第一篇：课堂中如何调动学生的情绪
青年教师
培养资料
课堂中如何调动学生的情绪
人的情绪是人对客观事物的态度的体验，它具有喜、怒、悲、惧等独特的主观体验形式和外部表现以及皮层下等部位的特定活动。在人们的生活（包括人际关系）、学习、工作中，情绪经常伴随着左右，因而影响着其活动的质量和效率，消极的情绪会造成诸多不利的影响，积极的情绪则会产生良好的能动效应，就课堂教学这一特定的环境而言也是如此，为此我们必须注意课堂教学的情绪调控。
一、教师情绪的自我调控
教师不但是通过自己的言语及其他教学媒体而且也是通过自己的情绪来进行教学的。在一堂课中教师总是经常地把自己的情绪潜移默化地传递给学生，从而影响学生的情绪和认知过程。有些心理学家认为，教师情绪的作用不亚于言语，为此课堂教学的情绪调控，首先是教师情绪的自我调控。这种调控可以分为三个阶段：
第一阶段；课前调控。
它是课堂教学情绪调控的第一步，课前教师把自己的情绪调节好，走进课堂就能以良好的情绪影响学生，而且对整堂课保持师生良好情绪都有促进作用。为此必须注意调整自己的身体状态，即调整工作和生活的节奏，消除疲劳保持精神饱满；要尽量避免不和谐人际关系的影响，避免接受不良的刺激。刺激是引起情绪的有效原因，这已为日常生活实践所证明，如果在课前接受非良性刺激就会把消极的情绪带入课堂，所以理所当然应避免；要做好课前的一切准备工作，特别是要备好课，认真设计课堂教学方案。一般说来，钻研教材越深透，教学手段和方法设计得越周全，越有新颖性，并对课堂可能出现的某些干扰现象有思想准备和应付措施，就会对上课越充满信心，从而以轻松、自信的情绪走进课堂，这是课前情绪调控最重要的一环。
第二阶段：课中调控。
要使一堂课保持愉快、活跃的状态，师生良好的心境，教与学的热情，课前情绪调控是前提，然而关键却在于课堂教学之中的情绪调控。就整堂课而言，首先要对学生充满着爱心，要以爱来培植课堂教学的良好气氛，缩短师生之间的教
学距离；特别是对自己厌烦的班级和学生要多看到他们的优点和长处。其次课中调控还与教师的个性修养相联系。懒散的教师、油腔滑调的教师、和蔼可亲的教师，他们上课的课堂气氛是不一样的。学生最欢迎的是和蔼可亲的教师，亲其师才能信其道。因此，教师加强个性修养是确保课中情绪调控经常处于优化状态的一个重要因素。个性修养既靠平时的努力，也靠课堂教学中自身不断调节。第三，一堂课不同的部分应该有不同的情绪调节。课的开始部分，教师向学生输出的信息不应该是涣散、心神不定等方面的情绪，而应该是信心和期望，严肃与认真的态度，这样才能使学生一开始就进入学习的积极活动状态；在课的中间部分难免会出现一些干扰现象，例如可能来自教室周围环境的变化；教师自身在教学进程中与原先上课计划产生的矛盾；学生的学习情绪，课堂纪律不佳的影响等等，此时要在自己情绪波动的一瞬间，迅速摆正自己的位置，运用教学机智，尽快消除不利因素，或及时调整教学步骤，或及时正确处理偶发事件，使教学又继续沿着积极的方向开展；在课的结束部分，师生双方经过近一节课的活动可能出现疲塌现象，特别是上午的“吃饭课”或下午的课；也可能是来不及完成一堂课的教学任务而产生紧张情绪等等，属于上述第一种情况，教师要设法变换教学的形式和方法，使课进入高潮；属于后一种情况要及时冷静下来，调节教学进度。
第三阶段：课后调控。
一堂课下来或是感到满意，或感教有所失，或认为平常等心理现象是存在的，如果能把情绪调节好，将有利于紧接的其他班或该班下一节课的教学，因此课后调控仍是教师课堂教学情绪调控重要的一环。而这种调控在于冷静地对待课的得失，特别是教学中存在的问题，要多从本身找原因而不归罪于学生，倘若归罪于学生，下一节课的教学情绪常是不理想的。
二、学生学习情绪的调控
