故事表演与幼儿语言运用能力发展的实践研究（精选五篇）

第一篇：故事表演与幼儿语言运用能力发展的实践研究

故事表演与幼儿语言运用能力发展的实践研究

一、问题的提出：

表演游戏是幼儿以故事（来自于文艺作品或自己创编的故事）为线索展开的游戏活动。他们按自己的理解，运用声音、动作、手势、表情等非言语手段来扮演各种角色表现故事。所谓“自己的理解”，可以理解为幼儿个体的，也可以理解为游戏小组经过讨论协商后对作品达成一致的理解与创造性表达，这对于幼儿的语言学习和发展具有非常重要的意义。由于表演游戏的内容来自语言优美的文艺作品和幼儿丰富的生活经验，加上富有变化的道具和亦真亦幻的场景，这就为幼儿创设并提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。那么，表演游戏是否有效地促进了幼儿语言运用能力的发展呢？由此，我们开展了此项研究。

二、实验设计：

1、实验假设：当代语言学的研究与语言学习的相互作用理论告诉我们，儿童语言学习的过程不仅仅是模仿的过程，也是模仿和创造相互作用的建构过程。儿童通过实际的言语交际，在构造无数新话语的同时，也在不断以话语中的创新成分丰富已有的语言经验和体系。儿童需要在形式多样的、有目的的、有意义的、真实的言语实践中，在与他人相互作用的过程中，通过运用语言来建构和丰富语言知识。而表演游戏符合幼儿期言语表达需要大量的非言语手段作为辅助的特点，它为幼儿创设了真实的交往环境，使同伴之间不断发生的社会

性相互作用为幼儿的语言学习提供了“支架”，从而有效地促进了幼儿语言运用能力的发展。

2、具体目标：

（1）能运用语调、表情、动作去表现人物的形象和情感变化，发展幼儿的语感，增强语言的表现力。

（2）通过表演游戏扩大词汇量，积累语言经验，在日常生活、交往中迁移运用，提高自身的语言能力。

（3）培养幼儿自信、勇敢、大方的个性，能积极主动与人交谈、协商、合作与交往。

3、实验时间与对象：

(1)实验时间为一学年(2013年9月—2014年7月)。

(2)实验对象为本园大(2)班全体幼儿（25人）。

4、实验步骤：

第一阶段：2013年9月—2013年10月，对幼儿进行初期测试。

第二阶段：2013年10月—2014年1月，创设表演的区角，与幼儿制定规则、自制表演材料，开展表演游戏。

第三阶段：2014年1月—2014年2月，进行中期测试，中期小

结。

第四阶段：2014年3月—2014年5月，幼儿自主开展表演游戏。

第五阶段：2014年6月—2014年7月，统计数据，整理资料，撰写论文。

三、实验过程与方法：

（一）采用多样的活动方式激发幼儿参与表演的积极性。

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”有了兴趣，幼儿才能把心理活动指向集中到活动对象上。因此，我们采用了童话故事表演、成语故事表演、生活故事表演、情境表演、动画片故事表演、听音乐编故事表演、模仿表演、哑剧表演等多种活动方式，吸引幼儿参与表演游戏，让幼儿获得成功的体验。如在哑剧《螳螂捕蝉》表演时，幼儿对于哑剧形式十分感兴趣，加上古代书生打弹弓的情节，幼儿积极登台，尝试了不说话，用夸张动作表现了黄雀休闲得意、螳螂急功近利、书生胸有成竹的不同角色形象，体验了无声世界带给自己的乐趣。又如在情境表演《讲卫生》时，个别幼儿新增了个体摊主吆喝、叫卖、拉客的言语、动作、神态和顾客急着上厕所但不忘记先脱裤子等的一些细节，使得其他幼儿纷纷模仿学习，相互评价谁表现的角色更生活化、更出色。表演游戏就这样以其多样的形式、丰富的内涵，吸引着幼儿进入了真实与虚幻的情境之中，同伴间的互相学习、互相交流，成了促进幼儿运用语言的最佳时机。

（二）创设良好的环境和条件促进幼儿言语交往的主动性。语言是在一定的社会环境和实践中发展起来的。幼儿言语表达能力在很大程度上受周围环境和心态因素所制约。因此幼儿语言交往的实践将是幼儿提高语言交往能力的必要条件。我们创设了“星光舞台”、“故事乐园”、“能说会道”等区角，为幼儿展示自我开辟了

园地。我们知道道具对于表演游戏及游戏的顺利进行起着不可忽视的作用。为此，我们在区角中投放了一些材料，便于 幼儿随时、及时取用，进行角色的装扮，如幼儿的旧衣裙、纱巾、彩带、棉花、玩具眼镜等，师生收集的果冻拎盒、糖果铁盒、饮料包装盒等漂亮美观的现成物品，一些自制的道具，如漂亮的翅膀、威武的盔甲、灵巧的触角、可爱的背心、裙子、帽子、披风、尾巴等等。所有的一切，我们都通过师生、生生商讨、合作完成。在这其中，富有变化的道具，协商合作的交往，勾住了幼儿的眼脚，吸引着他们融入了表演的天地，加强了同伴间彼此言语交流的动机，提高了幼儿语言运用的频率。

第二篇：让幼儿在运用中发展语言能力

让幼儿在运用中发展语言能力

苏州工业园区娄葑第五中心幼儿园金蕾

摘要：

无论社会发展到什么程度，人际交往的途径有多么多，人类都离不开语言这个最为简便的交往方式。幼儿期，是语言发展的关键期和最佳期，幼儿更是在语言运用中获得和发展语言的。作为幼儿教师, 我们应该根据幼儿的年龄特点和语言发展规律，贯彻新《纲要》精神，重视孩子语言运用能力的培养，创设宽松、自由的语言运用环境；创设真实而丰富的语言运用情境；提供有利于幼儿创造性运用语言的环境，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养他们初步的交往技能，同时才能更好的接受成人传授的知识和经验，进而使幼儿在品德和思维等方面得到充分的发展。

