涌现一批乒乓球优秀运动员。

校区还有许多运动团队，如篮球社团、舞蹈社团等，各类运动课都开展得朝气蓬勃，让学生有生命的张力。

（二）科技 1.机器人课程

儿童时代，对世界的好奇和探索心会为他们以后走向科学道路打下良好的基础。科教兴国一直是国家的教育战略。金桥校区在2017年9月尝试开设小学机器人课，提出“做中学、学中做”，确立“培养学生兴趣，增强学生课外知识，提高动手能力和综合素质”为活动宗旨。学校机器人活动的开展，得到了同学们的热烈欢迎和广泛响应，有30多位学生参加了社团活动，满足了他们动手、动脑的渴望，增强了同学们获取新知识的能力。

相信机器人社团成员在今后还会向全校师生、家长宣传和展示机器人，让更多的人来了解和体验这项科技活动的乐趣。2.手工课程

金桥校区充分利用本校师资资源，把一些动手能力强的老师组织起来，带领学生开展各种手工制作活动。孔小利老师，邵碧优老师等都是优秀手工老师，而这些老师另有专职工作，是学校了解到这些老师的特长，让老师发挥所长。平时，学校宣传窗经常会展出学生作品：剪纸、百花争艳、海底世界„„ 2016学年我校三年级学生孔云起荣获宁波市科技创新大赛手工制作一等奖。手工制作让学生心花怒放,常常陶醉在自我创作的快乐中。

3、围棋、象棋课程

金桥校区近年来，围棋、象棋进课堂，这些课程很受学生欢迎。学校主旨通过棋对决提高学生的逻辑思维能力和记忆力，提升数字的敏感性和计算能力，培养学生的定力和专心致志的习惯。

经过一段时间的引领，很多学生爱上棋类活动，下课，三个一群，五个一伙，围着走走棋，互相间切磋着棋艺，有的经历着一次又一次的“输”，却不气馁；有的赢得乐呵呵，却在一疏忽中，败下阵来，各种感情交织着，反省自己哪一步走错了。

“琴棋书画”，素来是古代养心性的教育，作为四艺之一的“棋”作用尽在不言中。

其它的，如电脑课程、书法课程等，学校普遍开设家常课在不断探索中，不断向质量迈进。

（三）器乐近几年，学校组建管乐队，葫芦丝、巴乌社团，发掘校外辅导员来校从事教学。开设器乐课堂，重视“乐教”，目的已经从狭隘的“技艺”，转向培养学生具有完善和谐个性的人的教育。

学校的管乐队，在2016年10月，参加宁海县管乐队比赛中，荣获金奖。

三、亲子志愿活动，让爱流动起来

在宁海有一个民间慈善组织——雨花斋，以“敬老爱幼”为宗旨，学校倡议家长有时间带孩子到雨花斋参加劳动，参加活动。

1、参加厨房劳动

爸爸或者妈妈，带孩子在厨房做志愿者，穿好工作服，戴好工作帽，刮土豆，洗青菜，摘豆角等等。这些集体劳动，孩子参与其中，会了解到自己天天在吃的食物，要经过这么多的工序才完成，内心升起对劳动者，对事物感恩心。

2、感受惜食感恩文化

参加劳动后，一起就餐，就餐前，雨花斋要举行简单而隆重的感恩仪式，在感恩仪式中，不管大人，还是父母，都是一次文化的熏陶。简短的感恩词是这样的：感恩天地滋养万物；感恩祖国培养护佑；感恩父母养育之恩；感恩老师辛勤教导；感恩农夫辛勤劳作；感恩所有付出的人。

这感恩词很有能量，会让很多人深深触动。

父母带着孩子，吃着一起辛勤劳作出来的食物，看着别人欢快地吃着自己也曾付出的劳动成果，心里一种满足和自豪不是课堂里能学到的。

陶行知先生当年倡导“生活即课堂”，“社会即课堂”，就是要让学生多参加社会实践活动，多体验，多感受，这样一种真切和真情，才能让学生的生命丰满起来。

3、参加敬老活动 在雨花斋，经常会组织敬老活动。在活动中，有的妈妈会给老人梳头、洗脸，剪指甲，洗脚；有的爸爸给老人理头发、削水果……孩子们给老人表演节目，欢声笑语经常会充斥整个场地。孩子们耳闻目染，也懂得爱护老人，爱自己的父母。这样的亲子活动，是身教，身教重于言教，一般怎样叛逆的孩子，在暖暖的爱中，表现人“性本善”的一面。

这几年，宁海金桥校区多元化教育构建基本完成，因材施教，让学生自我和谐，与他人和谐，与自然和谐，让每个生命绽放精彩。

2017年3月15日星期三