学生学习是否有积极性和主动性，其程度高低和学习情绪密切联系。在一堂课中学生的学习情绪大体可分为三类，第一类表现为兴趣、愉快、轻松、期望、好奇；第二类表现为紧张、平静、羞怯、内疚；第三类表现为没有兴趣、不愉快、厌烦、惧怕、轻蔑等。上述三类对学习积极性有着不同的影响，教师应该调动学生的第一类情绪，消除第三类情绪，促使第二类情绪的转化。
（一）注意学生之间情绪的相互影响。
根据信息的可传递性和可扩散性的特征，学生之间的学习情绪具有相互“感染性”，可以是积极情绪的相互“感染”或相反。教师要及时捕捉情绪的信息源，优选如兴趣、愉快的情绪加以扩散，而对消极的情绪信息源进行负反馈控制，使课
堂处在适宜的气氛中。例如对积极发言的学生加以赞扬；对难得发言的胆小学生加以鼓励；对绝大多数学生的学习热情加以肯定，采用集体影响个人，个人影响集体的形式助长学习情绪的高涨；又如对学习涣散的学生采用提问的方式使之振作精神，对纪律松散的学生运用暗示的手法，对骄傲自满因而不注意听讲并对教师讲解表示“轻蔑”的学生提问难度较大的问题等等。
（二）要使学生学有所得，学有所用。
教师的教应该满足学生学有所得，学有所用的期望。这就必须认真钻研教材，组织教学内容，补充新的信息，使每节课让学生由不知到知，由知之较少到知之较多。由不理解到理解，并让他们逐步学会应用。学生所喜欢的是学有专攻、知识渊博的教师，如果教的内容你知我也知，你懂我也懂，学生还听你的课干什么，还来求什么学，课堂情绪自然就涣散。
（三）要使学生学有所疑，学有所思，教学方法新颖，手段适当。
不会激疑，不能让学生边学边思的教学可以说是低水平的教学，不考虑改进教法和手段的教学可以说是不够负责任的教学，学生的学习理所当然没有兴趣，感到厌烦。不经常变换教学方法和手段，惯用注入式，有哪一个学生一直喜欢教师的“催眠曲”呢？有时我们怪学生学习情绪不好，学习没有积极性，其实应该设身处地为学生想一想。学生积极的学习情绪是需要“唤醒”的，而这种“唤醒”就在于不断激发学习动机。
（四）学会运用表情调控学生的学习情绪。
表情是人们彼此理解，互相感染，息息相通的渠道。教学中同样如此，第一，学生对教师运用表情所输出的信息的反应是有倾向性的；第二，学生情绪倾向是积极还是消极决定于对教师输出信息的认知评价；第三，教师的表情信息在不断变化着，因而会引起学生情绪可能随之的变化。教师的任何表情行为的意义都可能与学生主观的情绪体验或态度密切联系着，因此，在教学中教师要善于运用表情向学生传递信息。对他们的情绪进行调控。表情包括肢体表情、言语表情和面部表情。一般来说，教师运用投向不守纪律学生的严肃神态；对回答问题的学生的期望或赞许；对自己讲课和所运用的教学方法和手段中所参与的表情形式等等都会引起学生的感知、判断、区分，对这些信息进行认知和评价，从而作出相应的倾向性反应。教师就是要在学生反馈的情绪中机智地进行调节，让课堂气氛的情绪环境更加有利于教学任务和目的的达成。
第二篇：故事,调动情绪
练习利用故事，调动情绪
曾有人说：中国的学生学数学就是做练习，做数学题，外国的学生学数学是参与一项活动，经历一个过程，获得一种体验。不管说法怎样，都是为了学以致用，练习是数学课中必不可少的环节之一，如果教师只是机械的让学生做题目，那么练习就失去其本意，无法达到预期效果，如果将练习融入数学故事中，结合生活实际，不仅可以调动学生情绪，激发学生兴趣，而且能加深学生对所学知识的理解。
如我在教学纳税这个内容时，利用学生身边的背景故事，：我们班唐睿含同学父母开了一家家具店，每个月的营业额是42000元，如果按4%的税率缴纳营业税，每月应缴纳营业税多少元？练习完后，我趁热打铁让学生互动，结合自家的情况或你了解的信息编题，让同学互相解答，这样，课堂上同学们个个情绪高涨，各种各样的问题迎刃而解。
实践证明，在数学教学中充分利用背景故事，创设情境，不仅能调节学生的精神状态，寓教于乐，加深学生对所学知识的理解，而且教师也能更好地关注孩子们的生活，关心儿童的健康发展。