正文：

随着社会的发展，人际交往日益频繁，途径也众多，但最为常用、最为简便的交往方式，还是依靠语言为媒介进行的。由于每个人语言水平、能力的差异，在处理实际问题时效果则会大相径庭。幼儿期，是语言发展的关键期和最佳期，在幼儿语言教育中，重视儿童语言运用能力的发展，更为受到人们的关注，也是近年来幼儿语言教育的一个共同趋向。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。我们可以看到现在幼儿语言教育淡化了纯粹重视学前儿童形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际和功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。但是由于受各方面因素的影响，我们农村幼儿的语言能力与城市幼儿相差甚远。，特别是在语言运用能力上

更是缺乏系统的训练和培养，那么怎样使幼儿的语言能力更好地在运

用的过程中发展起来呢？笔者做了以下的思考：

一、为幼儿创设宽松、自由的语言运用环境。

什么是宽松自由的环境？这是一种充满安全感，温馨、愉快、可

以自主活动的环境，在这样的环境中，幼儿才没有压力，没有自卑，心情舒畅，有话敢说、想说、爱说。教育上处处体现以人为本的理念，为幼儿创设富有情趣的各种语言的适宜刺激，在宽松的氛围中，让幼

儿充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用，使幼儿

个性得到生动活泼的发展，语言潜能得到开发。

《纲要》明确指出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。

也就是要求我们教师和其他成人需要特别注意保护幼儿运用语言交

往的主动性和积极性。因此，从创设宽松的语言环境，激发幼儿学习

语言的兴趣入手，调动幼儿的内在动因，让幼儿敢说、想说、爱说。

在集体活动中我们经常会运用到提问法，当我们看到很多高高举起的小手时，我们往往因为教学活动的流程或是希望听到精彩的回答，只

请几名语言表达能力较强的幼儿发言，而常常有意或无意地忽视其余

幼儿说话的愿望。部分性格开朗的孩子会提意见到：“老师你怎么不

叫我。”但是还有一部分幼儿成了永远等待教师点名的被动“交往者”，甚至连被动“交往者”都不愿做，因为教师总是不给他们说话的机会，所以他们干脆不说。因此，我们在以后的集体活动中，应该将问题抛

给幼儿，用分组讨论或找好朋友说一说、商量商量的方式，来让每个

幼儿有说的机会，并且允许他们暂时说的不对、不完整。另外我们也

可以采用让幼儿观看无声动画片的方式，给幼儿创设一个想象的空

间，营造一种想说，愿说，敢说的氛围。此时教师不要在乎孩子发言

是否准确或者优美，应热情鼓励每一个孩子尽情说出自己哪怕不成熟的想法，并逐渐加以诱导，使幼儿说得越来越对，说得越来越好，以

此提高幼儿语言的运用能力。随着时间的推移，幼儿在运用的过程中

说得越来越准确，也越来越完整了。

二、为幼儿创设真实而丰富的语言运用情境。

幼儿的语言是在运用的过程中成长起来的，而幼儿的语言运用又

是在实际的语言交流中实现的。因此，教师应选择形象、生动的教材，运用多种方法和策略组织专门的语言教育教学活动，使幼儿在教师提

供的真实而丰富的语言情境中，运用多种语言交流、操练、扩展自己的语言经验。

实践证明，幼儿对语言的学习，绝不是通过“教”实现的，而是

在主动运用语言生活过程中获得的。幼儿的一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源，作为教师应具有强烈的教育意识、整合的观念，充分挖

掘一日生活中的语言教育途径，在幼儿的日常活动中为幼儿创设一个

良好的支持性语言，让幼儿在最自然、最真实的情境中学习、运用、发展语言。幼儿在园的一日活动中有一半时间是生活活动，而幼儿往

往在生活活动中需等待，如午餐、午点前、洗手时，另外还有午餐后、离园前的一些零碎时间，我们可以利用这些生活环节的零碎时间组织

幼儿进行多种形式的语言活动。在日常生活、游戏中，对幼儿实际的言语交往能力给予指导，把语言教育贯穿于一日活动的各个环节。组

织一些形式灵活，内容丰富的语言活动，培养幼儿对语言活动的兴趣。

如，春天带幼儿餐后散步时观察树叶的变化，教师问，你看到的秋天的树叶是怎样的?你觉得树叶落下来的时候像什么?有的幼儿说，我看

到秋天的树叶变枯了，黄黄的。树叶落下来的时候像小船；像蝴蝶的翅膀；像小鸟的翅膀„„再如，让幼儿在自然科学角中观察青蛙的生

长发育过程：卵—幼虫—成虫—蛹—蛾.在做每一项工作时，教师可

以边介绍边相应丰富幼儿的词汇，让幼儿仔细观察后要求幼儿用恰当的语言大胆地表达出来，如，“种子发芽了”，“蚕宝宝产卵了”，“嫩嫩的小草从泥土里钻出来了”，“绿绿的叶子”，“白白的蚕

