中高职一体化学生管理工作衔接探索[定稿]

第一篇：中高职一体化学生管理工作衔接探索[定稿]

中高职一体化学生管理工作衔接探索

为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中关于形成现代职业教育体系和增强职业教育吸引力的要求，教育部颁发了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，明确指出要注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件、教育教学管理等方面的延续与衔接，促进中等和高等职业教育协调发展。为此，浙江省于2011年推行中高职一体化教育体制改革试点项目，衢州职业技术学院申报这一试点项目获得成功立项。立项后，我院与衢州中专等6所中等职业学校建立了良好的合作关系，成立了试点项目领导小组，专门召开协调会议洽谈合作与衔接内容。在完善培养目标、专业内涵、教学条件等方面的衔接后，为使中高职一体化立交桥畅通，特别加强中高职学校之间的联系与沟通，共同探讨了一套完整的学生管理工作方案，打破原来中职、高职两个阶段各成系统的教育形式，明确共同育人的目标，形成整体设计、统筹安排、分阶段实施的学生管理工作体系。

中高职一体化学生管理工作衔接中存在的问题

中职学校学生的五个特点(1)中职学生大多来自弱势家庭，家长的文化水平、家庭收入水平多处于中低阶层，有些学生父母离异或感情不和，家庭情况比较复杂。(2)在基础教育阶段属于学生中的弱势群体，大多数学生的文化成绩较差，没有养成良好的学习习惯。(3)生理性成熟超前而社会性成熟滞后，学生年龄大多在14～18岁之间，正处于“心理断乳期”，独立生活能力和适应性不强，自我管理和自我控制能力差;集体观念和责任感淡薄，人际关系紧张;叛逆心理和自卑心理强，他们在成就动机、求知欲、自尊与自信、综合素质等方面明显低于普高学生。(4)部分学生在留守儿童的环境中成长，缺失父母的爱。(5)从小学到初中，中职学生一直在学校教师批评的环境中成长，自卑心理比较严重。

中高职学生管理衔接的五个“脱节”(1)培养目标上的脱节。中等职业教育目标是在生产、建设、管理、服务的第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。而高等职业教育的目标是为工作一线培养技能型、应用型高级专门人才。(2)文化基础课知识掌握上的脱节。中职学生对文化基础课的学习兴趣不大，基础薄弱。而高职许多课程需要学生掌握比较扎实的高中理论基础课的知识。(3)学生综合素质养成的脱节。中职学生的学习教育环境的影响，使得中职学生的综合素质与高职学生有一定的差距。(4)学生管理模式上的脱节。中职普遍采用封闭式管理，高职的管理模式是开放的。(5)创业创新自信心上的脱节。有些学生对追求更高学历和事业的自信心不够，中专一毕业，立刻加入打工行列，导致生源流失。中高职一体化学生管理工作衔接的主要内容

教育过程的衔接 中职与高职的学生所处的年龄段不同，学生的思维观念、学习能力完全不同，教育教学方法应有明显的区别。因此，必须研究中高职教师之间在教育过程中如何相互协作，贯彻终身教育理念，以实现不同阶段与层次的培养目标。具体包括目标衔接、心理衔接、生活衔接和学生活动衔接。

职教理念的衔接 中等职业教育和高等职业教育虽然都属职业教育，但两者之间的理念并不完全相同。为了做好职教理念的衔接工作，中职教师必须加强高职教育理念的学习，高职教师必须开展中职教育理念的学习，这样在制定人才培养方案及实施教育教学时就能做好中职与高职的衔接。

校园文化的衔接 中职学校的校园文化建设与高职院校的校园文化建设各有侧重点，但都需要引入企业文化。通过研究借鉴优秀企业文化，培育具有职业学校特点的校园文化，在坚持社会主义先进文化前进方向的同时，用社会主义核心价值体系武装和教育学生，坚持主流文化，发展先进文化，支持健康有益文化，促进各种文化相互交流，在包容中发挥主流文化的引领作用。