当然，背景故事应当合理利用，应当找学生真正感兴趣的内容，而不是表面的一种热闹，要真正做到为教学服务，不能为教学服务，一切花俏都是多余的。
第三篇：拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理读后感
这学期学校老师的读书活动，我选读的是《拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理》，拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理读后感。比较长一段时间以来，我都在尝试“小组合作学习”的课堂教学模式，应该说取得了一定的成果，但在平时组织教学过程中，发现班上总还是有个别学生上课注意力不集中，而且班上有很大部分学生的学习积极性和主动性比较缺乏，结果自己总还是会为“拿什么调动学生”而烦恼。在拿到这本书的当天中午，我坐在沙发上一口气就翻看完了大半本，第二天就基本看完了。从中很有些感触，收获不少。
这本书汇集了教育改革与实践中名师的创新经验和先进理念，介绍了课堂管理的关键——情绪管理，全书共分6章，内容包括情绪的控制与管理、积极情绪的激发艺术、临时负面情绪的转化策略、突发事件下的情绪管理、教师的自我情绪管理等。书中有经典的案例、情境式的叙述、充满感情的评述，以及发人深省的剖析……
课堂上，我们老师拿什么来调动学生呢？读了《拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理》这本书，再结合自己的教学实际，我有以下几点感悟：
（一）要调动学生，先要调动自己，要努力提高自我的情商。
课堂上学生打不起劲，注意力不集中，课堂气氛枯燥乏味，有很多种原因，除了教学方法问题外，有一个值得考虑和重视的因素，就是教师本人在课堂上的精神状态。课前，如果我们能把自己的情绪调节好，走进课堂就能以良好的情绪影响学生，而且对整堂课保持师生良好情绪都有促进作用。为此，我们教师必须注意调整自己的身体状态，注意调整工作和生活的节奏，以保持上课时精神饱满。
情绪是人类的基本特性之一。不管多么优秀的人，都有情绪反应。我们作为教师，肩负教书育人的神圣使命，必须学会驾驭情绪，管理情绪，尽可能地减小消极情绪对我们的影响。教师要善于自我调控情绪，教师情绪的好坏会直接影响到学生。如果老师上课时情绪饱满、乐观向上，就会让学生学得有兴趣、有成效；而如果老师情绪低落、态度冷漠，则会导致学生对学习毫无兴趣，甚至厌恶学习，课堂秩序、效果因此也会陷入糟糕的境地。
我们学校教地理的魏老师就很值得我们学习。他不管学生如何，自己总能做到最好：课堂上，他讲课的音量能让所有的学生都听见，总是微笑着注视学生，讲到兴奋处还常常“手舞足蹈”（肢体语言非常丰富），还不时与学生开句玩笑缓解紧张气氛……他每节课都会使出自己的浑身解数来上课，将自己的满腔热情都投入到这堂课上来。这样，魏老师的热情感染了每一位学生，学生也都很喜欢他，进而都爱上地理（课），读后感《拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理读后感》。
（二）要调动学生，要注意平等和民主，要注重方法和趣味。
不论是课堂教学还是课后学习，教师都应该和学生形成积极的交往和互动，要特别注意平等和民主。这既体现新课程的理念，也是新时期教师角色转变的必然。教师和学生如果建立了积极的互动关系，学生得到了最大程度的尊重，学习积极性就能最大限度地被调动起来。另一方面，我们老师一定要改变传统单一的教学方法，想方设法激活学生的学习方法，“让学生会学”，在教学中不断培养学生动手、动口、动脑的能力，并且使学生养成良好的观察、实验、想象和思维习惯。所有这些都会促进学生发展。
