良好学习品质是学习成功的根本保障

第一篇：良好学习品质是学习成功的根本保障

良好的学习品质是学习成功的根本保障

尊敬的各位老师、同学们大家早上好！今天我的国旗下讲话题目是《良好的学习品质是学习成功的根本保障》。

同学们！首先，我想问大家一个问题：今天在场的各位同学中有弱智或脑残的吗？我想没有！既然大家都是智力正常的学生，那么为什么我们的学习成绩会有如此大的差异呢！昨天我看了高三入学考试的成绩我感到很震惊，有的学生考了540多分，有的学生只考了200多分。是考的差的学生大脑有问题吗？不是！在这里我给大家讲一个小案例。2004年五月份的一个课间操，我陪着中国教育专家委员会的会长冯恩洪先生在中加双语学校看学生列队准备做操时，他突然对我说：“小许你知道哪个班的学生学习成绩好吗？”我摇了摇头困惑的看着队伍，他用手一指说：“这个班、这个班、这个班成绩好，你去问问看”，一问果然如此。我惊讶的问他“你是怎么知道的呢？”他回答到“一个连队伍都站不齐的班级，它的班风一定很差，一个连两分钟都站不住的学生，他是不可能上课45分钟能够注意力高度集中的紧张学习的”

同学们！学习不是一场智力上的竞争，而是一场学习品质的竞争！大家都知道爱因斯坦成功公式。在这个公式里爱因斯坦揭示的成功的秘诀，那就是学习品质！在人类的历史上许多象方仲永一样的天才儿童，自恃比别人聪明，不去历练学习品质，结果落得一个聪明反被聪明误，让人耻笑的下场！我说一个人很多同学可能都认识，他在上大学时英语四级总是考不过，后来他发疯学习，随时随地大声说英语，结果他不仅英语学好了，还自创了一套英语学习的方法。他的成功不是他突然脑子进化变得聪明了，而是他勤奋了，自信了，执着了，敢于直面困难永不退缩了！

同学们新的学期面对新的目标，新的攀登，要想实现我们人生的理想，达到光辉的顶点，从现在开始，就要历练我们良好的学习品质，在早操列队时，抬头、挺胸，站直了，不说话，认真做，训练自己坚定、自信、一丝不苟、坚韧不拔的意志；在课堂上，端庄坐正，目不斜视，积极思考，认真作业，不懂就问培养自己高度的自控能力，不畏困难，不屈不挠的毅力和择善从师，不耻下问的学习观，做到克勤克己，今日事今日毕，养成果敢干练，雷厉风行的学习作风！在生活上让礼仪、守纪、理解、宽容、合作、阳光之风吹遍各个角落。

同学们从今天开始，从现在开始我们四个学部就来比一比看哪个学部出操好，看哪个学部课堂规范好，看哪个学部就餐纪律好，看哪个学部四清、作业好，看哪个学部卫生、纪律总分第一，比一比哪个学部的文明学生多，文明寝室多。同学们！你们有信心在这场比赛中获胜吗？

第二篇：良好的学习品质（范文）

良好的学习品质

学习品质是决定学习行为的倾向和特征的心理依据。学习品质和学习行为的辩证关系表明，学习品质的形成，是学习行为的结果。例如，创造精神只有在富有创造性的学习活动中才能形成、发展起来；另一方面，学习行为的倾向和特点，又受学习品质的制约。因此，学习品质的形成和学习行为的完善是互为条件的。优良的学习品质的培养，既是学法指导的任务，也是学法指导取得真正成效的结果。这就要求在学法指导的同时，培养学生优良的学习品质，将两者统一起来。学生优良的学习品质主要包括自主精神、向上精神和刻苦精神等。．自主精神

学习的自主精神是指学生有目的、有计划地主动学习的意识，这种意识是在学生自主学习的过程中产生并发展起来的。而学生在学习上的自主，一个重要前提是对学习方法的掌握。学习方法是学生自主学习的工具。教师教给学习方法后，就必须引导学生运用这些学习方法进行学习。一种学习方法，只有当它被学生有效地运用来进行学习时，才算真正被掌握。学生的这种自我实践活动，同样也是自主精神借以发展的条件。学习方法的掌握以及由此而带来的学习的成功体验，可以大大增强学生自主学习的信心。．向上精神

