第一篇：随笔14(生物课堂上的提问艺术)
课堂上如何进行有效提问
教师在课堂上指导学生进行探究活动，常常会使用不同的问题激发学生的思维，“问题”起着重要的穿针引线之功效。一切思维都是从问题开始的，从某种意义上说，完整的思维过程就是提出问题并解决问题的过程。
课堂上的提问大致可以分为四类：(1)记忆性问题，通过回忆就可以回答问题；（2）理解性问题，需要用自己的语言来解释说明事物与事物之间关系的问题；（3）应用性问题，将获得的知识用于解决实际问题；（4）评价性的问题，对所学的知识进行评判性分析，提出自己的看法和观点。
目前课堂上教学现状有一：“满堂问”以启发互动的名义进行，片面理解教学改革，不能切实的提高教学效率。教学现状二：提问后留给学生思考的时间太少。教师提问后，立刻要求学生给出答案，学生没有充裕的时间回答。常常无法正确回答老师的提问，长此以往，造成学生面对问题时的心里负担。现状三，教师常常用能不能，好不好，会不会来提问，封闭式的问题导致学生的反应是一片寂静，无法有效教学。
一、“善问”与“善待问”
问题具有启动学生思维和引导学生思维开展方向的重要作用，教师提出什么样的问题，意味着学生有选择地注意某一方面的信息，为了启动学生的思维，需要有效地运用提问。善于提问的教师，先提容易的问题，后提困难的问题，激发起学生对这些由易至难的问题主动进行思考的积极性，久之问题就会迎刃而解。
二、对提问设计的思考
提问本身并没有一套必须遵循的、严格的和固定的规则，但在提问时必须注意几个方面的问题。
⒈问题的设计应有适当的难度
教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，即提出的问题最好是介于“已知、已学”和“未知、未学”之间。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区，所谓使学生对问题解决的努力有“跳一跳，摘桃子”的效应。⒉问题的设计需结合学生的实际
每一个不同的问题，选择哪些学生进行回答，教师应事先有一个大概的意向。问题的难易程度和学生的发展水平之间存在一个适宜度的问题。教师还需要考虑提问时问题的辐射面和提问对象的辐射面，不能总是提问难度过高或过低的问题。
3．对学生应答问题之后作必要的反馈
教师的态度直接影响到整个课堂的气氛。在课堂提问中，学生在大庭广众之下接受教师的评价，大多数心情比较紧张，教师应始终注意保护学生的自尊心和自信心，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，一定要注意避免当众羞辱、嘲讽和挖苦学生。
总之，一切有助于调动学生学习的自主性，能生动活泼地进行学习的提问方法都应该提倡。教师在课堂教学中对设计问题的有效利用，在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起了纽带，调动和拓展开学生的思维，在组织好学生进行科学探究活动中也起到积极的推动作用。
第二篇：初中物理课堂上的提问艺术
初中物理课堂上的提问艺术
科目：中学物理
【摘要】
提问要有启发性,要突出重点,要有层次,要发挥教师主导作用,要面向全体学生,要亲切并富于手势,要符合学生思维。
【正文】
素质教育对教师的提问技能提出了更高的要求,恰如其分的课堂提问能使学生集中精力、积极思维,充分发挥其主体作用,培养学生创新意识,从而取得良好的教学效果。恰当的课堂提问是教学的重要手段,它不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参与教学活动,启迪学生思维,发展学生的心智技能和口头表达能力,促进学生认知结构的进一步有机化.但是,并不是所有的课堂提问都能达到上述功效.当前,教师在课堂教学提问中存在以下几种问题:什么都要问,低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的,各类问题“应有尽有”;只提问好学生,不提问后进生,或者专提问一小部分学生,冷落了大多数学生,或者对后进生进行惩罚性提问,给他们难堪;提问没有层次性,难易问题无阶梯;对学生的回答不置可否,对学生的质疑不理不睬;不能灵活应变,拘泥于原有教案的设计,不善于针对课堂气氛、学生的回答和反应追问下去……这些弊病在很大程度上影响了课堂教学的效率。那么,怎样优化课堂提问,才能获得较好的教学效果呢?为此我对课堂提问的设计、实施上作一些粗浅地探讨。
1.提问要有启发性:
我认为提问要能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现.提出的问题应具有启发性,不是填空式问答;也不是判断式发问;更不是搞“提灌式”,用提问的方法去“灌”,直到学生钻进教师预先设计好的圈子里.怎样的提问才能启发学生思维呢?
