论文鼓励学生要抓时机讲技巧

第一篇：论文鼓励学生要抓时机讲技巧

鼓励学生要抓时机讲技巧

内容摘要：。要培养一个积极向上的班集体，使每个学生在德智体美等各方面都得到充分的发展，形成良好的个性，班主任就必须尽可能地抓住一切机会调动学生的积极性，对其行为给予肯定和鼓励。

关键词：鼓励时机技巧表扬

鼓励对于挖掘学生的内在潜能，调动其创造性、主动性，对于鼓舞士气，增强班集体凝聚性，使更多的学生自觉自愿地为集体作贡献，使每一个人都能朝着共同的目标而努力奋斗具有不可替代的作用。要培养一个积极向上的班集体，使每个学生在德智体美等各方面都得到充分的发展，形成良好的个性，班主任就必须尽可能地抓住一切机会调动学生的积极性，对其行为给予肯定和鼓励。

一位教育家曾经说过：“如果孩子生活在鼓励中，得到了一种力量，他便会学会自信，从而优秀起来。”但鼓励是一门艺术，时机不宜或方法不对时，则会适得其反。所以探索鼓励的艺术方法对教师来说非常重要。

我父亲也是教师，我是在父亲的鼓励中成长的，对鼓励的力量我颇有感受。从事教育工作以来，我也常听到同事们谈激励教育的神奇功效。当然我也在实践中探索着，不断总结，我认为鼓励想要取得理想效果，必须要做到以下几点：

一、内容要明确

如果内容不明确，容易出现盲目鼓励，造成了学生的盲从、发展片面。譬如体育课，个别学生留在教室做作业，老师看到了，不但不督促他们去上体育课锻炼身体，反而大大的鼓励学生：表现不错，挺好学的，以你们这种学习的神精，只要坚持下去，前途无可限量，甚至还在班会上表扬这种做法。结果学生不以不上体育为耻，为了学好文化课，甚至在美术、音乐课上也做文化科的练习。最终造成大批发展不全面的弱质书呆子，不但学习跟不上，还形成了内向的性格。

还有就是个别教师吝于鼓励，学生在学习上或其他活动中某方面表现突出，而教师却未能及时进行鼓励，甚而视而不见，这些同学就会怀疑：老师是不是歧视我？为什么我做的这么好，老师却看不到我？久而久之，他就会觉得，表现突出不突出结果都一样，慢慢的热情衰退，兴趣萎缩。

二、动机要纯洁

老师必须首先把他们当成知心人，以欣赏的眼光去对待他们，这样才能正确理解学生，发现他的动机。作为高中生都有独立的思想和人格，有着自己做事情的价值判断和行为标准。激励一个学生必须考虑他的动机，只有发自他们内心的事情他们才真正愿意去做，主动地去做好，只有发自他们内心的事情，他们才能成为事情的主人。

作为教育者不可能再用简单的纪律控制来驱动学生前进，这样做的后果只能使学生的心理距离离你越来越远，直到有一天他逃出你的管辖范围，不再接受你任何的激励和管理。

我们都知道，人如果每天都做重复的工作，周而复始，渐渐就会厌倦，工作效率与品质就日渐衰退，尤其学生一天的学习时间，除了学习还是学习，从早上六点起床学习到晚上十点下自修，每天局促在狭小教室里，手、脑、口、眼并用的，更容易产生倦怠与身心疲乏。在这个时候，激励就像救星，或者可称之为兴奋剂。然而大家也都知道，救星与兴奋剂不能常常使用，否则很容易产生弹性疲乏，而丧失效果，只能阶段性，或在必要之时用之，也就是说激励只能在特别的状态下才能发挥其功用。例如，在学习中，老师以竞赛、排名、颁奖状、发奖品的方式诱发学生上进的动机、激发学生的潜能，这是引导他们进一步向个人挑战目标挺进。不过，要特别注意的是，激励的运用，必须要衡量学生其自身能力与条件都有可能达到目标时，激励才能发挥作用。不然激励就像海市蜃楼般，虚幻而不切实际，甚至令他们反感，认为老师在讽刺自己，这时激励就失去效用。

