教育学-德育

第一篇：教育学-德育

德育定义：教育者培养受教育者品德的活动。包括：政治教育、思想教育、法纪教育、道德品质教育。具有：历史性；阶级性；继承性。主要任务：引导学生掌握一定的价值规范，形成道德判断和评价能力。

德育与健康教育的区别：的与主要以善恶作为判断标准，心理健康以正常和非正常作为判断标准；德育更多是行为和动机一致的表现，而心理健康可能是一种心理失常的表现。

意义：是进行社会主义精神和物质文明建设的重要条件；在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件；是全面发展的重要组成部分，是实现教育目的的重要保证。任务：培养学生初步树立坚定正确的政治方向；引导学生逐步树立科学世界观和人生观；使学生养成社会主义基本道德、法纪观念和文明行为习惯；培养学生具有一定的品德能力（认识、情感、践行、自我教育的能力）和品德心理（知情意行）。

德育过程定义：是以形成受教者一定思想品德为目标，教育者与受教者共同参与的教育活动过程。要素：教育者、受教者、德育内容、德育方法。矛盾：学校教育影响和社会影响的矛盾；教师提出的德育目标和受教者现有的品德水平之间的矛盾（主要矛盾）；受教者已有的道德认知与道德实践之间的矛盾。

德育过程的基本规律：德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程论述：品德是由知情意行构成，德育过程就是培养这四因素并让它们协调发展的过程。知即道德认知，是人们对是非善恶的认识和评价，以及道德观念。包括：道德知识、道德判断。道德认知是品德形成的基础；情即道德情感，是人们对客观事物做是非善恶做判断时引起的内心体验。道德情感是产生道德行为的内部动力，是实现知行转化的催化剂；意即道德意志，是人们实现一定的道德行为作出的自觉顽强的努力。道德是调节品德行为的精神力量；行即道德行为习惯，通过实践或练习形成，实现道德认识情感，以及由道德需要产生的道德行为动机定向和外面表现。道德行为是衡量一个人的品德水平的重要标志。发展的多端性：德育的培养过程，一般是按照知情意行的顺序；由于社会复杂、德育影响的多样性，知情意行在发展方向和水平上常处于不平衡状态，表现为知行脱节或情通理不通的现象。所以品德的发展多种开端，多种教育程序。德育过程是全面培养学生品德心理因素的过程。德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程：德育是把道德内化为品德，又把品德外化为道德行为的过程，实现这种转化必须通过内部的思想矛盾斗争；教育是外因，思想都是内因。在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争是品德不断发展过程；坚持教育和自我教育的统一。在德育中，要处理好教育与自我教育的关系。德育过程是组织学生的活动和交往的过程：学生的思想品德依靠活动交往中接受外界教育影响来形成发展，通过活动交往来表现；有目的的根据德育目标和思想品德形成规律设计实施活动，可以加速个体品德发展，对学生品德发展方向起规范和保证作用；活动和交往是品德形成的源泉；教育性活动和交往是德育过程的基础； 德育过程是对各种影响进行干预、协调的过程，是统一多方面教育影响的过程。德育过程是长期的过程：是由人类的认识规律过决定的，人类的认识是需要不断的加以调整、补充；德育过程中，知情意行的培养提高需要长期训练、积累才能实现；在意识形态领域里，各种思想观念的斗争长期存在，决定了德育是长期、坚持不懈的过程。德育过程是反复的过程：青少年处于成长期，没有形成世界观，思想不稳定；社会影响因素复杂化，在德育发展中会出现反复甚至倒退现象。根据德育过程长期、反复、渐近特点，教育者要长期一贯，不能“毕其功于一役”善于反复抓，抓反复。德育原则：方向性原则定义：德育工作要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。要求：坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，三个代表重要思想为指导，以科学的思想体系武装学生； 适应改革开放和发展社会主义市场经济的需要，培养学生具有新思想、新概念；理想和现实结合起来。知行统一的原则定义：教育者在德育过程中，要重视对学生进行系统思想道德理论教育，重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。要求：加强思想道德理论教育；组织和引导学生参加各种社会实践活动；对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；教育者要以身作则，严于律己，言行一致。尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则定义：德育过程中，教育者要尊重信任热爱学生，对学生提出严格要求，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。要求：教育者要尊重热爱学生，关心爱护学生，建立和谐融洽师生关系；教育者要根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理教育学生。教育的一致性和连贯性原则定义：在德育工作中，教育者要主动协调多方面教育力量，统一认识步调，有计划、有系统的教育学生，发挥教育的整体效能，培养学生正确思想品德。要求：充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体；争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络；德育要有计划和系统。从学生实际出发因材施教的原则定义：教育者在德育过程中，要根据学生的年龄特征，因材施教，引导学生，加强德育的针对性和实效性。要求：以发展的眼光，客观全面深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年的思想特点；根据不同年龄学生特点，选择不同的内容和方法进行教育；注意学生的个体差异，因材施教。

德育的途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称德育的组织形式。包括：教学（最基本、最经常、最有效的途径）；社会实践活动；课外活动；团队活动与集会活动；班主任工作。方法：说服教育：借助语言和事实，通过事实讲道理，提高学生思想认识。这是德育的基本方法。要求：有目的性和针对性；有知识性趣味性；态度真诚热情；善于抓住时机。榜样示范：教育者以他人的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生。是德育常用方法。要求：选好榜样，要具有先进性、时代性、典型性（教育者示范、伟人、英雄模范人物、优秀学生典型）；要引导学生理解榜样精神；激起学生学习榜样的敬慕之情；激励学生自觉用榜样来调节行为，提高境界。指导实践：教育者组织学生参加多种实际活动，在实践中让学生接受磨练和考验。要求：运用实践锻炼的两种方式（执行学校常规训练和组织学生参加多种实践活动锻炼）；培养青少年良好行为习惯，结合提高学生意识的情感体验；明确目的，持之以恒的训练；不断督导检查，让学生坚持；调动学生实践锻炼的主动性。陶冶教育：包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。要求：创设良好教育情境；组织学生积极参与情境创设；与启发说服相互结合。品德评价：包括奖励、惩罚、评比、操行评定。要求：要有明确的目的和正确的态度；要公正合理，坚持标准；充分发扬民主，让学生参与评价；要把奖惩和教育结合起来。

第二篇：教育学-德育练习题

教育学“德育”训练题

一、单选

1．没有英雄的一代也很难造就一代英雄是强调（B）。A．教师的权威 B．榜样的作用 C．领导的权威 D．社会的作用

2．让学校的每一面墙壁都开口说话，这是充分运用了下列哪一9．寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之中，这条德育原则体现了（C）