(1)教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的,问题要紧扣教学目标,突出重点、克服难点、发展能力、学会学习,要有代表性,能使学生举一反
三、触类旁通。提问的目的和方式要随教学进度灵活变化:要么复习旧课,抓住新旧知识之间的联系,提出问题,设疑激趣,导入新课;要么表演实验,列举实例,提出问题,指导学生进行分析和思考;或者课后结尾,总结深化,提出问题,承上启下,使学生回味无穷,增强学生学习的主动性。所提出的问题不一定都要学生回答,可以是问而不答,也可以是自问自答,要根据提问的目的灵活处理。若信口开河、随意提问,就很难达到预期目的。
(2)创设问题情境,教师应“慷慨”地提供思维加工的原料,通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、实验活动等,用准确、清晰、简明的语言提出问题,充分发挥和调动学生的主观能动作用,达到“一石激起千层浪”的目的.(3)利用矛盾,引起思索.教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口,启发学生去探究“为什么”,把学生的认识逐步引向深化.如“物体的浮与沉”一节的教学,一开始教师就提出:“木块放在水里为什么总是浮在上面,铁块放在水里为什么总是下沉?”学生回答:“因为铁重而木块轻.”教师接着问:“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里,为什么木块浮上来,铁块却沉下去呢?”这一问,学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑,激起了学生思维的积极性.(4)提出激发学生进行发散思维的问题.教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,引导学生纵横联想所学知识,寻找多种解答途径,有利于学生深刻地理解知识,准确地掌握和灵活地运用知识.2.提问要突出重点
一堂课45分钟,不能都由问答式进行,也不可能对所有的问题都详细展开研究,提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上,问在最需要、最值得问的地方,以突出重点,攻克难点.对于课堂中的同类问题不平均用力,尽量做到重详简略,提高课堂效
率.突出设问的重点应注意以下几点:
(1)抓住教学重点,不在枝节问题上周旋.(2)抓住知识的难点设问,有的放矢地帮助学生突破难点.如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后,学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论类似的观念,不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况,教师可以设计这样一问:“你坐在向前匀速直线运动的汽车里,将手中的钥匙竖直向上抛出,当钥匙落下时,是落在手里,还是落在手后面?为什么?”引导学生克服“钥匙抛出后,虽然在竖直方向上做先上后下的运动,但水平方向上它还将保持抛出时钥匙随汽车一起做匀速直线运动的状态”这一认识难点.(3)针对学生认识模糊、易疏漏的地方,抓住关键词及制造矛盾为突破口设计问题,帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构.如:在学习了欧姆定律之后,学生容易忽视物理公式与数学知识相互制约的关系,根据公式R=U/I与I=U/R相似,便认为电阻R跟电压U成正比,跟电流I成反比.教师可以这样设问:“导体的电阻R会随着两端的电压U和导体中的电流I变化吗?”也可以这样反问“:密度公式ρ=m/V中,ρ与m、V的关系应怎样理解?”使学生通过类比,借助已知的知识去理解和记忆未知的知识,从而加深对正确结论的印象.3.提问要有层次
系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径.提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键,分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力,按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律,由易到难、循序渐进地设计一系列问题,使学生的认识逐渐深入、提高.设计问题,在知识范围上可以由小到大,先设问,后反问,再追问,最后得出概括的结论,使学生把握思维的正确方向,提高概括能力;设问也可以从大入手,问题提得大,并不要求学生立即回答,目的是让学生进行发散思维,明确思维的方向及途径.随后,教师再提出一系列小问题,引导学生思考、讨论,培养学生的分析能力.一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合,构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”,打通学生的思路,使学生有序地思考,获得知识,建立知识系统,掌握学习方法,得到能力的良性迁移.4.提问要发挥教师的主导作用