学习的向上精神指的是在正确的动机和浓厚的兴趣支配下，自觉完成或逐步加深学习内容的意识。要求不断地掌握新的学习方法和技能的愿望是向上精神的具体表现之一，而这种愿望又是促使学生不断掌握新的学习方法的内在动力。循序渐进地掌握学习方法，自然会产生向上攀登的意念和情感。因此，学法指导也必须循序渐进地进行，难度适当，拾级而上，诱导学生积极向上的意识。．刻苦精神

学习上的刻苦精神指的是学生为完成确定的学习任务而顽强地与各种困难作斗争的意识。掌握了正确的学习方法，并不意味着学习过程由此而变得一帆风顺，学习方法只是克服困难的钥匙。教师在进行学法指导时，必须指导学生自觉地运用学习方法来克服困难，从而一方面巩固学习方法，另一方面培养学生学习上的刻苦精神。让学生体会到学习中的“先苦后乐，苦中有乐”，注重培养学生的苦练精神。

良好的学习习惯

一：按计划学习的习惯。

学生的主要任务是学习，同时还有劳动、文娱活动、体育活动、交往等方面的内容。学生应该有一个比较全面的学习计划，并且应该有按计划进行学习的习惯。计划可以调整，但不可放弃。计划应该包括每天的时间安排、考试复习安排和双休日、寒暑假安排。计划要简明，什么时间干什么，达到什么要求明确了，这样的学习就会有的放矢。

二：专时专用、讲求效益的习惯。

有些同学，学习“磨（洋工）” 磨得厉害，平时看书作业，心不在焉，算算时间到是耗得很多，效益不好。其原因就是没有形成专时专用、讲求效益的习惯。

学习，应该速度、质量并重，在规定时间内，按要求完成一定数量的任务。这个道理大家都明白，但真正要做到，并不是一件容易的事，同学们应该记住，一旦你坐到书桌前，就应该进入适度紧张的学习状态。每次学习之后，要评价自己做得如何，必要时要得到老师及家长的督促。坚持下去，就能形成专时专用的好习惯。做到该学时学，该玩时玩。

三：独立钻研、善于思考的习惯。

学习，最忌讳一知半解。要想学习好，必须养成独立钻研、善于思考、务求甚解的习惯。

四：自学的习惯。

自学是获取知识的主要途径。就学习过程而言，教师只是引路人，学生才是学习的真正主体，只有自己努力，学习才有真正的提高。

五：合理把握学习过程的习惯。

学习过程包括听课，预习，复习，作业等多个环节，只有合理把握，才能收到良好的效果。要养成认真预习的习惯。

学习中应当培养的优良习惯还有许多，诸如有疑必问的习惯，有错必改的习惯，动手实验习惯，细致观察的习惯，积极探究的习惯、练后反思的习惯等等。只有养成了良好的学习习惯，学习才会变得轻松，学习的效率才会不断提高。希望大家能够认真地作一次反思，看看自己的学习习惯究竟如何。

第三篇：如何培养孩子良好的学习品质（精选）

如何培养孩子良好的学习品质 步云山乡中心园 滕桂莲

一、教孩子做个自理自立的人

我们可以理解每个孩子都是父母掌心的宝贝，但是这并不意味着就要“含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了”，我们要从小培养孩子的独立性，培养他们的自立能力和自理能力。这里的独立性是指遇事有主见，有正确的是非观，可以积极主动的完成各项任务的良好心理品质。在孩子能力许可的范围内让孩子自己穿衣、自己吃饭、自己整理玩具、自己收拾书包，再大一点的时候可以让他帮助大人做一些力所能及的工作，比如扫地、擦桌子、洗碗等等。要让孩子明白“自己的事情自己做”，家长干预过多，培养出来的孩子将会有极强的依赖心理，不利于他的成长与发展。