丝”，“红红的苹果”„„通过这些活动，不仅使幼儿丰富了知识，陶冶了情操，更在具体情境中发展了幼儿的语言。再者，教师应为幼

儿创设一个开放而平等的语言环境。正是在这样一些灵活多样的活动

中，充分利用孩子们各种生活经验并通供给广泛的多种多样的运用和

学习语言的机会，又根据各类经验的不同特点发挥了他们对语言学习的不同作用，使孩子们从丰富多样的内容和活动中获得语言经验，得

到更有效的发展。

三、为幼儿提供有利于幼儿创造性运用语言的环境

幼儿的语言学习是创造性的学习。幼儿学习语言的过程没有“错

误”可言，有的只是幼儿的尝试与创新，创造性培养应贯穿和融合在语言教育过程的一切活动之中。反思我们的语言教育活动过程，教师

在与幼儿交往的时候由教师发起的提问很多，往往有教师在一次专门的语言教育活动中一问到底的现象。这样的师幼互动交往过程就不大

可能给幼儿留下提问质疑的空间。此外，在我们的幼儿园开展语言教

育活动时，注意鼓励幼儿大胆地用语言表达自己的“预期”和“假设”

也不够。我们经常会碰到这样的情形，幼儿在大胆地创编故事表达自

己想象时，教师却因为过于注意内容的逻辑性而给予幼儿消极或者否

定的反馈，这样做在实际上就影响了幼儿的创造性语言运用。创造性的语言运用环境，应当是幼儿可以随时大胆质疑提问的学习环境，同

时也是鼓励幼儿表达对学习内容预期和假设的场合。首先，从内容上

考虑。在日常教学选材时，我们就要有意识地寻找、选择一些能诱导

孩子创造性思维的内容。如，可运用文学作品启发幼儿联想和创新。

大班语言活动——欣赏散文诗《云彩和风儿》，以“吹呀吹，云彩变成了什么?”引导幼儿进行想象创编：云彩变成了怒吼的狮子、乖巧的绵

羊、可爱的小白兔、围着肚兜的胖娃娃……其次，我们应从教学手段

上考虑。选择的原则是能激发幼儿思考、主动表达。如，可用具体的事物、色彩鲜艳的图画、动感强烈的课件等。当然我们应考虑到幼儿的年龄特点，要明确学龄前幼儿是以具体形象思维为主的，所以教具的提供要注重美观，和形象，能激发幼儿参与兴趣的，如果有必要还

可以提供幼儿人手一份的操作材料，让幼儿通过摆弄进行联想和创

新。再者，教师的提问是引导幼儿进行创新性语言运用的常用手段，教师提问设计得好坏将直接影响到孩子思维的开阔与否。因此我们设

计的提问，一定要在符合幼儿年龄实际的基础上富有启发性。而不是

经常问幼儿是不是这样? 对不对?等不必动脑筋的问题。另外，在形

式上，我们应重视幼儿疑问和质疑类言语行为，努力增加幼儿质疑提

问的机会。如，小班的语言教育活动《树叶宝宝》活动的引入部分，是通过幼儿对“大树妈妈”的观察，发现问题——这棵大树一片叶子也

没有，提出问题——大树身上的叶子哪儿去了?再让幼儿带着问题去

观看动画片。通过提问、观察、思考、表达、讨论等程序组织语言教

育活动，使语言教育落到实处，幼儿的语言运用能力得到提高。

语言就是一种工具，只有学会运用这个工具，把自己的愿望用正

确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。总而言之，幼儿的语言发展离不开运用。生活

中的时时刻刻都是培养孩子语言表达能力的好时机，作为幼儿园教

师，我们应该根据幼儿的年龄特点和语言发展规律，贯彻新《纲要》

精神，创设丰富多彩的语言运用情境，善于引导，善于为孩子创造机

会，真正让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极的应

答，相信孩子的语言表达能力是很容易提高的。

参考文献:

关于促进幼儿语言发展的几点感悟——《给幼儿园教师的101条建议：语言教育》读后感

作者：高丽霞

重视儿童语言运用能力的发展――汉语儿童语用发展研究给早期语言教育带来的信息

作者：周 兢

《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读教育部基础教育司组织编写江苏教育出版社《在活动情境中促进幼儿语言能力的发展》幼儿教育网《创设情境,促进幼儿语言运用能力的发展》中国教育文摘

《有效促进幼儿语言发展的教学策略》 幼儿教育网

第三篇：如何培养幼儿的故事表演能力

如何培养幼儿的故事表演能力

讲故事可以锻炼幼儿语言表达能力，还可以锻炼幼儿的理解力和记忆力。对于还在幼儿园的幼儿来说，讲故事就不是那么简单了，需要我们教师和家长的帮助。怎样培养幼儿讲故事的能力呢?

一、我们要选择幼儿喜欢的故事。我们选择《爱的小脚印》系列绘本，不仅画面丰富，情节有趣，还蕴含浅显易懂的道理，有利于幼儿习惯的养成。

二、家长理解。有的家长不通看故事，不理解全文，只是看单个画面进行辅导，难免会断章取义。辅导幼儿故事表演首先是要家长理解故事及要表达的含义，让幼儿理解故事的整个情节，知道这个故事的意义所在，幼儿才会把握住故事的情感。

三、“眼睛是心灵的窗户”，通过眼神及表情可以表达内心的情感。孩子讲故事不是背书，要有动作，表情，语调，有整体感。动作及表情比语言表达的含义更丰富，多运用肢体语言还能帮助幼儿理解故事。

四、多次重复讲。幼儿的记忆是短暂记忆，记得快忘得也快，可能一段时间不复习就会忘记故事内容，所以要多次复习讲，孩子通过多次表达能加深记忆，更能深刻理解故事寓意，“书读百遍，其义自现”就是这个道理。