教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问,教学中往往不会一帆风顺地得以实现,这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计,应围绕提问的中心内容,根据学生答问的反馈信息,适当变通.对难以回答的问题采用分解、诱导的方法,把问题分成几个具有一定梯度的小问题;对回答不明确、不全面、不深刻的学生,可进一步追问;对离题的回答,要及时改变语言角度或改换提问方法,引导学生按照正确的思路去思考问题,使他们答出正确的回答.5.提问要面向全体学生
面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想,调动每个学生思考问题的积极性,让全体学生参与教学过程,让每一位学生都有回答问题的机会,体验参与和成功带来的愉悦.提问对应答人数要有量的要求,每个问题根据难易及重要程度提问1至3人,形成一种讨论的氛围.每节课要尽可能让更多的学生参与回答,特别要考虑中低程度学生的参与面,选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与,争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会,更好地激发班级群体积极思维的热情.课堂提问不能满足于个别学生的回答.对个别学生的回答,无论正确与错误,教师都要考虑这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系.如果个别学生的回答很好,那么全班多数学生是否理解他的回答?如果个别学生的回答需要矫正,那么他所存在的问题是否代表着多数学生?只有把这些情况搞清楚了,才能真正做到面向全体学生.课堂提问如何面向全体、因材施教呢?下列3种做法值得分析:①让差生回答简单问题,中等生回答一般问题,优等生回答难度较大的综合题。②提出问题后,先叫中等生,再叫优等生,偶尔叫
差生试试。③择优罚差,为了节约时间,总叫优等生回答问题,只有当差生走神时(如看小说、交头接耳、东张西望或睡觉等),教师才扳着面孔,提问差生。上述3种做法产生的结果只能是优生更优,差生永远是差生,都不可取。所谓因材施教,就是充分发挥学生的特长,看到学生的“闪光点”,要扬其长而避其短,调动学生的积极性,不断增强其上进心和自尊心。
6.提问要亲切并富于手势
教育学、心理学研究的成果表明,只有当一个学生感觉到教师的温暖和关心时,他才愿意与老师积极配合,尽最大努力回答老师所提出的问题。师生之间的感情对提问的效果有很大的影响。教师提出问题后,目扫全体学生,其作用有二:①用和蔼可亲的目光唤起全班学生的思维,对那些注意力分散的学生多看几眼,使其预感到老师马上要叫他回答问题;②用鼓励和试探的目光和学生交换意见:“你能否站起来回答问题?”认真思索而没有结果者皱眉,害怕老师指名者低头,对问题已弄清者常微微点头,根据学生各种表现,教师已找到了指名的对象。教师伸出右手,掌心向上,面带微笑:“××同学,请你回答。”学生回答正确,教师脸上又露出“柳暗花明又一村”的喜悦,伸出右手,掌心向下,做出结论:“很好!完全正确,请坐。”学生回答不确切,教师运用比喻、类比等方式进行启发,从教师那鼓励的目光和表情中,学生获得了信心和力量。即使学生一字未答,教师仍然温和地说:“没关系,请坐。”虽然教师没有批评,学生看到老师那种安慰的表情和目光,却会感到非常惭愧。教师如果不认真观察,翻开名册,随便指定一名学生,也没有丰富的表情和手势,能取得良好的效果吗?
7.提问要符合学生思维
培养学生科学的思维方法是提高学生科学素质的主要内容.思路往往比结论更为重要.学生只有学会了思考,才能掌握获取知识的本领.多问几个“为什么”,暴露学生的思维过程,不仅便于教师了解学生思考问题的方法,而且能达到学生间相互交流思路的目的,相互启发,取长补短,提高分析问题的能力.培养有创新意识的学生,离不开富有创造精神的教师。常言道,名师出高徒,在课堂提问中,教师应该是大胆质疑、勇于创新的典范,这就要求教师必须认真开展教学研究,才能使课堂提问成为一种高超的启发艺术。
素质教育对课堂教学提出了更高的要求,研究性学习是实施素质教育的有效途径,“研究性学习在本质上就是为了实现学生的发展,培养他们的创造性”。在研究的过程中,学习的注意力非常集中,他们的聪明才智得到了最大限度的发挥,不但对物理概念与规律获得深刻的认识,更为重要的是学会了学习,学会了如何发现与研究新问题,这对培养学生的创新意识与创新精神有着十分重要的意义和作用。因此,必须优化提问程序,注重研究性学习。提问之前,必须创设良好的物理情境,提出的问题能激起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望,提问之后引导学生进行“科学猜想”,并鼓励发表不同意见,使一系列的提问成为研究性学习的纽带。
第三篇：数学课堂上学困生的提问艺术
数学课堂上学困生的提问艺术
