体育教师的自我修炼成就高效课堂

第一篇：体育教师的自我修炼成就高效课堂

体育教师的自我修炼成就高效课堂

南广中学孙东篱

从事体育教学工作十余载，近些年来，发现课堂效率不高，学生的整体运动水平提高不明显，再则课中伴随着学生口中的“老师，你动作不优美，老师，你长胖了!.....等等现象”,让我越来越感觉有些力不从心了。究其原因使我真正明白“打铁还需自身硬”这句话的内在含义，要给学生一碗水，教师就要有一桶水。

什么是高效课堂呢？我认为高效的课堂即是学生学习的高效，是学生想学、会学、乐学，教师乐教，学生不仅掌握了知识，能力得到提高。如何成就高效课堂呢？在教学过程中，通过不断的总结，我深深的认识到教师的自我修炼是成就高效课堂的关键。

一、让“偶像效应”成为“秘密武器”。

一个毕业学生的一句话：“老师，你的勾手上篮太牛啦，是你让我喜欢上篮球运动！”让我感触颇深！如今学生喜欢的体育教师应是有过硬的教学基本功，甚至精湛的绝活的老师。比如，教师投篮命中率高，学生就会崇拜你；教师示范动作到位，学生才能建立正确的模仿概念；教师掷的远跳得高，学生才有激情超越你；教师舞姿优美，学生才会得到美的享受，从而激发学习的欲望；试想一位没有真本事的教师拿什么服住学生，假如学生认为你没有能力没有水平，那么教学如何进行的下去？这就要求体育教师要坚持和学生一起运动，保持运动能力、提高运动技能，做学生的榜样。

二、加强自身业务修炼，永保“一桶水”水平。

宋代名人朱熹诗句中提到“问渠那得清如许，为有源头活水来”，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知，通过不断学习新知识，才能达到新境界。教师只有不断地努力地学习有关的理论知识，注入新鲜血液，并掌握较全面的体育技术和技能，才能在教学和训练中充分利用自己准确的语言表达能力和优美的动作示范，规范的口令，漂亮的简笔画，树立起自身的威信，才能在学生的心海里激起美丽的浪花，提高学生对老师的敬佩感，满足学生的求知欲，激发学生练习的兴趣和积极性，做到娴熟地驾驭体育课堂，更好地提高自己的教育教学水平。

三、真正做到“慧于心秀于口”。

体育教学语言不是一般的口头语言和背诵教案，而是一种规范化的、专业化的有色彩的特殊语言，即体育术语。在平时的教学活动中，一个对动作技术掌握的非常好的教师，由于言语乏味，不能正确运用语言对一个内容、一个动作的讲解，讲的口干舌燥，学生还是不能领会其意思。而有的教师口齿伶俐，驾奴语言的能力很强，语言准确、简练、生动，了了几句话就能使学生茅塞顿开，并很快掌握动作要领技巧。再说，语言拖沓冗长，枯燥无味，只能分散学生注意力，影响教学效果。如果只会运用哨子，做做示范，而忽略对语言的要求，那么往往会使学生喜欢运动，而不喜欢上体育课，对体育教师缺乏应有的尊重。所以扎实的语言基本功是不可少的。平时应多读书，勤写练、多积累，多融合其他学科的长处，特别是语文水平的提高，真正做到“慧于心秀于口”。这样就会在课堂上妙语连珠，深深吸引住学生，使学生积极主动地去学习各种体育知识和技能，让学生身心全面发展，让学生感悟体育语言的文化含量，提高学生的体育文化修养，使学生真正享受到体育应有的娱乐健身功能，使学生最大限度地领悟体育的无穷魅力。

总之，体育教师要搞好体育教学，实现高效课堂，就应该永不满足，努力提高自己的专业知识水平，拓宽知识面，夯实自身的基本功，并能自觉地根据学生的认识规律、身心发展规律以及学生性别、年龄、生理、心理特点进行教学，不断地提高自身知识结构，充实和完善自己。

