感恩[李巧玲]

第一篇：感恩[李巧玲]

感恩

泪或许是痛苦郁闷时的发泄；泪或许是精神压力时的放松；泪或许是生活点滴中的感悟；泪或许是成长中的产物。今日财务中心季度会议上的泪源于感恩，感恩一路陪我成长的大地人！——题记

当有人问起“你觉得销售领域跟会计领域哪个更有发展前景？”的时候，你会如何回答？我想，一个回答一个心声，没有完美的答案，只有你选择的态度和决心！这个问题也正是一位领导的问话，对于进公司一直在一线做销售的自己而言，我不能否定销售给予我的成长，更不能忽视销售这份职业是怎样让我一个羞答答的姑娘变得落落大方；是怎样教会我与形形色色的人交流与沟通；是怎样使我懂得生活必须得有激情与斗志！

这一路走来，我忘不了在最脆弱哭泣的时候，是谁帮我擦干眼泪——是那些一线的主管战士们；忘不了在失去生活目标的时候，是谁帮我一起制定目标重获新生——是那些一线的主管战士们；忘不了他们陪我一起挑战困难，一起分享喜悦！感恩的心，感谢一路有你，可爱的伙伴们！

虽然我不再与你们并肩作战，而是带着学习探索的欲望选择了另一个岗位，感谢公司这个跨越的平台！今天站在财务中心季度会议颁奖典礼的讲台上，我不禁流泪，不是因为害怕，也不是因为紧张，而是另一份成长让我真情流露！

尽管加入管理会计部费用管理室的时间不到两个月，而有种情愫似乎已经滋生很久却没能表述。亲爱的兰姐，我始终记得3月8日，你是如何用真诚的心在欢送祝福老同事的同时欢迎鼓励新同事，两个月的时间是如何用严谨负责的态度指导我学习与工作，感恩的心，感谢有你，你的肯定和关怀；亲爱的芳姐，我始终记得3月9日，原本属于你的办公桌上留着你为我精心准备的便利条，正是你的便利条让我知道工作的先后顺序，工作时间段上的孰重孰轻，感恩的心，感谢有你，你的细心与惦记；亲爱的秀姐，燕玲，王芳、、、我始终记得两个月来你们是如何帮助我扫除工作中的一个个盲点，正是你们的毫不保留让我一天天进步，感恩的心，感谢有你，你们的毫不保留。还有那些一起陪我进步，支持我的同事们，感恩的心，感谢有你，你们的支持！

世界很大，因为缘分我们聚到了一起，因为爱而多了感动，因为感动而多了感恩，无论我们身处世界的哪一个角落，无论我们身在什么样的岗位，请带着感恩的心学习成长！

第二篇：李巧玲《参观三明市博物馆有感》

参观三明市博物馆有感

2013年5月19日，管理学院组织了全体党员到三明市博物馆参观学习，增强我们学生党员的责任感和爱国爱乡的情怀。而我作为一名党员有幸参与了这次活动。

在《客家祖地》展厅，回顾了汉晋时期，随着中原汉族人民大规模南迁与闽越等原住民相融合形成以汉族为主体的客家民系，我深刻感受到了三明境域深沉的历史根基，丰厚的文化底蕴、独特的民系方言、奇异的乡土民俗。博物馆中的《红色三明》展厅，借助声、光、电等多媒体手段，通过历史实物、模拟场景、主题沙盘等形象逼真地再现当年红军英勇斗争的事迹和场面；大家认真倾听讲解员的介绍，了解当年红军英勇斗争的事迹，切身体会三明人民敢于牺牲的精神品质和爱国爱乡的强烈情怀。在《崛起的三明》展厅，见证了三明各项事业的发展；规划馆则运用现代数码、3D、动漫以及多媒体技术，将三明发展理念逐一呈现在我们眼前。参观活动中，我们积极与博物馆人员交流。通过展厅讲解、讨论及现场交流等形式，对三明这片土地有了别样的热爱，我们要学好知识，掌握专业技能，为第二故乡的建设贡献力量。