但是做这些的前提是“尊重”。是的，每个幼儿都是独立的个体，我们作为老师不能把自己的意愿强加给他们，而要让他们感觉到自己在园里是一份子，是受到尊重与肯定的。

二、教孩子找到学习的方法

我的思想观念中，学习是孩子自己的事情，事实上我也是这样跟我的孩子说的。老师可以帮助他，引导他，但是不能替代他。培养孩子养成良好的学习习惯非常重要，正如这句话“授人以鱼，不如授人以渔”。如何才能学会学习，实际上我们要找到“两个老师”。

（1）兴趣是孩子最好的老师。因为兴趣可以成为孩子学习的动机，提升他学习的积极性，只有有了兴趣，孩子在学习的时候才能有动力，才能满怀激情不厌烦。然而如何引导孩子找到兴趣就是父母的任务了，这也就说到了第二个老师。

（2）父母是孩子最好的老师。言传身教的作用不是立刻可以显现的，它像涓涓细流一样，在时刻滋润着孩子的幼小心灵。为孩子创造良好的学习生活氛围，和他一起快乐成长；在孩子每进步一点的时候不吝赞美，帮他建立自信；在孩子失败伤心的时候抚慰陪伴，帮他分析原因，鼓励支持„„每一个孩子性格、习惯和行为的形成都和他的家庭有着必然的联系，所以我深深认同这句话“没有教育不好的孩子，只有不会教育的父母”。

总之，我们作为老师，要给孩子一些空间，让他们学会独立前行；要给孩子一些时间，让他们学会规划人生；要给孩子一些问题，让他们学会寻找答案；要给孩子一些困难，让他们学会挑战自我；要给孩子一些对手，让他们懂得奋起竞争；要给孩子一些矛盾，让他们学会选择解决；要给孩子一些权力，让他们学会协调运用；要给孩子一些主题，让他们学会思考创造。作为老师，我们要学会倾听，善于引领，懂得放手，才能培养出有良好的学习品质，积极地行为习惯，勇敢、乐观、自信的孩子。

第四篇：培养学生良好学习品质 心得体会

培养学生学习品质

遵义县第三小学

王卉 古语有云：师也，传道、授业、解惑。教授一个学生好的学习内容固然重要，但是培养培养学生的良好的学习习惯也很重要。良好的行为和学习习惯主要在学校中养成。培养学生良好的行为习惯。学习品质是学生行为习惯中的一个部分，是学习主体对学习行为自然驾驭能力的表现，它是学生个体相对稳定的心理特征和个性倾向性在学习活动中的反映，是学习者主体活动的结果。它的构建受教育环境的制约。学习品质是多层次的，优良的学习品质不仅能提高学习主体的学习效率，而且还能有效地促进其创新能力的发展。学生具备什么层次的学习品质跟教师的不断培养有着很大的关系。那么，那么作为老师，我们该在课堂教学中如何帮助学生提高学习品质的培养呢？

一般情况下，我们会从这两个方面入手: 一，遵循两个原则，一是“循序渐进、螺旋上升”；二是“潜移默化、水到渠成”。

一个人所具备的学习品质不是与生俱来的，而是经过后天的培养逐渐形成的。因而构建学生良好的学习品质不是一朝一夕就能完成的事，它需要一个漫长而又艰苦的过程。

小学阶段是学生个体心理发展的关键性年龄阶段，他们的认识水平，个性特征和行为习惯等各个方面，都在由量的积累而产生着质的变化。此时，对他们进行学习品质的培养是再合适不过了。考虑到学习品质的多层次性、学生的年龄特点以及心理特点，我们不可能一下子就把所有的学习品质一古脑儿全加在学生身上，而是应该进行合理、有效的选择，选择的内容应与学生通过努力能做到为宜。比如低年级的学生刚人校门，什么都还不清楚，所以我们应该选择最基础的学习品质来培养，像上课时应做到认真听讲、积极举手发言，写作业要认真、仔细，字要工整，不拖沓，不乱丢乱画，爱护公共财务等等。中、高年级的学生自身已具备了一定的学习品质，各方面的能力也强了许多，选择的学习品质内容重点就应放在“方法”上了。象质疑问难、多角度思考问题、分析问题、求异思维等学习品质。

