如何提高幼儿园谈话教学的有效性

第一篇：如何提高幼儿园谈话教学的有效性

如何提高幼儿园谈话教学的有效性

所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,教学有没有效益并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。教学实践中,很多教师为了使自己所组织的活动达到有效或高效,他们会想方设法采用一系列的问题解决方式。课前反思,积极备课

要做到教学的有效性,教师还要做好课前反思,即在备课的过程多从学生的角度思考:怎样设计教案更能激发学生的兴趣,更容易被学生接受?活动过程中学生可能会出现几种状况?教师怎样应对学生的表现?做到心中有学生,心中有教案。2 重视选材,关注兴趣

一个活动能否获得成功,很大程度上取决于教师的选材。幼儿园教学首先要考虑学生对活动是否感兴趣,如果教师选择的教材是符合幼儿的年龄特征的并且是幼儿感兴趣的,那么幼儿学起来就比较轻松,学的过程中能领悟教师的教学意图,积极配合教师完成教学。接着考虑活动所蕴含的价值,即有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力,为促进幼儿的发展服务。另外,操作材料的选择,还要考虑简便有效,尽可能就地取材,一物多用,以一个活动解决一个问题来确定学习材料。最后活动的开展要以游戏为主要形式,在游戏中引导学生学习。关注教学中的提问

提问是集体教学活动的核心。集体教学活动中,教师的提问目的是为了促进幼儿积极思考,但作为教师应该思考的是自己所提出的问题是否能激发幼儿的思考?在多大程度上激发了幼儿的思考?就像日本著名教育家斋滕喜博所认为:提问是“教学的生命”,不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性和创造性,降低教学的有效性。

平时的教学实践中,不少教师简单地认为集体教学活动中的提问越多,越能够启发幼儿,不提问或少提问就是灌输,就是注入式教学。但是仔细地进行琢磨、思考,就会发现有许多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”。如“是不是”“对不对”“好不好”之类问题,幼儿无须思考就能够直接回答出来,简单的集体应答,形成幼儿思维的虚假活动。

因此,教师在备课中,不仅要备内容、备问题,更要备幼儿。对于不同年龄的幼儿,提出不同的要求,从幼儿的实际情况出发。如:小班的提问应具体明确,小问题一个个地问,不可以提几个连续性的问题;大班则不能提出简单的问题,要提一些具有一点难度、概括性的、多样性的问题;中班则适中即可。当然,在同一年龄段中,不同层次的幼儿也应设计难易不同层次的问题。难度、灵活性较大的,要求幼儿重新组合所获得信息、所创造答案的问题,要问能力强的幼儿,他们经过思考回答,有助于启发全体幼儿思维;中等能力的幼儿,可提一些基础性、综合性的问题,吸

1引幼儿的注意力,调动他们的积极性;对于能力相对弱的幼儿,要适当设计一些难度不大、只要经过认真思考就能回答出的问题,帮助他们恢复自信,提高学习兴趣。教师要掌握好语言技巧

语言是师生信息沟通的重要手段,是联系师生情感的重要纽带。对于幼儿教师来说,语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的,还必须实现语言的“儿童化”,才可能吸引幼儿。多年的教学实践表明,用儿童化语言上课,课堂气氛活跃、生动,易于幼儿接受。因此,幼儿教师在教学中应该注意精心设计自己的教学用语。作为幼儿教师,首先应具备的便是用甜美的语调给幼儿上课。幼儿有一种本能心态,即期望得到教师的“爱抚”。如果教师用寡淡冷漠的语言给幼儿上课,幼儿会很敏感地觉察到,他们同样会以冷淡的态度回应教师,教学自然收不到好的效果。所以,教师在教学中要有慈母般温柔的表情、声调,就能有效地激发幼儿的内心体验,让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。教师要焕发童心,进入角色,用亲切、自然的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情;语调上要注意舒缓有致,语气上要注意柔和;巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、变调,做到抑扬顿挫,以求达到娓娓动听的效果;选用拟人、比喻、夸张等手法,施展绘声绘色的描述技巧,来刺激幼儿,激发起他们对新事物的再造想象力。

其次,幼儿教师应该能掌握的语言技巧便是灵活,课堂中灵活地运用一些自然、亲切、看似家常絮语、亲朋叙旧的“插入语”,可以起到调节幼儿听课情绪,使他们注意力集中的作用。运用丰富的教学内容和教学方法

