怎样引导学生表达艺术感受（合集）

第一篇：怎样引导学生表达艺术感受

怎样引导学生表达艺术感受

【教学目标】

1、让学生知道怎么表达艺术感受；

2、在习作中练习运用表达艺术感受的方法：运用联想和想象表达艺术感受的方法；直接抒发艺术感受的方法；在叙事中表达艺术感受的方法。

3、引导学生在写作过程中经历审美体验，受到审美熏陶。

【教学重难点】

学生产生艺术感受，与学习运用表达艺术感受的策略，是教学的重点，也是难点。

【习作指导教学过程】

一、课前准备

本次习作，为了使每个学生都有内容可写，期初即可布置学生如有条件要学一门艺术，音乐如学习一种器乐，画画如学习国画、水彩画、泥塑等；至少欣赏一幅画，一首歌（曲）。教学本单元课文时，可随文介绍课外阅读篇目，指导学生阅读，如，《听音乐会》《看画展》《看花展》等。

（现代认知心理学认为，写作内容属陈述性知识，其综合表征图式是在两个以上的基础上形成和改进的。因此，要学生掌握写作内容知识必须要引导学生接触大量的实例。而本次习作，不少学生存在写作内容的知识空缺，即缺乏艺术体验，或失之肤浅。因此，弥补学生艺术感受的知识空缺，使学生有话可写，就显得特别重要。产生和积累艺术感受，要用比较长的时间，课前学生的准备应用较长的时间，一是要接触艺术生活，如看画，听音乐等，直接感受艺术，积累感性认识；二是通过扩大阅读，积累间接的感受和体验。）

二、课堂指导

1、激发兴趣

可从生活导入，简单交流本学期欣赏了哪些歌曲，或哪些图画，或学习了那种器乐或画种，有什么感受要告诉大家。

2、明确题意

先读一读教材的习作题目，明确写作内容和表达要求。写作内容：“写自己学习某种艺术过程中发生的故事和感受”，也可以“写自己喜欢的一件艺术品，或一次艺术欣赏活动”；表达要求：“回忆课文中作者表达感受的方法，学习在习作中加以运用”。

3、复习规则

可回顾自己在习作中经常运用哪些表达感受的方法，然后加以小结：（1）直接抒发自己的情感；（2）在叙事中表达内心的感受。

再围绕“联想与想象”的话题回顾本单元课文：《月光曲》怎么用联想和想象表达盲姑娘的听音乐的感受？《蒙娜丽莎之约》作者怎么把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起？小结时强调，用“联想与想象表达艺术感受”，是本次习作要重点学习运用的写作方法，也可以运用到以前学习的表达感受的方法。

4、学习例文

先学习例文《我喜欢的一首歌》。讨论重点：小作者唱起这首歌时，想起了什么？表达了怎样的情感？

再学习例文《我喜欢的一幅画》。讨论重点：小作者在欣赏这幅画时，是怎么把看到的画面和内心的想象结合起来写的？表达了怎样的情感？

然后学习例文《我学拉二胡》。讨论重点：小作者怎么表达学拉二胡的美的感受？

5、总结。本次习作，重点内容是表达学习艺术或欣赏艺术的感受，重点写作知识是通过联想和想象表达自己的艺术感受，要结合运用直接抒发感受和在叙述中表达自己的感受。

（写作策略性知识的教学，必须以学习构成写作策略性知识的概念和规则为出发点，以灵活运用有关概念和规则为落脚点。在进行写作策略性知识教学时，教师应根据规则个条件的不同而选用不同的例文进行教学，使学生能够在具体情境中学习和运用有关规则。《我喜欢的一首歌》是表达欣赏音乐的艺术感受，运用联想的方式表达；《我喜欢的一幅画》是表达欣赏美术的艺术感受，是运用想象表达；《我学拉二胡》是在叙事中表达艺术感受，和直接抒发拉二胡的美的感受。多角度的对“如何表达艺术感受的”写作策略的感知，有助于迁移到习作中。）

6、变式练习

变式练习1通过编写提纲理出本文的写作顺序，并表明重点，以及要运用什么方式表达艺术感受。如：《看菊花展》的段落提纲：

1、看菊花展的时间、地点和心情。

2、对各种菊花的描述和产生的想象；

3、叙述培育新品种的艰辛，结合自己对培育过程的想象；

4、直接抒发感情，赞美劳动者的伟大。

变式练习2在小组讨论中，口头具体描述艺术感受。如，“你欣赏什么歌？产生怎样的联想”；“你欣赏什么图画？看到怎样的画面和内心有什么想象”；“你学习什么器乐，有什么美的感受”？