五、要当好听众的角色。如果幼儿有讲错的地方，中途不要急着打断幼儿的思路。等孩子讲完了再纠正，哪儿错了就训练哪儿。

六、要对幼儿讲故事这事给予足够的重视。例如一起做些道具，还帮他们计时，把幼儿讲的故事录下来，回过头来让幼儿再听听，让他自觉改正不足之处，完善故事。

七、要让幼儿爱上讲故事，要给幼儿一些表扬和鼓励、多交流，多沟通，也要扩大孩子的阅读面，多看一些绘本读物，更要多一份耐心。

第四篇：幼儿审美能力与创造力的发展实践研究

幼儿审美能力与创造力的发展实践研究

摘要：幼儿教师要培养幼儿审美能力，重视幼儿审美个性心理特征，发展幼儿特殊的情感性的认知能力，发展审美能力、鉴赏能力、创造能力等。幼儿教师要重视幼儿审美发展的客观存在的心理现象，让幼儿产生审美的潜在发展力和心灵的需要。幼儿教师要将学生审美能力的提高和创造力的发展融合在美的教育中，在让幼儿获得身心愉悦的过程中，培养幼儿的审美能力和创造才能，提高幼儿审美享受，发展并塑造幼儿完善的人格，帮助幼儿获得全方位立体化的审美感知，积极地让幼儿在游戏和活动中，在课堂上感受美，表现美，演绎美，获得身心和谐的发展。

小清新：幼儿

审美能力

创造能力

发展

实践

幼儿教师要对幼儿进行艺术教育，促进学生全面发展。经过教育教学的实践与研究，幼儿教师要通过音乐、美术等途径对幼儿进行艺术教育，遵循幼儿艺术发展的规律，牢固树立幼儿艺术教育中的主体地位，尊重幼儿的感受能力，体验能力，情感表达能力，发展幼儿的艺术才能，形成幼儿的丰富的情感和艺术的气质。怎样发展幼儿的审美能力与创造能力呢？笔者准备从以下方面努力：

一、营造艺术环境，培养审美情趣，发展幼儿审美能力与创造能力

教师要善于从幼儿生活的环境中，积淀幼儿的多元文化素养，陪伴幼儿成长。在幼儿艺术欣赏的情境中，教师充分展示我国民间艺术的精华，让学生牢固享受民间艺术精华的魅力，同时，教师要让幼儿能够更快地接触并欣赏优秀的外国艺术作品，感受民间艺术的魅力，享受艺术作品的价值，培养幼儿的审美情趣，捕捉艺术美的敏感性，让幼儿获得更美的艺术享受。

1、地方民间文化的浸染。教师可以让学生感受到当地文化的艺术魅力，设计当地文化艺术的墙壁，呈现出地方的丰富的文化，艺术魅力的载体——艺术的特色。教师通过展示全班学生的主题的作品，教师并展示教师和幼儿的艺术作品，能够展示出当地艺术作品的魅力和价值，通过这些丰富多彩的艺术活动，通过各式各样的文化介绍，名人名言荟萃等，可以让学生在当地文化中产生幼小的心灵的种子，让种子生根发芽，可以让当地的文化星火传递，生生不息，让学生充分感受到当地文化，领略当地文化的艺术魅力，形成对地方文化的认识，培养学生对生活对自然的审美能力，提高学生的艺术修养。

2、中国民间民族艺术的陶冶。教师可以将幼儿园的教室环境布置成“中国风”的主题，分别悬挂教师和幼儿的共同的艺术作品，例如对联、扇子、剪纸、风筝、中国结等造型、图案、质地不同的民间艺术作品，可以陈列工艺品、雕刻、民族服装、建筑作品等图案或者物体，可以在台阶上展示山水画、水墨画、花鸟画、人物画等美术作品，可以展示在班级园地上中国戏剧的脸谱，让学生体会不同的造型图片等，教师并学会用排刷、石头、乌龟等材料制作各种各样的艺术作品，展现中国元素的剪纸艺术等，这样，通过多种多样的艺术作品，将“中国风”渲染得更加浓郁深刻丰富多彩。教师还可以精心选择并播放各种民族音乐作品，让学生伴随着音乐作品，感受到民间艺术作品的艺术氛围，并装扮着幼儿的学习、生活和娱乐活动中。

3、国外艺术价值的影响。教师可以将学生教师布置成艺术欣赏的墙面，可以呈现一些中国美术作品，和西方的名画，按照西方的艺术作品的思路，将学生布置成均衡的和谐的变化的统一的艺术作品，掌握美术欣赏的规律，教师可以让学生进行中外美术作品的比较和研究，展示毕加索、米罗等西洋画的大师的作品和国内的徐悲鸿的国画大师的作品放在一起对比和欣赏，引导幼儿充分感受油画和抽象画的西方艺术作品和中国艺术作品的韵味。让学生在充分丰富而多彩的艺术作品里，感受着中国艺术瑰宝的艺术魅力，和西方艺术作品的价值和影响。教师还可以让幼儿走进阅读作品，感受世界经典作品的艺术魅力，理解童话作品的价值，让幼儿和家长在共同的作品阅读中感受到文章内在的丰富而深刻的情感，感受艺术作品的意境的美，享受艺术作品的内在的神韵和艺术魅力。

二、创造民主互动的艺术氛围，提高幼儿的审美感受能力和创造的能力

幼儿教师要着力营造师生互动的艺术氛围，强调幼儿的情感互动和学生的行为互动，重视学生艺术教育的继续和延伸，通过教师和幼儿共同创造幼儿的活动氛围，充分调动幼儿的情感，通过幼儿亲自的动手操作能力的培养，提高幼儿的审美情趣和创造才能。

例如教师可以让幼儿在感受民族音乐作品的美中感受艺术氛围，教师可以创造美的环境，在墙壁上张贴民族器乐的照片，张贴节奏的图画，让学生一边延长一边游戏，以此加深对艺术作品的感受能力，获得情感的体验，通过情景下的自由研究和实践，感受活动的趣味和意义，充分领略艺术作品的艺术美。