但是，在实际教育教学中，我们有的老师（有时我自己也在其中）之方面做得并不好。比较典型的事，就是对于学生犯的错误，诸如上课开小差、作业做错或缺交等，动不动就罚站、罚抄、罚留堂，甚至罚款、罚跑步，不一而足，这样的“以罚代教”，里面是没有“平等”的，也根本谈不上有“民主”。可能学生们表面上是不会说什么（也不敢说），但心里对我们老师怕是不会有多少“认同”。最终，我们老师“付出了不少”，但恐怕收获最多的还是“好心没好报”这样的话！而那些个被罚的学生，在课堂上怕是始终难以真正调动！
要让课堂充满高效率，很好地调动学生，书中第二章介绍了“提问激发法”、“幽默激发法”、“游戏激发法”、“赞美激发法”等十多种方法；而要让学生始终情绪高昂，第三章六篇文章则从“批评不要带情绪”、“不搞家长制”、“做学生的朋友”、“尊重原则”等多方面教我们学习掌握“临时负面情绪的转化策略”。
（三）要调动学生，管理在课堂，“功夫”在课外。
现在越来越多的学生不喜欢学校，不喜欢上课，不喜欢学习和做作业，想想其实真的不应感到奇怪，因为有时我自己都想不明白，不知道我们自己和我们学校到底在拿什么来吸引我们的孩子？
学生最欢迎的是和蔼可亲的教师，亲其师才能信其道。但因为这样那样的原因，我们老师大多时候拿出来的都是“师道尊严”的面孔和架子，平时和学生距离远远的，这样，要想在课堂上很好地调动学生学习的积极性，恐怕真的会比较难。
我们都知道，“教学是遗憾的艺术”，一堂课下来或是感到满意，或是感到不够满意，甚至是感到失败，都是比较正常的现象。我们老师对教学中存在的问题，要多从本身找原因，不应该归罪于学生。因为倘若归罪于学生，下一节课的教学情绪常常会是不理想的。我想，我们老师课后积极的自我反思和调控，对于课堂上调动学生是有相当重要的意义的。我自己平时较好坚持了写博客，小结记录自己教育教学中满意和不满意的地方，反思遇到的困惑，以及失败或成功之处等。每当把自己或良好或欠佳的情绪抒发出来以后，我的心态常常就能“正常起来”，晚上安然入睡，第二天再以新的良好的姿态全身心投入到工作当中。
从以上方面来想，要想在课堂上调动学生，我们老师真的要在课外多花“功夫”！
在《拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理》这本书导言的最后部分，有几句话阐述了情绪管理的重大意义，现摘录下来，以作为今后“调动学生”的“行动指南”——“课堂管理的关键取决于教师和学生的情绪管理。尤其是老师在管理自己情绪的同时，还要做好对学生情绪的调控，要学会化解来自各方面的压力和情绪困扰，激发学生学习的积极性和主动性，使他们健康茁壮地成长。” 让我们从此记住这句话：课堂成功的关键是情绪管理！
第四篇：如何调动学生的课堂积极性
如何调动学生的课堂积极性
珠田中心小学方冬莲
提高教学质量是教师追求的目标，如何提高教学质量，需要教师有较高的学识，需要教师仔细认真地备课，需要教师具备任教经验灵活处理意外情况，更重要的是，教师要能够很好地调动学生的积极性，让学生主动地、带着兴趣来学习、探讨。本文介绍了教师如何调动学生积极性，如何使学生真正成为教育的主体，使学生能够主动地、积极地学习科学文化知识。
一、定心、励志
“既来之，则安之。”先要把学生的心安定下来。既然来到了技校，就要习得一手好技术，本专业都要学什么，在社会上能干什么，“我将来准备怎么样？” 教师要给学生将明白，引导学生思考、给自己的未来定位。培养学生的志向、进行理想教育。
要调动学生学习的积极性，必须培养学生的志向，进行理想教育。在具体教学过程中，要求任课教师要给学生讲清楚：要学的课程在本专业的作用、重要程度，要学的课程在社会上用在哪里，学好后学生将来能做什么等等，并经常提醒学生向着目标前进。最终促进学生形成长远的、间接的、高尚的社会性动机，产生正确的学习态度，高度的学习热情和自觉性，从而按社会的要求进行学习。
二、建立良好的师生关系