摘要：无论是从新的数学教学理念与要求的角度来看,还是从人文的角度来看,教师的课堂教学都要面向每一位学生。而作为学生这一群体中的学困生,他们的成长多年来都是教育工作者关注的话题。在实施新课程改革的今天,许多教师同样会站在学困生的角度来审视新理念支配下的数学课堂教学。如果在新课程改革中闭而不谈这个问题,将使新课改研讨变得形式化。如何在数学课堂上转化学困生？
关键词：学困生的成因数学课堂上的学困生提问艺术转化学困生
一.学困生的成因。
人们常说，孩子进入学校时就是一张白纸，该如何画，画得怎么样就要看老师们的绘画水平了。但真是这样吗？我觉得不是，我觉得学困生的形成应分为学生层面和教师层面。
（一）学生层面。
1、先天原因。由于遗传，个别学生天生智力平平或低下，乃至“弱智”，还有个别学生，可能患有“多动症”等障碍性疾病，影响到学习，造成一定的学习困难。
2、内趋力原因。由于个体心理发展的不平衡性，导致个别学生的心理发展滞后，表现在他们自制力差，注意涣散，难以集中，持久性差，缺乏学习动力与兴趣。
3、滚雪球原因。这部分学生在综合因素下，往往知识基础缺漏多，巩固率低，随着年级的升高，学习难度、心理困难度就像滚雪球一样越来越大。
4、生源原因。我校绝大多数是从偏远山区转学过来的，由于地区教育资源与教育水平的差异，他们之中出现了较多的“学困生”，不能适应本地发达教育环境下的学习。
（二）教师层面。
在日常的教育教学中，我们常常发现教师抓“学困生”有以下行为：
1、拼时间。为了“学困生”，用“起早贪黑”来形容，一点也不过分。恨不得所有的时间都据为己有，剥夺了“学困生”课内、课外的时间，“学困生”也是苦不堪言，家长更是怨声载道。
2、压作业。有些教师，在作业“一刀切”的前提下，给学困生“加码”，美其名曰“熟能生巧”，采用错一罚“几”的方法，更加重了“学困生”的负担，导致个别学生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不干”，恶习也就此形成。
3、多指责。本来，一个班级或多或少出现几个“学困生”，是很正常的事，所谓“十根指头有长短”。然而有些教师总是对“学困生”戴着有色眼镜，无视他们的个体特点，经常对他们指责、训斥，不正常的心理更加重了他们学习的负担，导致因不会而不做，成绩每况愈下。
第四篇：教学反思-生物课堂上的例子
教学反思：生物课上的例子
虽然我们的生活中处处都有生物，但初一的学生看似熟悉，实际有些陌生，甚至感到抽象。如果老师不用心思把知识形象化、简单化，学生的兴趣渐失，很难提高教学效果。于是，我就在课堂上尽量用生活中简单、生动的实例、俗语，让学生一听就懂。
例如在讲生物的适应性是相对的不是绝对的时候，我就举例刺猬。刺猬的刺让很多动物望而生畏，一遇到危险马上就把刺树起，蜷缩一团，保护自己，其它动物不敢轻举妄动，但黄鼠狼却不怕它，对着刺猬打个臭屁，使刺猬被臭晕，刺舒展开，肚皮露出来，成了黄鼠狼的盘中餐。
在讲食物链时，我刚说一句“螳螂捕蝉”稍停一下，学生接下句了“黄雀在后”，问：这条食物链怎样写？学生马上就回答：蝉→螳螂→黄雀，马上又有学生说错了，没生产者。我再来一句：大鱼吃小鱼（稍停）学生随即补充：小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。问：食物链怎么写？学生回答是争先恐后，大多都是：泥巴→虾米→小鱼→大鱼，当写在黑板上时，学生又开始议论了，泥巴不对，该改成植物（浮游植物），立马就订正，整个课堂气氛十分活跃，学生的兴趣提升，知识点也轻松地被学生掌握了。在讲食物链的营养级的数量时，先说随着营养级越高，生物数量越少，配合俗语“一山不能容二虎”，学生就轻而易举的明白了。
如果老师的事例生动，俗语精彩，运用恰如其分，不仅活跃了课堂，学生也在轻松愉快中接受了知识，“学困生”就转化成“学进生”。
第五篇：七年级生物课教学随笔
一、生物课提问不是越多越好，提问学生过多，容易使当堂课的教学任务不能有效地完成。
二、为充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂上有更多的自主活动，不是讲课越少越好。课堂难点和重点讲不透，学生自主学习是很难解决的。
三、课堂气氛不是越活越好，如果学生活跃影响到课堂纪律，就会直接影响教学效率和教学质量的提高。
四、练习多是学生负担重的原因之一，减轻学生负担是生物课堂教学改革的重要任务，但不是练习越少越好。练习是课堂教学的一个环节，适当的练习是巩固所学知识所采取的必要措施。
五、课堂教学方法单一，学生听课乏味，课堂教学方法也不是越多越好。教师采取多种方式向学生传授知识，比如“讲解、师问生答、生问生答、学生扮演某种生物的角色以及让学生去黑板板书”等方法，课堂显得活跃，但实质上课堂容易乱，效果并不好。
生物课也能像语文课一样获得艺术享受，课本剧的引入，让教与学都变得轻松而快乐，稚嫩的表演，幽默的语言，令课堂笑声不断，不经意间，演员与观众都获得了超越知识本身的教育，学生尤其喜欢这个展示自己风采的舞台！
经验总结：直观教具的使用在教学中起到了至关重要的作用，他凸显了过程，降低了难度，活跃了思维，对于理论性较强的生理知识的教学尤其适用，活动多时间紧，学生如能在课前进行充分的预习，就能保证课堂效果。
点击咨询 