（现代认知心理学主张，策略性知识的学习最终要转化成自我调控能力。如何使具有陈述性形式的写作规则转化成自我调控能力昵:现代认知心理学家建议:在掌握基本能力之初，就应设置变化的情境，让学生进行变式练习。通过变式练习促使学生关注使用规则的各种条件，并对使用基木技能的整个过程作有意识的监控。本次习作指导的变式练习1“编写提纲”，在于确定表达艺术感受的主要方式；变式练习2“口述艺术感受”，在于把学到的表达感受的方法尝试运用到不同的写作内容和不同的语境中，以便学生初步掌握表达感受的策略性知识。）

7、学生进行书面作文。要求当堂完成。

第二篇：怎样引导学生自主学习

怎样引导学生自主学习

意义和作用：

在全面推行素质教育的今天，课堂教学现状还存在教师是学生学习的主宰和决策者，学生的学习方式单

一、被动，而且不会学习，严重缺乏自觉、自愿和主动性意识，教学效率低下，课业负担重，这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。因此，改进课堂教学方式，培养学生自主学习的能力，才能使学生自主性、能动性、创造性得到发展，学生的素质全面提高，才能真正实现由“应试教育”向“素质教育”转轨。目前，一方面对学生计算能力的要求已不再太高（但必须具有一定的计算能力）；另一方面对学生通过知识的学习，获得应用数学思想、方法去认识世界，解决实际问题的要求越来越迫切，小学阶段就应该给学生打下这方面的基础。自主性，即学生学习活动中的自主性，它是学生成为主体的前提和基础，是学生有独立行使、支配自己权利的意识及能力，自主性集中表现为自知、自尊、自立、自信、自强等，主动性，集中表现在有目的、有意识地认识世界、改造世界的理性活动中。人不是被动地适应和应付客观世界，而是积极自觉地行动。在课堂教学中，我们应从下几方面引导学生自主学习：

1、创设情境，激发设问。

在课堂教学的起始，教师根据学生的认识水平，已有的知识基础和最近发展区，通过创设情境，架起现实生活与数学学习、具体问题与抽象概括之间联系的桥梁，让学生在教师创设的新知背景中，积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。创设情境的方法是多样的，如：故事、操作、俗语、儿歌比赛，游戏等情境。

2、自主探索，分层指导。

在教学过程中，教师应充当一个导游的角色，站在知识的岔路口，启发诱导学生自主探求，发现知识，充分发挥学生的学习潜能，放手让学生利用自已已有的旧知识自主探求，有难度的问题可以小组合作完成，要充分展示学生的探求水平，对数学学习有特长的学生，要引导其对问题的思考和解决向纵深发展，对“学困生”扶一把，送一程，使其不掉队。

3、合作交流，总结概括。

在学生自主探求的基础上，展示、交流不同学习水平和思维方式的学生探求思路和方法，教师要尊重学生探求的过程和成果，让学生进行充分的展示，组织交流比较、讨论评判，引导学生对自己（或小组）的方法与结果进行反思与改进，促使全体参与，加深对知识形成过程的理解，培养梳理概括知识的能力，从而得到整体优化，教师不做仲裁者。

4、巩固提高，拓展延伸。

通过让学生解决同类问题，教材里的“做一做”和“练一练”等，加深对所学知识的理解，同时让学生利用所学知识去解决一些实际生活中的问题，以期获得对数学学习的不同经历和体验。课尾拓展延伸的设计是多方面的，根据学生所学的知识，引导学生阅读数学读物，开展数学比赛，组织教学游戏或到校外进行调查、访问、测量等实践活动，都是促进认知延伸、解决问题的好办法。我们认为，采用这一教学模式进行教学，体现现代教育具有民主性、主动性、合作性、创新性和发展性，有利于学生获得终身受用的可持续学习的发展性学力，为他们将来走向社会和终身学习、自主发展奠定基础。