第二篇：两次猜测成就高效课堂

于永正老师的示范课《林冲棒打洪教头》（苏教版五年级上册），设计独具匠心，简洁而高效，“两次猜测”更显教者智慧，令人叹服。

【片断一】

师：林冲是个什么样的人，我已经猜到大家会回答些什么。

（老师让班长上台，靠近她耳朵说悄悄话，然后面向大家。）

师：请班长见证我猜得对不对。

（学生交流对林冲的评价后，班长告诉大家，老师猜得真准确。）

师：这样的归纳已不再符合五年级学生的身份，思考还应再深入些，不能停留在浅表层。

【点评】

于老师以耳语游戏的方式，先自己猜测学生可能归纳出的课文人物特点，悄悄告诉班长，再让学生自主归纳，与老师的猜测对照。这一猜一对照，立马吊足学生胃口，对照结果更令学生心生崇拜，心甘情愿地追随他深入学习。这一环节意图是交流对课文人物特点的初步理解，建立深入探究的起点。与众不同的是，于老师将这一环节融入猜测游戏中，展现了教师把握学生的深厚功力，更大限度地激发了学生的学习热情。

【片断二】

教师板书“为人”“人品”，请同学们默读课文，圈圈点点，找出相关内容，提醒学生注意养成静静地思考、边读边想的习惯。

教师让学生读第3自然段前5行，引导学生思考哪些词语很重要，做上记号，找出关键词。

指名读第3自然段后面部分。教师适时评价，注意保护学生的积极性。

然后，请学生再思考用一个字来概括林冲的为人和人品，将它写在手心里，老师也一样做，之后互相对照，看看大家猜得一样不一样。

教师巡视查看学生手心写的字：“谦”“忍”“恭”“礼”“让”„„

教师板书自己手心中写的字：“让”。与写“让”的同学交流对“躬身施礼、起身让座”的理解。

教师引导学生理解关键词“不敢，不敢”，提醒学生这是“忍让”，忍让是一种修养。板书“忍”字。

教师引导学生理解关键词“请教了”。告诉学生这是一种“谦让”，写“谦”的同学也很棒。板书“谦”字。„„

【点评】

二度猜测，让学生把课文读懂，用一个字概括人物性格。于老师给学生较长的默读思考时间，然后让同学们把答案写在自己手心里，与老师的猜测相对照。同样是交流阅读理解，这种方式更富有情趣，因而更能激发学生阅读探究的积极性。此外，学生的答案从不同的角度揭示了人物性格特点，然而都离不开“让”这一核心。师生的答案合在一起，恰好是林冲性格特征的完整概括。课堂预设巧妙至极，不由令人拍案叫绝。

两次猜测，引导学生由浅入深理解课文内容，把握人物性格特征，思路简约，形式新颖，充分激发了学生的学习热情，最终成就了高效课堂。

第三篇：“快乐”教学成就高效课堂

“快乐”教学成就高效课堂

初中思想品德课中的“快乐”教学孩子的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学效率。“快乐”教学已经成为当代教育界正深入探讨的最热门课题，近年来，也有丰硕的研究成果见诸报刊。现在我也就自己在新课程实施中所积累的点滴教学经验，谈谈初中思想品德课中“快乐”教学的一些不成熟想法。传统的教学方法往往是对学生宣传“假大空”的套话，进行机械式地灌输，教育效果不理想。那么如何营造“快乐课堂”？

一、建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”教学气氛。

政治课堂实行快乐教学的前提和基础就是建立一种民主、平等、和谐的师生关系。老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的臭架子，不要害怕学生“造反”，来挑战你的权威。让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解可以放胆在课堂上发表。总而言之，师生间平等了，教学才能“快乐”起来。

二、搜集充分的“快乐”素材。这是思想品德课“快乐”教学的必备条件。

“快乐”教学离不开“快乐”的素材，不要等到上课时，临时抱佛脚去瞎编几个。每天都要上课，如何搜集这么多的“快乐”素材呢？这就需要我们平时注意多多积累。搜集素材的途径有很多，只要我们肯用功去做去想。比如细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获知等等。但有一点都必须做，就是要把获取的信息资料及时记录在案，并进行必要的加工处理或筛选。总之生活中有许多的“快乐”的素材，但需要我们不辞辛劳，细心积累，最好是随身携带素材记录本，随时准备记录有用素材。