学校管理的衔接 为了提高人才培养质量，促进中职学校按照人才培养方案实施培养，高职院校必须加强中职段的教学质量管理与监控，随时掌握学生的学习情况。建立中高职一体化培养工作联席会议制度，全面统筹、协调中高职一体化培养工作的开展。

中高职一体化学生管理工作衔接的实施途径

根据中职、高职学生的特点，为达到中高职学生管理方面的无缝对接，根据各年级段的培育任务，中高职在学生管理方面的具体实施途径如下。

中职一年级的认识 使学生正确认识中职、高职院校，帮助他们消除中考失利的失落感，树立自信心，明确努力方向，帮助学生制定学业生涯规划，实现培养目标上的衔接。(1)组织学生参观高职院校校园以及相关专业的实训室、图书馆、教室、学生宿舍、食堂等学习生活场所，与高职学生交流，亲身体验高职院校的校园生活。(2)对学生介绍高职院校的基本情况以及升学条件、各专业就业形势、大学生管理方式和中职与高职学生职业发展空间的区别等，让中职生了解学院的基本情况和升入高职的基本要求。(3)实施感恩教育，让学生学会感恩父母、感恩教师、感恩学校、感恩社会。

中职二年级的融入 使学生熟悉高职院校校园文化，发挥个人兴趣爱好，尽早融入高校校园生活，增强信心，实现综合素质培养的衔接。(1)宣传文化基础课的重要性，教育学生学好数学、英语等基础课程，实现文化课程的衔接。(2)组织学生参加高职院校的学生活动，建立中、高职学生之间的友谊;建立院校社团联系制度，组织中职学生代表参加高职院校毕业典礼，感受大学生毕业典礼的励志、感恩的氛围。(3)宣传升入高职院校、专升本过程中文化课学习的重要性，增加学生学习的压力和动力。

中职三年级的实训 加强职业技能培训，增强学生成就感，明确职业方向，制定职业生涯规划，实现培养目标中职业技能的衔接。(1)组织中职生参加技能竞赛，请优秀高职毕业生宣讲成功经历，选派近年来毕业的“3+2”学生到中职学校做成功讲座，帮助中职学生制定初步的职业生涯规划。(2)宣传高职院校奖学金、国家奖学金、助学金、助学贷款等政策，帮助贫困学生树立上大学的信心。

(3)宣传党建知识，端正入党动机，提高学生入党积极性。通过党校培训，提高学生思想觉悟。

高职一年级的提升 让学生适应大学生活，明确发展方向，修改职业生涯规划，进一步提高学生的综合素质，实现管理模式上的衔接。(1)通过始业教育，让学生了解大学生的学习生活规律，让他们尽快适应大学生活。(2)通过中、高职班主任对接座谈，了解学生的个性，因材引导，创建特色班级。(3)修订职业生涯规划，明确发展方向，提升个性发展空间。

高职二年级的深入 让学生融入社会，了解社会，突出技能优势，达到培养技能型、应用型高技能人才的要求。在顶岗实习期间，建立健全辅导员制度、指导教师巡视制度，定期开展党团组织活动，加强思想政治教育和职业道德教育，保证身心健康。在职业生涯教育和职业指导中加强创业教育，突出对学生创业精神、创业意识和创业实践能力的培养。选择优秀企业顶岗实习，用先进的企业文化促进学生职业素养的形成，提高学生综合素质，提高就业质量。

第二篇：中高职一体化总结

中高职一体化人才培养模式实践的总结

绍兴市职教中心

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中提出“大力发展职业教育……到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要……增强职业教育吸引力。建立健全职业教育课程衔接体系。鼓励毕业生在职继续学习，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习渠道。”中高职一体化人才培养模式改革，对于探索建立适应我国工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化的现代职业教育新体系有重大意义。

绍兴市职教中心于1997年开办97高职升学辅导班开始，从此走上探索中高职一体化教育教学实践的道路，至今已走过16个年头，成为绍兴乃至全省中职学校率先尝试中职与高等教育衔接的改革先锋。这种尝试，有利于更好地适应地方经济社会发展的需要；有利于加强中高职衔接，提升学校竞争力和吸引力；有利于高素质高技能人才的培养；有利于学校学生多样化成长，满足人民群众的教育需求。