A．德育过程是培养学生知、情、意、行的过程

B．德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我教育统一的过程

C．德育过程是组织学生的活动交往，统一多方面的教育影响的过程

种教学方法：C A．启示教育 B．榜样示范 C．陶冶教育 D．品德评价

3．视其所以，观其所由，察其所安这句话反映了下列哪一条德育原则?（D）。A．导向性原则 B．疏导性原则

C．尊重学生与严格要求相结合原则 D．因材施教原则

4．桃李不言，下自成蹊这句话所体现的德育方法是（B）。A．说服教育法 B．榜样示范法 C．情感陶冶法 D．实际锻炼法

5．桃李不言，下自成蹊这句话所体现的德育方法是（B）。A．说服教育法 B．榜样示范法 C．情感陶冶法 D．实际锻炼法

6．晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行符合（A）规律。A．智育过程 B．德育过程 C．心理咨询 D．教育学生

7．晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行符合（A）规律。A．智育过程 B．心理辅导 C．德育过程 D．美育过程

8．学会关心是下列哪个德育模式所强调的?（B）A．认知模式 B．体谅模式 C．价值澄清模式 D．社会模仿模式

D．德育过程是长期的反复的逐步提高的过程 10．不属于我国中小学德育的主要途径的是（D）。A．政治课与其他学科教学 B．学校共青团、少先队活动 C．班主任工作 D．体育竞赛

11．道德观念、道德信念的形成有赖于（AA）。A．道德认知 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为

12．道德教育的概念实有广义和狭义之分，广义的道德教育，是指（A）上的德育，道德品质教育只是它的一个组成部分。A．伦理学 B．哲学 C．教育学 D．社会学

13．德育的个体发展功能的发挥应注意（C）。A．发挥德育的教育性 B．注重个体的享用性 C．尊重学习个体的主体性 D．强调德育的外在强制性 14．德育的功能不包括（C）。

A．培养学生的品德，制约他们的发展方向 B．决定学校教育的性质

C．发展学生的体力，增强他们的体质 D．影响社会的稳定与发展

15．德育的实施渠道或形式就是德育的（D）。A．方法 B．手段 C．内容 D．途径

16．德育的体谅模式形成于20世纪70年代，为学校德育学家（D）所创，风靡于英国和北美。A．科尔伯格 B．班杜拉

C．皮亚杰 D．彼得•麦克费尔

17．德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。下列能体（）。A．内容 B．层次 现这种方法的是：D A．惩前毖后，治病救人 B．言者无罪，闻者足戒 C．有则改之，无则加勉 D．桃李不言，下自成蹊

18．德育个体性功能的最高境界是（D）。A．德育的政治功能 B．德育的生存功能 C．德育的发展功能 D．德育的享用功能

19．德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与（A）之间的矛盾，这是德育过程中最一般、普遍的矛盾。A．学生已有的品德水平B．教师的道德教育水平C．学生被期望的品德发展水平D．社会的整体道德水平

20．德育过程结构的构成要素是（C）。A．教育者，受教育者

B．教育者，受教育者，教育内容

C．教育者，受教育者，教育内容，德育方法 D．教育者，受教育者，德育环境

21．德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是（D）。

A．以知为开端，知、情、意、行依次进行 B．以情为开端，情、知、意、行依次进行 C．以意为开端，意、知、情、行依次进行 D．视具体情况，可有多种开端

22．德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，其进行的顺序是（D）。

A．以知为开端，知情意行依次进行 B．以情为开端，情知意行依次进行 C．以意为开端，意知情行依次进行 D．视具体情况，可有多种开端

23．德育过程是教育者对被教育者在品德发展上施加影响，促其品德发展的过程，在这一过程中存在的基本矛盾是C： A．教育者与被教育者之间的矛盾 B．德育内容与德育方法之间的矛盾

C．社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾

D．家长的道德水平与学生道德需求之间的矛盾

24．德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的

C．结构 D．方法

25．德育具有（）。A．社会性、历史性 B．社会性、历史性、阶段性 C．社会性、历史性、民族性

D．社会性、历史性、阶级性、民族性

26．德育模式是指在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种（A）。A．复杂关系 B．组合方式 C．实施方案 D．主观认定

27．德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到（A）。A．德育内容上 B．德育规律上 C．德育原则上 D．德育方法上

28．德育目标是德育工作的（C）。A．基础 B．途径 C．出发点 D．重要环节

29．德育目标是教育目标在人的（A）方面的总体规格要求。A．思想德育 B．政治思想 C．思想品德 D．政治品德

30．德育应坚持正面引导与纪律约束相结合，所以（C）。A．只用说服法就可以了 B．适当体罚也可以

C．要以说服教育为主，辅以纪律约束 D．要以纪律为主，说服为辅

31．德育在人的全面发展教育中起着（B）作用。A．导向和动力 B．关键 C．基础 D．物质基础

32．对学生进行德育的特殊途径是（）。A．各科教学 B．团队活动 C．课外活动 D．班主任工作

33．儿童自我意识与自我教育能力的发展是有规律性的，大致是从自我中心发展到他律，再从他律发展到（）。A．自我调控 B．自我监督 C．自律 D．自我疏导

34．关于德育过程的基本规律，下列说法错误的是（）。A．德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程 B．德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程 C．德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程

D．德育过程是一个阶段性的、直线提高的过程 35．衡量人们品德的重要标志是（）。A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为

36．活动和交往是学生品德形成的（）。A．关键 B．基础 C．内容 D．途径

37．教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是： A．品德评价法 B．榜样示范法 C．实际锻炼法 D．陶冶教育法

38．教师运用英雄人物的形象对学生进行思想品德教育，这种方法属于（）。A．说理教育法 B．榜样示范法 C．陶冶教育法 D．实际锻炼法

39．教育者对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动，叫（）。A．智育 B．德育 C．教学 D．美育

40．进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确 的方向发展，这体现了德育的（）。A．疏导原则 B．因材施教原则 C．导向性原则

D．一致性和连贯性原则

41．进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。这一原则是（）。A．导向原则 B．疏导原则 C．因材施教原则 D．教育的一贯性原则

42．进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。这一原则是（）。A．导向原则 B．疏导原则 C．因材施教原则 D．教育的一贯性原则

43．进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生主动性，使他们积极向上。它体现了德育教育的： A．疏导原则 B．定向原则 C．因材施教原则 D．一贯性原则

44．进行德育要注意依靠学生集体、通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用，这样的德育原则是（）。A．理论和实践相结合原则 B．疏导原则 C．因材施教原则 D．在集体中教育原则

45．孔子的弟子颜回评价老师说：夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能，这句话体现了德育的（）。A．导向性原则

B．尊重学生与严格要求学生相结合原则 C．疏导原则

D．教育的一致性与连贯性原则

46．孔子说：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。这句话强调是以下哪种方法的重要性（）。A．说理教育法 B．榜样教育法 C．陶冶教育法 D．自我修养法