例如教师可以让学生欣赏名画，让学生和大师进行艺术的对话，通过学生与中国画大师的对话，让学生享受中国齐白石的《墨虾》、徐悲鸿的《奔马》等，充分感受到国画大师的富有生活情趣的美，通过幼儿与西方大师作品的对话，感受毕加索的《梦》、修拉的《大碗岛的星期天下午》等作品，充分感受西方大师的对话的魅力，感受到西方大师的幽默和个性的特点，感受到西方艺术作品的真实魅力，通过幼儿感受、欣赏、谈论、比较等，让幼儿的审美体验得到丰富。教师通过将名画的细致分析，提高学生对艺术作品的感受能力，让学生能够从艺术作品的背景、动态、色调和图案中感受名画的艺术风格和艺术魅力，充分感受艺术作品的审美情趣和价值。

例如教师可以让学生感受文学作品，通过让学生感受文学作品的价值，例如可以将古诗抄在扇子的面上，通过世界经典作品的绘本阅读中，感受不同形式的艺术作品，激发学生对艺术作品的热爱。教师可以将诗歌、散文等制作成图谱等，让幼儿在阅读的区域中自由指读，自由交流，充分体验艺术作品中的意境的美，词句的美，让学生充分亲近艺术作品，感受阅读的魅力，通过向学生推荐好书的阅读，感受阅读的旅程等，实现教师和家长之间艺术作品的交流，形成教师和家长的共同的认识，让学生分享阅读的心语，让阅读走进学生的家庭，充分丰富和实现教师和家长和学生共同的艺术交流，情感的交融。

三、开发艺术资源，引导幼儿艺术体验，提高审美能力和创造能力

教师通过分析审美要素，作品的情感沟通和交流，让幼儿获得审美体验，产生情感共鸣，实现能力的提高。

教师可以让学生产生审美能力的运用，发挥想象和创造的作用，让学生配插图，展现有趣的，让人开心的艺术气息浓郁的活动，给学生绘画能力得到锻炼。教师将开发这样的美术教育的活动作为主题系列活动，让学生合作绘画《喜庆的春节》、到写生《汽车展销会》，到想象画《二十年后的办公室》，到合作绘画《春天》等活动，通过长期的持续的活动，让学生整合对审美、科学、社会交往、情感体验的热爱，实现层层递进、环环相扣的活动，让幼儿产生强烈的兴趣，实现主动地参与艺术创造的过程，保持积极的艺术动力，将创造活动步步引向活动的高潮。教师要给予儿童更为丰富的审美感知，让儿童诠释美术作品的情境美，实现对美术作品的感知和创造。

四、运用多种艺术手段，挖掘幼儿艺术潜能，深化幼儿审美力和创造力

1、将艺术活动运用到常规活动中。教师可以让学生在艺术活动中，感受艺术魅力，领略民间艺术作品的艺术魅力，感受艺术名画，中外名画的展示，有选择性的赏析，充分介绍给幼儿，调动幼儿的各种感官，感受名画的能力，为幼儿审美力创造力的提高打下基础。

2、让幼儿自主选择艺术活动。

教师让幼儿自主选择艺术活动，根据自身艺术特长，开发剪纸、手工制作、折纸、陶艺、绘画等活动，让幼儿以年级为单位，开辟幼儿艺术创造的空间，让教师开发艺术活动内容，设计儿童画、想象画、装饰画、故事画、版画等，通过丰富多彩的艺术活动，满足幼儿活动的需求和表现的需要。

3、运用多元化的教学形式。

（1）教师运用多种教学手法的交错使用，来增强幼儿对作品的感受能力和审美能力，这样更直观更愉悦。教师可以运用景物游戏的方法，通过图象、录象、图谱展示等活动，让幼儿感受文学作品的价值。

（2）教师可以发挥生活物品的价值和作用，让幼儿感受艺术作品的艺术风格，享受民间艺术作品的魅力。

（3）教师可以通过主题绘画活动中穿插让学生欣赏美术作品，获得构图上的思考，帮助学生感受艺术作品的魅力和价值，走进艺术作品，获得能力的提高。

（4）教师可以将美术艺术活动和主题活动，游戏项目实现高度的融合。教师可以让学生制作撕贴画《各种各样的树》来探索活动《我们周围的树》等，并让学生学会制作艺术作品，例如在《春节》的活动设置的时候，教师教育学生制作春联，制作花灯等，感受教师讲解和学生活动的整合，实现教师展示和学生游戏的结合，将审美的感知和体验充分结合，让教师对艺术活动在各个环节进行渗透，让学生的艺术活动更有艺术魅力，更有艺术价值。

五、搭建艺术平台，提高幼儿审美能力，激发审美力和创造力

教师要重视艺术作品的情感启迪力，情感交流力和情感表达力的训练。当幼儿审美到达一定阶段的时候，教师要实现幼儿表达的需要，组织丰富多彩的活动，让幼儿自主表达，搭建创造的平台，让艺术活动带给幼儿美的体验，通过艺术活动让幼儿感受心灵美、自然美、创造美等。教师可以和学生一起设计室内的环境，参与美术的氛围创造，让环境创设变为动态的展示过程，并讨论活动的内容，增加参与的机会。教师可以将教室布置成各有特色的艺术体验馆，让学生布置巧巧手工作室，让学生完成自主活动，实现美术作品的创造和探索。教师可以让学生自由选择服装、道具，自己设计面具，自己模仿时装模特，自己设计动作造型，设计并布置创意绘画室等，教师提供绘画材料，让幼儿自由表现，实现创意，通过学生创作水彩画、简笔画、漏印画、拓印画等，保证每个学生不同的绘画水平，给学生充分展示的空间。教师还可以发挥节日的作用，让幼儿感受节日的浓郁氛围的同时，也了解民俗文化，领略在花灯之中的美好的愿望。教师要指导学生手持色彩鲜艳、造型别致的花灯进行展示，并将花灯悬挂，让学生评选，并选出各种艺术奖项的获得者，让参与的幼儿得到配色、造型、创意的训练，让幼儿获得肯定，激发创作的愿望和兴趣。