三、建构“快乐”的教学方式，使学生乐在学中。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中发展。

１、创设“快乐”的教学情景。这是进行“快乐”教学的基本方法。新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力 的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。以人教版思想品德第八册（上）第七课《友好交往礼为先》的教学为例。教师可创设这样一个“快乐”的能调动广大学生积极参与的教学情景。以下是这堂课教学的简要片段实录：课前，我叫同学们把课桌椅搬至边上，中间空出一块地方设置成一个比赛场地。上课后，我宣布今天要搞一次公关礼仪大赛，最终将根据各参赛同学的表现评出最佳，并授予“公关小姐”或“公关先生”之称号。然后我拿出事先准备好的写有情景考题的纸片放在一个密封箱里，并说明比赛规则：

①每位同学均可参赛，先随意抽取情景考题，然后根据考题的要求进行即兴表演； ②欢迎其它同学上台客串配角，并允许适当“刁难”参赛选手，以考验选手的礼仪水平； ③由同学推选出的5名相对客观公正的同学担任评委，并由评委给参赛对方打分以决定比赛结果。好多同学在听完比赛规则后早已跃跃欲试，5位被推选为评委的同学也已正经八百地坐到了主席台上开始等待参赛者的表演。就这样整堂课在一种非常轻松、欢快的气氛中度过。最后，谁获得最佳已是次要，关键是同学们在“快乐”初中到许多有关礼仪的知识，也明白了许多做人的道理，这比教师一个人力竭声嘶说教式的教学效果要好的多。

２、列举“快乐”的教学案例。政治课本中有许多的知识点需要举例说明，才能让学生理解明白。我们在保证合适的前提下尽量选取“有趣”而能发人深省的案例显得尤为重要。往往一个有趣的案例就能引起学生强烈关注，并进行积极思考。浓厚兴趣是学生进行主动有效学习的强大动力。例如，人教版八年级上册第十课《诚信做人到永远》这课的教学时，我们可选用著名童话故事《木偶奇遇记》里主人公皮诺丘因为经常撒谎而鼻子变长的搞笑故事为素材搞活课堂，从而引发学生对诚信问题的深思，感悟诚信的重要性。

３、借助现代化的多媒体教学手段，刺激学生的“快乐”神经。现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音具全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。同样，我们也可以借助这种现代化教学手段进行“快乐”教学。同样是《诚信做人到永远》这一课的教学，可先借助多媒体教学手段让学生欣赏赵本山的著名小品《卖拐》。“快乐”的小品马上会激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“诚信”的讨论上来。

４、给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。江泽民同志说创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉 得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，使学生从中看到自己的天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。

四、“快乐”教学要求思想品德课教师具备以下条件。

１、要求思想品德课教师具备较强的课堂教学管理能力。教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，完全取决于课任教师的课堂管理能力。最好的剧本假如没有遇到一个好的导演等于白搭。教师就好比导演，一堂课准备的最充分，环节设计的多完美，如果没有一个较强课堂管理能力的老师来把握同样也不会好到哪里去的。我们都有过类似体会，本以为准备十分充分的一堂课上下来却发现根本无法达到我们预期的效果。那是因为我们老师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中“快乐”的气氛，导致“快乐”演变成混乱，无法把持。结果，每个人都“快乐”着自己的“快乐”，课堂基本思路没有按照我们预先设计的思路走，出现教学失控。所以，进行快乐教学还必须要求教师具备较强的课堂教学管理能力，能够轻松驾驭课堂这架“快乐”马车，不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力，相反成了教学活动的混乱制造者。如果是这样，还不如不要所谓的“快乐”教学。

２、要求思想品德课教师课前进行充分备课、充分预测、充分研究、知识准备要充足。假如一堂课是一次战争，那备课就是战前的战略准备阶段。大家都知道没有充分的战略战术准备是要打败仗的。所以备好课是关键。