一、中高职一体化人才培养经历回顾。

绍兴市职教中心于1997起开办97高职升学辅导班以来，在中高职一体化人才培养上探索了不少行之有效的方式和途径。主要可以分为两大类：一是分段式衔接模式。主要有与院校合作的3+2大专班，高职单招单考预科班，美术高考升学班和成人高考升学班等。学校从上世纪90年代起，一直坚持“以能力为本位，以就业为导向，以服务为宗旨”的办学理念下，在坚持为地方培养中高级专业技术人才的同时，开始搭建中高职人才培养立交桥。学校于1997年组建高职升学班，1998年面向全省高三职校招收96美术预科班（宁波大学美术职教师资本科预科班），1999年开始组建成高升学班，2000年组织学生参加美术类全国普通高校考试，取得不俗成绩。同时，在院校合作3+2大专班方面，我校最早起于1998年，与绍兴文理学院合作开办旅游管理大专班和美术设计大专班。1999年，学校与绍兴托普信息技术学院合作开办美术设计、旅游管理和计算机信息技术等三个3+2大专班。学校已累计与浙江旅游职业学院、绍兴托普信息技术学院、绍兴越秀外国语职业学院等十多所省内知名院校合作办学，累计开办38个3+2班级，招收学生1700余名。在分段式衔接模式中，我校还摸索出高级技能班+成人大专学历班的中高职一体化人才培养新模式，主要与浙江大学合作开办数控加工2+3模式，与宁波大学合作开办幼儿教育、商务英语、网络技术、建筑工程造价

等2.5+3模式，与宁波技师学院合作开办模具、电气和数控等2+3模式。

第二类是一体化衔接模式：主要有5年制高工班和5年一贯制大专班。学校于2007年起，与浙江工业职业技术学院合作开办烹饪和数控两个专业的5年制高级工班。到2011年，学校已成功向浙江省人社厅申请独立开办高级工专业已达4个，分别是数控、电气、烹饪和网络技术专业。2011年1月，我校撰写中高职一体化培养模式改革试点项目任务书，报省教育厅改革办。于2012年5月，获准开办烹饪和电子商务两个专业的5年一贯制大专班，挂靠浙江农业商贸职业技术学院，并顺利完成两个班80名招生任务。

二、我校取得的成绩和经验。

回顾学校在中高职一体化人才培养所走过的路，已累计近5000名学生考上各级各类大学，其中本科近1000名，全国重点大学350多名。累计招收高级技能班+成人大专学历班学生1750余名。学校在这十多年的探索中，已逐步构建起“多平台毕业，多资格就业，多渠道升学”的教学模式，走出一条中高职一体化人才培养模式的康庄大道。这些成绩的取得，主要有以下两点经验可以一起分享：

1.认识早，转身快。在普通教育职业化，职业教育普通化的今天，学校已成功实现从原先“就业导向型”为主的人才培养模式到“就业有路，升学有望”学校办学理念的华丽转身。学校领导班子认识到中等职业教育不再是单纯的终结性中等教育，中职应该是服务于终身教育中的阶段性教育。中职学生对升入高一级院校有需求、有能力，作为中职学校的我们也有责任服务于人民对于升入高一级院校的需求，以适当超前的意识主动适应绍兴地方经济发展方式转变和产业结构调整，践行终身教育理念，办人民满意的教育。这既是满足地方经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要，也是有利于增强职业教育吸引力，树立职业教育良好的社会口碑，形成学生、学校与社会的良性互动科学发展。