此外，教师还可以发挥多个民俗传统节日的训练，让学生参加艺术活动，让学生获得审美的训练，分享审美的经验，升华审美的情感，提高创造的能力，为学生创造良好的艺术氛围和条件。文章来源——海内论坛:www.xiexiebang.com 参考文献：

[1]郭莉虹.创造力与幼儿美术教育[J].早期教育，2009，03：05.[2]张敏；薛雷.美术活动中幼儿创造力的培养[J].好家长，2011，08:53-54.[3]樊 洁.优化幼儿美术创作空间 促进幼儿审美能力提高[J].新课程，2011，06：111.[4]葛丽红.浅谈在美术教育中发展幼儿创造力的方法和途径[J].中国校外教育，2011，15：155.[5]万桂芳.美术教育中幼儿创造力的培养方法[J].新课程，2011，06：71.[6]孙芳.浅谈美术教育中如何培养幼儿的创造力[J].大舞台，2011，02：147.

第五篇：如何运用儿童故事发展儿童语言

如何运用儿童故事发展儿童语言

摘要

针对幼儿开展语言教学活动是进行语文教学时非常重要的环节，但也存在着一定的难度。幼儿在认知方面进步较快，但是要实现把自己的所感所想恰当的表达出来是比较困难的。但是儿童故事的引导教育，可以帮助幼儿解决这一难题。因此本文就将幼儿园A班作为研究对象，探究应用优质故事进行幼儿语言教学的方法，希望能够对幼儿语言能力的提高有所帮助。

关键词：幼儿；语言；故事教学

引言

《指南》中写到：“语言是人们最常用的沟通方式，学习语言是每一个幼儿的必经阶段。良好的语言环境与优质的故事是培养儿童阅读习惯的重要前提。”本文将综合利用文献研究与视频分析的研究办法，分别从活动的目标、内容、过程、评价入手，探究故事阅读教育对于语言教学的意义，并且找出目前幼儿教育的弊端与困难，再针对问题设计出应对方案，从而达到提高教学水平的目的。

一、故事阅读教育与语言教学

（一）故事阅读教育

开展故事阅读教育是指在老师的指导下，让幼儿养成阅读故事的好习惯。故事中的图像、文字更加生动直观，以便于幼儿们接受和理解，激发幼儿学习的热情，让幼儿们在阅读中也能享受到乐趣，敢于表达出自己的想法。同时，进行故事阅读教育能够提高幼儿的阅读理解能力与识字能力。康昌云提到，故事阅读因其直观性的特点，可以帮助儿童掌握故事的知识内容，对提高幼儿们阅读能力与认知能力起着重大作用。本研究也肯定故事阅读教育对于促进幼儿全面发展的重大意义，这是寓教于乐的一种教学方式。

（二）儿童故事在语言教学中的运用

针对幼儿开展语言教学活动是进行语文教学时非常重要的环节，但也存在着一定的难度幼儿在认知方面进步较快，但是要实现把自己的所感所想恰当的表达出来是比较困难的。但是儿童故事的引导教育，可以帮助幼儿解决这一难题。比如老师在正式上课前，可以给学生充分的想象空间，让幼儿们把自己通过故事想象出来的内容用语言表达出来。学生们会尽力将自己积累的词语、学到的知识组织在一起，呈现出一个又一个的短句，之后，教师再让学生们把自己写的话与故事上的文字进行比对。这样一来，既有助于教师展开教学活动，又能够充分调动学生的想象力与语言表达能力。

二、幼儿低年级故事教育活动在语言教学中应用的状况

为了对故事教育有更深的了解，本研究搜集了许多文献资料与15个经典的故事视频，具体语言视频的题目与作者如下：

均来自于腾讯视频http://v.qq.com

鼠小弟荡秋千

（雨点老师）

好饿的毛毛虫

（雨点老师）

老鼠阿姨的礼物（何洁）

一步一步走啊走(应彩云)

想吃苹果的鼠小弟（赵静）

大卫不可以

（陈春玲）

小威向前冲

（应彩云）

好饿的小蛇

（杨隽）

晚安猩猩

(顾莹)

红色最棒

（芒果老师）

鼠小弟的背心

（应彩云）

我来给你撑伞

吧（应彩云）

小蓝和小黄

（胡雅丹）

谁咬了我的大饼（唐妍）

是谁的肚脐眼

(丁秀秀)

（一）幼儿低年级故事教学活动目标方面

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要注重幼儿的身心、智育等方面的全面发展，为幼儿的未来发展打好坚实的基础，提高幼儿的阅读能力至关重要，它将影响着幼儿日后的理解能力、认知能力与语言表达能力。接下来将对前阅读与前识字经验分别进行探讨。

1.故事促进幼儿前语言能力的发展

在开展阅读故事教育活动的时候，老师要发挥自身的指导作用，鼓励幼儿们对故事进行仔细的观察研究，激发幼儿们对阅读故事的积极性。

案例1：幼儿低年级故事《好饿的毛毛虫》。

师:小朋友们，老师今天要给你们介绍一个新朋友，你们想认识它吗？

幼：想！

师：那首先你们先仔细观察下故事的封面上都有什么？

幼：有许多看起来被咬的小洞

师：大家观察的真仔细

师：那么打开故事的第一页，再看看有什们？

幼：有笑眯眯的太阳！

教师在引导学生们语言的时候，要注重营造出一个轻松、舒适的学习氛围，鼓励幼儿们大胆发言，勇敢说出自己的想法，为培养幼儿良好的阅读习惯打好基础。

（二）幼儿低年级故事活动内容方面

故事的具体内容是由老师挑选的故事而决定的，笔者为进一步掌握教师如何挑选故事以及遇到哪些问题等一些情况，专门与一些教师进行交流：

笔者：“

在您眼里，什么样的故事更能够被幼儿低年级幼儿接受呢？”