印象最深的是那口古井, 古井本身并不会说话, 它默默无闻, 日复一日地分泌出大地的乳汁。然而, 对于城里人来说, 须臾不可缺的正是这些古井。俗语说：“民以食为天”、“人以水为天”。井水, 如同空气、阳光一样, 同样是生命之源。人类在不会用火之前, 就已经知道喝水了, 何况天降大雨, 山泉汇流, 这是大自然的恩赐。在古代, 井之重要是代表“后土”的, 即大地之神灵。祭天用璧,祭地仍用宗。宗的制法, 即取象于凿井, 为外方内圆（孔）的长筒。井的开凿, 绝对是一个伟大的发明。而面对与现代文明如影随形的旧城改造, 一口一口古井的消失, 又何尝不是一种悲哀呢? 从今来说, 井的消失或许是一种进步, 但同时井所给予人的磨炼与启迪也丧失了。回顾二十世纪, 人类发达的生产力, 创造了前所未有的文明与经济, 上天有飞船, 深海可游弋, 从基因移植到克隆技术, 从能源革命到信息革命, 人类在征服自然方面的成功一个接一个;但在社会、经济、文化极度繁荣的同时, 有识之士正清醒地看到, 森林正在支离破碎, 大气出现空洞, 土地严重退化, 物种日益锐减, 水资源短缺匮乏, 黄河断流……当处于生态文学作家徐刚所言的那样：“面对精美包装的饮料, 却没有了洁净的水;走进现代化的厨房, 却思虑着蔬菜上的农药;安装了空调, 却不再有清新的空气;装修了房间, 却找不到自然的山光水彩”时, 我们还会有愉快的笑容吗?

通过这次的参观学习，感触颇多，今后在学生生活中我将努力学好专业知识，为以后走出社会做铺垫。

12市销专升本（2）班

李巧玲20120381224

第三篇：郑巧玲个人简历

给我一个机会，我将还您十分精彩！

个人简历

姓名：郑巧玲

性别 ：女

学历：大学本科

籍贯：广东雷州

专业：化学（师范）民族：汉族

政治面貌：团员

出生年月：1990.01

毕业学校：湛江师范学院

联系方式:***

E-mail：285000731@qq.com 主修课程

有机化学、无机化学、分析化学、物理化学、结构化学、化学教学论、信息化学、高分子化学、化工基础、精细化工

求职意愿

中学化学教师

社会实践

★ 2013年09月—2013年11月

于雷州市雷州第一中学实习教育，担任高一化学教师

和班主任工作，以及教育调查，深受学生的喜欢

★ 2013年05月—2013年06月

于湛师附中学见习，及利用课余时间辅导学生作业 ★ 2013年07月—2013年08月

于雷州市雷州思捷家教中心辅导高三学生化学学习，教学效果显著

★ 2010年—2013年

兼职初高中化学家教，教学效果显著，获得家长好评

获奖情况

★ 2012年11月

荣获化学院10化本4班课堂十分钟比赛“优秀奖”

★ 2013年04月

荣获化学院第七届师范生技能大赛之教案设计大赛“一等奖” ★ 2012—2013学年

荣获湛江师范学院奖学金“三等奖” ★ 2013年12月 荣获湛江师范学院“优秀实习生”称号 ★ 2013—2014学年

荣获湛江师范学院奖学金“一等奖” ★ 2014年06月

荣获湛江师范学院“三好学生”称号

过级情况

★ 通过普通话考试二级乙等

★ 考取广东省中小学心理健康教育C证

★ 通过全国计算机一级Microsoft Office等级考试 ★ 通过全国计算机二级Access等级考试 ★ 通过全国大学英语四级考试

因为喜欢，所以选择，既然选择，务必负责！

第四篇：王巧玲工作总结

大三班教学工作总结

王巧玲

忙碌而充实的一学期即将结束，回顾本学期的工作，自己收获了很多、也成长了许多。一个学期以来，有辛苦的付出，也有甜蜜的收获，我尽心尽责，投入于工作中，在工作中不断实践、总结、更新，力求做到最好。孩子们各方面的能力都不同程度地提高了，我与孩子们的感情也日益深厚，看到孩子们开心的笑容，我感到了莫大的快乐。现将本学期教学工作总结如下：

一、阅读教学方面

在本学期的语言教学中我将“爱的小脚印”系列的阅读作为语言教学的重点。在这一学期的教和学中，我在阅读教学上总结出了一套自己的教学模式。

首先，通过谈话、提问、情境创设等方式引出要学习的故事或者儿歌，然后通过孩子自主的阅读，来锻炼孩子们的读图能力，起初的时候大部分孩子们在这方面存在一定困难，不能完全读懂图的意思，但是通过一学期的训练以后孩子们的读图能力都有提高。在教学的过程中我特别注重引导孩子们观察细节。通过孩子们自己的观察，读懂故事的内容。形成了这样一种教学模式后，孩子们对故事阅读的兴趣有了很大的提高。本学期我们学习到的8个故事，孩子们都能根据图片讲述出来。例如，在复习故事《“年”的传说》时，孩子们能捕捉到图片上的人们在看到“年”时恐惧的表情、摔倒在地、东西撒落在地上等这些细节。