47．李明经常随地吐痰，被老师叫到了办公室。老师问道：李明，你为什么常常随地吐痰？你知道这是不好的行为吗？李明说：我也知道这样不对，但有时候就是忍不住。教师应从（）入手对李

明进行教育。A．道德认知 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为

48．李小林私拿水果摊上的一只苹果，经同学检举，被老师叫到了办公室。

老师问道：李小林，你私拿别人的东西，这已经是第几次了?李小林低着头回答：第五次了。你为什么不改呢?我„„我也晓得不对，就是„„就是有时忍不住。教师应从（）人手对李小林进行教育。A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为

49．马卡连柯说：要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。这体现的德育原则是（）。

A．尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则 B．正面教育与纪律约束相结合的原则 C．集体教育和个别教育相结合的原则 D．从学生实际出发的原则

50．马卡连柯说要尽量地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人，体现了德育原则的（）。A．导向性原则 B．疏导原则

C．尊重学生与严格要求学生相结合原则 D．因材施教原则

51．某班在每月一星的活动中，将表现好、进步大的学生照片贴在明星墙上以示奖励，这样的方法是（）。A．说服教育 B．品德评价 C．指导实践 D．陶冶教育

52．能较全面地反映被评价者的品德情况，且应用较广的品德评价法是（）。A．加减评分法 B．操行评语法

C．评等评分评语综合测评法 D．模糊综合测评法

53．你觉得学校德育最重要的途径是（）。A．班主任工作 B．课堂教育 C．活动课 D．品德课

54．你觉得学校德育最重要的途径是什么？（）A．班主任工作 B．课堂教学 C．活动课 D．品德课

55．人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，属于（）。A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为

56．人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度属于（）。A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为

57．人们为实现一定的品德行为所做出的自觉而顽强的努力叫做（）。A．道德认知 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为

58．使学生具有初步的分辨是非的能力是（）阶段德育目标的要求。A．小学 B．初中 C．高中 D．大学

59．使学生具有一定的自我教育和自我管理能力是（）德育目标的要求。A．小学阶段 B．初中阶段 C．高中阶段 D．大学阶段

60．思想品德教育的实质是（）。A．将学生的道德认识转化为道德行为 B．培养学生的道德情感

C．将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想品德 D．提高学生对客观世界的认识。

61．苏联教育家马卡连柯提出的平行教育影响是指（）。A．言行一致原则

B．教育影响的一致性和连贯性原则 C．理论联系实际原则 D．集体教育原则

62．随着年龄和才智的增长，学生的（），在他们自身品德的发展与提高上起着愈来愈重要的作用。A．自我评价能力 B．自我调控能力 C．自我教育能力 D．自我学习能力

63．通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是（）。A．榜样法 B．说服法 C．陶冶法 D．锻炼法

64．通过课堂教学、报告、专题讲座等形式提高学生思想认识和觉悟的德育方法是（）。A．自我教育法 B．说服教育法 C．情感陶冶法 D．实际锻炼法

65．通过谈话、讨论对学生进行德育的方法属于（）。A．情感陶冶法 B．榜样示范法 C．实际锻炼法 D．说服教育法

66．通过组织学生参加社区服务以培养良好品质的方法是（）。A．说理法 B．榜样法 C．陶冶法 D．锻炼法

67．委托任务和组织活动是属于（）。A．说服法 B．榜样法 C．锻炼法 D．陶冶法

68．我国学校德育方法中最基本的方法是（）。A．评价法 B．榜样法 C．说服法 D．锻炼法

69．我们经常所说的一把钥匙开一把锁，这句话体现了德育的（）。A．一致性原则 B．疏导性原则

C．导向性原则 D．因材施教原则

70．下列不属于我国中小学德育的主要途径的是（）。A．政治课 B．少先队活动 C．班主任工作 D．体育竞赛

71．下列反映榜样示范教育的是： A．视其所以，观其所由，察其所安 B．捧着一棵心来，不带半根草去 C．桃李不言，下自成蹊

D．道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

72．下列关于小学生操行评定的说法中，不正确的是（）。A．操行评定是以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价’

B．操行评定可分为学生自评、分组评议、班主任评价和信息反馈等步骤

C．操行评定由班主任负责，其中写评语的工作可以交给学生完成

D．操行评定目的在于肯定优点，找出缺点，教育儿童奋发向上 73．下列说法，错误的是（）。

A．教师对学生的德育影响，必须经过他们主体的选择、吸取与能动的实践活动，才能转化为他们的品德

B．自我教育能力是德育的一个重要条件，只有注意培养学生的这种能力，学生品德内部矛盾才能转化

C．学校的德育工作必须主要放在调节学生品德发展的外部环境方面

D．德育要注意发挥知、情、意、行的整体功能

74．学生道德认识、道德情感与道德意志高度发展的合金，就构成了（）。A．道德信念 B．道德情操 C．道德品质 D．道德行为

75．学生的（）诸因素统一发展，是德育的重要规律。A．德、智、体、美 B．知、情、意、行 C．德、才、个性 D．胸襟、见地

76．学生的思想品德是在（）过程中形成的。A．知识学习B．劳动教育 C．活动和交往

D．课外活动

77．学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能是指（）。A．发展性功能 B．个体性功能 C．教育性功能 D．社会性功能

78．学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是B．情 C．意 D．行

85．在知、情、意、行四个德育环节中，基础和关键分别是（）。A．知、意 B．知、行 C．意、行（）。A．各学科教学 B．政治课 C．班主任工作 D．共青团活动

79．有关人生观、世界观方面的教育属于德育内容的（）。A．政治教育 B．思想教育 C．道德教育 D．心理健康教育

80．在德育的具体实施过程中，知、情、意、行的发展（）。A．要遵守顺序性 B．只能从晓之以理开始 C．可以具有多开端

D．不能从锻炼品德意志开始

81．在德育过程中，人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性，一般称为（）。A．道德情感 B．道德意志 C．道德观念 D．道德行为

82．在教学实践中，有些教师在对待学生方面存在颇失公正的做法，尤其是对优生的偏爱和对差生的偏见，这对学生的身心带来了一定的危害。这些不良后果不包括（）。

A．使成绩不好的学生产生厌学情绪，出现逃学、辍学等逃避行为

B．使部分自觉性、自主性不高的学生产生自卑心理

C．使成绩中等的学生感到不受重视，逐渐失去对某门功课的兴趣

D．更加激发成绩好的学生的斗志，努力学习，成绩显著提高 83．在学生品德结构中，处于基础地位的是（）。A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为

84．在知、情、意、行四个德育环节中，（）是动力。A．知

D．知、情

86．注重受教育者的良好个性塑造培养，属于德育内容中的（）。A．政治教育 B．思想教育 C．道德教育 D．心理健康教育

二、多选

87．成长记录袋法是属于下列哪种德育方法。A．说理教育法 B．品德评价法 C．陶冶教育法 D．自我修养法

88．充分发挥教师的主导作用，启发学生在短时间内获得大量的系统的有关思想道德方面知识的德育方法是（）。A．说服教育法 B．榜样教育法 C．陶冶教育法 D．品德评价法