2.改革力度大，应对举措多。学校坚持贯彻“励志、精业、务实、创新”的校训，以“身正、技高”为校风，坚持“以人为本，以德育人，就业有路，升学有望”的质量方针，根据中职多元化的人才培养目标，锐意教学改革，创新教学模式。学校通过校企合作，成立专业指导委员会，成立职教集团，邀请行业专家进校园活动，开设产学研一体的无界化创新创业中心，研讨中职人才培养标准、课程标准、课程体系和课程设置。学校积极推行理实一体化教学、尝试教学法、项目教学法、任务驱动型教学，坚持一手抓精英教育，一手抓普及型教育，一手抓技能教学，一手抓高考升学教学。根据多元化的人才培养目标，坚持就业质量和升学教学并重，重构课程设置体系，通过技能分阶段目标的制定抓技能教学，以学分制体系下的选修课，特别是高考升学的选修模块的设置，以实现从高一到高三的高考教学的衔接。学校从招生之初，通过招生宣传，把国家对于大力发展职业教育，特别是中高职升学的有关政策告知学生和家长，努力做好政策的宣传和解释工作。学生从专业报名之初明确中高职衔接教育的多渠道性。学生从高一进校起确立“高

一、高二打基础，高三分流”的学习发展模式，根据个人兴趣爱好和家长意见，选择适合自己的中高职一体化学习方式。当然，在实现中高职一体化人才培养模式中，不可不重视的是学校对于师资培养的投入。师资是学校发展的第一动力。学校坚持每年投入百万元用于师资培养，通过“引进来、送出去”等方式，引进专家，引进高学历人才，外派教师下企业实践，参加省级、国家级师资培训，甚至送教师到国外学习考察等。目前，学校拥有雄厚的师资力量，现有教职工200多人，其中高、中级教师141人，首届全国职业院校教学名师1名，浙江省技术能手9人,省级优秀教师8名，省市、市属级教坛新秀12人,市属级以上学科带头人10人。

三、问题和建议

1.中高职一体化所提供的升学空间无法满足人民对高等职业技术教育的“质和量”的需求。学生和家长希望增加或扩大省内优质高职学院，特别是本科院校教学资源对中职学生的开放力度，增加本科院校面向中职学生的本科招生计划，进一步丰富和拓宽中职学生升学渠道。从2012年的3+2和5年一贯制下达的招生指标来看，我们学校4个专业的3+2招生指标均有较大幅度的减少。从原先的每班50人减少到今年每班38人或33人，新增的5年一贯制招生指标每班也控制在40人以内。从中职学校的办学效率来看，结合考虑中职学校的流生情况，这样的班额指标明显偏少。建议此类招生指标适当提高，特别是在增加5年一贯制的中高职一体化培养模式后，3+2的招生指标至少应恢复到以前的平均水平。

2.如何做好中高职课程设置和教育教学衔接，是中高职一体化人才培养模式改革的一大难点。在推进中高职一体化人才培养模式改革的过程中，中职和高职院校如何科学合理地确定各专业在中职阶段和高职阶段的培养目标、教学任务、教学要求和教学方法，减少课程内容重复，科学合理地制订和实施中等、高等职业教育相互衔接的专业课程体系，阶段性的职业资格认定等。建议先行探索完善中高职学分制及学分制学籍管理制度，为中高职学分互认，无缝衔接奠定基础。

3.如何进行有效的中高职人才培养质量监控。中高职一体化人才培养模式对中职学校来说还是一个不断尝试摸索中的新生事物。因此，如何加强质量管理与监控十分重要，建议市、省主管部门、挂靠高职院校发挥好监督管理作用，确保

质量。比方组建主管部门+高职院校+中职学校+专家委员会组成的监控组织，进行项目管理、监控与评估。

第三篇：高职学生法制安全教育探索

高职学生法制安全教育探索

摘要：高职学生的法制安全意识令人担忧，开展高职学生法制安全教育是迫在眉睫的事情，本文就如何开展高职学生法制安全教育进行了积极地探索。

关键词：高职学生 法制安全 教育

高职学生中的违法违纪行为是高职校学生教育管理工作必须引起重视的问题。虽然从总体上看，违法违纪人数只占学生总数的很少一部分，但高职学生违法违纪事件在校内甚至在社会上造成的危害和影响不可低估，它干扰了学校正常的教学秩序，成为高校的一种不安定因素。