技校学生正处于自我意识较强而自治能力较差的阶段，对学习没有明确的目的，基本处于“跟着感觉走”的状态。良好的师生关系就显得犹为重要。要建立良好的师生关系，首先，教师应做到“为人师表”，不仅仅是在学识上，而且是在学习、生活的各个方面，做到“学高为师，身正为范”。其次，教师应以严厉、仁爱、平等的态度对待学生，不能武断地解决问题。处于技校阶段的学生，逆反心理较强，简单粗暴的方式不但解决不了问题，而且常常会激化矛盾，使教师与学生对立起来。第三，因材施教，对于学习跟不上，自制能力差的学生，多用点儿心思，多肯定、多表扬、多鼓励，增强他们的自信心，使他们在力所能及的条件下不断进步。
三、制定切实的教学目标
农村学生基础差，以他们的水平去一下达到教学大纲所要求的教学目标，存在相当大的难度。为了不使学生丧失信心，避免学生对学习失去兴趣，避免学生 “听天书”，教师在制定教学目标的时候，不妨先制定一个比较低的、学生容易达到的目标。在教学过程中，不能求多、全，要少讲、精讲；不能讲的快，要不着急、慢慢儿讲。要“温故”，然后“知新”，先把与要学内容相关的学生已学过的知识较为系统地、详细地回顾一遍，使所学的知识在那些感到印象模糊的同学的头脑中变得清晰起来，使那些已对此一无所知的同学借此了解一些相关内容，然后再继续讲授大纲中所要求的内容。这样，基础较好的同学可以学得更扎实，基础较差的同学听起课来不再有“空中楼阁”的感觉。学生每堂课都能听懂，每堂课都能学会，这样，学生的自信心被逐渐培养起来，会慢慢觉得“我能行”，学习积极性自然也就被调动起来了。
四、合理的课堂导入
课堂教学导入，犹如乐曲中的“引子”、戏曲中的“序幕”，起着酝酿情绪，集中注意力，渗透主题和带入情景的作用。一个好的导入可以使学生很快进入角色，一开始就像被一块无形的磁铁紧紧吸引住一样。导入可开宗明义、单刀直入，或创设情境，或设置悬念。如在讲授“触发器”时，教师设置了几个启发性的问题：“大家知道抢答器吗？”“抢答器怎么用？”“抢答器具体是什么电路构成？”这样的设问导入使学生兴趣陡增，思维闸门顿开，激发了学生的求知欲，从而给讲授触发器奠定了良好的基础。
五、营造活跃的课堂气氛
课堂气氛的是否活跃程度直接影响到学生对知识的接受程度。怎样才能营造活跃的课堂气氛呢？首先，教师备课过程应充分挖掘教材的兴趣因素。其次，适度的纪律管理和幽默的教学语言会起到“调味品”的作用。教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，教师教得轻松，学生学得愉快。教学、管理生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。再者，利用多媒体进行演示变化教学方式调节学习气氛，多媒体具有图像直观、色彩鲜艳、动静结合等特点，制作多媒体课件，可以为学生创造良好的学习氛围，让学生产生一种乐学的情感，从而自觉地参与到学习过程中去。最后，习题的讲解要少而精，尽量安排学生演板，教师来讲评。学生不再昏昏沉沉，而是变得跃跃欲试，被动接受变成了主动学习。课堂气氛活跃了，学习效率自然就提高了。
第五篇：在球类教学中如何调动学生的课堂积极性
在球类教学中如何调动学生的课堂积极性
尊敬的各位老师：
你们好！今天我站到这里与大家共同探讨“在球类教学中如何调动学生的课堂积极性”我感到非常荣幸，下面就我个人在球类教学中遇到的问题与现象以及在球类课堂教学中运用的教学方法，大胆的谈一下，希望得到各位老师的点评与指导。
我在球类课堂教学中，会遇到一部分学困生，他们主要是由身体素质、身体形态、体育行为不好以及部分女学生组成的，由于他们的存在，使我的课堂计划、教学内容难以较好的完成。所以，我在教学中应用的教学方法如下：
一、加强思想教育
要对学生进行思想教育，给学生灌输“终身体育”的思想，主要是针对不同学生进行不同的思想教育，要根据不同学生的实际情况，利用不同的语言及肢体语言进行鼓励学生，让学生对球类学习更加感兴趣，同时还要为学生多讲一些，自己了解的体育新闻与最新赛况，并鼓励学生多看各种球类比赛，让学生在观看比赛时，多了解球类的知识、技能与球类运动的魅力。