89．当前，我国学校德育内容主要包括政治教育、思想教育、道德教育和（）。A．人生观教育 B．价值观教育 C．素质教育 D．心理健康教育

90．道德教育可以从提高（）开始： A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为 91．德育包括（）。A．知情教育 B．意行教育 C．政治教育 D．道德教育 E．思想教育

92．德育的基本途径是（）。A．共青团、少先队活动 B．班主任工作 C．课外、校外活动 D．政治课与其他学科教学 93．德育的特点主要有（）。A．观念性 B．社会性 C．历史性 D．相对独立性

94．德育对智育、体、美诸育的促进功能，就其共性来看主要有以下几点（）。A．动机作用 B．方向作用

C．习惯和方法上的支持 D．提升智慧

E．获得体魄、体能的提高 95．德育方法是（）。A．教师德育工作方式的总和 B．教师德育工作方式的总和 C．教师德育手段的总称

D．德育过程中教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和 96．德育过程的基础是（）。A．提高品德认识 B．陶冶品德情感 C．激发品德发展的动机 D．组织学生活动和交往 97．德育过程的矛盾包括（）A.教育者与受教育者的矛盾 B.德育与智育的矛盾 C.德育与教学过程的矛盾

D.受教育者与德育内容、方法的矛盾

E.受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾 98．德育过程是由（）几个相互制约的要素构成的。A．教育者 B．受教育者 C．德育内容 D．德育方法

99．德育活动的基本环节包括（）。A．德育任务的制定 B．德育内容的确立

C．德育模式和德育方法的选择 D．德育途径的实施

100．德育教育的体谅模式的特征有（）。A．注重个体认知发展与社会客体的相互作用 B．坚持人具有一种天赋的自我实现趋向

C．大力倡导民主的德育观 D．坚持性善论,尊重儿童发展需求

E．强调按道德认知能力发展的要求进行学校道德教育

101．德育应服从最强烈的人性冲动，对这句话的启示应是（）。A．德育不能背离教育者的道德认知规律 B．德育应重视道德行为习惯的训练

C．舍弃情感，仅靠理推理而来的道德是毫无意义的 D．德育应寓于情感教育之中 102．德育原则有()

A．教育的一致性和连贯性原则 B．导向性原则 C．疏导原则

D．尊重学生与严格要求学生相结合的原则 E．因材施教原则

103．锻炼法的方式有（）。A．委托任务 B．组织活动 C．托物言志 D．制度 E．练习

104．构成德育过程的主要要素是： A．德育目标 B．德育内容 C．教育者 D．受教育者

105．构成人的思想品德的基本要素包括()。A．知 B．思 C．行 D．情 E．做

106．关于原始社会德育特点的叙述，错误的是（）。A．德育的内容及其简单

B．德育的方式是和劳动、生活相结合 C．德育是平等的

D．德育具有鲜明的阶级性

107．教育者自觉创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动，使学生潜移默化地在思想、道德、价值观等方面受到感染、熏陶和陶冶的德育方法是（）。A．说理教育法 B．榜样教育法 C．陶冶教育法 D．自我修养法

108．孔子说：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。这句

话强调是以下哪种方法的重要性。（）A．说理教育法 B．榜样教育法 C．陶冶教育法 D．自我修养法

109．前苏联教育家苏霍姆林斯基说：追求理想是一个人进行自我教育的最初动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的教育A．讲解 B．谈话 C．报告 D．讨论 E．参观

116．我国学校德育的主要内容有（）。A．通识教育 B．政治教育 技巧和艺术。这段话强调德育的过程具有以下哪种特点。（）A．德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造性和能动性 B．德育过程是一个长期的反复的过程，具有渐进性和反复性 C．德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程，具有广泛的社会性和很强的实践性

D．德育过程是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为发展的过程，即培养学生品德的过程，它具有侧重性和同时性 110．确定德育内容的依据是()。A．当前形势的需要 B．德育的任务 C．青少年学生思想实际 D．学生年龄特征

111．说服教育法的方式主要有（）。A．灌输 B．疏导 C．模仿 D．奖惩

112．陶冶是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。主要包括（）。A．人格感化 B．环境陶冶 C．艺术陶冶 D．座右铭 E．示范

113．提出道德认知发展阶段论的代表人物是D．。A．杜威 B．马卡连柯 C．班杜拉 D．柯尔伯格

114．体谅模式形成于20世纪的70年代的英国，后来广泛流行于北美各国。代表人物为（）。A．彼得·麦克菲尔 B．路易·拉斯思 C．弗雷德·纽曼 D．科尔伯格

115．我国德育基本方法中的说服法包括（）

C．思想教育 D．道德教育 E．心理健康教育

117．我国学校德育内容主要包括的方面有（）A.政治教育 B.知识教育 C.思想教育 D.道德教育 E.心理健康教育

118．我国学校德育途径主要有（）。A．政治课和其他学科教育 B．课外活动和校外活动 C．劳动 D．共青团活动 E．班主任工作

119．我国中小学德育的重点具体说来应当包括或强调以下哪几方面?（）

A．基本道德和行为规范的教育 B．公民道德与政治品质的教育 C．世界观、人生观和理想的基础教育 D．提高人的智慧水平的教育 E．注重自主性、创造性的教育 120．我国中学德育的主要原则有（）。A．疏导原则

B．尊重与严格要求相结合原则 C．教育的一致性与连贯性原则 D．因材施教原则

121．下列那种德育模式主张从儿童的现实生活出发，引导他们对现实生活中所看到、发现的现实问题进行价值判断和评价，自己做出价值选择。（）A．体谅模式 B．价值澄清模式 C．社会行动模式 D．榜样学习模式