一、高职学生法制安全意识现状

自觉遵守宪法和法律，维护社会稳定，是每个公民的基本义务，也是作为一名合格的高校学生的起码条件。然而近年来，在高职少数学生中时而发生一些违法犯罪行为，其都与法制安全意识淡薄相关。譬如有学生因为家庭离异，逆反心理很重，便经常逃课放任自己，与社会不良青年接触，最后因盗窃而走上犯罪道路；一部分学生因缺乏交通安全意识，假期打工不幸被车撞死；有的学生因辨别力不强，轻信他人谗言，远赴外地参加传销组织；还有的学生因同学之间发生的一点小矛盾，大打出手等等。因此，法制教育对高职生来说是十分重要且必不可少的。

二、高职学生违法行为行成的原因

1、学生法制意识淡薄，心智不成熟。为追求享受、或为寻求保护，或出于讲义气或泄愤报复，或受到好奇心或者他人的驱使，走上犯罪的道路。由于学生有好胜和好动的心理，有的学生喜欢拉帮结派，一旦和不良青少年为伍就很可能下水。也有的学生为了不受其他学生欺侮，而加入到不良少年团伙中寻求保护。有的成绩较差的学生不安心学习，经常旷课，结识一些不三不四的青年，从而走上邪路。有的学生贪图享受，羡慕别人的高消费，于是不该伸手时却伸手，导致盗窃犯罪成为各类校园犯罪之首。

2、受社会不正之风影响。社会上及校园里各种不正之风、违法乱纪、腐败现象对他们直接侵蚀，致使少部分学生道德滑坡，个人主义思想极度膨胀。少部分学生受电视、网络、杂志等暴力情节的影响，在校园里成群结队、拉帮结伙从而导致他们走上犯罪道路。

3、家庭教育的偏离。现在的学生普遍是独生子女，受到家庭的宠爱较多。而父母作为孩子的第一任教师，如果把这种关爱变成溺爱，对孩子明知有缺点也不纠正，就会培养子女的任性、骄横等不健康的心理。而有的家庭则采取打骂等不正确教育方法，使孩子产生逆反心理，从而脱离家庭的监管，有的夜不归宿到处游荡，有的寻衅滋事打架斗殴，还有的家庭父母离异后，孩子得不到家庭的温暖，走向堕落。

4、价值观念的多元化使学生无所适从。一些学生在自我价值的选择上忽略了奉献性，趋向功利性，过分强调个人的利益，拜金主义较为严重。同时，严峻的就业形势使不少学生心理负担加重，导致他们看法偏激，对前途忧心忡忡。有的学生不善于交流沟通，无法缓解自己内心的压力，因一句话或一件事而使自己想不开，进而通过偏激的方式进行发泄。

三、高职学生法制安全教育的开展

（一）强化队伍建设，使法制教育工作更富力量。

1、加强管理队伍建设。成立法制教育工作领导小组，小组成员既分工明确又密切协作，除带头学法、守法外，还经常深入班级、宿舍调查了解情况，收集意见、建议，查找问题与不足，召开专题会议、研究改进方法和应对措施。与此同时，高职还需聘请相关的民警为法制安全辅导员，加强对高职生法制教育工作的领导和指导。

2、加强辅导员、班级导师队伍建设。要求辅导员、人人练好“法制教育”这一项班级管理基本功，并以签订安全责任书等形式强化辅导员、班级导师的工作意识，促使辅导员、班级导师严抓法制教育，力求学生的常规管理无懈可击。

3、加强学生干部队伍建设。注重选拔任用责任心强、素质高、能力强的学生为学生会干部、共青团干部或班干部，优化学生干部队伍结构，提高学生自我教育、自我管理的水平，让广大学生在自我教育管理中提高道德判断和行为控制能力，增强其民主与法制意识。