幼师1：“其实我对故事也不熟悉，但是内容能够吸引学生”

幼师2：“大部分的幼教是专科毕业的，对故事的认识并不是很全面”

笔者：

“幼儿园会对你们进行统一培训吗？”

幼师3：“我们培训的机会很少，受到时间等各方面因素的限制，而且优质的故事普遍比较贵，所以园里并没有许多故事。”

......在与教师的谈话过程中，不难发现，即使幼儿园会开展故事教育活动，然而由于受到资金、时间等各种条件的限制，教师们并没有对故事教育有清晰的认识，种种因素给教师选择故事带来极大的困难。大多数的老师都会选择一些比较经典的故事，导致故事的内容单一、具有局限性，况且，不同阶段的幼儿在认知能力上是由差距的，如果选择的故事并不适合幼儿，就不能发挥故事的真正作用。

（三）幼儿低年级故事活动过程方面

我们对中幼儿低年级级观看图片编故事的过程进行了观看，得出这种类型的活动人们普遍使用的，主要过程为引入主体、阅读故事最后总结。这样的方式和儿童认知故事的思维特性是相符的，但是从中我们无法看出故事活动对老师的价值。例如可以教会儿童自己图书，并且让儿童认识每个绘画故事中的内在意义，体会故事中的感情，激发他们的创新能力。这些特点都可以吸引儿童的关注。

案例3.幼儿低年级故事《想吃苹果的鼠小弟》

老师：很久很久以前，小老鼠自己出门游玩，突然，他发现有一颗苹果树，树上挂着很多很多的大苹果，可是小老鼠太小了，够不到，你们说该怎么办啊？

儿1：给它一个梯子，就可以把苹果摘下来了

儿2：让它去找长颈鹿帮它

儿3：可以找松鼠啊，松鼠可以爬树

老师：（翻了一页）小老鼠突然抬起了头，是谁呢？

儿：是小鸟，它飞过来把苹果叼走了

老师：所以小老鼠发现小鸟可以把苹果摘下来，他会怎么办呢？

儿：小鸟小鸟，你可以帮我也摘一个苹果吗？

师：小鸟没理他就飞走了。鼠小弟心理会怎样想呢？

老师：小鸟并没有搭理小老鼠，自顾自的飞走了。你们说小老鼠心里是什么想法？

“这个时候大象也来了，并且取走了一个苹果”

“哎，我也想有个长鼻子”

“小松鼠也来了，也取走了一个苹果”

“哎，我怎么不会爬树呢”

......老师：（展示了故事）现在我们看看是谁来了？

儿：是海狮！

老师：你们看看他们在做什么？

儿：他在和小老鼠讲话呢！

老师：你们观察的很细致，你们再看看他们在聊什么呢？

海狮：小老鼠，你站在树下面干什么啊？

小老鼠：我想摘下来一个苹果，可是我够不到，你可以帮我一下嘛？

海狮：可以啊，你站在我的头上，我帮你上去试试？

老师：海狮帮助小老鼠摘下了苹果。

老师：好啦，小朋友们，故事就到这里结束啦，我们在生活里如果和大象、小鸟那样有帮助他人的能力就要积极地帮助他人，如果和小老鼠一样力量太小，就要努力奋斗，如果碰到还是这样朋友就要一起努力完成自己的理想。

上述的故事活动的引导角色为老师，它的主要功能就是引导学生进入到故事活动中，最后达到了故事教育的最终目标，这种方法可以帮助儿童更好的理解故事中想要阐述的内容，可是这种方式限制了儿童独立阅读能力的成长。因此，进行故事活动的过程中，老师更加需要关注儿童的理解过程和特性，帮助儿童自主发现，推进儿童的思维成长。

（四）幼儿低年级故事活动评价方面

案例4.幼儿低年级故事《鼠小弟的背心》

老师：小朋友们，我们进行看的是一只独特的鼠小弟（展示PPT），来我们一起来观察一下他穿了什么？

儿1：她穿了一件背心

儿2：还有一件短袖

老师：（展示了故事书的封面）大家猜一猜鼠小弟穿着这个背心会有什么事情发生呢？大家仔细看，仔细思考，开动脑筋。一起想故事。

儿：嗯！

......老师：那么小朋友们故事到这里就结束了，你们有什么收获啊？

从上述案例中我们可以得出这次的故事活动中，老师对儿童的回答没有进行及时的改正、鼓励和肯定。

三、幼儿低年级故事教育活动中的问题

本篇文章对腾讯网中15个幼儿低年级故事活动进行了分析观看，从而更加深入的分析活动中的优劣处，并且还对知网中的硕论进行了阅读借鉴。本文对活动的目标、内容、过称和评价四个角度分析，找出了下列问题：

（一）活动目标中教师忽略了故事的多元价值

案例4.幼儿低年级故事《谁咬了我的大饼》

老师：“小猪猪问河马先生，是你咬了我的大饼么？”河马回答，怎么可能，你看一下我的牙齿。河马的牙齿大吗？

儿1：很大。

幼2：大大的。

儿2：特别大

.......通过儿童踊跃的发言，老师从而引导儿童对“是你咬了我的大饼么？”“怎么可能，你看”并且让儿童对咬的动作进行模仿。最终给儿童们看了印有牙齿印记的图片，引导学生观看两个牙印是否相似，然后不断地复述“恩，不是一样的。”在这个学习过程中老师对动作进行模仿、不断引导学生复习短语，是想要培育儿童的语言能力。