三、时机要恰当

俗话说“打铁看火候，穿衣看气候”，《学记》上也说“当其可时谓时”。激励学生同样也要看“气候”，讲时机。正如打仗要抓“天时”、抓“战机”。例如当学生转入一个新环境时，往往便有一种强烈的新感受，加之内心潜伏的自尊心的催化作用，这时总是暗暗警告或提醒自己要干出个新样子来。这种朴素的出自内心的动机，能使学生产生一种按新情境的要求调整自己的态度和行为趋向。一般在这个时候，教师便要全面了解、精心准备，结合具体情况，对学生有针对性地给予热情的鼓励，表达自己美好的愿望与期待，帮助学生明确新的目标，点燃新的希望。又如：当学生获得成功时，他们迫切希望得到同学的认可和老师的肯定。这时，班主任若能帮助他们认真总结成功的经验，分享成功的快乐，提出下一步前进的目标，给予恰如其分的肯定、表扬或奖励，不但能激发获得了成功的学生继续进取的高度热情，强化其学习和活动的动机，对其他同学也起到了很好的带头作用。当然“锦上添花”很好，但“雪中送炭”更能感动人。当学生在遇到失败、挫折或打击时，稚嫩的心灵要承受巨大的压力，有时就好象是掉进了深渊一样。处于这种情形的学生希望他人理解关心，求得同学、老师支持帮助的愿望特别强烈，班主任若能及时表示关切理解，伸出热情之手，在力所能及的范围内为他们排忧解难，并鼓励他时，必然会产生平时难以获得的良好效应。俗话说：“受人恩惠，终身难忘”，讲的正是这个道理。我班就有这么一个例子，李强同学因病休学了两个月，成绩本来很好的他由于缺课太多，理科大面积落后了，考试不合格，情绪出现了很大波动，我便鼓励他：“你基础很扎实的，只要你多挤些时间，多问老师，你很快便会赶上来的。”他听后很激动，之后真的很用功，成绩又有了起色，笑容重新回到了他的脸上。

四、方法要正确。

前面已经说过，鼓励要求教育者要把学生当成知心朋友，把了解学生性格作为鼓励教育的前提，要因人而异，顺逆分清，所谓因材施教也正是这个道理，对不同的学生应采取法不同的方法，避免盲目鼓励。有的学生性格高傲，对正面的鼓励不屑一顾，甚至以为你是在讽刺他，让他反感，那么我们就应用另一种鼓励的方法——激将鼓励法。在日常中，有时请将不如激将，有时逆向的激励效果更为宏大。不过完全逆取，也是不可取的。顺逆之间，必须小心衡量。如我班的罗飞文，对老师苦口婆心的教育毫不在乎，严肃责骂也无动于衷。有同学顺着请他帮忙，他也会推三阻四，勉强答应，似有天大人情。很多人都反映他的问题。于是我找他谈话，首先我跟他聊班中一些不良的现象，以引起他的只共鸣，然后把科任老师的无奈夸说一通，再联系他本人的事情，并故意把问题说得十分困难，暗示非他能力所能胜任，以激他毅然自告奋勇，结果他表现十分强烈，发誓要做好给我看。又如班长黎宇标，有些小聪明并老于世故，纪律工作不够好，对好朋友偏心，我便顺着激励他。先说明他的长处，以引起知遇之感，再表示借重他的才华，请他不必顾虑太多。结果他也朝气勃发，决心改正，鼎力相助。

五、场合要讲究

对于个别内向喜欢低调和独立性较强的学生，班主任一定要选择恰当的鼓励时机和场合，才能达到教育目的。一般来说，对于个别同学鼓励宜单独进行。针对学生的性格特点，选择不同的表扬鼓励场合与时机。比如，有些平时表现很差的同学相对有了进步，但对于一般学生来说仍然不足一提的事，要私下表扬。因为如果公开表扬会引起其他同学效仿，让他们觉得做得这么差也能表扬，而我们这么好了却还要被批评引发不满。对于一些比较私隐不愿公开但相对个人较重要且与其他人无关的事，也可以适当私下进行表扬。当被鼓励的事很具有代表性，鼓励一人可以激发全班学生时，就一定要公开表扬，这样可以起到对全班同学“榜样” 的作用。

另外，对于学生缺点错误的批评也应随机进行，切不可等错误积累到一定程度才采取措施，应随时发现，随时批评。古人云，机不可失，时不再来。激励学生的最佳时机是客观存在的。若是能正确把握，往往能收到事半功倍的效果。反之，若反应迟缓，优柔寡断，则会坐失良机。

总之，作为教师，要清醒的认识到学生的成长需要鼓励，特别是成人的安慰与鼓励。每一个学生都希望自己是成功者，都希望收获肯定和赞誉，我们要珍惜学生心灵深处的渴望。不失时机地积极鼓励学生，所以我们要在工作中，认真观察学生的表现，分析其内心活动，对于学生的行为，从实际出发，进行挖掘与引导，通过鼓励与表扬，巩固学生的优良行为，努力使其成为一种习惯，从而使学生在各个方面都优秀起来，使更多的学生在我们的鼓励中优秀起来。