语言活动内容十分广泛,主要有故事、诗歌、讲述、谈话、语言游戏等。其中故事主要包括童话故事、寓言故事、民间故事、历史故事、科幻故事、笑话等;诗歌主要包括儿歌、古诗、谜语、绕口令等;散文教学主要包括以景抒情的散文、以事抒情的散文、以人抒情的散文等;谈话教学主要包括主题谈话、讨论、辩论、漫谈等;语言游戏主要包括语音游戏、词汇游戏、表达游戏、识字游戏等。在诸多的教学内容中,教师要因时、因地、因环境而宜,采用不同的教学方式。

第二篇：如何提高幼儿园集体教学的有效性

如何提高幼儿园集体教学的有效性

主讲人：李艳娥 培训地点：四楼会议室

内容摘要：集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。理想的集体教学活动可以实现师幼互动,实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段”，“必须与小学相互衔接”，这表明幼儿园的课堂教学同样需要思考教学有效性这个问题。

关键字：提高 集体教学活动 有效性

集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。其特有的学习气氛、经验共享及其对幼儿产生的作用是其他教学形式所无法替代的，集体教学所爆发的教学效益、能量更是其他教学形式无法达到的。理想的集体教学活动可以实现师幼互动，实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。因此，如何提高幼儿园集体教学活动有效性显得极为重要。以“幼儿体验、探究在先，教师推动、提升在后”的实施策略，在幼儿园掀起了新的课程改革热潮，老师们把这种教育理念逐渐渗透到了教育教学的活动当中，主题区域性教学手段慢慢被老师们接受与撑握。

一、目前幼儿园的集体教学活动还存在的问题 1．活动内容的选择方面。

活动内容的选择是决定一个教学活动是否有效的关键因素之一。但目前有许多幼儿教师在选择教材的时候随意性太大。或者依靠某几本参考教材照搬照抄，或者将外出听课所见的观摩活动全盘皆收，根本没有考虑是否适合本班幼儿具体情况。而对于所选的内容是否符合该年龄段幼儿的需要，是否拥有丰富的内涵，是否能为幼儿的能力得到本质上的提升也欠考虑周全。

2．活动环节的设计方面。

（1）重视活动形式，相对忽视活动环节的合理安排。目前许多教学活动都很注重多种活动形式的介入，如小组讨论、运用多媒体教学、选用不同类型的操作材料等等，这在很大程度上激发了幼儿的学习兴趣，提高了活动效益。但是，很多教师在设计组织活动时，过分追求隆重的场面，一味尝试独特的视角，从而容易导致整个活动目标的偏离，使教学活动失去了本来的面目，成了标新立异的“秀场”。

（2）重视运用各种策略方法帮助幼儿获得认知经验，相对忽视幼儿审美、情感体验的获得。

现在许多教学活动都能从幼儿的学习特点入手，考虑幼儿之间学习方法的差异，利用多种学习策略、方法引导幼儿参与活动。例如：利用不同的图片、符号进行记忆类的学习；激活幼儿已有经验，为下一步学习打基础，利用身体动作成为学习的支持工具；猜测与纪录等等，这些方法的运用的确大大促进了集体教学的效益。但是，有些活动过分关注策略的运用，结果事与愿违。例如：在学习歌曲活动中，完整欣赏一至两遍后，就开始在教学中，通过语言描绘、图画再现、音响渲染、扮演体会、设悬臵疑等多种途径，让孩子学习歌词，理解内容。但幼儿明显对旋律的掌握不够，也缺乏对歌曲的整体体验，影响了对内容的整体掌握，更严重的是幼儿的审美体验被破坏。究其本质，不过是把简单的问题复杂化。

（3）重视幼儿的探索，相对忽视对幼儿知识经验的整理与提升。

让幼儿在主动探索中建构学习经验，已经得到幼教工作者的广泛认可，许多教师在教学活动中都很重视幼儿的探索，但往往忽视在探索的基础上对幼儿不同经验的必要提升。如：四五个幼儿在回答了教师的提问后，教师不臵可否，不做适当整理，甚至对错误的答案也不作必要的回应。一个活动中的几次探索活动都处于平行状态，没有层次性，没有必要的经验提升。那么，幼儿的探索就只能停留在平行经验层面，就不可能有思维层次的提高，也就不可能进行有效地学习。