第三篇：怎样引导学生端正学习态度

一、初中是学生生活的一个新转折点。

学生跨入初中，跨入一个新的学习阶段，这是他们成长中的一个转折。在面对新的学校、新的同学和老师、新的班级以及新的学习任务时，学生的反应可能是复杂的，心理上也可能会出现一些不适应。为了引导学生把升入初中看成是值得高兴和祝贺的事情，从而使学生对新的学习阶段充满好奇和热情，编织新的梦想和期待，并能够产生积极、向上的心态，在这个新的阶段有新的发展。因此，以“笑迎”引导学生用乐观、积极、主动的态度迎接新生活，它完全不同于消极、被动适应。“笑”表达了乐观、积极、主动，还表示了有信心。这里用“迎”而不用“应”，因为“迎”表达了主动、积极的心态，而“应”是“适应”、“应对”，含消极、被动的意思。

二、新的教育生活场所，面对一个新生活的起点。

初中生活是学生人生中的一个新起点，新的学校和班级是学生进入初中首先面对的环境。如何引导学生尽快融入新的大环境和小环境，对新的学校、新的班级产生热爱与归属感，以积极的态度面对以后的生活，是学生面临的重要问题。

三、学习生活是学生生活的主要内容。

学习是学生各种活动中的主导活动。在新的学习阶段，随着学习任务的增加与难度的增大，学生在学习方面遇到困难是难免的，如果不能很好地适应，可能会由小学时代的优秀生成为初中时代的后进生。因此，如何认识新阶段学习的新特点，保持乐观积极的学习态度，掌握初中学习的特点和方法，是学生能否在以后的学习中有信心克服学习中遇到的困难、不断争取进步的基础，对学生的发展有重要意义。四、一个人的情绪与一个人的态度紧密相联。

我们可以通过改变自己的态度来达到改变自己的情绪的目的，有些学生一个学科成绩不好，往往自己不喜欢这个学科，自己从情绪上都没有接受这个学科、都不喜欢，又怎么能学好呢？所以我认为：要想改变这种现状，首先，自己“喜欢”上它！既改变对它的情绪或心理定势，一旦我们改变了态度，其实做起来是件很快乐的事，快乐的就能学好；其次，积极的情绪、态度、兴趣能开发和激发一个人的潜能，着是发掘学生潜能的好方法。

五、成功与乐观的心态紧密相联。

在毛泽东看来，当年农民的农民运动“好的很”，而反动派却认为“糟透了”；林彪疑井冈山革命根据地“红旗能打多久”；毛泽东却说“星星之火可以燎原”！教会学生乐观地看问题，乐观地面对生活、学习，乐观的面对人生。相信一切都会好起来的，明天比今天会更好！

第四篇：怎样感受学生的感受

怎样感受学生的感受

我们经常说要了解学生，理解学生，进入学生的心里。那么，我们怎么做才能进入学生的心里呢？要进入学生的心里，就要首先感受学生的心，有句话说：相由心生。学生的行为是在其心的主导下的外在表现，感受学生的心就显得尤为重要。

感受学生的感受并不等于认同学生的感受，感受学生的感受就是回应和了解学生的感受。而认同学生的感受经常会采用肯定的语言，这会影响学生的自省能力的形成，失去应该有的生活的判断力，久而久之会产生依赖的心理，其外在的表现是遇到问题总是征求别人的意见。例如：

学生：那个学生会的当裁判太不公平了，都给我们队判错了好几次了。老师：是的，确实太过分了。

老师对这个学生感受的认同，使得学生对裁判进一步产生不满，甚至会产生敌视的情绪。下面我们从感受学生的感受的角度再来看一看学生可能会有什么样的反应。

学生：那个学生会的当裁判太不公平了，都给我们队判错了好几次了。老师：你心里很不舒服。

学生：为了这次比赛我们准备了很长时间了。要是输了比赛，我们该多亏啊！老师：哦！

„„（过了一会，学生接着说）

学生：哎，也没有办法，他也不是体育老师，他也给对方判错了好几次呢！

从上面的这段对话中可以看出来，学生自己在积极地思考和反思，为心中不满找到了合理的解释。

所以，当一个人情绪低落的时候，不需要别人来跟前“指点江山”，更不喜欢别人逼着他做无休止的解释，同样不喜欢在此时此刻面对无休止的提问，仅仅只是需要心灵的抚慰。想要与学生进行有效地沟通，首先要学会接纳学生的感受，对于他的心理困境给予安慰。

