教学反思-生物课堂上的例子

第一篇：教学反思-生物课堂上的例子

教学反思：生物课上的例子

虽然我们的生活中处处都有生物，但初一的学生看似熟悉，实际有些陌生，甚至感到抽象。如果老师不用心思把知识形象化、简单化，学生的兴趣渐失，很难提高教学效果。于是，我就在课堂上尽量用生活中简单、生动的实例、俗语，让学生一听就懂。

例如在讲生物的适应性是相对的不是绝对的时候，我就举例刺猬。刺猬的刺让很多动物望而生畏，一遇到危险马上就把刺树起，蜷缩一团，保护自己，其它动物不敢轻举妄动，但黄鼠狼却不怕它，对着刺猬打个臭屁，使刺猬被臭晕，刺舒展开，肚皮露出来，成了黄鼠狼的盘中餐。

在讲食物链时，我刚说一句“螳螂捕蝉”稍停一下，学生接下句了“黄雀在后”，问：这条食物链怎样写？学生马上就回答：蝉→螳螂→黄雀，马上又有学生说错了，没生产者。我再来一句：大鱼吃小鱼（稍停）学生随即补充：小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。问：食物链怎么写？学生回答是争先恐后，大多都是：泥巴→虾米→小鱼→大鱼，当写在黑板上时，学生又开始议论了，泥巴不对，该改成植物（浮游植物），立马就订正，整个课堂气氛十分活跃，学生的兴趣提升，知识点也轻松地被学生掌握了。在讲食物链的营养级的数量时，先说随着营养级越高，生物数量越少，配合俗语“一山不能容二虎”，学生就轻而易举的明白了。

如果老师的事例生动，俗语精彩，运用恰如其分，不仅活跃了课堂，学生也在轻松愉快中接受了知识，“学困生”就转化成“学进生”。

第二篇：生物课教学反思

2014年高效课堂教学响水中学开放周

生物课教学反思

这次教学公开周是我们生物科教学质量的一次考验，这次教学活动后，我们深刻地反思了七八年级的生物课堂教学不足之处。

首先，教师在课堂中注意培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。

其次，教师在课堂中注意和学生的关系是平等的。在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。

再次，教师在课堂中组织学生进行小组探究学习要做引导者的角色，及时发现问题，引导学生思考，学生学有所思，学有所得要及时进行积极的评价，让学生从多角度思考问题，解决问题。

另外，我们还注意到要上好初中生物课还应努力做到这两点：

1、紧密结合学生实际，善于引导学生从身边生产生活中发现和提出问题，激发学生的好奇心、求知欲和学习主体性。只有如此，才能引导学生喜欢生物学，愿意学习生物学

2、切实实施课程标准，努力引导学生动手设计、进行实验，观察、分析实验现象，通过相互探讨和评价，归纳概括，得出正确结论，使学生受到实验探究方法的训练和能力提升以及严谨的学习态度和科学态度的养成。只有这样，才能使学生学会学习生物学，才能不断提高学生的生物科学素养。

3、教师要用积极的语言，轻松的教学方式感染学生，让学生从心里不以学习生物为负担，将生物这一科当做兴趣来学习，来提升他们的学习兴趣。

总之，成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。

学科分析整改材料

一、课堂上要注意营建轻松的教学气氛，多用一些教学视频，引起学生的学习兴趣。让生物课堂变得丰富起来，让学生喜爱生物。

二、要让学生成为课堂学习的主角，降低教师的主导作用，充分发挥学生课堂自主学习的作用。

三、坚持开展小组探究的学习模式，让学生在发现问题，解决问题中养成合作探究的学习习惯，教师在问题发现的时候将其明确化，问题解决的时候要引导学生合理积极地评价学习成果。

四、适当减少照本宣科的教学方式，注意结合生活，多运用多媒体材料展示当下现代生物科技成果来丰富学生的视野，特升学生对生物学科的认识，让学生能把学习生物与生活的方方面面结合，学有所得。

第三篇：高中生物课教学反思

高中生物课教学反思

培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。教学反思一：

教师和学生的关系是平等的。在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。教学反思二：

要培养学生的问题意识。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点，比如学生学习的呼吸作用知识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思考，但目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。学生问题意识薄弱的具体表现：（1）不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。（2）不能提出问题或不善于提出问题

由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。针对以上情况制定其策略：（1）沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。（2）渗透事例教育，认识“问题”意识。（3）创设问题情况，激发提问兴趣。（4）开展评比活动，激发提问兴趣。（5）强化活动课程，促进自主学习。

综上所述，学生问题意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展，但随之也有一系列的问题出现，那就是课堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难收，遇此情况是让其发展下去，还是把他们的热情消灭在此，也是我一直在思考的问题。教学反思三：