4、加强心理辅导队伍建设。学生违法犯罪是因为法律意识的贫乏，而法律意识的贫乏是由于其心理发展不成熟。因此，通过建立心理咨询室，建立网上心理咨询平台，建立班级心理咨询员等，不断壮大心理辅导队伍。加强对心理咨询辅导老师和心理咨询员的专业培训，以提高心理咨询辅导水平，对发现有问题的学生采取重点辅导、专人管理、及时医治等措施，更好地帮助学生逐步增强心理自我调适能力，不断培养良好的心理素质，勇于面对困难、挫折和失败，自觉提高自身的法律意识。

（二）建立长效机制，使法制教育工作更趋规范。

1、完善规章制度，夯实法制教育基础。纪律教育是法制教育的基础。因此，一方面要联系自身实际，把相关要求给予全面具体化，制定出符合高职管理实际、切实可行的规章制度，并通过组织学习和广泛宣传，不断增强学生的法纪观念。另一方面，在学生管理工作中，对学生违规违纪的行为，照章处理，决不因人而异、因人而改，努力营造“依法治系”、“以法育人”的浓厚氛围。

2、加强法制宣传的力度，普及法律知识。在日常学生工作、生活中，针对不同层次学生的特点，运用各种等现代化传播手段加大法制宣传力度，形成浓厚的校园法制教育氛围。

3、加强法律实践活动，提高法律素质。“法贵在行”，学法是前提条件，用法是关键目的。充分将法制教育与社会实践、学生活动相结合，丰富法制教育的第二课堂。理论联系实践，学以致用，让学生自我教育，自我学习，既增加了学习时间，又活跃了学生的思想，丰富了内容，从而增强了法制教育的实效。

对高职高专学生进行法制教育是必要的。不仅要使学生懂法，更重要的是让学生自觉遵法守法，并能依法保护自己的合法权益，同违法犯罪行为作斗争。

参考文献: [1] 陈孝伟.如何做好技校学生法制教育 [J].今日科苑，2009:(02).[2] 朱颜娟.高职院校法制教育有效性探析 [J].高教探索，2009：（01）.[3] 李方武.浅析高职学生尚法理念培育途径创新[J].黑龙江省政法管理干部学院学报,2008(06).

第四篇：中高职德育课如何衔接更有实效

中高职德育课如何衔接更有实效 2016-06-09 韩玉

构建现代职业教育体系，迫切需要加强中高职衔接。中高职衔接模式很多，无论哪种模式的衔接，都要按照中、高等职业教育接续专业的需要，开展课程衔接体系建设。德育课程内容的衔接是完整的课程衔接体系的必要组成部分，职业院校德育的职业性和务实性特点，决定了德育课程内容衔接主要是职业道德教育部分。职业道德教育课程内容的有效衔接，既是中高职德育学科课程体系衔接的内在要求，也是提高职业院校德育工作实效性的迫切需要。

那么，现行中高职职业道德教育课程内容体系衔接中主要存在哪些问题？又有何应对之策呢？

课程衔接视角下课程内容选择有违课程编制的连贯性原则

课程编制的连贯性原则是指从多种观点看，该课程所具有的精确性和精密性的程度，包括序列性、连贯性、综合性、均衡性、准确性和长期效果六个维度。用这“六个维度”评价中高职职业道德教育课程内容的接续情况：

一是“连贯性”和“序列性”欠缺。中高职德育目标所包含的内容应各有侧重，但目前中高职的目标构成中认知类、情感类课程目标的描述多，技能类、应用类的少，且高职目标中的内容关涉职业道德教育的描述少，与大学课程内容重复，课程目标层次性、类型性体现不明显，不能有效反映职业教育目的、德育目的的总要求。

二是“综合性”和“准确性”方面的问题。从课程内容构成上看，高职阶段增加了“公德”和“私德”部分内容。这正如把小学德育重点放在职业道德教育上一样，课程编制有违学生道德发展的阶段性规律。

三是“均衡性”缺失。从道德教育内容的学时看，按照中职德育大纲的规定，中职德育总共138学时，其中“职业道德与法律”课程学时为32-36学时，而“职业道德”（包括“礼仪”部分）为13学时，约占总学时的9%，高职的“职业道德”所占的学时比例更少，现有学时比例数难以呈现职业道德极其丰富的内涵。而从德育课程教材文本上看，虽然列举了“爱岗敬业”“诚信”的德目，但对职业纪律、责任和作风等“职业道德”的范畴缺乏深入、系统的诠释，直接影响到德育课程功能的发挥。