3、活动反思方面

反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师专业成长的有效阶梯。但是，有一个现象我们必须关注：并不是每一个教师进行的教学反思都是有效的、专业的，有许多教师的反思抓不住重点、流于形式、缺乏价值。

二、如何提高幼儿园集体教学活动的有效性

（一）教学内容的选择

1、主题内容是否拥有丰富的内涵。

有意义的教学活动其目标必须是清晰的，符合幼儿的认知水平，是幼儿能接受的，并且能概括、提升或拓展幼儿的原有经验。所以，在活动内容的选择上，我们应该思考：今天的孩子需要学什么，我在其中能教什么？教的东西对孩子有利吗，孩子能从中学到什么？今天的孩子应该怎样学习，我在其中应该怎样教？

2、主题内容是否被幼儿所喜欢。

幼儿园教学要回归幼儿的生活世界，最终指向的就是幼儿的文化生命世界，即幼儿的精神世界，关注的是幼儿作为“人”所应具有的尊严和意义。幼儿尚处于人生发展的奠基时期，体、智、德、美各方面的发展尚处于基础阶段，这就决定了幼儿的学习在很大程度上已经远离了成人世界里普遍适用的“实用性”原则。所以我们在选择教学活动的内容时应尊重幼儿的需要，考虑从幼儿的兴趣爱好出发，选择一些被幼儿所关注的活动，并创造合适的环境，提供相应的材料，更为纯粹的关注幼儿文化生命世界的教学。

3、合理开发和利用生成资源。

“生成资源“是指在预设的现场教学活动中通过师生互动、生生互动等即时生成的有价值的教育资源，包括互动交流和质疑争议中产生的问题、情境或行为等信息。在集体教学活动中教师对生成资源的利用和开发反应了教师设计活动的深度和广度。这是一名教师教学智慧的突出体现，也是提高教学活动有效性的“活水”。因此我们要特别关注生成资源，在活动前，教师要仔细钻研教材，了解幼儿的情况，预计可能会出现的问题；在活动中，教师应凭借灵活的教学机智对活动的发展进行引导，使生成资源不被忽视和搁臵，发挥其应有的功能，成为我们很好的活动内容。

（二）教学过程的设计与组织。

活动设计的合理性是达成目标的有效保障。我们可以从纵向和横向来分析。从纵向看，它反映了活动流程，要求环环相扣，层层递进，围绕目标而展开。从横向来看，它反映了某一环节的布局，要求别具匠心，在吸引幼儿的前提下实现活动目标。主要可从以下方面来关注：

1、进行有效地提问。

在集体教学活动中，教师的问与幼儿的答形成了最有效的师生互动。在师幼之间的一问一答之中进行着知识的传递、情感的交流和心灵的碰撞。可以这样说：幼儿有效的学习决定于教师有质量的提问，教师有质量的提问直接关系到教学目标的达成。一个巧妙的问题能将复杂的问题简单化，而一个无效的问题则将简单的问题复杂化，而且越说越绕、越问越糟，从而导致活动的失败。

如小班语言活动《鸡妈妈怎么办》

画面：池塘里，一只小鸡在水面上上下沉浮着，鸡妈妈在岸上焦急地抖动着双脚，眼睛里闪烁着眼泪……

教师的提问：这时候鸡妈妈心里是怎么想的呢? 幼儿回答：鸡妈妈哭了，两只脚抖发抖发的。

老师一听不是自己预设的答案，一边在自己的胸口一圈又一圈地比划着动作，一边焦急地重复地问：“这时候鸡妈妈心里是怎么想的呢？”可是却没有一个幼儿回答。

分析：小班幼儿的思维具有强烈的具体形象性。对于他们来说，他们所能回答的或者说他们所能思考的，只能是他们的眼睛所能看到的，对于眼睛看不见的东西他们是不能理解的。在上述活动中，幼儿看到的正是那两个孩子所说的：“鸡妈妈哭了，两只脚抖发抖发的。”可老师的提问是“鸡妈妈的心理活动”，这是他们所看不到、不能理解的。此时教师无论这样用动作、语气、表情来提示，他们都是回答不出来的。究其原因，问题不在幼儿身上，而在问题的设计上。若教师能根据小班幼儿所特有的思维特点，换个角度来提问：“从哪里看出来鸡妈妈心里很着急？”那么活动的效果则就完全不同了。