122．下列情形中属于体罚学生的是（）。

A．让一个1年级的学生抄写10遍当天所学的8个生字

B．王某上课说话，老师令其抄课文10遍

C．李某等八人上自习课讲话，老师令李某等八人到学校运动场跑10圈

D．体育教师在课堂上为纠正某学生的不规范动作，令其反复练习4次

123．下列属于体罚学生情形的是： A．让1-2年级的小学生一个生字抄写10遍 B．王某上课说话，老师令其抄课文5遍

C．李某在课堂上打瞌睡，被老师叫醒后，为克服犯困自己站在C．引导学生参与情景的创设 D．坚持严格要求 E．与启发说服相结合

三、判断

130．桃李不言，下自成蹊这句话所体现的德育方法是情感陶冶法。

131．纸上得来终觉浅，绝知此事必躬行体现了知行统一原则。132．惩罚也是一种教育手段。（）

133．从抑制不良行为的角度看，惩罚不利于良好的态度与品德后排听课

D．体育课老师在课堂上为纠正学生的不规范动作，用脚踢动作不规范的同学

124．下列属于体罚学生情形的有（）。A．王某上课说话，老师令其抄课文5遍 B．让1~2年级的小学生一个生字抄写10遍

C．李某等八人上自习课讲话，老师令李某等八人到学校运动场跑10圈

D．体育课教师在课堂上为纠正某学生的不规范动作，令其反复练习4次

125．现代德育建立的基础是（）。A．农业经济 B．现代信息社会 C．现代工业社会 D．社会主义社会

126．现代德育特点的描述，正确的是（）。A．人本化、民主化、科学化 B．现代德育与现代社会的结合 C．国际化和民族化趋势日益明显 D．终身化和全民化

127．学生思想品德的心理结构要素有（）A．道德认识 B．道德行为 C．道德情感 D．道德意志 E．德育内容

128．学生在教育者的帮助下，主动地进行自觉学习、自我反思、自我锻炼、自我监控等来提升自己修养的德育方法是（）。A．说理教育法 B．榜样教育法 C．陶冶教育法 D．自我修养法

129．运用陶冶法应注意的要求有（）。A．创设良好的情景 B．调动学生的主动性 的形成。（）

134．德育必须从提高道德认知开始。（）135．德育的过程具有多端性。（）

136．德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。（）137．德育过程即品德形成的过程。（）

138．德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。（）139．德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。（）

140．德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称，它具有阶级性的特点。（）

141．教师出于对学生负责，恨铁不成钢，有打骂学生的行为也是可以原谅的。

142．教师是学生学习的直接对象，教师的行为对学生的影响举足轻重。桃李不言，下自成蹊这句话所体现的德育方法是榜样示范法。

143．教学是对学生进行德育工作最基本、最经常、最有效的途径。（）

144．体育课上老师为了纠正学生的不规范动作令其反复练习5次是惩罚。

145．依据科尔伯格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。（）

146．只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，应反对纪律处分等强制性的方法。（）

第三篇：教育学论文-德育的思考

德育的思考

摘要：我们已跨迸21世纪的门槛，我们的社会即将跨入一个崭新的经济时代，科学技术发展速度加快，新领域不断增多，学科高度分化又高度综合，科学技术转化为生产力的周期大大缩短，计算机的普及和互联网的崛起大大改变了人们的工作方式、学习方式、思维方式乃至生活方式。为了适应迅猛发展的现代社会，企业必须不间断地创新，人们必须不停顿地学习，各类社会组织 必须向学习型组织转型，人们的道德素质必须不断提高。因此，实施德育教育已经成 为时代的呼唤、科学技术和社会发展的需要

关键词：德育，道德教育，素质教育，德育价值

一，什么是德育

在理论和实践上，人们对德育这个问题有着各种不同的理解。有的认为德育就是道德教育，或称道德品质教育，有的则认为德育是思想政治教育，或称政治思想教育，显然对德育概念的理解都不够全面。在教育学理论中，德育即教育者培养受教育者一定思想品德德教育。具体说来，它指的是教育者根据一定社会的要求和教育者的个体需要及身心发展的特点与规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响,并通过受教育者积极主动的内化于外化,促进其养成一定思想品德的教育活动.德育是我国全面发展教育的重要组成部分,它与智育、体育、美育相互关联.在人的各种素质发展中,德育起着导向和促进作用.德育包括道德教育、思想教育、政治教育等重要组成部分。社会的稳定与发展，除了要求专门的教育机构培养出一批一批的合格公民之外，还需要它传播和倡导一定的思想、意识、观念和舆论，德育通过倡导主体意识，科技兴国意识、可持续发展意识、全球化意识以及时间观念、效益观念、竞争观念、合作观念等社会的经济观念、文化观念的更新，推进全国人民 有传统向现代的转变进程。

二，德育的功能

德育作为一种相对独立的社会实践活动，对个体的发展、整个教育活动的实施、社会的进步都具有重要的功能。

1、德育对个体发展的功能；通过施加有目的的、有计划、有系统的教育影响，促进个体形成一定的思想品德，是德育的基本功能。德育的这种功能具体表现在以下几个方面：制约个体社会化合个性化的方向，满足个体自我完善的需要，激发和调节个体的智能发展，促进个体的心理健康。道德是人自我完善的一个不可缺少的一面，一个缺德的人，一个道德败坏的人，不可能是一个完善的人，也不可能有真正的幸福可言，人的本性有善的一面，有去恶从善的一面，正因为如此，人才会有助人为乐的内心体验，才会把行德施善视为快乐。从积极意义上，通过德育培养人正确的世界观、健康的人生观、积极的价值观和良好的品行，有助于人恰当的处理自己与自我、与他人、与群体、与社会的关系，保持良好的心理状态，避免认识上的片面性、绝对化、情感上的偏激、孤傲或软弱，以及行为上的失范或畏缩，形成良好的个性心理品质。

2、德育对教育的导向功能。

3、德育对社会稳定与发展的功能；为社会的稳定与发展培养合格革命；传播和倡导为社会稳定与发展所需要的思想、意识观念与舆论。

三，德育价值

自从进入21世纪后，经济发展迅猛，科技进步神速，社会财富的急剧增长，大大提高了人们的物质生活水平，人们为自己生活在这样一个繁荣的时代而倍感惬意和欢欣鼓舞。但科技与工商业的进步造成了社会的急剧变迁，导致各种新的道德问题不断的出现，这样便需要教育给予人们，培养人们以相应的思考力和对人类自身价值的认识力。同时在科 技高度发达的时代，科技导致许多问题，如核武器问题，克隆技术，人们在进一步重视科技创新，科技进步的同时不再只是谈论科技至上，而是注意到回头反思人文素养的重要性.同时全球化在加快，不同民族、种族以及国家和地区之间的交往日趋频繁，文化交融日趋普遍，加之社会变迁本身呈现出新的特点，在过去追求单一化社会是所建立起来的稳固的思想意识、道德观念逐渐失去了以往的权威性，这就促使学校不得不改变传统的德育模式，强调德育为现代化、民主化、多元化、多极化的社会发展需求服务，通过客观、民主、协商的方式、方法，协助学生进行更加理性的道德思考与独立自主的价值判断。

四，重视德育

反思传统的德育教育方式，我们往往是抱守着狭隘的课堂教育观，将施教的场所仅仅局限于教室，把课堂教学简单片面地理解为教育行为的全部，学校教育呈现出一种说教式的、十分明显的封闭化趋势。因此，德育教育的成效还不能令人满意，必须把德育工作摆在教育工作的首位，把它作为主导，“要抓住机遇，大力推进德育工作，切实把德育工作做到学生心里”。为了真正发挥德育养德的育人功效。学校应积极探索灵活多变的教育方法，结合教育系统开展德育活动，组织学生走出校园，深入社会，引导学生从事一些有益身心健康的社会实践活动，使德育教育做的扎实有效。