有句话这样讲：“每一个人的生命自有它该有的轨迹，该承受的、该经历的，他都应有完整的体验过程，失望、失误、失败，伤痛、伤感、伤痕，自有它的价值，不必人为地营造一片虚假的空间，因为生活是实在的，生命也要经过磨练，才真实。小学生也需要在有一定的学习和生长经历中学会很多。都是有个过程的，是潜移默化的过程。俗话说：心急吃不得滚豆腐。构建学生的学习品质更不能心急，须通过长期的工作才能让学生建立表象，形成定势。作为老师，我们还是需要有很好的耐心去引导，去纠正。

二、选择合适的实施途径

课堂教学是落实素质教育思想的主渠道，也是学校教育的主阵地，优良的学习品质主要在学习过程中构建。这就要求教师在平时的教学中，要把培养学生的学习品质与课堂教学紧密结合起来，让二者相互融汇、渗透，从而达到“互惠互利”。我们可以这样，事先提出要求或希望。例如，英语单词的记忆是个学生很头痛的事。每次记忆单词前，我都事先对学生提出要求：拼读仔细，发音准确，抄写认真、写完检查；课堂上时刻关注学生，及时提醒。很多孩子的英语发音不准，还有的同学会用汉字注音，我们都需要给予及时的提醒与修正；结合教学内容给学生提供操练的机会。在学习过程中，多给全体学生操练的机会，一体均沾；关心爱护学生，把学生当作朋友。有道是：亲其师，信其道。师生关系愉悦，学生才敢于亲近老师，才会主动而又心甘情愿接受老师的教导；加强同学之间的团结协作，同学之间的相互影响是巨大的。为了让学生形成自我约束，我将全班化整为零，分成若干个小组，各小组成员进行优、良、中、差互补搭配，大家互相帮助、互相影响、互相监督，进而形成自己管理。

在具体实施过程中，还应注意因材施教。俗话说，十个手指伸出来有长短。不同的人具有不同的个性和能力，因而一个班上的学生不可避免地会存在着差异。有差异，我们不能视而不见，而应尊重这种差异。教学中提倡因材施教，同样的道理，培养学生的学习品质也不能“一刀切”，所有的人都“同步前进”，而应根据学生自身的情况，采取不同的方法，因人而异来进行培养。象选择的学习品质内容、提出的要求等，都应因人而异。

总之，培养学生的学习品质是一件复杂而又长期的工作，做这件工作我们须有计划、有步骤地进行，不能一口吃下一个大胖子。只要我们遵循一定的原则，采取适当的方法，就一定会取得好的效果。

第五篇：深入文本学习是语文教学的根本（精选）

深入文本学习是语文教学的根本

——对“对话式”阅读教学的一点看法

海子街镇中心校

朱胜明

近年来，随着语文教学改革的开展深入，不少教师已意识到师生之间的平等主体关系。那种“一言堂”的教学方式，早已为许多语文教师所摒弃。这比过去的教师单一主体观无疑是一大进步。课堂上，对语文教学进行创造思维训练的呼声日益高涨，“对话”教学模式已成为很多力图创新的语文教师的首选。现在的问题是，在不少语文课中，教师的滔滔不绝确实少了，代之的却是以教师的一连串提问，领起学生的不着边际的回答，这种“一问一答”的对话或茶馆式的闲聊，到底是不是真正的“对话式”？我们的语文课堂上是不是非得用这种热热闹闹的形式才算是在启发学生的思维呢？

最近，听了一堂公开课，上的是《孔乙己》。这篇文章虽然篇幅短小，却意蕴深长，整堂课设计得十分精致，而且运用了多媒体来进行教学。用酒店、酒店里的场景等精美的图片创设情景，导入新课；请学生找出文中对孔乙己形象和所在环境的描写；：再通过比较启发学生思考造成孔乙己悲惨命运的社会根源，自由讨论，最后归纳总结，达成共识：作者在文中刻意营造、描绘酒店里的人对孔乙己的态度和孔乙己的前后不同的人生，突出了封建社会对文人的摧残，揭示了孔乙己不幸的一生的社会根源。教学过程一环套一环，课堂活动一个接着一个。看得出，施教者的目的是希望通过提问和讨论激发学生积极思维。但整堂课，学生都于应付五花八门的教学活动，根本没有时间也没有心思去深入文本。许多学生学完此课后，对孔乙己的悲惨遭遇的根源，仍说不出所以然来。作者选择孔乙己这个被封建社会毒害的封建文人形象时，其深刻含义是什么呢？这在一课的教学中，如果没有引导学生深入去探讨文章的内涵，只是谈笼统概括，就没有真正读懂这一篇文章。