怎样才能提高问题的有效性呢？（1）顺应幼儿学习特点来设计提问。问题的不同水平和类型应与教学目标匹配，也可围绕问题来制定教学目标。

（2）避免单调重复，多角度变换提问方式。在一个大问题之后紧跟几个辅助性小提问，特别是能激活幼儿思维的追问性提问。

（3）提问要清晰、简短、围绕中心。尽可能讲简单句，一长串的提问容易混淆幼儿的视听，使幼儿找不到这句话的重点所在，从而导致幼儿答非所问。

2、关注活动细节。

细节决定成败，关注细节就是关注幼儿的发展。教师对教学活动当中一些细节的处理是否得当，往往直接影响一个教学活动的成功与否。以下是我梳理出的几个典型的细节问题。

（1）关于“游戏化”的适度问题。

举例：中班数学《认识椭圆形》

以“猜一猜”的形式导入教学，教师的出发点固然很好，但仔细推敲这种开场白，就会发现教师陷入了形式主义，师幼双方在做着虽有趣却毫无意义的游戏。或许，一开始幼儿会被教师神秘的语气所吸引，投入到猜想中，但在盲目地猜了几遍仍不能切入主题时便会体验到失落感。因此，我们应该摒弃这种“花架子”，在导入部分开门见山，紧扣主题，把更多的时间留给幼儿探索。

（2）关于有机整合的问题。

举例：大班综合《各种各样的报纸》

活动形式看似丰富，但教师并没有挖掘报纸蕴含的价值。第一环节作为主体部分仅用了8分钟，活动大部分时间用在制作及表演上，显然偏离了重点领域，主次不分。整合绝不是多种领域的简单相加或拼凑，而是领域与领域之间、目标与内容之间的有机联系。要正确把握一节课中各个环节的时间比例，一般导入部分5分钟，主体部分15—20分钟，结束部分5分钟。

（3）关于延伸活动的可行性问题。一般在活动结束时，教师都习惯安排一个延伸活动。事实上，许多教师脱口而出的延伸活动只是为了使活动结构显得完整，并没有想要真正付诸行动。这种“为延伸而延伸”的教育观念很不可取，我们应该坚决摒弃，还集体教学活动以“真实自然”。正如叶澜教授说：“宁可留下真实的遗憾，不要追求虚假的完美。”

（4）关于“动起来”的问题。

一次活动，如果单纯地是教师讲述幼儿倾听，那么时间一长，孩子必然会觉得无趣，也必然产生幼儿注意力不集中的现象。所以，在活动的过程中，尽量加入幼儿操作或活动的内容，让幼儿真正地融入活动，真正地动起手来是十分必要的。幼儿教育提倡让幼儿在亲身体会中感知和发展，那么操作类的、游戏类活动的也是必不可少的，教条式的教学根本就连幼儿的注意力也无法吸引，那么又如何去谈教学的有效性呢？

（5）关于活动中教具的摆放问题。

必须要把幼儿放在首位考虑，如：是不是每一位幼儿都看得到？如何才能充分利用教具等这些问题都是我们老师要仔细思考的。其次才是从老师的角度来考虑。如：先出示什么教具，再出示什么教具。都要事先按顺序放好，这样就不会出现拿错教具，手忙脚乱的现象了。

（6）关于幼儿如何座的问题。一节课中幼儿坐的位臵，应根据教学的需要而设臵。如U字形等。

（7）关于教师语言的感染力问题。

一次活动，幼儿是活动的主体，而教师却是引导者，因此教师的语言是否具有感染力也是吸引幼儿注意力的一个重要方面，所以，在活动的过程中，教师怎样说话，怎样用口头语言和肢体语言去感染幼儿也显得十分重要，在很多时候，精彩的效果就产生在教师的一句话语背后。

（三）注重有效的教学反思。

“反思”即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。在不断的反思中能修正自己的教学行为和教学态度，提高教学水平与教学质量。