德育在学生成长的道路上，占有非常重要的位置。古今中外的教育家都十分重视德育，把德育置于一个特殊的崇高地位。在德育的方式上，我们的做法是“重在实践、体验过程”，做到“三个结合”。既“以人为本”与“依法治校”相结合；“课堂教育”与“课外活动”相结合；“校内教育”与“社会教育”相结合。广泛开展有利于学生身心发展的丰富多彩的活动。让学生在活动中，增进感情，获得友谊。通过一系列的活动，使大家和谐共处、互 3 相帮助、互相尊重，互相谅解，从而形成了良好的校风。要使学生成为一个和谐发展的人，最基本的是对世界观、人生观、价值观、有所理解并产生强烈的情感，但这仅用专业知识育人是不够的。德育教育的最终目的，必须使学生获得对“美与丑”、“善与恶”，更加鲜明的辨别力。德育是整个教育的灵魂；是学校教育工作中，不可分割的重要组成部分。它必须紧扣时代脉搏，紧跟时代步伐，不断的注入新鲜血液，才能真正发挥“德育养德”的育人功效。

在21世纪的今天，我们面对着一个崭新的充满着机遇和挑战的时代，我们要增强综合国力，就应该提高国民素质。在发展性教育的思想下，素质教育就是要以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养“四有”的德育体美劳发展全面的社会主义事业建设者和接班人。

参考文献：

1，《现代教育学》，李方，第2版，高等教育出版社。

2，《思想道德修养与法律基础》，2008年修订版，高等教育出版社。

第四篇：教育学 第七章德育 知识点总结

第七章德育知识点总结 第一节 德育概述

一、德育的概念：广义的德育指政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理教育的总称。（多）鉴于大德育的思路，我们把德育的定义表述为：(德育)是教育者根据一定社会和受教育者的需要，组织适合受教育者成长的价值环境，采用合适的内容和方法促进受教育者（思想、道德、政治、心理）等方面素质发展的系统活动。

二、德育的功能

德育的个体功能主要表现为德育对个体（生存、发展、享用）发生影响的三个方面。（享用性功能）是德育个体功能的最高境界。

德育内容：一是爱国主义教育、二是集体主义教育、三是社会主义教育、四是理想教育、五是道德教育、六是劳动教育、七是社会主义民主和遵纪守法教育、八是良好的个性心理品质教育。

当代德育目标和内容的变革（简答）

首先，社会主义市场经济体制的建立和发展对学校德育目标提出了变革的要求。

其次，对外开放的扩大和深入使学校德育面临新环境和新挑战，也促进德育目标变革。最后，工业文明和电子信息技术的发展也需要我们进一步完善德育目标体系。第二节 德育过程

（德育过程）是德育活动在时间和空间上的动态展开，在德育目标的指导下，将经过选择的德育内容化为学生个体的品德素质结构，并使之发生所期待的整体性变化过程。德育过程的构成要素：教育者；受教育者；德育活动；德育内容；德育方法 教育者与受教育者的矛盾主要表现为（教育者所提出的目标要求和受教育者思想品德发展现状的矛盾），这一矛盾不仅是德育过程内部的主要矛盾，也是德育过程的主要矛盾。德育过程的基本规律：

（一）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程、具有（统一性）和（多端性）

知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义的理解和认识，包括人们通过认识形成的各种道德的观念。情，即道德情感，是指人们对事物的爱憎，好恶的态度。意，即道德意志，是指人们为实现一定的道德目的和道德行为所作出的自觉的坚持不懈的努力。行，即道德行为，是指人们在一定的道德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、社会、自然作出的反应。

在德育过程中，知、情、意、行四个要素既是相对独立的，又是相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进的。其中知是基础，行是关键。道德认识指导、控制和调节着道德情感、意志和行为，道德情感和意志又影响着道德认识和调节着道德行为，道德行为又对道德认识的巩固和发展、道德情感的加深和丰富以及道德意志的锻炼起着很大的作用。因此，在德育过程中，应在知、情、意、行几个方面同时对学生进行培养教育，以促进学生道德认识、情感、意志和行为的全面和谐发展。

学生品德的知、情、意、行几个方面，在发展方向和水平上又具有不平衡性，表现为通情达理、达理不通情、言行不

一、口是心非等。在德育具体实施过程中，又具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，或从培养道德行为开始，或从陶冶道德情感开始，或从锻炼道德意志开始，最后达到学生道德的知、情、意、行全面和谐发展。

（二）德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有（社会性）和（实践性）

1、（活动）和（交往）是学生思想品德形成和发展的基础和源泉。首先，从哲学观点看，人的思想品德如何不是先天遗传的，也不是人脑固有的，而是后天环境、学校教育影响作用的结果。但人们也不是消极的、被动的去接受影响，而是积极主动的投身于社会实践活动之中，在与家庭、社会、学校广泛的人际交往中，改造了客观世界，同时也改造了主观世界。其次，从心理学观点看，知、情、意、行作为思想品德的心理构成要素，它的形成与发展和人的其他一切心理现象一样，离不开人类社会的实践活动。最后，从教育学观点看，受教育者作为社会的人，有活动和交往的需要，随着年龄的增长，他的活动和交往的范围也必然随着扩大。教育者的责任在于创设活动情境，正确指导交往，没有活动就没有交往。

2、德育过程中的活动与交往是教育者有目的、有计划地按照学生思想品德形成和发展的规律来组织和指导的，是一种教育性活动与交往。主要表现在以下几个方面：第一，德育过程的活动与交往是在教育者的指导之下展开的，是服从并服务于德育目标的，具有明确的目的性与组织性，而不是盲目的、自发的。第二，德育过程中的活动与交往的内容与形式主要是德育实践中的活动与交往，有其特定的范围，而不是一般的广泛的社会活动与交往。第三，学校德育过程中的活动与交往是依据学生品德形成与发展的规律和教育学、心理学原理组织起来的，是能更有效地影响学生品德的形成的，因而具有很强的科学性和有效性。

（三）德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有（主动性）和（自觉性）教育过程就是教育者根据受教育者的实际情况，对他不断提出合理的要求，以促进学生思想品德内部矛盾不断地向教育者所期望的方向发展过程，是教育者的教育和受教育者的自我教育相互作用、矛盾统一的过程。

一、学生思想品德的达成过程是内外部因素相互作用的结果。内部矛盾主要是教育者的的与要求与受教育者已有的思想道德水平之间的矛盾。思想道德的形成始于德育要求，没有道德要求也就没有德育。在学生的思想品德形成过程中，来自社会、家庭、学校教育的德育影响与资源是学生品德形成的外部因素，德育的过程是外因作用于内因的过程，是内因与外因对立统一的互动发展的过程。