参考文献：

魏书生《班主任工作心得》

周宏《赏识你的孩子》

李可宜《解读“赏识教育” 》

第二篇：要人人讲质量全员抓质量

要人人讲质量全员抓质量

九月，是我公司的“质量月”。上到公司领导，下到车间员工对此都非常重视。因为，效益第一，质量高于一切。一个公司产品的质量决定了公司能走多远。这几天，我走在公司的道路上，抬头一看便是关于“质量月”的横幅标语；在办公室的办公桌上，许多文件的内容都是关于“质量月”活动；在车间，工人师傅们谈论最多的也是如何提高产品的质量。

我是一名冶炼二公司精炼车间的一名员工，在车间工作，我深深被全员关注质量的氛围所感染。首先，精炼车间宣传员围绕“质量月”的活动主题“质量强企，全员参与”，对车间所有员工进行了质量宣传活动，普及了质量知识和质量法律法规，增强了全体车间员工的质量主体意识，使每一位员工把质量时时刻刻装在心中。其次，为了更好落实“质量月”的活动工作，我车间在李佳友主任的带领下，对车间进行综合大检查，指出车间质量隐患，并全面排除，严抓产品质量。阴极铜作为冶炼二公司的最终产品，阴极铜的质量优劣直接关系到二公司的经营。因此，抓好阴极铜的质量是工作的重点。对于精炼车间来说，提高粗铜和阴极铜的铜品位，是工作的重中之重。这样才能为电解车间提供合格的阳极铜，不仅提高了产品产量，减少了浪费，从而达到优质阳极铜的质量要求。

总之，质量是企业之本，质量是企业的生命。只有提高产品质量，恒邦才能走的更远。因此，在“质量月”活动的影响下，我们每个人都要讲质量、懂质量、重质量，让质量深入每一个人中心，争取做到天天是质量天，月月是质量月。

冶二精炼车间

续慧斌

第三篇：对学生要多鼓励多赞美

对学生要多鼓励多赞美

在多年的教学生涯中，我深深体会到：教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的崔化剂，能增强学生的自强自尊，自信；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。

有的学生在学校里不守纪律，学业平平，既得不到老师的表扬，也得不到老师的关注。他（她）们是被遗忘的角落。我们在做一对一的教育、教学工作中，要捕捉他们的闪光点，及时把赞美送给学生，使学生感到“我能行，我会成功”。实践使我懂得，教师的一句激励的话，一个赞美的眼神。。。。往往能给我们带来意想不到的收获，教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以增强获得成功的情绪和体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进其良好的心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，请多给学生一点赞美吧，因为他（她）们明天的成功就蕴藏在我们的赞美之中。

第四篇：阅读教学要鼓励引导学生质疑

阅读教学要鼓励引导学生质疑

茆港同源学校 陈苹

摘要：课堂教学，应让学生作为课堂的主体。“以学生为中心”，以激发学生的潜能为根本，强调学生积极主动地参与。所以，教师的课堂教学应尽量开发和保护学生的想象能力、探索能力和创造能力的问题。把语文教学的过程变成在教师有目的、有组织的指导下，学生自觉主动学习的过程。教学中教师要鼓励学生大胆质疑问难，引入“提出问题——探究发现——解决问题”的学习过程，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，培养学生发现的能力。进一步指导学生提高阅读能力的技巧。

关键词：阅读教学 自主学习鼓励学生 质疑解难 阅读技巧

质疑，就是提出问题。对此，古人有许多精到的论述：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。古人也有自己在这方面的实践，宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。古人的这些理论和实践都给我们以启示，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。

为了在课程教材整体改革中促成这一转变的实现、新课程标准提出了教学方法改革的具体要求：“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、讨论”，“教师在必要时予以释疑解惑，并从学习方法，思维方法上加以引导、点拨”。课程标准把重视学生质疑，放在改进阅读教学的首位，它正确反映了学生学习的心理规律，也是对前人经验的科学运用，为我们指出了提高学生阅读能力的可行之路。明代学者陈献章说过“学贵有疑”。“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思维，对课文的理解在不断加深。教师能在阅读教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。基于这种认识，在教学中，无论组织预习抑或讲解课文，我都努力启发学生质疑。对质疑多的学生给于鼓励表扬，久而久之，就有较多学生敢于质疑，甚至能提出有相当深度的问题了。