教师的角色也应改变，即教师应从知识的传授者转变为学生学习的促进者。

（1）教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。因此教师应放下尊严的架子，应从讲台上走下来，应与学生成为朋友，要使学生在与教师的沟通与合作中学习，要使学生在学生与学生间的研讨中学习，使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程，这种变化的实现其实是很难的。

（2）教师是学生课堂学习和发展的激励者。要鼓励学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续性发展。

高二生物组：付秀俭2011.1生物教学反思

经过这学期的生物教学，我对高中生物教学有了一些新的认识：

首先是：对学生的思考

学生是教学的基本对象,是教学的主体,只有全面了解学生,根据学生的实际情况进行思考,才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度、广度、以及层次,并在以后的教学中不断的修正、强化来达到教学要求。

所以在这一环节，教师不仅要备课本，还要“备学生”，要做到“备学生”，则从以下两点做起，1、能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题

2是能设想出解决这些问题的策略和方法。这就必须对教学计划的科学性和合理性进行深入思考，主要包括四个方面：

①对象分析。学生是教学发展的基本对象。只有全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。

②教材分析。首先要通览教材，鸟瞰全局；其次，精读教材，把握两点（重点和难点）；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度计划时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的基本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。

③教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。

④总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。

其次是：课中反思

课中反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环

节。主要反思以下几方面：

1、对学生知识学习的反思 生物知识的学习采用问题来激发互动。如在复习有关有丝分裂的内容时，教师和学生围绕有丝分裂的场所在哪里？过程如何进行？哪些类型生物能进行有丝分裂等问题展开互动交流，当有学生问到是否生物只有有丝分裂这一种分裂方式时，教师可以将这个问题拓展，开拓了学生的视野，又提升了知识深度。

2、对学生能力培养的反思 教师在对学生传授知识的同时，进行能力的培养是十分重要的，尤其要重视培养学生的实验观察、思维等能力。

3、对学生情感形成的反思 老师要用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。

再者是：课后反思

课后反思是当前最常见的反思，它能使教师有比较充裕的时空，对自己教学的得失进行较深入的思考和总结。教师不仅要对课堂的事件进行客观的描述，对事件的发生进行细致的分析，还要对相关问题提出研究方案。这样才能使教学经验理性化，以指导、改进以后的教学。下面谈谈对课后日记的反思：

1、记“败笔”之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多积累“病因”、“病例”，同时有的放矢寻找“办法”，使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于“完善”。例如讲授“种群”这个概念时，看起来学生都掌握了，但大部分学生都认为“一片森林中的桉树苗组成一个种群”。这说明学生没有真正理解“同种生物”既包括幼体还包括成体的所有集合。

2、记课堂的成功之举 主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感触与创新等。如在复习“有丝分裂与减数分裂”时，染色体行为的变化情况，一直是教学中的难点。教师在教学中，把复杂、繁琐的知识用简明的字组成口诀：“有丝同源不配对，减Ⅱ无源难成对；联会形成四分体，同源分离是减Ι”。这就有助于学生记忆，深受学生欢迎。这些做法显然是教师在教学中的“得意”之作。记录它们的目的是供以

后教学使用，并在此基础上发展。

3、记学生见解 学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法。如讲授“运动性失语症”和“听觉性失语症”时，学生经常混淆“Ｓ区和Ｈ区”，课堂上有一位学生说“Ｓtop”的意思是“运动”，可与“运动性失语症”联系，即Ｓ区受损伤，造成的疾病为“运动性失语症”。这使学生记得深刻，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解加以反思有助于开阔我们的教学视野，督促我们更加认真备课，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。

4、记再教设计 通过梳理与反思，特别要反思学生的意见，因学生意见是自己教学效果的反映，这也是教师对其教学进行反思的一个重要渠道。对课堂的教与学和得与失才有一个清晰的认识，进行必要的归类与取舍，对如何再教这部分内容做些思考，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，学生的学习能力也得到进一步地提高。总之，高中生物课的教学，重在准备，课前课后不断反思，做到有备而教，教而有思，思而有得，这样才能让教学变活！

高二生物组：敖娟娟2011.1

第四篇：浅谈年轮游戏生物课堂上运用

浅谈年轮游戏在生物课堂上的 使用

生物与环境关系是生物学相关课程的主要内容之一,对该内容的理解和掌握有助于提升学生自觉保护生态环境的意识和培养他们的可持续发展观。传授该方面知识的方式有很多种,例如课堂教学、室内和野外的实验教学、生产实践等。为了让学生准确快速地理解掌握该知识,并在掌握知识的过程中有意识地培养热爱自然的情感、保护生态环境的意识、树立可持续发展观,本文以美国 roject Learning Tree(PLT)培训项目中的案例为基础,开发出“生物与环境”关系内容的游戏教学。