二、学生品德正是在不断产生与解决其主体品德内部矛盾与斗争中逐步形成与发展起来的，因此，要推动学生思想矛盾运动向着德育目标的方向发展，就必须发挥道德成长主体—学生自身的积极主动性，也只有如此，外部的德育影响与矛盾才可能转化为自身道德成长的内在动力，并在主体自我的德育活动中促进道德水平质的新飞跃。

三、在德育过程中，还要引导学生能动的进行道德活动，培养自我教育能力，培养他们的知、情、意、行，都有赖于培养和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力。因此，在进行德育时，要从实际出发，因势利导，有计划的培养与提高学生的自我意识、自我评价与自我调控能力，以形成和发展他们的自我教育能力，充分发挥他们的主体作用。

（四）德育过程是长期的不断提高的过程，具有（反复性）和（渐进性）

1、学生思想品德的培养和提高，不是一朝一夕就能实现的，而是长期反复教育的结果。这种长期性、反复性和渐进性，是德育过程中的正常现象，也是符合学生思想品德形成发展规律的。

2、人的任何一种良好的品德的形成和不良品德的克服，都必然要经历一个长期反复的培养教育或矫正训练的过程。（展开P255）

3、德育过程是一个不断反复、螺旋式逐步提高的过程。（展开）第三节 德育原则

（德育原则）是根据教育目的、德育目标和德育过程的基本规律提出的指导德育工作的（基本要求）和（准则）。

1、知行统一原则

2、循序渐进原则

3、发扬积极因素克服消极因素原则

4、*爱和民主原则

5、集体教育与个人教育相结合的原则

6、教育影响的一致性和连续性原则 第四节 德育方法

说服教育法 榜样教育法 道德叙事法 交往实践法 道德讨论法

第五篇：2014教育学德育理论模拟试题

2014教育学德育理论模拟试题

一、单项选择题

1.德育目标是德育工作的（）A.途径 B.方式 C.出发点 D.关键环节

2.德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到()A.德育内容上 B.德育规律上 C.德育原则上 D.德育方法上

3.教师自觉利用环境和自身教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是()A.指导自我教育法 B.榜样示范法

C.实际锻炼法 D.陶冶教育法

4.影响少年儿童品德形成的因素有很多，其中起主导作用的因素是()A.遗传 B.环境 C.学校教育 D.家庭教育

5.我国商、周时期的奴隶社会重视“六艺”教育：礼、乐、射、御、书、数，其中的()主要是德育内容。

A.礼 B.射 C.御 D.书

6.“寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之中”，这句话体现了()的规律。A.德育过程是培养学生知、情、意、行的过程

B.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我教育统一的过程 C.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程

D.德育过程是组织学生的活动交往、统一多方面的教育影响的过程 7.思想品德教育的实质是()A.将学生的道德认知转化为道德行为 B.培养学生的道德情感

C.将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想道德 D.提高学生对客观世界的认识

8.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其实施顺序是()A.以知为开端，知、情、意、行依次进行 B.以情为开端，情、知、意、行依次进行 C.以行为开端，行、知、情、意依次进行 D.视具体情况，可有多种开端和顺序 9.德育原则和德育规律的关系是()A.两者相同

B.前者指导后者C.前者反映后者

D.前者决定后者 10.在德育过程中起主导作用的是()A.受教育者 B.教育者 C.教育内容 D.教育方法 11.德育过程的基本矛盾是()A.教育者与德育内容的矛盾

B.教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾 C.受教育者与教育者的矛盾 D.受教育者与德育方法的矛盾

12.在知情意行四个德育环节中，()是基础。A.知 B.情 C.意

D.行

13.“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”符合()规律。A.智育过程 B.心理辅导 C.德育过程 D.美育过程 14.“一把钥匙开一把锁”反映了德育的()原则。

A.导向性

B.疏导

C.因材施教

D.教育的一致性与连贯性 15.德育应坚持正面引导与纪律约束相结合，所以()A.只用说服法就可以了

B.适当体罚也可以

C.说服教育为主，辅以纪律约束 D.纪律为主，说服为辅 16.在知情意行四个德育环节中，()是关键。A.知 B.情 C.意

D.行

17.为达到德育目的采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和是()A.德育原则 B.德育途径 C.德育方法 D.德育模式 18.小学德育中的基本方法是()A.说服教育法 B.榜样示范法 C.陶冶教育法 D.实际锻炼法 19.运用先进典型对学生进行思想品德教育，这是德育的()A.引导法 B.榜样示范法 C.谈话法 D.讨论法 20.奖励和惩罚属于德育工作的()A.比较法 B.榜样示范法 C.自我教育法 D.品德评价法 21.我国学校对学生进行德育的基本方法是()A.陶冶教育法 B.实际锻炼法 C.榜样示范法

D.说服教育法 22.组织活动属于()A.说服教育法 B.榜样示范法 C.实际锻炼法 D.陶冶教育法

23.老师采取画小红花、插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是()A.品德评价法 B.榜样示范法 C.陶冶教育法 D.实际锻炼法

24.通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法是()A.说服教育法 B.陶冶教育法 C.实际锻炼法 D.榜样示范法 25.“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是()A.陶冶教育法 B.实际锻炼法 C.说服教育法 D.榜样示范法

26.一学生决心改掉迟到的毛病，遵守学校纪律，可冬天一到，他迟迟不肯起床，结果又迟到了。对该生的教育应该培养其()A.道德认知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为27.说服教育法的方式有语言文字说服和()A.事实说服

B.理论说服

C.直接说服

D.间接说服

28.“其身正不令而行，其身不正虽令不从”这句话体现的德育方法是()A.榜样示范法 B.陶冶教育法

C.说理教育法 D.品德评价法 29.根据学生善于模仿、崇拜英雄的特点，我们可以使用()A.榜样示范法 B.陶冶教育法

C.说理教育法 D.品德评价法

30.进行德育时循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的积极性，使他们积极向上。这一原则是()A.导向性原则 B.疏导原则

C.因材施教原则 D.知行统一原则

31.进行德育要注意依靠学生集体、通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用，这样的德育原则是()A.理论和实践相结合原则 B.疏导原则 C.因材施教原则

D.集体教育原则

32.马卡连柯提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的()原则。A.疏导

B.因材施教

C.导向性

D.尊重信任学生与严格要求相结合 33.关于原始社会德育特点的叙述，错误的是()

A.德育的内容极其简单 B.德育的方式和劳动、生活相结合 C.德育是平等的 D.德育具有鲜明的阶级性 34.提出“道德发展阶段论”的代表人物是()A.杜威 B.马卡连柯 C.班杜拉 D.科尔伯格

35.学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是()A.思想品德课及各学科教学 B.政治课 C.班主任工作 D.共青团活动