３、要求教师富有个人魅力，比如知识的渊博、富有感染力、亲和力，和较强的责任心。“快乐”教学法是对那些传统的、按部就班的、无所用心的教师是极大挑战和否定，只有高素质的、全副身心投入到教学中的、知识和技能全面的教师才有资格、才有能力采用这种教学方法，胜任这种教学工作。

思想品德课的快乐教学中，还必须注意以下问题：

１、切记对“快乐”教学的适度把握，如果“快乐”无度，不注意对“快乐”的及时引导，结果“快乐”会演变成一场灾难，导致教学失控。

２、注意“快乐”素材的适用性。“快乐”教学以快乐为载体来达到学习知识的目的，“快乐”只是为了激发学生学习的动机，而不是为了“快乐”而“快乐”。有些老师不注意对“快乐”素材的适用性把握，全凭心血来潮，不管对本课有关还是无关，想到什么有趣都讲。结果学生是乐了个前府后仰，但却感觉与本课知识无任何关系，有点不知所谓。这样的“快乐”只会被证明是一种哗众取宠而无聊的举止。

３、注意“快乐”后的引导，防止学生乐不思学。有时候，“快乐”的案例是举了，但老师没有加以恰当引导和延伸，结果学生乐不思学，没能及时把“快乐”转化为学习的动机。总之，挖掘思想品德课教学中的“快乐”因素，让学生在乐初中，能收到事半功倍的效果。实践证明幽默风趣的老师很容易得到学生的认可和尊重；而充满欢声和笑语的课堂更能激起学生的求知欲望和保护学生的创造力。师能在乐中教，生能在乐初中，不亦乐乎！

第四篇：有效提问成就高效课堂

有效提问成就高效课堂

课堂学习是一种学生、教师、文本之间相互对话的活动，其主要形式表现为问答活动。有教师问，学生答、文本答；有学生问，教师答、文本答；也有文本问，学生答、教师答。其中小学生的提问往往受限于儿童的心理和思维特点，需要教师的提问加以引导，而文本的提问又较为单一不能体现一个循序渐进的过程，因此教师的提问就显得尤为重要。这也是教师有效的提问能成就高效的语文课堂的原因之所在。

教师的有效提问是课堂教学的关键环节，是实现师生交往互动、交流对话的“把手”，也是诱发学生开启思维、探究创造的“发动机”。陶行知先生说：“创造始于问题”，西方学者德加默说：“提问得好即教得好”，好的提问犹如“一石激起千层浪”，能唤醒学生沉睡的潜能，开启学生幽闭的心智，打破学生思想的平静，帮助学生走进文本，使他们真正成为学习的主人，开发学生潜能，培养学生的创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。那么作为语文教师应如何精巧设问，从而使学生在课堂上有一定的收获，使学生的学习潜能得到最大限度的挖掘呢？我结合自己十几年的语文教学体会，浅谈如何利用有效提问来成就高效学习。

一、把握时机——有启发性

提出问题要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。而如何根据教学的需要抓住最佳的提问时机呢？。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。如在教《生命 生命》这课时，先向学生课件展示杏林子在写作时身体所患的疾病，接着就抛出问题：让学生默读课文后说说像杏林子这样一个身体残障的人是怎样面对生命的？你觉得她是个怎样的人？从哪些句子知道的？这一问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学生就得认真地文中的三个小故事寻求答案。通过学生的学习、思考、讨论，学生很快就明白了：杏林子是个面对命运不公，身残志坚，不向命运屈服的人。这种课前置疑提问，学生的情感处于“高原地带”，不一睹为快都难。又如教学《白杨》这篇课文是，在学生了解了白杨这种能够常年生活在大戈壁等恶劣环境中的植物后，明白了白杨的品质特点之后，提出了“爸爸看到火车开去方向的大白杨和几颗小白杨为什么嘴角浮起一丝微笑”？引导学生从感性理解上升到理性理解，从而明白借物喻人的道理：借白杨树的品质来赞美那些扎根边疆、建设边疆、无私奉献的人们。这种适时的提问，一下升华了学生的情感体悟。教学实践证明：提问时机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使师启而生不发；时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮。只有把握关键时机的提问，才对学生具有真正的启发性。