二、分层次教学
由于每个学生的成长环境，兴趣爱好，身体素质和运动技能都不同，所以，在球类教学中，要区别对待，因人而异，为每个学生制定不同的学习目标，不能用同一个标准去要求学生，只有这样才能合理地安排教学内容，练习密度和强度。例如在三步篮上篮教学中，对身
体素质较好的学生要求单手将球挑入篮筐，而对那些身体素质差和女学生，让他们双手将球投入或擦板投入篮筐，对动作完成稍有进步的学生及时进行表扬、鼓励，并让他们谈谈学习的方法和成功的体会，这样就能大大的激发学生的学习积极性和强烈的求知欲望。
三、兴趣教学
课程标准中指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持体育锻炼的前提，无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉积极地进行体育锻炼，因此，在体育教学中，重视学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证”。所以，在球类教学中，激发和培养学生兴趣是非常重要的，也是非常有必要的。在球类教学中，我从不呆板、机械的教学，而是采用语言幽默、态度随和、引用生活实例、教学形式多变、学生自主表现，等教学方法。例如在篮球课堂教学中，首先我用幽默的语言，随和态度向学生讲解课堂要求，教学内容及目标，在教学中涉及到具体动作示范时，我会引用生活实例（如NBA、CBA中明星在比赛中的动作并结合挂图进行讲解），并给学生自主发挥的空间，再做具体动作示范和讲解时，先争取学生的个人意见，如有学生具有做好动作示范和讲解好动作要点时，我会把权力交给这名学生，让他去完成。（锻炼学生的讲解示范能力）如果表达不好或达不到要求时，我会及时进行补充并指导。形式多变，如在排球正面双手垫球教学中，我将传统的教法变为，比赛法、游戏法，组织学生分几个小组进行传接球比赛，在比赛中逐
步提高要求（例如，要在行进间将球垫起，穿越障碍物或加入另一组的学生进行干扰运球等），从而调动了学生课堂积极性，使学生能够在玩中学，学中得到乐趣，在快乐的学习环境中得到健康的锻炼，也提高了课堂教学质量。
四、课外活动教学
在学校里由于场地和其他原因导致多数学生的球类活动时间比较少，这也是导致一部分学生不爱参与球类运动的一个原因。所以，我根据我校器材、场地及学校组织的体育活动外，我根据所教学生的实际情况为学生组织排球、篮球、足球等球类小游戏、比赛等。分别是以班级，小组为单位进行的，并尽可能的让学生全员参加，在活动中要多采用语言及肢体语言鼓励学生，让学生获得更多的成就感，从而调动学生参与课外球类活动的兴趣，间接的巩固了学生的球类知识技能，使学生在玩中学，学中得到球类活动的乐趣。
五、扎实的专业知识技能
我们教学基本功的好与坏，直接影响到学生对球类技术动作的掌握。因为，我们的动作示范直接展示给学生，示范动作的好与坏给学生留下最直观的视觉印象。试想，如果我们的动作示范很随便，做的很勉强，我想在学生的心目中我们也不会有好印象，反之呢？我们的示范动作做的非常好，我相信学生不仅会投来羡慕的眼神，还会发出惊叹声！还有就是讲课时我们要用专业术语，不要使用白话，这样也会给学生留下好印象。只有我们的教学基本功、专业知识技能，够强、过硬，才能对调动学生的课堂积极性，提高教学质量有很大作用。
我们在要求业务精益求精外，还要在思想品德，行为上严格要求自己，要给学生爱心与关心，师生关系的好坏也是上好体育课的重要条件，也是激发、促进学生积极学习的重要保证。
以上是我对如何调动学生在球类课堂教学中如何调动学生积极性的，一点感悟与意见，希望得到各位老师的点评与指导。
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