四是“长期效果”的弱化。课程内容编制上的问题直接弱化了学科课程的实施效果，以学科课程为主渠道对职校生进行职业道德教育难以取得应有的教育效果，中高职德育课程处于尴尬境地。

按“学问逻辑”序化课程内容导致道德能力教育缺位

德育学科课程在目标上强调情感、态度和价值观的目标，其学与教有别于知识、技能的学与教。这就要求各个教育阶段课程内容要有纵向上的接续，课程内容的组织是螺旋上升式，在目标构成上应侧重“技能”和“应用”目标，以“目标”为导向序化课程内容。而对比现行中高职德育课程教材的“章次”可以看出，课程内容的组织按照道德的层次性特点由低至高直线式顺序展开，有利于课程内容的纵向衔接。但从每个教育阶段中德育课程单元内容的序化看，主要按照“是什么”“为什么”“怎么样”的“学问逻辑”而不是“生活逻辑”展开，这种逻辑顺序无法关照学生的道德经验和道德冲突，影响个体的道德内化和道德能力的形成，消弱了德育课程对学生道德实践的影响力，能力的层次性在课程衔接中也难以体现。对策1：

准确定位各个德育阶段的职业道德教育目标

中高职职业道德教育目标的制定要从社会用人标准及学习者职业发展要求出发，以职业教育学历标准、国家职业标准、行业用人标准和不同德育阶段学生的道德认知特点为依据，从课程衔接视角准确定位每个学段的学科课程目标，以便体现课程的教育性与职业性的双重特性。

在德育初级阶段，应发挥感性思维和经验思维能力，以“规则”的认知为基础，引导和激发个体的道德敏感性，使之了解职业义务和职业责任，以及职业行为上的道德准则，形成基本的规范意识和道德品质；在德育的中级阶段，应发展抽象思维能力，使之学会运用“原则”调节职业生活中的各种关系，理解道德“原则”，将道德原理与道德实践结合起来解决问题，培育道德主体的道德能力和道德自律精神；在德育的高级阶段，应形成正确的职业道德价值目标。发展辩证的思维能力，培养和发展学生的道德思维能力，学会将抽象的道德知识与具体的道德事实结合，增长道德智慧，提升精神境界，促进职业道德的自律性与他律性的高度统一。服务于德育目的、目标的达成而选择和组织德育内容，能够促进职业道德教育课程内容紧密衔接。对策2：

增强职业道德教育内容的连贯性和囊括性

遵循职业道德的特点以及社会职业化要求，职业道德教育课程内容编制应有连贯性和囊括性，课程内容应包括公共职业道德教育和有专业、岗位针对性的专业伦理教育。从课程内容衔接角度看，高年级的职业道德教育侧重点是专业伦理教育。由于职业道德在形式上，特别是行为准则的表达方式方面，往往比较具体、灵活和多样，客观上要求职业道德教育课程内容应贴近个体未来职业生活实际，以增强其道德实践能力。

同时，要从职业教育特点以及未来学生职业发展需要，有针对性的选择重点“德目”，并按照螺旋上升式序化课程内容结构，以促进德育目标的达成，彰显职业学校德育务实性特点。此外，加强课程衔接体系建设，不但要促进课程内容衔接，还要以“技能”目标和“应用”目标为导向，促进认知性德育和活动性德育的有机结合，以多种方法促进课程体系衔接才能增强职业道德教育的实效性。对策3：

在现有国家课程体系下分专业开发专业伦理教育课程

当前，我国的德育课程是国家课程，在现有条件下开发专业伦理教育课程，需要国家、学校和教师三方合力推进。从国家层面看，教育行政主管部门应组织理论研究者和实践工作者积极探索专业伦理理论，以及德育课程开发技术，为不同层面的德育课程开发实践决策提供理论基础。此外，国家还应尽快完善职业教育的各项政策、制度和评价标准，大力推动职业院校深化德育课程改革，促进课程体系衔接建设。