二、循序渐进——有层次性 提问的顺序要由浅入深，循序渐进，呈现梯度。这种提问既符合学生认知发展的规律，又能促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。《观潮》一课时，我是这样提问的：这篇课文是围绕哪一句话写的？让学生快速地浏览课文，找出课文的中心句，然后，我接着说：你是怎样理解“奇观”这个词语的呢？课文里哪些自然段具体写了这个奇观？接着再问：潮还没有来时，又是什么情境呢？潮过后呢？读了课文后说一说，作者是按什么顺利来写浙江潮的呢？这种提问符合学生认知发展的规律，充分给学生思考的空间，能较好地促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。又如在教学《金钱的魔力》这篇课文是，我是这样提问的：主人公出示百万英镑前，裁缝铺老板和伙计托德是怎样对待他的？学生在阅读了相关语段后一下子就找到了答案。接着提出“主人公出示百万英镑后，裁缝铺老板和伙计托德又是怎样对待他的？”学生在了解了在百万英镑出示前后，比较老板和伙计对待同一个客人前后两种截然不同的态度的情况下，最后再提出“你从中悟出了什么？”学生不难理解：金钱在这些势力小人面前，展现了无穷的“魔力”的道理。由于提问有层次性，能激发学生的学习动机，锻炼学生的思维方法，久而久之，学生的逻辑思维能力就会变强，而且乐学，善学，爱学。

三、难易适度——有连接性

问题要难易适度，要让新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的本质性的联系。提出的问题最好能启发学生去思考，既不能过于简单，又不能太深奥。太简单，没有思考的必要，索然无味，学生提不起兴致，也无从学到新的知识，只能停滞不前；太深奥，新旧知识之间无法找到衔接点，学生无从入手。难度过大的问题不仅达不到预设的教学目的，反而挫伤了学生学习的积极性，往往事与愿违。因此，所提问题要难易适度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又能使学生通过努力从“已有的经验区”达到“最近发展区”，“跳一跳，摘到桃子”。如教学《四个太阳》时有人设计了问题：“金黄的落叶忙着邀请哪些小伙伴尝尝水果的香甜？”这个问题就未免过于简单，相信多数学生都会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。如果这样设计“金黄的落叶忙着邀请哪些小伙伴尝尝水果的香甜，他们是怎么邀请的？”那学生的反应或许就会大不一样。这种问题既具体而又留下思考的余地，一方面既让学生深入理解文本，让学生在交流中体会秋天的乐趣，感受秋天给人带来了丰收的喜悦，带来了欢乐。另一方面又训练了学生的语言表达能力、想象能力。又如教完《四个太阳》后，有的教师这样提问：“你想送世界一个什么样的太阳，为什么？”，因为是一年级学生，又地处农村，一个“为什么？”学生没有知识背景产生联系，难度显然很大。结果，学生茫然不知所云，课堂一下子冷寂下来。有的教师考虑到学生年龄特点和知识水平，就设计了这样一个问题：“我想画一个

的太阳，送给

。”学生思考片刻，纷纷举起手，课堂气氛顿时活跃起来。因此切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起感情波澜，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。

四、突破难点——有指向性 所提问题要围绕教学目标，力求突破教学中的重难点。重点内容对全篇课文来说是牵一发而动全文的，是阅读教材中能体现文本中心思想的点睛之笔。阅读题材中有“题眼”，诗歌中有“诗眼”，教学中教师要抓住“文眼”，再分析全文，将起到事半功倍的效果。如《游园不值》这首诗中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”是本首诗理解的重点，同时也是理解的难点，它是流传千古的名句，蕴含着深刻的道理。教者若只让学生联系前两句诗所提供的意境说出这两句诗的字面意思，理解就显得有点狭隘，学生就不会知道它流传至今的原因。但若就此诗句提问：“读到‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来’你的脑海里出现怎样的情景？” “这两句诗除了字面意思以外还有没有更深的意思呢？” 就可能激起学生探究与思考的欲望，他们通过丰富的想象，仿佛看到园内林木葱茏，繁花似锦，红杏灼灼，灿若云霞。从而进一步感受到任何新生的事物都是无法阻挡的，它总会冲破阻力向前发展。这样的提问引导学生直接把目光聚焦到诗文的关键处，不仅让学生领会诗意，而且感悟了诗的意境，深刻领悟诗中耐人寻味的深刻哲理，同时培养学生的阅读理解能力。