下面以“制作树木的年轮”的游戏来让学生理解国家课程标准所规定的中学生物学课程标准中“生物与环境”关系的相关内容。

生物所要生存的环境条件多种多样,简单能够概括为光照、温度、水分、土壤、人的干预等方面。树木的年轮承载着树木生长全过程的信息,这种信息无不打下环境要素影响的烙印。如何通过游戏的实践活动方式让大家深刻理解这种复杂的生物与环境关系呢?本游戏的设计思想是在理解掌握生物与环境关系的基础上,实行对学生的生态环境意识教育。具体能够概括为是理解植物与环境密不可分,离开它生活的环境就会走向灭亡,不健康的环境不利于其成长。理解自然界中存有竞争,只有在竞争中争取所需的环境要素,才能够立足于不败之林。在掌握植物与环境知识的同时,注重学生之间对知识的理解与交流。教学素材

一次性的纸碟子(20cm 左右),铅笔,红、黄和蓝色等塑料币(各 50 枚),分别代表植物生长所需要的光照、温度、水分等环境要素(根据教学区域或需要也能够多设计一些其他颜色的塑料币,因影响植物生长的要素有很多且有很大的区域差异性)。实施步骤

(1)提出问题。例如,树木的重要性是什么?树木的生长需要什么?什么要素能够代表树木的生长动态?是否见过或者接触过树木的年轮,在哪里?是什么样的?……(2)请用铅笔勾勒出树木的年轮到纸碟子上。(3)小组成员之间交换自己的作品,分享并解释为何要这样描绘(例如,能够就稠密度、均匀度、是否有方向差异等展开讨论)。(4)集体到室外有树木生长的开阔的地方(校园绿地),讨论植物生长所需要的环境要素。(5)拿出事先准备的彩色的塑料币,给大家解释几种颜色所代表的环境要素(例如,光、温、水等)。(6)找一片空地或草坪,画一个 10~15m直径的圆,请大家到圆内,各自站在自己所分发的纸碟子上(每人代表一棵树,不能移动)。(7)由组织者拿着一个装有各色塑料币的容器,随机抓出其中的塑料币去撒,直到撒完为止。(8)发令让每个参与者在自己的身体所及的范围内去拾这些塑料币(鼓励他们在遵守游戏规则的前提下拾取尽可能多的各色塑料币),直到所有的塑料币全部被拾起。(9)让每个人清点自己所得的各色塑料币的个数,并记录到纸上。如果有参与者没有捡到其中任何一个颜色的塑料币就要被淘汰,因为缺少任何其中一个环境要素树木都不可能生存。(10)重复(7)~(9)步骤 4~7 次,每一次代表一年,形成一圈树木的年轮。(11)整理这几轮的数据,一个塑料币代表能够生长 0.1cm 的宽度。不同环境因素对树木生长贡献的比重各不相同。例如,干旱区水分的重要性可能要大于气温,贡献率大。寒冷地区温度的贡献可能大于水分,总来说之根据情况而定,但总和是 100%。例如,假设游戏中有三种因子影响树木生长,包括光照、土壤、水分。它们的贡献率分别能够是 30%、30%、40%,也能够

是 15%、45%、40%。(12)依据步骤(11)的数据,计算自己树木年轮的宽度,重新修订自己树木的年轮,并在组内交换新的作品,探讨前后的差异性及其产生的原因。(13)在整个参与活动的人群中讨论分享实验心得,理解植物与环境的关系。注意事项

其一,游戏开始前要引导学生理解地球上光照、温度、水分等环境要素及其在地球上分布的特征;其二,注意在游戏过程中,对中间出局学生的精神安抚,说明这是游戏,实际自然界的生物就是有生长、衰老、死亡的过程,并理解自然过程有其哲学含义;其三,游戏过程中引导学生享受分享知识和信息的快乐。

本游戏在实践教学中已经应用了三轮,每次在课堂互动、知识掌握方面都收到较好的效果。该教学模式是一种“体验式学习”的教学方法,使书本上“生物与环境关系”这个相对抽象、乏味、枯燥的知识点变得生动、形象、容易理解[1]。同时,通过学生的形象扮演一棵树的角色,不但强调了活动的“感悟”,还促动了学生情感的分享。学生一致认为这是一个全新的体验,提升了学习该方面知识的热情。本游戏使他们对身边枝繁叶茂的植物不再熟视无睹,而是深刻理解到了植物生长的艰辛。在理解光、温、水等生态因子对植物生长起重要作用的基础上,也深刻理解到自然界存有着竞争,存有着适者生存。

第五篇：浅谈年轮游戏生物课堂上运用1

浅谈年轮游戏在生物课堂上的 使用

生物与环境关系是生物学相关课程的主要内容之一,对该内容的理解和掌握有助于提升学生自觉保护生态环境的意识和培养他们的可持续发展观。传授该方面知识的方式有很多种,例如课堂教学、室内和野外的实验教学、生产实践等。为了让学生准确快速地理解掌握该知识,并在掌握知识的过程中有意识地培养热爱自然的情感、保护生态环境的意识、树立可持续发展观,本文以美国 roject Learning Tree(PLT)培训项目中的案例为基础,开发出“生物与环境”关系内容的游戏教学。