在儿歌教学上，我采用了让幼儿自由根据儿歌内容创编动作的方式，让儿歌的内容更容易被孩子们理解，更容易记忆，本学期我们所学的8首儿歌，孩子们读起来都朗朗上口，而且都能加上他们自己创编的动作。

二、建构式主题教学方面

建构式主题教学是我园教学内容的又一重要组成部分，我主要承担其中的语言、社会领域的教学。该课程的目标以“儿童发展为本”为主旨，服从于每个幼儿全面地、和谐地、富有个性的发展，并将这一目标蕴涵于课程的一切活动之中。以主题为主线，并将“环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动”都视为课程的组成部分。这一课程展示出幼儿的发展是在多种活动过程中进行的；是在显性和隐性的环境中诱发的；是在家园合作的影响下统一地连续发展的；更为重要的是“儿童是课程的主体”，因此，任何目标的达成，不是“外加”的，而是根据幼儿自身发展的特点，在多种教育活动过程中，通过幼儿自我建构而实现的。

因此，我在主题教学的过程中从不将自己的期望强加于幼儿，而是通过逐步的引导让幼儿通过自我建构达到学习目标。教学活动中我经常会用到幼儿自由讨论，思考等形式，而不是直接将学习的内容或者正确的答案告所孩子们。我也很注重在一日活动中孩子们给我的每一个教育契机。例如，在学习“七彩世界”这一主题时，有一则故事叫“七彩虾”，故事要传递给幼儿的信息是尊老爱老的美德，但是我在教学过程中并没有将这一主题直接透露给孩子们，而是让孩子们从

讨论“如果你是小青鱼，你会怎么做？”这个问题出发一步步让孩子们自己得出故事的主题。

三、美术、剪纸教学方面

在开学之初，我们班有很大一部分幼儿在涂色、剪纸上存在很多问题，如涂色不均匀、大面积涂色没有耐心、涂色是容易涂到图形边线外面，没有掌握“短线密涂”的技巧等，在剪纸方面很多孩子在减去曲线上存在困难，检出的图形边缘不够光滑等。

针对这些问题，我在美术教学时先从基本的涂色练习开始，每幅美术作业孩子们都要给画册上已有的图形涂色，然后在进行绘画。经过半学期的练习后，全班幼儿在涂色方面的进步特别明显，尤其是魏锦萱、谈得昊、芦菁等幼儿。

对于孩子们的绘画作品的欣赏，我也形成了自己的特色，我和孩子们共同商量出了在他们的作品上做的标志所代表的意义，例如：笑脸表示“画的真好”，哭脸表示“还要加油”，同时我还会给孩子们在作品上写上鼓励、肯定的语言，并读给孩子们听。因此，孩子们打自己的绘画作品交给我的时候都会很用心的看老师到底会给他写上什么，得到笑脸的孩子总会美滋滋的跑去告诉他的小伙伴们。这种激励的形式对我班幼儿绘画能力的提高也起到了很大的作用。

对于剪纸方面存在困难的孩子，我充分利用家园共育的形式，让这些孩子回家后从最基本的剪直线开始练习，为了提高孩子们的兴趣，我把这项练习称为“剪面条”，练习从剪直线的“拉面”过渡到弯弯曲曲的“方便面”，孩子们每天早晨都会把自己剪得“面条”带

到幼儿园展示给我。同时，我也会在区角活动的时候有针对性的让一些孩子坐到美工区进行剪纸活动，经过一段时间的练习后，我班幼儿的剪纸水平有了很大的提高。在在新年到来之际，我和孩子们一起剪了许多不同图案的窗花迎接新年的到来。

四、健康教学方面

在健康教学方面，我认真按照教学计划上的内容完成所要求的健康教学内容，同时也注重孩子们在走、跑、跳、钻、爬、攀、平衡等方面能力的培养，如利用户外活动的时间引导孩子们走平衡木、在冬季户外活动时带领孩子们进行跑步活动等。通过练习走平衡木，班上原本平衡能力很弱的几个孩子也可以再不用老师的帮助之下顺利的走过平衡木。