五、促进生成——有探索性

生成是不能预设的美丽，在课堂教学中无时无刻不存在生成。有的生成对教学目标起到正面的促进作用，推进了教学。这时候，教师可以采用追问的形式，及时引导学生对问题进行探究，引导学生深入了解课文内容，升华文章的思想感情，起到“四两拨千斤”的作用。如在《一夜的工作》这节课上，我是这样指导学生朗读课文的。当学生读到“他是多么劳苦，多么简朴！”这句话时，情不自禁地加了个“啊”。面对这个生成，教师如果只是机械地告诉学生：“记住，读书时不能添字。”那么教师显然没有意识到这是个极好的生成资源，不懂得追问，所以不能帮学生理清思绪，不能帮学生深入地理解课文内容。课堂仅停留在表面，学生的探索不能引向纵深。我这样追问到：“你为什么不由自主地加了啊字？你的崇敬之情从何而来？”学生在提问中就能梳理杂乱的思绪，探索自己内心的情感，受到情感的熏陶，生成的课堂是要让学生去获得深刻的感受。因此教师要具有一定的教学机智，适时追问，促进学生的课堂生成。

综上所述，课堂提问既讲究科学性又讲究艺术性。课堂环境灵活多变，我们教师只有潜心优化课堂教学中的“问”，“问”出师生的对话，“问”出文本的精髓，从而才能点燃学生的学习热情，开拓学生的思维空间，从而让学生主动地探究，获得更好的发展。只有这样有效的提问，才能成就高效的课堂学习。高效的语文课堂是当下我们都在热议的一个话题，也是当下提倡教学减负的必然之路。我们对有效提问的思考还在继续，我们对提高课堂实效的探索脚步仍在路上。

第五篇：有效读写成就高效课堂

有效读写成就高效课堂

摘要：“实施有效教学，打造高效课堂”的课改实验，让我们对读写训练这一传统的优秀的语文教学方法进行了深入的观察、讨论和思考。我们发现，在追求高效课堂的过程中，有许多老师并没有很好地把握读写训练的度，而使课堂高耗低效。如何解决这一问题，结合学习观摩和教学实践，笔者提出了“准确定位教学目标，保证读写训练实效”“充分结合文本特性，力求读写一课一得”“强化教学整合意识，避免读写训练窄化”的教学策略，认为小学语文阅读教学，只有实现有效读写，才能成就高效课堂。

关键词：读写训练

有效教学

高效课堂

2012年，我县正式启动“实施有效教学，打造高效课堂”的课改实验。在课改实验的进程中，无论是业务理论学习讨论，还是课堂教学研讨，大家都认为，作为语文教学，读写训练仍然是根本，“语文阅读教学，要注意以读写实践为主线，培养学生的语文能力。”（语文教育家张志公）

但是，在诸如研讨课、诊断课等多种形式的课堂教学观察中，许多教师并不能很好地把握读写训练的度，致使课堂高耗低效。突出的问题主要表现在两个方面:

一、教学目标随意，大而化之

在一些语文阅读教学课堂上，教师对教学目标的处理十分随意，总指望一些大而化之的目标能放之四海而皆准，结果是出力不讨好，什么具体目标也没能落实，白白浪费了宝贵的时间。例如，为了读写结合，为了让跟多的学生得以展示，每篇课文的学习都要安排练笔：一遇上好词就要练习造句说话，一遇上特定句式就要照葫芦画瓢，一遇上总分或总分总等典型的构段方式，马上就要练习仿写。这些训练全然不顾及当时正在阅读的文本内容和学生的学习需要与倾向，硬生生地把学生的思想情感从文本中拽出来，完成训练后又匆匆忙忙把学生推入到文本的阅读中，结果可想而知。譬如有一位教师在教学《记金华的双龙洞》时，就是这样，不惜时间抓住第三自然段中的“时而„„时而„„时而„„时而„„”让学生练习说话，而没有给时间让学生去朗读领悟叶圣陶通过写溪水时时变换调子来表现水的美、溪流的欢畅、心情的愉悦。这样，学生既没有很好地体会到课文第二部分的作用及其与下文的关系，又耗费了时间而无法完成本课时的教学任务。