1、记亮点。每个活动中都有自己的成功之处，即使是小小的一点成功也是宝贵的教学经验。教师应善于挖掘亮点，将每一次在教学上的“得意”之作及时地记录下来、并进行归纳、整理、总结和提升，便于今后在其他教学中参考使用。

2、记败笔。教学是一门活的艺术，是教师“教”与幼儿“学”的双边活动。再完善的教学设计也难免会有疏漏失误之处，教学过程中就难免会出现“拙作”。教师应及时地把这些教学过程中的“败笔”作为“教训”记录下来，并进行认真地剖析、思考和修正，以提高自身的教学水平。

3、记偶得。随着教学内容的展开、问题情境的创设，或者一些偶发性事件的产生，教师往往会产生一些突发灵感。例如在《小熊醒来了》教学活动中，在讲过两遍故事之后许多幼儿已出现注意力分散的疲惫情形。我忽然想到“动静交替原则”，于是临时设计了一个环节——故事表演，让幼儿分角色进行表演。在我的暗示和引导下，幼儿马上投入到表演之中，其兴趣出乎意料的高，表演了一遍又一遍，把活动引向了高潮，并取得了圆满的成功。这样的“智慧的火花”往往是不由自主、突然而至，如不及时去捕捉、反思，便会转瞬即逝，成为无法弥补的遗憾。

总之，要想提高集体教学活动的有效性，教师必须努力提高自身的教学基本功，积累教学实践的经验，提升自己的实践智慧。不断反思，使集体教学活动成为促进幼儿发展的有效途径。

第三篇：提高幼儿园音乐教学有效性

提高幼儿园音乐教学有效性

摘要：音乐教育是幼儿美育的重要途径。本文分析了当前幼儿园音乐教学存在的问题，阐述了幼儿园音乐教学的有效策略。

关键词：幼儿；音乐；教育；有效性

在幼儿园教育中，音乐是一门充满灵性色彩和智慧光芒的艺术学科，也是向幼儿实施美育的重要途径。著名哲学家柏拉图曾有过精辟的论断：“音乐的节奏与乐调有最强烈的力量浸入人的心灵深处，如果教育的方式适合，它们就会拿美来浸润心灵，人们会很快乐地把它们吸收到心灵里作为滋养。”幼儿园音乐活动以其生动活泼的内容、丰富多彩的形式吸引着幼儿的热情参与，发展着幼儿的个性和能力。

一、音乐教学中存在的问题

我们幼儿园建园历史较长，教师普遍年龄偏大。因此在实施音乐教学的过程中，大多数是由教龄较短的年轻教师来组织完成的。在教学过程中，一些青年教师出现了很多对于音乐教学理解错误的情况，使得幼儿园音乐教学活动的开展魔域私服

不能收到良好的效果。

1.教学重技轻情。在教学实践中，许多教师过分强调音乐技能的传授，而忽视了幼儿内心的感受。在教学活动中，我们常常可以看到教师一味的要求幼儿学会一首歌曲，反复地练习演唱，不管幼儿对于歌词的意思是否理解，幼儿怎么能学好歌曲呢？同时，对于如何认识、处理审美能力的培养与知识技能传授之间的关系，许多教师也心存困惑。

2.教学思维定式。在日常教学活动中，教师让孩子做一个表现神气的动作，很多孩子都是雄赳赳气昂昂地站着，比划出军人的手势。这是教师在活动中，经常向幼儿描述，这样的动作才是最神气的，导致了孩子的思维定式，阻碍了幼儿发展其创造力、想象力等创造性思维。

3.忽略个别差异。在一般情况下，幼儿园的音乐活动都是以集体形式展开的。在教师的带领下演唱了几遍歌曲之后，班级里大部分幼儿就能基本掌握教授的歌曲内容；而有一些能力发展水平较慢的幼儿，掌握情况就比较差。这样的单一教育形式，忽略了幼儿间的个体差异，无法满足所有幼儿对于音乐发展的需要。

4.缺少渗透教学。在现阶段，我们幼儿园的教学活动一般都是在单一领域开展。音乐活动就是学会演唱歌曲，欣赏音乐作品。这种单一的教学活动，阻碍了知识间的横向联系，忽略儿童的整体感知方式。