除了完成教学计划所安排的健康教学内容以外，我也很很注重丰富幼儿的健康知识，教给幼儿促进和保持健康的方法行为，从而使幼儿养成良好的生活习惯，卫生习惯和体育锻炼习惯。例如：结合日常生活进行，并与其他学科结合进行。在培养幼儿健康行为过程中，集体与个别教育相结合。先针对群体进行教育，改变整个群体的行为卫生习惯，来影响个体行为的形成，再针对个别特殊幼儿多提醒、多关心、多指导，使整体幼儿获得较全面的健康教育。

例如，针对孩子们在整理衣服方面存在的困难，几乎全班幼儿都没有将秋衣塞到裤子里以保证肚子不受凉的习惯，我在孩子们起床的时候做示范教给孩子们这样做的方法和为什么这样做的原因，经过几

天的提醒后，孩子们在起床、穿衣时会主动的互相提醒，每个幼儿都会把自己的秋衣塞到裤子里。

五、区角活动中的教育

区域活动是幼儿园教学内容的重要组成部分，因此，我也很重视区域活动对孩子发展带来的影响。在开展区域活动时，我们根据本班孩子的年龄特点、发展需要投放活动材料，根据教学活动进展需要设计了一些与教学活动有关的区域活动材料，做到有计划有目的地投放，并及时增减活动材料。引导幼儿积极认真参与区域活动，满足幼儿发展的需要。针对幼儿个别差异，兴趣、能力投放了不同难度的活动材料。例如：对于在剪纸方面有困难的孩子，我会有针对性的让他们多参加美工区的剪纸活动，并根据幼儿的能力的不同设计不同的剪纸内容，是这些孩子的剪纸能力得到逐步提高。在学习了关于月亮变化的知识后，我给孩子们准备了各种不同形状的月亮卡片，让孩子们进行操作，把停留在视觉刺激层面的知识转化成可操作的内容，使幼儿更加容易理解。

六、工作中的不足

回顾本学期的教学工作，我以活动游戏的形式来帮助幼儿学习语言，在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手发展幼儿的语言表达的能力。但是，由于我的教学方法是有限的，平时，我有时说话的语气不够生动，不够吸引幼儿，而且，在很多时候我的思维无法跳出成人思维的固定模式，不能更好的引导幼儿，这些问题，都有待于我慢慢累积经验，使自己的教学方法有更大的提高。

我还应加强业务钻研，及时反思，随时总结，不断改进工作中的不足。并合理安排工作时间及工作内容，在工作中勤思考，努力做到事半功倍的效果。在来年的工作中，这些都是我的努力方向，我将努力向先进教师学习，争取使我的工作更上一层楼。

第五篇：读书笔记-卢玲巧

《民主主义与教育》读书笔记

陶家中学卢玲巧

杜威认为教育的过程是一个继续不断的生长过程，在生长的每个阶段，都以增加生长的能力为其目的。在第五章中杜威为了更好的阐述自己教育即生长、教育即生活的观点，引出其他三种对于教育的不同观点：教育即预备、教育即展开和教育即形式训练。并进行了比较以便更好的让教育即生长、教育即生活的观点更清楚的显露出来。

1．教育即预备

教育是一种预备的过程或作好准备的思想，所预备的是成人生活的种种职责和权利。杜威总结此观点带来的后果是：（1）丧失动力。将来只是作为将来，它缺乏紧迫性和可见的形体。（2）助长了犹豫不决和拖延。（3）用传统一般的期望和要求替代受教育者个人的特殊能力的标准。（4）预备的原则（预备的原则是什么？）它使人不得不极大地求助于利用外来的快乐和痛苦的动机。以现在的痛苦和牺牲换来将来的报酬。学生没有体会学习本身带来的快乐，把希望寄托在将来。

杜威认为：把教育看作为将来做预备，错误不再强调为未来的需要做预备，而在把预备将来作为现在努力的主要动力。为不断发展的生活做预备的需要时巨大的，因此，应该把全副精力一心用于现在的经验尽量丰富，尽量有意义，这是绝对重要的。