下面以“制作树木的年轮”的游戏来让学生理解国家课程标准所规定的中学生物学课程标准中“生物与环境”关系的相关内容。

生物所要生存的环境条件多种多样,简单能够概括为光照、温度、水分、土壤、人的干预等方面。树木的年轮承载着树木生长全过程的信息,这种信息无不打下环境要素影响的烙印。如何通过游戏的实践活动方式让大家深刻理解这种复杂的生物与环境关系呢?本游戏的设计思想是在理解掌握生物与环境关系的基础上,实行对学生的生态环境意识教育。具体能够概括为是理解植物与环境密不可分,离开它生活的环境就会走向灭亡,不健康的环境不利于其成长。理解自然界中存有竞争,只有在竞争中争取所需的环境要素,才能够立足于不败之林。在掌握植物与环境知识的同时,注重学生之间对知识的理解与交流。

教学素材

一次性的纸碟子(20cm 左右),铅笔,红、黄和蓝色等塑料币(各 50枚),分别代表植物生长所需要的光照、温度、水分等环境要素(根据教学区域或需要也能够多设计一些其他颜色的塑料币,因影响植物生长的要素有很多且有很大的区域差异性)。

实施步骤

(1)提出问题。例如,树木的重要性是什么?树木的生长需要什么?什么要素能够代表树木的生长动态?是否见过或者接触过树木的年轮,在哪里?是什么样的?……(2)请用铅笔勾勒出树木的年轮到纸碟子上。(3)小组成员之间交换自己的作品,分享并解释为何要这样描绘(例如,能够就稠密度、均匀度、是否有方向差异等展开讨论)。(4)集体到室外有树木生长的开阔的地方(校园绿地),讨论植物生长所需要的环境要素。(5)拿出事先准备的彩色的塑料币,给大家解释几种颜色所代表的环境要素(例如,光、温、水等)。(6)找一片空地或草坪,画一个 10~15m直径的圆,请大家到圆内,各自站在自己所分发的纸碟子上(每人代表一棵树,不能移动)。(7)由组织者拿着一个装有各色塑料币的容器,随机抓出其中的塑料币去撒,直到撒完为止。(8)发令让每个参与者在自己的身体所及的范围内去拾这些塑料币(鼓励他们在遵守游戏规则的前提下拾取尽可能多的各色塑料币),直到所有的塑料币全部被拾起。(9)让每个人清点自己所得的各色塑料币的个数,并记录到纸上。如果有参与者没有捡到其中任何一个颜色的塑料币就要被淘汰,因为缺少任何其中一个环境要素树木都不可能生存。(10)重复(7)~(9)步骤 4~7 次,每一次代表一年,形成一圈树木的年轮。(11)整理这几轮的数据,一个塑

料币代表能够生长 0.1cm 的宽度。不同环境因素对树木生长贡献的比重各不相同。例如,干旱区水分的重要性可能要大于气温,贡献率大。寒冷地区温度的贡献可能大于水分,总来说之根据情况而定,但总和是100%。例如,假设游戏中有三种因子影响树木生长,包括光照、土壤、水分。它们的贡献率分别能够是 30%、30%、40%,也能够是 15%、45%、40%。(12)依据步骤(11)的数据,计算自己树木年轮的宽度,重新修订自己树木的年轮,并在组内交换新的作品,探讨前后的差异性及其产生的原因。(13)在整个参与活动的人群中讨论分享实验心得,理解植物与环境的关系。

注意事项

其一,游戏开始前要引导学生理解地球上光照、温度、水分等环境要素及其在地球上分布的特征;其二,注意在游戏过程中,对中间出局学生的精神安抚,说明这是游戏,实际自然界的生物就是有生长、衰老、死亡的过程,并理解自然过程有其哲学含义;其三,游戏过程中引导学生享受分享知识和信息的快乐。

本游戏在实践教学中已经应用了三轮,每次在课堂互动、知识掌握方面都收到较好的效果。该教学模式是一种“体验式学习”的教学方法,使书本上“生物与环境关系”这个相对抽象、乏味、枯燥的知识点变得生动、形象、容易理解。同时,通过学生的形象扮演一棵树的角色,不但强调了活动的“感悟”,还促动了学生情感的分享。学生一致认为这是一个全新的体验,提升了学习该方面知识的热情。本游戏使他们对身边枝繁叶茂的植物不再熟视无睹,而是深刻理解到了植

物生长的艰辛。在理解光、温、水等生态因子对植物生长起重要作用的基础上,也深刻理解到自然界存有着竞争,存有着适者生存。