5.缺乏艺术形象。音乐作品中的“艺术形象”往往与其他艺术作品中的“艺术形象”有所不同。它不是具象化的形象，而是一种想象联想的形象。教师无法理解音乐中艺术形象，就不能让幼儿体验音乐艺术的表现能力，不能让幼儿体验音乐情感等等，都是教师在音乐活动中存在困惑的地方。

二、教学活动的有效策略

1.呵护幼儿的音乐兴趣。幼儿天性喜欢音乐，但是对于这个兴趣爱好仍要需要教师在日常活动中的培养，如我们的早操音乐是几首欢快的歌曲，每次播放这些乐曲，幼儿就一边玩着区域活动中的玩具，一边开始哼唱起来，唱得非常开心。在日常生活中，我们一定要有一双善于发现的眼睛，教师要时刻关注幼儿对音乐的爱好倾向。及时给予培育、引导和保护幼儿对于音乐的兴趣。首先要让幼儿更多的接触音乐，增强音乐对幼儿的感染力，可以将音乐贯穿渗透与幼儿的一日生活之中。如在晨间进行体育活动时，可以播放轻松欢快的音乐，让幼儿在愉快的歌曲声中玩着游戏；在吃点心、午餐时，可以播放优美舒缓的音乐，让幼儿边欣赏边进餐；在午睡前，可以会播放《摇篮曲》，让幼儿渐渐进入梦乡。

2.选择合适的教学内容。选择、开展合适的教学活动，才能让幼儿在音乐活动中得到健康的成长。一般来讲可以从以下几个方面进行考虑：技能方面我们要考虑：选择合适的歌曲内容。①歌词的选择：歌词的内容应该生动有趣，文字

应贴近幼儿生活，便于幼儿记忆和理解；还要适合幼儿方便用动作表现。②曲调的选择。要考虑到幼儿的年龄特点和生理特点。③难度的选择。应选择贴近幼儿生活、符合幼儿理解能力的歌曲进行组织活动。在选择情感内容方面：我们要考虑幼儿歌曲应该具有纯真性、思想性、艺术性，内容、形式、风格等方面的丰富性和多样性。我在一次公开活动中，选择了一节大班的《小海军》。在活动前，我充分考虑了这首歌曲的歌词对于幼儿来说有一点难度，所以通过出示图片，帮助幼儿熟记歌词；歌词描写了海军在保卫祖国时，勇敢坚定的神情、坚强不屈的品质；幼儿可以根据这些歌词的提示创编出更多的动作。歌曲是D调，也可以唱成F调，根据不同能力水平的幼儿，教师弹奏不同的调来让幼儿演唱。有几句歌曲是带有附点的，对于幼儿来说有一定的难度，通过几次演唱之后，幼儿能较好地掌握这一难点。幼儿在活动中学会了演唱歌曲，积极大胆地创编动作，表现海军的英勇。

3.运用多种演唱方式。传统的音乐教育活动，总是幼儿一起大合唱，长期以来，就会出现有的幼儿“浑水摸鱼”的情况：不肯张口演唱歌曲；我发现有些歌曲经过不同的方式演唱之后，给了歌曲不同的生命。比如，在学习了《毕业歌》之后，我请一位幼儿独唱第一段，全体幼儿齐唱第二段，最后一段请另外一位幼儿独唱；或者可以请一位幼儿领唱第二段，全体幼儿齐唱第一、第三段；全体幼儿唱第一段，一位

幼儿领唱第二段，第三段前两句轮流演唱，最后两句齐唱等方式。本来一首简单的歌曲，在孩子们的演唱后，有了不同的感觉。

4.运用辅助教学手段。在幼儿园音乐教育中，孩子们由于受到年龄、生活经验等方面的限制，缺乏各种必要的感性经验，尚处于直觉形象阶段的思维方式的局限，使他们不可能用成人的思维去理解或再加工那些复杂的音乐材料。图谱这样的视觉符号就能起到把音乐材料简单化、形象化的作用，特别在唱歌活动中帮助幼儿记忆上效果尤为突出。如：在音乐欣赏活动《劳动最光荣》中，我首先播放了音乐，幼儿初次感知音乐；再请幼儿讲述自己听到的内容，幼儿讲述，教师出示相应图谱；接着请幼儿边看图谱，边按节奏念歌词，最后跟随教师学唱歌曲、练唱歌曲。在活动中，幼儿很快就学会了这首歌曲。