二、教学内容随意，重点不明

读写训练的对象不外乎字词句段篇，训练的方法离不开朗诵、涵咏、感悟等。但不是每篇文章的教学都要同时关注到字词句段篇的方方面面。这种遍地开花的做法直接导致的后果就是一花不发、一无所获。例如，一位教师教学《滴水穿石的启示》，从小组合作汇报学习生字词情况到完成填空理清课文脉络，从品读课文学习三个事例到仿照课文另写一个名人事例介绍交流，一节课内有比较明确意向的读写训练点达到了十多个。而这十多项训练从小组班级展示开始，到介绍交流自己仿写的事例为止，碰到生字就带读并说出识记方法，遇到新词成语就抢答说词意、交流理解词义的方法、运用成语造句说话，解析事例时就引导学生读、思、议并练习仿写。这样的课堂看似热热闹闹，小组合作展示热火朝天，但是观课者始终揣摩不透老师要重点解决的问题是什么，学生都收获到了什么。像这样的课堂能叫高效课堂吗？

当然，存在这样的问题并不奇怪，是因为我们在课改之初更热衷于高效课堂一些模式的学习，如“小组合作，人人展示”“先学后教，当堂训练”等等，而对高效课堂的内涵特征并没有深刻领会。那么，小学语文高效课堂的内涵特征是什么呢？应该是：“教学目标确定的高效”，“教学内容呈现的高效”，“教学策略运用的高效”，“学生学习状态的高效”。基于此，结合近两年的学习观摩和教学实践，我认为实现有效读写成就高效课堂，可以从以下三个方面着手：

一、准确定位教学目标，保证读写训练实效

高效课堂要求准确把握教学目标，精心备课，确保教学不缺位，这样才能保证读写训练取得实效。因此，教师要认真研读课标对不同学段读写目标的具体要求，既要明确不同学段的读写教学重点的不同，又要明确相同的教学内容在不同学段中的训练侧重点的不同，以确保在具体的课堂教学中，能够科学地依据学段目标、教材和学生实际，准确定位单元教学目标及课文、课时读写教学目标，有针对性地选择教学内容，力求三维融合、相互渗透、螺旋上升地设计课堂教学，把读写训练落在实处，使学生的语文素养得到有序提升。

譬如于永正老师上苏教版《第一次抱母亲》一课，就在同学们一段一段汇报朗读的过程中，老师引导学生每读一段抓住其中的重点词语引导学生体会它们的深刻含义。如抓住了 “重担”“翻山越岭”，让学生体会这“重担”不仅仅只指肩上的担子，还指生活的重担，“翻山越岭”还指人的一生的崎岖坎坷这样的双重含义；抓住“一次”与 “无数次”两个词语的对比，让学生体会自己仅仅只抱了病中的母亲一次，母亲就那样满足，流下了欣慰的泪水，而自己从小到大，母亲抱了自己无数次却不以为然；抓住了“八十多斤”与“一百多斤”的对比，让学生体会身体瘦弱，一辈子只有八十多斤的母亲挑起一百斤的担子翻山越岭是多么艰难„„学到这里，于老师情不自禁：“‘谁言寸草心，报得三春晖。’同学们，相信大家一定不由自主地想到了自己的母亲，把我们此时此刻的敬爱与感谢通过你的朗读抒发出来吧！”“于老师和大家一起写一写读了这篇课文的心得吧！”老师和学生一起动笔，一起诵读起自己的读书心得。学生情不自禁，对母亲的赞美溢于言表。于永正老师就是这样平平实实但又有创意地把“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度有机的糅合在一起，通过读书活动，以学习语文知识，提高语文能力为主线，有效地落实了读写训练。