那么，“对话式”阅读教学是不是是不是补课去了呢？当然不是。“语文是人类最重要的交际工具”，这是《中学大纲》对语文性质的界定。知识长期以来，我们对语文的交际功能却做了狭义的理解，我们谈到交际时，更多的是指同一时空面对面口头对话，似乎交际只是人与人之间面对面地交谈。这显然是不全面的。语文的交际，从形式上说，不仅仅是语言上的交谈问答，更应是思维上的交流探

讨；从对象来说，不仅是学生与教师、学生之间的对话，也应包括学生与文本、教师与文本的对话。当然文本的背后就是作者，所以，今天我们把学生纳入主体行列的同时，我们还应该把作者纳入主体行列。或者说，阅读教学的过程，实际上是教师、学生、文本三方面的对话。

比如《孔乙己》这一课，我们必须深入文本与作者进行情感交流，去探讨当年在酒店里工作的店小二，见到孔乙己被愚昧人们戏弄、嘲笑时的所思所想。只有深入文本，深入鲁迅的情感世界，学生才能真正理解，孔乙己深受封建毒害，既不愿与穷苦人在一起，又与上层人沾不上边的尴尬境地，体现封建文人的自命清高、迂腐、麻木不仁„„等等的性格特征。

可见，语文课上真正需要的不是轰轰烈烈的过程，而是对文本实实在在的深入理解。

一、深层理解必须以深入文本为前提

我们强调语文阅读教学应体现思想碰撞和情感交流，并不意味着就可以忽视深入的文本感受和细致的艺术分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走马观花的阅读可以达到。

深入文本确实能让学生对作品理解更上一层楼。比如在上《祝福》一课时，如何分析这篇文章的主旨曾让我素手无策。因为学生对此的解读一般只能达到这一层面：是封建的政权、夫权、神权、族权杀害了祥林嫂。所以这篇小说揭露了封建礼教对广大群众，特别是劳动妇女的精神摧残，揭示了旧中国劳动妇女悲惨命运的社会根源；或者说是封建礼教吃人的本质。这样的解读并不是不正确，但这样的认识其实并没有真正读懂鲁迅的思想。

怎样能够让学生领悟鲁迅在这篇小说中更深层的思索呢？我采用的方法是耐心的引导学生深入文本。我让学生划出围绕祥林嫂的人物圈，这一人物圈就是鲁迅笔下的的国民，再找出鲁迅是怎样描写这些人对待祥林嫂的态度。在细细研读后，学生惊讶地发现祥林嫂的死跟她周围所有的人都有关：婆婆卖了它，小叔子的婚姻几乎让她付出了生命的代价，大伯把她赶出了家，四叔四婶讨厌嫌弃她，更令人心寒的是鲁镇的人在咀嚼透了她的悲剧之后还给她的是“又冷又尖”的笑影。鲁迅向我们展示了可怕的一幕：周围的人在她的不幸中获得了“满足”和“安慰”。面对弱小者，周围的人给予的是冷漠，甚至是鄙视。即使有同情，也只是

为了从她的遭遇中获得自我安慰。而“这些人”并非大恶之徒，只是普通民众。可见鲁迅写祥林嫂不仅仅揭露封建礼教对妇女的压迫，更重要的是揭示可悲又可怕的国民性这是鲁迅作品的真正主旨所在，也是鲁迅的高明所在。假如不深入文本，只是泛泛而谈的话，怎能领悟鲁迅以揭露国民麻木、迟钝、落后、愚昧等劣根性来达到“改造国民精神”这一深刻的思想内涵呢？