总之，“教有定则，教无定法”，我们要在陶行知理念指导下，采取各种有效的教学手段和措施，充分发挥学生的主体作用，让孩子在轻松、愉快、合作、互动的课堂教学过程中学习音乐、体验音乐、感受音乐、欣赏音乐、表现音乐、创造音乐，获得综合素质的全面提高！

第四篇：怎样提高幼儿园教学的有效性（精选）

怎样提高幼儿园教学的有效性

从事幼儿教师这一行业已有26年时间，说到是否喜欢这一职业，我会毫不犹豫地说：“非常喜欢”，但喜欢并不一定就代表能够做好，我热爱教师这一职业，更爱每一位孩子，但这期间会产生很多困惑：比如家长工作、有效教学，也就是怎样上好一节活动。说到有效教学，它是对教育整体的敏感和理解，对教育本质的深刻理解，它考虑的是前提性的问题，如教学活动对幼儿的发展有价值吗？教学目标合理吗？过程合理吗？是否与教学本质相冲突？即追问活动的价值性、目标的合理性、过程的合理性。它更多地关注教学的价值问题，关注课程的价值，关注我们的教学究竟是问什么，追问教学的有效性。

那么，其实新课程的过程中怎样提高教学的有效性呢？通过理论学习与实际经验，我总结的应该做到：

一、选择有效的内容，这是有效教学的前提。

教育内容是教育的中介要素、内容的适宜与否直接影响教学的效果。内容的选择应适合幼儿的现有水平，符合幼儿的现实需要，贴近幼儿的生活和幼儿感兴趣的事物和问题。也就是要根据教育目标，结合幼儿的发展需要并与发展水平和生活经验来确定，才能为取得最佳效果提供保障。

二、确定恰当适宜的教学目标，这是有效教学的核心。

一个教学活动有没有教育价值，能不能促进幼儿发展目标是基础，目标是灵魂。《纲要》指出：“教育活动目标要以《规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。”首先我们的教学目标必须是合理的，因为如果目标本身不合理，与儿童的发展是冲突的，那么这个活动再“精彩”也是徒劳的。在目标合理的前提下，我们必须要关注目标的全面性、适宜性和操作性这个三个要素。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等三个维度，即我们通常说的三维目标。适宜性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，也就是既要符合幼儿的已有经验又要有一定的挑战性。操作性就是指目标具体明确，突出创新精神和实践能力的培养。

三、实施有效的方法手段，这是有效教学的重点。

好课的标准时真实、自然、简单，如果从有效教学的角度来看，一节好课也应该是真实的、扎实的、朴实的。

1、教学的方法很多，如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等，要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。

2、教具、材料要能帮助幼儿主动高效地学习，不能对幼儿的学习产生干扰；操作起来方便。是选择课件，还有图片、事物都要依据活动的需要，合适的就是最好的。

3、教具、材料何时呈现？如何呈现的问题，幼儿座位安排的问题等，都是活动前老师要考虑的细节问题。

四、设计有效的教学环节，这是有效教学的关键。

每个教学环节的设计都是有目的的，切记走形式。例如：活动的结尾环节，老师往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵”--等会老师带你们干什么干什么，等会儿你们干什么等，其实活动结束并没有或不可能兑现。以这样的方式结束活动并非少见，老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸，或许就是无意识的随口出。而实际上，这样的结尾毫无意义，还可能会令孩子产生老师说话不算数的印象。成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发幼儿玩旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。

五、形成有效的师生互动，这是有效教育的保证。

1、有效的提问。同样一层意思，问法不一样，幼儿的反应液不一样。

2、有效的引导。首先，教师心中要有教学目标，教学思路要清，对教学内容钻研要透，这样可以避免引导的随意性。其次，引导必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，将学习活动一步步深入。最后，既要尊重幼儿的表现，又不能把幼儿的表现都视为金子，要有选择地加以引导和提升。

3、引导幼儿相互评价、相互学习，发展同伴资源的作用。

六、进行有效的教学反思。

反思不是简单停留在表面现象的描述上，应该是更深层次的，要为提升自己的教学行为服务。特别值得一提的是，以往我们的反思往往是从寻找自身问题出发的，视乎带有一点自我批评的感觉。但这种情况给反思者自身带来不成功感，带来不愉快的体验。因此，我们提倡在反思中寻找自己的闪光点，分析教学之所以取得有效性的原因，这样的评价会更有激励性。