二、充分结合文本特性，力求读写一课一得

文本不同，读写训练的落脚点就不同。面对每一篇特性各异的课文，如果教师都运用一成不变的程式化教学模式，想当然地将读写训练的方方面面一网打尽，盲目地追求所谓的大容量高效率的语文课堂，只会是高耗低效，得不偿失。而那些朴实无华，充分考虑了文本特点和学生实际的，只求一课一得的阅读课堂，往往使学生获益匪浅，师生都在课堂上得到了发展，享受了成功的愉悦。

我在教学《艾滋病小斗士》一课时，紧扣课后习题和课文过渡段——第五自然段，精心设计了两个“点”组织课堂学习活动，落实读写训练。一是抓住“挺”字，感受顽强。文中描写小恩科西的语句，指导学生读悟“恩科西一出生就携带艾滋病病毒”“不久母亲又被艾滋病夺去了性命”“有四分之一活不到自己的第二个生日”“„„反对„„一场轩然大波”等语句，引领学生体会恩科西“挺”的内涵：挺住了病痛的折磨，挺住了失去母亲的孤独，挺住了死亡的威胁，挺住了别人的歧视（求学的遭遇）„„二是抓住“呼吁”，体验斗志。让学生圈画恩科西两次“呼吁”的语段，自读感悟，写出自己的体会，通过交流展示，感受恩科西顽强斗志和博爱襟怀，学习科学认识艾滋病，关爱艾滋病人。通过这两个点的教学，以点带面，将读写训练落在实处，让学生在朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动中达到“语言与精神同构共生”。虽只求一课一得，但学生分明在语言、思维、情感、认识等多方面获得了发展，课堂教学效率十分明显。

三、强化教学整合意识，避免读写训练“窄化”

“整合”是语文课程和语文教育本身的特点所要求的一种教学理念和策略，既包括教学目标、教学活动的整合，又包括教学内容、教学资源的整合。整合意识下的语文课堂，视域更宽广，目标维度更清晰，教学效果更明显，它能促进教师有效地避免读写训练的“窄化”（指缺乏整合意识和发展性目标，为训练而训练的课堂教学现象。），使学生真正“得法于课内，得益于课外”，保证课堂教学在扎实的基础上达到效益最大化。

我在教学《三顾茅庐》时，通过三次整合，使得教学的每一个环节每一个步骤都在引领学生踏实有效地进行读写训练。第一次是，导入新课时抓住课题中的“顾”字理解题意，然后让学生说说自己读古典名著《三国演义》所了解的“三顾茅庐”的故事，将学生阅读经典积累与课文内容有效地沟通连接起来，让学生在整体上把握了课文内容。第二次是，指导学生学习第三自然段时，重点引导学生抓住“下马步行”“轻轻敲门”“恭恭敬敬”“快步走进”等词语体会刘备的诚心诚意、求贤若渴。这个教学环节将朗读与复述、文本内容的理解感悟与书面语言的吸纳内化有机整合在一起，一举多得，妙在其中。第三次是，抓住第三自然段开头的写景部分积累词句、锤炼语言、迁移训练。首先请学生自读课文中的语句，找出作者描写了隆中的那几种景物，分别抓住了什么特点（圈画重点词语），用到了什么修辞方法；然后帮助学生总结归纳写法，领悟景物描写对人物的烘托作用；最后要求运用“来到„„，只见„„”的句式写一处景色。这样，用走进文本又从文本中走出来的策略，将重点词句的理解习得、组织恰当的语言表达形式与人文主题的感悟不着痕迹地整合在一起，使学生在语文学习的三维目标上都得到了发展。

当然，运用整合策略，需要深入地解读文本、巧妙的教学组织和娴熟的教学方法，有一定的难度。但是，只要敢于学习，敢于尝试，就能有效地避免本本主义，避免在课堂上为训练而训练，保证读写训练的实效性。

高效课堂是新课程改革的一个平台，是我们孜孜以求的一个目标。在小学语文教学的课堂上，只有紧紧抓住读写训练这一主线，实施有效教学，才能成就高效课堂。

参考文献：

1、《精选结合点，为读写训练增值——特级教师于永正读写结合教学策略浅探》

孟敏

《新语文学习(教师版)》2012年第6期

2、《小学语文高效课堂漫谈》

曾繁平