36.对学生进行包括社会主义共同理想以及为共产主义理想而奋斗的教育属于()A.爱国主义教育

B.集体主义教育 C.理想教育

D.劳动教育

37.教师组织儿童反复练习一定的动作或活动方式，从而巩固其知识经验、形成简单技能和行为习惯，这种方法是()A.语言法

B.行动操练法C.环境体验法 D.移情法 38.不属于幼儿高级情感的基本形式的是（）A.理智感 B.道德感 C.责任感 D.美感

39.幼儿爱听表扬，不喜欢挨批评，所以幼儿德育要坚持()A.负面教育的原则 B.全面教育的原则 C.侧面教育的原则 D.正面教育的原则

40.儿童在早期生活中，和同龄伙伴逐渐建立的关系属于()A.同伴关系 B.师生关系 C.交往关系 D.一般关系 41.幼儿道德发展的核心问题是()A.亲子关系的发展 B.强化 C.亲社会行为 D.社交技能的发展

二、多项选择题

1.我国学校的德育内容主要包括（）

A.爱国主义教育 B.集体主义教育 C.理想教育 D.劳动教育 E.知识教育

2.我国德育的途径主要包括（）

A.班主任工作 B.社会实践活动 C.课外活动 D.共青团活动 E.班会

3.德育过程的矛盾包括()A.教育者提出的德育要求与受教育者现有的品德水平之间的矛盾 B.德育与智育的矛盾

C.德育与教学过程的矛盾

D.受教育者与德育内容、方法的矛盾

E.受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾 4.下列关于德育方法的叙述正确的有()A.德育方法的使用要依据学生的年龄特点 B.德育方法可以随意选择

C.实际锻炼法是经常使用的德育方法之一

D.德育方法的选择首先要考虑德育目标的要求

E.说服教育法是指通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的德育方法 5.下列说法，正确的是()A.教师对学生的德育影响，必须经过他们主体的选择、吸取与能动的实践活动，才能转化为

他们的品德

B.自我教育能力是德育的一个重要条件，只有注意培养学生的这种能力，学生品德内部矛盾才能转化

C.学校的德育工作必须主要放在调节学生品德发展的外部环境方面 D.德育要注意发挥知、情、意、行的整体功能 E.德育是一个漫长的过程，教师应有爱心和耐心 6.一般而言，德育目标的确立主要依据()A.时代需要

B.青少年思想品德形成、发展的规律及心理特征 C.国家的教育方针和教育目的 D.民族文化及道德传统 E.社会发展需要

7.爱国主义教育主要包括()A.从小培养学生热爱社会主义新中国的深厚感情 B.培养学生的国家和民族意识

C.为实现社会主义现代化建设而奋斗 D.发扬国际主义精神，维护世界和平

E.教育儿童正确理解其他民族与其他国家的利益，树立起尊重、友爱与合作精神，尊重各民族的传统美德教育

8.德育过程的构成要素主要有()A.教育者

B.受教育者 C.德育目标

D.德育内容 E.德育方法

9.选择德育方法时应考虑()A.德育目标

B.中小学生的年龄特点 C.德育内容

D.教师个人意愿 E.中小学生的个性差异

10.下列()属于我国小学德育目标的要求。

A.使学生初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念 B.培养学生的自我教育能力 C.培养学生的道德评价能力 D.培养学生的道德思维能力

E.培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识

三、填空题

1.广义的德育包括家庭德育、学校德育、和等形式。2.狭义的德育即指。

3.是指教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

4.德育具有，它是各个社会共有的社会、教育现象，与人类社会共始终。5.德育过程是社会化与个体化的统一。6.德育是实现教育目的的条件和。

7.对学生进行的是正确的人生观和科学的世界观教育。8.在个体身心发展的顺序性中，美国心理学家科尔伯格研究证明人的道德认知遵循着从到再到的发展过程。

9.德育过程是对学生、、意、行的培养提高过程。

10.是教育目标在受教育者思想品德方面要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

11.就是使学生形成集体观念，关心集体和善于在集体中生活的教育。

12.德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的的总和。13.品德评价法通常包括、惩罚、评比和操行评定等方式。

14.是以家长、教师、优秀学生等典范及典范人物的优秀品质去影响孩子的思想、感情和行为的教育方法。

15.“润物细无声”体现的德育方法是。

四、判断题

1.德育过程的基本矛盾是受教育者与德育内容、方法的矛盾。()2.德育就是政治教育。()3.德育过程的顺序必须遵循知、情、意、行的固定顺序，以知为开端、以行为终结。()4.德育过程从提高学生道德认知开始。()5.德育过程中的活动和交往不同于社交活动。()6.人的品德一旦形成，将不再改变。()7.德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。()8.在社会对学生的影响越来越大的今天，德育强调灌输。()9.进行德育完全是政治老师的事。()10.受教育者在德育过程中既是德育的客体又是德育的主体。()11.学生思想品德形成的复杂性和曲折性是由学生各种思想品德的不稳定性与社会各种影响的复杂性决定的。()

五、名词解释 1.品德能力 2.学校德育内容 3.德育过程 4.德育原则 5.说服教育法 6.榜样示范法

六、简答题

1.我国中小学德育主要有哪些任务？ 2.我国中小学德育的内容有哪些？ 3.小学德育过程的基本规律有哪些？ 4.简述德育的基本方法。5.德育的意义有哪些？

6.简述在进行德育时贯彻导向性原则的基本要求。

七、论述题

1.试述德育过程与品德形成过程的关系。2.我国中小学德育的主要原则有哪些？

3.试述德育的主要途径。4.试述德育过程的构成要素。

八、案例分析

1.小学某班，有一伙小捣蛋，爱玩足球。为了玩球和看球赛，常影响学习，有时还迟到、旷课，甚至为了抢球和争夺场地，与别班同学发生冲突。针对这一问题，班主任组织这些小捣蛋成立了一个球队，选了队长，并制定了队规。此后，每天组织练球，在活动中练出了纪律、团结、意志和自我控制能力。

请用德育原则的相关知识分析这一案例。

2.初中某女生把一男生向其表达“爱慕之意”的情书交给了班主任，班主任认为，对于“早恋”思想要严肃处理，“杀一儆百”，于是在班会上把这封“情书”公之于众，结果导致了该男生的退学。

运用德育的相关知识分析该案例。

3.开学不久，陈老师发现学生杨朗有许多毛病。陈老师心想，像杨朗这样的学生缺少的不是批评而是肯定和鼓励。一次，陈老师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了。”第三天，杨朗很不好意思地找到陈老师，满脸通红地说：“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。”陈老师听了说：“这就是了不起的长处。心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。不过当兵同样需要学习科学文化知识，需要有真才实学。”听了老师的话，杨朗高兴极了，脸上露出了微笑。案例中陈老师在教育过程中主要遵循了哪些德育原则？