（二）避免选择和儿童思维特性相似的故事

由于老师本身的差异性导致了老师在选择授课的故事时也会有故事内容的差异，并且部分老师由于掌握不好故事的主题，让故事没有展现出其本来的价值。从上述对话中，大部分的老师都是中专毕业的，因此没有全面的了解到故事的本质，就没办法选用和儿童年龄匹配的故事，这让故事课程没办法和儿童的思维特性匹配。贾红梅对这一方面进行了深入的分析得出，在幼儿的故事教育活动中，由于教师没有认识到故事选择的重要性，让故事内容选择不恰当，授课方式简单，没有关注到该活动和其他活动之间的关系。所以，幼教在进行故事课程授课中更加应该关注故事内容的选择，提升故事教学水准，把故事教育的效用发挥到最大。

（三）幼儿低年级故事教育活动中教师能力不足

1.教师教学模式化

普遍的故事教学的过程就是老师先给学生进行PPT和教材的展示，接着引导儿童读故事，再做一次同样的活动，最后一步对文章进行总结。在《小威向前冲》的故事课中总共故事有20页，老师的授课过程是对每一页的内容进行仔细阅读，不忽视每一个内容，不断分析内容，这种方式让儿童在只进行到第10页的时候就开始感到很累了，本文对老师教学内容进行自己的观看，发现一般老师的引导语句就是“大家猜猜看，下面会怎么样？”、“那我们应该问么做呢？”，并且这些语句被重复使用。

（四）教师的故事教育活动评价不完善

幼儿低年级故事《小蓝和小黄》

老师：小蓝的好朋友很多，大家来看看他们是谁呀？大家观察一下书上都有什么颜色？（打开ppt）

儿1：红色

幼2：有蓝色

儿2：蓝色

儿3：粉色

......老师：对,那大家猜一猜小蓝最好的朋友是谁？

儿1：是小黑

儿2：不是，是小黄

老师：故事书哪里有黑色？认真看再回答

小朋友们我们继续观看故事，看看小蓝的好朋友是谁。

在上述案例中，教师提出了一下问题：“猜一猜小蓝最好的朋友是谁？”幼儿中的一部分回答正确，一部分回答错误，可是老师对这些答案没有进行进一步的引导，也没有对学生进行暗示，没有鼓励和表扬回答正确的儿童，却很直接的对回答错误的儿童进行了批评，这会阻碍儿童思维的发散。在上述故事活动中教师对儿童的评价非常不完善。

四、对幼儿低年级故事教育活动中存在的问题提出建议

本篇文章主要对网上15个视频进行了自己的观看和分析，并结合有关专业资料，针对活动目标、过程、内容、评价这四个角度进行了研究，找出了幼儿低年级故事课程中存在的问题，并且针对问题提出了解决性的建议。

（一）把故事教育的多角度价值发挥到最大

本文将案例和实际分析进行联系，找出了故事教育不仅仅可以刺激幼儿进行阅读，还可以培育儿童其他能力的成长。从语言能力角度来说，进行故事教育中老师和儿童进行沟通、发言等等途径都可以培养儿童的语言能力；并且老师可以对学生进行图画展示来提升儿童的审美和画画能力等。

（二）选用与儿童年龄阶段相符的故事

由于幼儿中老师能力参差不齐，很多老师本身专业与教学水平不够高，并且园中研究费用的限制，导致很多老师为了方式错误的发生，总是选择一些经典、普遍的故事进行教育，从而导致了故事教育过于普遍，无法针对幼儿特性进行定制。对于幼儿低年级儿童来说应该选用图画多，字数少的故事，从五个方面来选择故事，最好每个方面都可以有故事教育，让故事教育的价值发挥到最大。并且老师在选择故事时也应该从儿童的年龄阶段入手，针对年龄段的不同选择适合的故事。

（三）提升老师的教学水平

在进行故事教育时教育对象是幼儿，因此需要让幼儿可以理解故事中的内容。通过儿童对画面进行体验感受，探索儿童思维，重点培育儿童的阅读和识字能力。第二点需要注意的才是故事教育中的内涵和价值。对于幼儿低年级幼儿来说，老师需要通过故事中的图画和文字来引导学生参与到故事教育中来，激起他们读书的兴趣，协助儿童培养自主阅读能力，以便成长后的阅读。儿童不断熟练这些技能，可以再阅读时可以找到故事中表达的意思、内涵以及道德文化。让孩子独自去找寻故事中的乐趣。

（四）增强科研合作健全活动评价

目前我国的学前教育研究中得出的理论和实际检验无法接轨，总是有全面的理论研究却无法在实际中实行，这造成了我国缺少教育自信；很多幼教为专科学历，他们没有一些专业知识的支撑，缺乏解析故事的技能。所以，我国更应该将高校和幼儿老师进行联系，理论联系实际，相互补充，高校老师对幼儿教师进行专业知识的引导教育，从而推进幼儿故事教育的成长。再者可以固定对幼儿老师进行技能训练，提升他们的专业水平。幼儿也要关注故事教育，加大园中故事书籍的数量，提升故事质量，让幼儿多方面发展，培养幼儿自主学习和阅读的能力，并且培养他们阅读的兴趣。

参考文献

[1]

程敏.幼儿故事教育活动的设计策略研究[D].四川师范大学,2018.[2]康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].北京:教育科学出版社,2017.[3]李春光.幼儿故事教学现状及改进研究[D].首都师范大学，2013.[4]高建平.幼儿班级阅读材料的选择和使用指导研究[D].硕士学位论文,2019.[5]何孟颖.幼儿故事教学的问题与对策与研究——以南充市为例[D].西华师范大学,2017.[6]张彤.幼儿故事教育的个案研究[D].西南大学,2019.[7]贾红梅.图画在幼书儿园集体教学活动中的应用研究——以济南市为例[D].山东师范大学,2015.