二、个性阅读应建立在对文本深入研读的基础上

文本之所以是主体，是因为它引导着、影响着、制约着我们的理解。因此，我们队文本的理解便不能拥有绝对自由。

当然，我们不否认阅读是一种审美再造的活动，具有鲜明的个性差异。正如清人沈德潜在《唐诗别裁集》中所说：“古人之言，包含不尽。后人读之随其性情浅深高下，各有会心。”对语文课而言，阅读是学生个性化体验的过程，或说是学生的个性化行为。因为每个学生都能联系自己的生活和时代特点由文本而激发新的想象或联想，进而赋予文本新的含义。更何况一部好的作品，总能给不同的人和不同时代的人以不同的美感和濡染，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。但是我们也应认识到读者的主体作用不是无限和万能的，它理应受到作者、作品的制约。否则，对作品的探讨、所谓的个性化解读往往会变成随心所欲的“自由理解”，甚至无限衍义。

曾听过一堂《过万重山漫想》观摩课，教师精心设计了不少问题来启发学生思考，从题解到文中“漫想”的思路，“漫想”的内容，问题一个接着一个，讨论一次接着一次，课堂气氛委实活跃，学生也确实非常投入。但唯独没有引导学生去细细地阅读文章。这节课的最高潮是鼓励学生讨论文章的主旨——这个出发点无疑是善意的。多数学生都只是顺着老师的上课思路重复老师的分析，或抓住某一点牵强附会。有一个学生质疑这篇文章中对“第一个”的赞颂，理由是：“我们人类应该做的是与自然和睦相处，而不是一味地征服自然。”这一说法初听似乎颇有新意，但稍一回味就能发现这与文章毫不相干，可见学生既不了解写作背景，更没有深入阅读文章。学生发言无法抓住要害，当然可以归咎为学生阅读能力的限制，但根本原因在于学生阅读不充分，感受不真切，思考得不深入。只是初读一遍，获得一点粗浅的印象，一点皮毛的感觉，哪里会有深刻的见解呢？

可是教师竟然大加赞许，高度评价这位学生的思维活跃，观点精辟。而后的

“评课”中，也把他当成整堂课的“闪光点”，认为它有效地培养了学生的思维，是尊重学生的主体和阅读差异的表现。语文课应该是通过读者的再创造，去体味文本所要传给我们的种种信息感悟作者要表达的感情，从而也给学生提供一个锻炼语文综合能力的经历。如果完全脱离课文的结论都成立的话，那我们还要文本做什么？还要语文课做什么？如果我们的语文教学在创新语文的压力下，无限提高读者的地位而将文本逐后，甚至对学生无视文本的附会之论予以肯定，这种做法则是矫枉过正。“一千个哈姆雷特”尽管各有不同，但首先必须是“哈姆雷特”，而不能曲解成“奥赛罗”或“罗密欧”。抛离了作品的本义辐射范围，所谓的个性化解读就会成为一种武断的臆想。而在这样的“对话”式教学中，只不过多了纷纷嚷嚷的问答，真正个性化的解读依然不见踪影。所以个性化的“创造”必须建立在深入“阅读”的基础上。

南宋陈善在《扪虱新话》曾言：“读书须知出入法，始当求所以入，终当求所以出。„„盖不能入得书，则不知古人用心处；不能出得书，则又死在言下。惟知入知处，则尽读书之法也。”这段话告诉我们，读书应该分两步走，先是深入文本，理解作者的意旨，然后又要走出文本，对作者的意旨和进行阐发或批判。同时这两步是统一的，“入”是“出”的基础，“出”是“入”的目的。可见“入得书”是语文课之本，失去了“本”之语文课也便失去了“魂”，当然无法“出得书”。

必须强调说明的是深入的文本感受绝不是抠字眼儿，钻牛角尖；细致的艺术分析绝不是“目无全牛”的肢解。深入文本是引导学生从语言文字中去感悟作品的思想内涵和情感价值。我们的阅读教学不仅应该提倡课堂内面对面的交流对话，更应该跨越时空，通过文字与古今中外的作者进行对话，与他们进行精神的交流。

让学生实实在在接触文本，实实在在地学会读书吧﹗ 参考文献

李维鼎《阅读理论的分歧、阅读理解的弹性与阅读教学策略》（《语文学习》2004年第2期）

2.李镇西《阅读教学的解释学思考——解释学学习笔记》 3.王伟娟《语文课到底怎么上》（《语文学习》2004年第2期）

深入文本学习是语文教学的根本