第五篇：中高职贯通一体化培训小结

《中高职贯通一体化课程开发及教师教学能力》培训感想

在2014年10月31日至2014年11月28日，本人与本校邹晶老师一同参加了，由同济大学职业技术教育学院和上海市交通学校联合举办的《上海市中等职业学校中高职贯通一体化课程开发及教师教学能力》专项（项目）市级培训。培训地点在上海市交通学校，参加培训的是来自全市各个中职的、各个岗位的老师，有一线的班主任、任课教师，也有参与中高职贯通项目的学校领导，每个人都是抱着学方法、重探讨的心情来参加此次培训。

此次培训目标，是通过培训使参训的教师充分探讨中高职贯通试点工作中在人才培养目标、贯通培养管理机制、一体化设计课程体系、中国职贯通师资队伍建设、校本教材、校企合作培养模式方面的做法及存在的问题，分享中高职教育贯通的实践经验。

培训共计72个课时，在培训的过程中，有来自全市各个层面的专家来做讲座，有来自职业教育同济大学职业技术教育学院的蔡跃博士、职业教育上海市交通学校项目主要管理人员朱建柳副教授、交通学校校长、商业会计学校校长等重量级人物。

通过剖析国内外及上海市典型中高职贯通案例，研讨中高职贯通的人才培养模式和目标，通过专题讲座、研讨交流、考察体验、活动模拟和专家答疑等多种培训方式让大家了解到目前培养方式中存在的问题，提升教师对中高职衔接课程体系进行一体化设计的能力。

中高职的衔接归根到底就是课程衔接,没有课程衔接，中高职的协调发展必然流于表面。开展中高职教师一体化办学能力的培训，对提高教师制定中高职一体化人才培养方案，开发中高职一体化课程体系和实施教学计划能力有十分重要的意义。

我通过此次培训，加深了对中高职贯通工作内涵的理解，也了解了中高职贯通不是简单的3+2模式，而是应该在基础文化课中渗透相应的专业知识，在专业课中加入职业和德育教育。中高职贯通教育培养模式不再只是简单的物理上的叠加，而更类似于“化学变化”。中高职贯通教育不仅是学习时间缩短一年，学校在课程方面的改革更是最大的亮点。从课程上进行改革，以由浅入深、由点到面，以能力为主线的整体设计思路，重新组合课程，节约之前重复学习的时间，使得知识结构呈现连贯性。学校老师将“吃透”中高职教材，并编写校本教材，为学生更科学、合理地编排、衔接好中高职的全部课程。

现阶段中高职衔接的课程还没有建立，中高职的衔接仅停留在政策层面。通过中高职衔接对课程体系，从中职到高职进行一体化设计，则有利于避免这些问题，大幅度提升人才培养的目标定位。中高职课程体系的设计，不能是对现有课程体系的简单重组，而是必须以中高职衔接后的长学制为基础，根据人才培养总体年限重新规划人才培养目标，然后再依据所确定的人才培养目标进行课程体系设计。中高职的衔接归根到底就是课程衔接，没有课程衔接，中高职的协调发展必然流于表面。开展中高职教师一体化办学能力的培训，对提高教师制定中高职一体化人才培养方案，开发中高职一体化课程体系和实施教学计划能力有十分重要的意义。

此次培训的一大亮点在于，在培训的最后，给予老师们一定的空间和时间，相互交流，探讨每个学校存在的问题，大家将自身存在的疑惑都提出来，取长补短，很多老师都觉得，通过这样的讨论，比单纯的听讲座有更好的效果。

通过本次培训，我觉得，高职贯通国际商务专业应更注重培养学生综合职业能力，更明晰了以能力为主线的整体课程体系设计思路，为我校国际商贸专业重新组合课程，编写校本教材提供了依据，也为我校创建上海市特色示范学校、建设国际商务专业特色课程指明了方向。

上海市振华外经职业技术学校

朱颖

2015年1月