教育到底是为儿童的现时生活做准备还是为学生的未来生活做准备？是过程重要还是结果重要？对于这两个问题我想应该也是很多人思考过的问题，尤其是对于搞教育的人来说，无论是教育理论工作者还是教育的实践者。反观我们现在的教育，尤其是在中国我觉得教育预备说还是占主导地位的。我们经常可以听见父母、老师说现在好好学习、苦一点、累一点等将来长大了就可会有回报。为什么应试教育在中国还是有如此大的市场，我觉得也是受教育预备说的影响，应试教育给很多学生带来了严重的课业负担，学生成了学习的机器，但是却依然受很多家长、老师的青睐。原因何在？因为他们把希望寄托在未来，为了将来能生活的好一点，牺牲现在值得。谁来关注当下的儿童？杜威关注了。他在关注现时儿童需要、兴趣的同时并没有完全否定教育要为未来做准备。他认为教育预备说的错误不再强调为未来的需要做准备，而是把预备将来作为现在努力的主要动力。言外之意，我觉得在教育的过程中要有为未来生活做准备的意识，同时更要从学生现时的需要、兴趣、爱好和能力出发，一步步前进，最终为未来生活打好基础。

2．教育即展开

杜威认为教育即展开把发展不是看作是继续不断的生长，而是视为潜在能力向设想为完全的、完美无缺的目标的展开。杜威认为这个学说只是预备说的变种。区别在于：预备说的追随者重视青年正在准备的实际的和专业的职责，而发展说则提到正在展开的原则所具有的理想的和精神的特性。主张展开说的人认为生长和进步是一步步向着终极不变的目标接近。

杜威的教育即生长对于学生教育的结果并没有一个预先制定好的目标，而是依据学生的身心特点、联系他们的实际经验达到一个自然的结果或者说是一个“水到渠成”的结果，并不要外界强加压力。

3．教育即官能的训练

这个理论一个正确的理想即教育的结果是创造使人成功的特殊能力。但是这个理论把有些能力看作教学的直接的和有意识的目的，而不仅仅作为生长的结果。目的和结果的比较：目的是有意识的、主观的，结果却是客观的洛克认为一方面，外部世界通过我们被动地接受的感觉给我们材料和知识的内容。另一方面，我们的心智有一定数量现成的能力，如注意、观察、记忆、比较、抽象、组合等等。如果心智能把事物按照它们在自然界的联合和分化，加以区别和联合，就形成知识。（对现在教学的影响）

杜威的批评：（1）指出观察、回忆、决心、思维等假定的原始官能纯属虚构。没有这种现成的能力等待着练习，从而得到训练。（2）我们对原始的冲动性活动的训练，并不像人们通过练习强化肌肉那样，可以通过“练习”而得以精练和完善。（3）反应和刺激的相互适应愈加专门化，所获得的训练就愈加刻板，愈加不易普遍应用。（4）形式训练理论的基本谬误是它的二元论。这个理论把人的活动和能力与所用的材料分离开来。我们没有所谓的一般的看、听或记忆的能力；我们只有看、听或记忆某种东西（材料）的能力（5）像观察、回忆、判断、审美等能力，都是天赋的主动倾向运用某些材料的有组织的结果。

官能心理学——人的心灵是由职司认知、情感、意志等多种不同官能所组成的整体。各种官能就像身体的各种器官一样，各自具有与生俱来的能力。教育对学生的价值，并不在于教导他具体的知识或技能，而是在与提供他训练的机会，已发展他的官能。只有官能得到发展，才能促进训练的迁移，才能是个终生受益。

我觉得官能心理学的观点与洛克的观点很相似。他们都看到了官能的作用，这一点是有道理的，但是无限夸大了官能的作用。杜威就指出来了，教育需要官能的训练，但是光靠机械的训练还远远不够，需要实实在在物质的帮助，需要活生生的经验、需要和学生生活有联系的经验。

杜威在评价洛克的观点时注意到了放在当时的环境下去评价，因而是比较客观的。其中杜威又说洛克强调教育最终要形成智力，并且洛克也明确分出了个人注意、记忆、观察、抽象和概括的能力。这一点似乎给教师教学带来了方便，因为好明确教学的目标，教师根据以上能力的分类来教育学生。很多教师把学生的智力的高低作为评价学生的唯一标准，在现在的课堂教学中依然如此，我想是不是也是深受洛克此观点的影响？总之，杜威的教育即生活、教育即生长是关注了儿童当下的发展、看到了直接经验的重要性。按理说杜威这一观点是每个儿童希望教育达到最佳状态，可是为什么在实际教学过程中总是按教育预备说的观点、官能训练的观点来操作?应试教育与素质教育之争是否可以看作是这几种教育观点的较量呢？