有效教育是我们每个教师的追求，提高教学活动的有效性，还有很多方面需要我们去思考与实践，但更需要教师关注幼儿、尊重幼儿，了解幼儿的兴趣、需要，把握幼儿的年龄特点和身体发展的规律，以幼儿为主体。需要我们不断地改变自己，每天能多学习一点，多反思一点，多提升一点，多改变一点，这样教学活动有效性才能得到真正地落实。

第五篇：如何提高体育教学有效性

如何提高体育教学有效性

1、教学组织要“有序”

“有序”是指教学组织要严密,包括场地器材的安排要简单、经济，以便于操作和组织教学。课堂教学过程要有逻辑性，教学要井然有序，一气呵成，不能有杂乱无章、停停绊绊，更不能出现体育教学过程有中断的现象，在整个教学过程中教师要做到“放有目的，活有目标”。所以，体育课教学中应该加强体育课堂常规的要求，体育课堂常规的内容，不应经常变动，必须有一定时期的稳定性。而且应将常规要求体现在一节课每一个教学环节中，平时要不断的提醒学生，对于违反课堂常规的学生要求其改正，并采取相应的措施。比如站队集合时要求做到“快、齐、静”，教师或者体育班委发出口令后必须在5秒内集合完毕，做到收、放自如，令行禁止。

2、教学内容要“有趣”

“有趣” 是指所选择和创编的教学内容和方法要有趣、活泼，将运动基础知识、技能融入于具体的、有趣的游戏活动或比赛中，让学生在各种有趣的游戏活动或比赛中感悟运动的魅力，体验运动的乐趣，学习和掌握运动知识、技能，达到教师愉快地教，学生愉快地学的目的，提高教学的实效性。例如，在增强体能和反应能力时,可以设计一些翻越障碍物游戏、并通过竞赛与合作练习，让学生体验跑、跳组合动作的乐趣，发展学生跑、跳组合的基本活动能力。

3、教学手段要“有效”

“有效”是指选择的教学方法要有利于实现教学目标，教学步骤的设计应该呈现出前一练习总是后一练习教学基础，后一练习又在前一练习的基础上进行拓展和升华。俗话说“教学有法，教无定法”，体育教学方法多种多样，但没有哪一种教学方法能包打天下，为了能较好实现教学目标，促进学生有效学习，我们必须从实际出发，根据学生的身心特点、教学内容和教学目标来选择和设计多种教学方法，予以优化组合、综合动用。

近年来体育课程与教学改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式，但我们应清醒地认识到接受式学习与自主探究性学习不是相互对立的，接受式学习能源源不断地为自主探究性学习提供知识基础和智力资源，离开了接受学习自主探究学习将会成为无源之水，无本之木。自主、合性、探究学习只能是接受式学习的一种有益的补充，在运用时，必须精心设计、讲求实效性不能把它庸俗化、形式化。

4、运动负荷要“有度”

“有度”是指评价和衡量一堂体育课的练习密度和运动负荷，不能一概而论，要依据教学内容、教学目标和课的类型来把握。体育课是以身体练习为主要手段，以增强中小学生健康为主要目的，体育课承载一定的运动负荷是非常必要的。我们在安排教学内容、练习手段、练习时间时，对练习密度和运动负荷要有一定的预设，但不同教学内容和不同类型的体育课练习密度和运动生理负荷应有所不相同。如，技术教学课25～30%，125～135次/分；复习课35～40%，135～140次/分；综合课30～35%，120～135次/分；一般练习密度在35-40％左右，平均心律在135-140次/分。

5、课堂氛围要“和谐”

“和谐”是指在体育课堂中要追求师生和生生关系的和谐，教学与锻炼的和谐，思考与练习的和谐，要将身体素质、运动技能、智力发展、情感和社交以及个性发展有机融为一体，从而达到学生身心的和谐发展。课堂教学中教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂，努力营造一个平等、民主、和谐的教学环境，促进课堂有效教学。在教学中一定要禁用哪些伤害性的语言，如“你怎么这么笨啊，这么简单的动作都学不会”等等。