例如，在教《毛主席在花山》时，有学生提出作者为什么在文章末尾加上老人的话“这位首长，好像在哪儿见过，在哪儿呢？”围绕这位同学的质疑，我组织大家展开讨论。有学生说，这说明毛主席让人感到很亲切、很熟悉。有学生说，这说明毛主席能够取得人民群众的信任。有的学生能够想到说，这说明了毛主席以及他所带领革命队伍已经深得民心，是一支实实在在为群众办好事的队伍。所以老人又似曾相似的感觉。这样的质疑讨论，使学生对这个细节理解更深刻，对文章的阅读能力也提高了。

在学习《冀中的地道战》一课时，我让学生根据一结构表进行预习，正式上课时，有学生提出我的的结构表不科学。他们说，表中的结构与式样应是并列关系而不是属种关系，有的同学还指出，表中忽略了火攻和毒气攻、水攻时怎样通讯联系的统一性，对学生的这一些质疑，虽然是我备课时始料不及的，但我感到由衷的高兴，我表扬了他们能将课堂上学到的逻辑知识运用到实际中去，并肯定了他们看法的合理性。接着，我和他们一起讨论研究画出了更合理的结构表。这样的质疑讨论，鼓励了学生的独立思考，使他们提出问题，分析问题、解决问题的能力得到提高。

当然，提倡学生质疑，提倡学生通过自己的讨论深究去体味、领悟，并不否定教师的主导作用，这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导，体现在教师选择恰当的点拨时机，使用恰当的点拨方法。就我的体会而言，一是在学生质疑遇到困难时，需要点拨；二是在学生难于发现问题时，教师要用设疑引疑的方法加以点拨，启发学生的思维活动。

例如《月光曲》一课，分辨事物和联想是教学难点。在教学这部分课文时，为了使学生更好地掌握单元训练重点，深入理解课文内容，我采用设疑激趣的方法，调动学生运用已掌握的阅读方法去主动求知。我先用形象的语言过渡，引出穷兄妹俩看到的画面。然后让生设疑，一些学生提出了“穷兄妹俩在美妙的音乐中陶碎了。他们联想到什么呢？从哪些词语中看出来的？”这样先让学生自行运用已掌握的标志词语找出答案，最后再总结一些学生提出的问题“通过穷兄妹俩联想到的画面，曲子发生了怎样的变化？贝多芬的思想感情发生了怎样的变化，为什么会这样呢？”让学生联系已掌握的学法，联系上下文和当时的社会背景去理解。这样层层释疑，充分考虑到学生情况差异，最终收到满意的效果。因此，在教学中要从学生的实际情况出发，激发学生学习的自觉性、主动性，使学生 产生需要感、自信心、愉快感和自觉性，变“要我学”为“我要学”，只有这样，才能收到事半功倍的效果。

总之，敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键，也是培养学生创造力的关键。教给学生在阅读基础上质疑，辅以教师的点拨，就能达到“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”的境界，有助于形成以“学生为中心”的教学模式。

第五篇：要教会学生讲故事的技巧

要教会学生讲故事的技巧

每个孩子的童年都少不了故事。爱听故事，是孩子的天性。但是，要他们自己大大方方、声情并茂地完整讲述一个故事，却不是件容易的事。所以，在兴趣课上，我就从讲故事的技巧着手，有目的地培养、引导学生，使每个孩子的语言技能都有所提高。

首先，发音要清晰，这是讲好故事的基本条件。如果讲故事时有个别音发不清楚就会大大降低故事的质量，影响故事情节的生动性。有的学生是因为舌尖音发不清；有的学生是说得太快，字咬得不实；还有的学生是不张嘴巴，音含在嗓子处送不出来。这就调动不起听众的积极性，感觉故事没有吸引力。所以，讲故事时，一定要发音到位，把每一个字都讲清楚。

其次，声音要抑扬顿挫，这是讲故事重要的技能技巧。如《小猪变形记》，小猪、长颈鹿、斑马、袋鼠等，这么多的角色，要根据它们的性格、体形的不同用不同的声调来体现。高兴时，声调轻松明快；郁闷时，声调低沉缓慢。让听众根据声音就能区分出角色和剧情的变化。

第三，要附以动作表演，这是提升故事精彩程度的有效手段。孩子的表演能为故事增光添彩，显得丰富有趣。如讲到小鸟，就飞一飞；讲到小猫就喵喵叫；讲到难过时就哭两声；讲到生气时就噘噘嘴、跺跺脚。动作表演要自然到位，和内容要有效配合，协调一致。

最后，眼神要跟上，它在故事讲述中起到画龙点睛的作用。俗话说：“眼睛是心灵的窗户”，讲故事时眼里要有神，要能与观众真诚地交流，能根据故事情节眼神随着变化。切忌眼睛向下看，盯着一个地方不动，那样会给人目光呆滞、没精神的感觉。