很多学生忍受挫折的能力很差，当情绪不好的时候就会爆发出来。对于这种爱发脾气的学生，你不但要感受他并给予理解，更重要的是要指导他安全的适当地发泄出来。

我们来一起看一看下面这个案例：

××是我遇到的脾气最掘的一个学生，他的与人相处的理念是用拳头解决问题，谁的拳头“硬”就要听谁的。在参加新生军训的第一天就跟教官打了一架，在之后的班级学习和校园生活当中，老师总能感受到他的暴力倾向。经过几次交谈，了解了他的暴力倾向的根源：家庭暴力。老师试图帮助他。

首先寻求他父亲的协助教育，帮助他父亲怎样克制自己暴躁的脾气，帮助他的父亲怎样去面对自己的有“问题”的孩子，怎样让孩子愿意去接受他的父爱。帮助家长彻底改变教育孩子的方式，那就是感受孩子的感受。在这种教育方式中，也同时会让这个学生能够感受到父母的感受。感受对方的感受需要相互理解和彼此尊重，是有效人际交流的基础，是有效沟通的桥梁。做家长工作的目的，是让学生在家中能感受到家长对他的感情，当他能够接受自己的父母的时候，就开始意识到对他人的理解和尊重。为什么要从他的父母开始？因为这个学生暴力倾向的根源来自于他的父亲，“病”要从根上治。

在帮助学生家长的同时，与这个学生探讨“泄气”的方法：每当感觉到心里有气的时候，就闭上眼睛，长长地吸一口气，让胸部膨胀起来，然后再轻轻地释放出去，往复3---4次，这样就可以使得心中的“气”卸掉一半。如果手边有纸，就狠狠地把纸撕成碎末，再狠狠地摔在地上。（或者在纸上乱画，乱画的过程就是泄气的过程。）这个时候，心中的气已经被卸掉了大半，理智就可以进入心里，控制你的脾气。此时，就要给自己心里暗示：我能控制自己的脾气。

用这种方法的时候，一定先让学生认识到自己的暴躁脾气已经到了非控不可的地步，这样他才能在潜意识当中使用这些方法。

另外，在治疗的过程中，安排班干部随时配合就更有效了。比如说，他的脾气上来的时候，如果班干部在旁边，就默不作声地递给他一张纸，他就能很快意识到该做什么。

学生出现问题的时候，老师不要主动提出解决问题的方法，或提出自己的建议，而是坐下来与学生一起探讨解决问题的办法。如果是老师自己提出来的要求或建议，学生在心里不会重视，在他的潜意识中会认为跟自己没有关系。在这个学生纪律意识不强和老师威信不够高的情形下，学生就会我行我素，老师的建议和要求对他来说没有任何的约束作用或指导作用，反而使问题复杂化。

XX学生因为从同学的信用卡里偷取了一部分钱，在还钱的问题上，老师是这么做的： 学生：老师我来了。

老师：哦！见到XXX了吧？（XXX是被偷了钱的学生。提到XXX的目的是让这个学生意识到，将要谈到什么话题。）学生：见到了。老师：谈谈你的想法。

学生：老师，我错了。（学生不愿意说错了什么，是因为她羞于启齿，是为了维护自尊。此时，老师也就没有必要重提此事，以免她的心理受挫。）

老师：知错就好。往下我们该怎么办？（此处，有的老师会大讲特讲知错就改的大道理。其实没有必要，要是讲起来，有的学生比老师讲得还要好。）

学生：把钱还给她。（学生说到这的时候，老师报之以微笑。目的是让学生体察到老师的赞赏和鼓励，使她的行为继续下去。）老师：想好了怎么还？

学生：……（学生犹豫了一会。显然她还没有想好怎么还。）

老师：咱们在一起说说看，用哪种方式还钱最合适。咱们选择一种合适的方法。学生：写一个纸条，一起把还的钱夹在她的书里。你觉得还有什么可行的办法？ 老师：把还的钱夹在她的书里，这是一个方法。还有什么更好的方法？ 学生：请老师交还给她。

老师：哦！这个方法比刚才的要好。还有什么方法？（用微笑的眼神鼓励她。）学生：亲自送给她。

老师：哦！这个办法不错！（老师用赞赏的语气接着话茬，用微笑且赞赏的眼神看着她，目的是鼓励她按这个思路想下去。）学生：……（学生说到这儿，犹豫起来。）

老师：你打算怎么亲自送给他？（此时，学生犹豫的时候，老师一定及时引导。）学生：找个没人的地方。（这是怕别人知道，伤自尊心。）

老师：你觉得办公室合适吗？我把她叫来，你俩在这谈，到时候我离开一会儿。学生：老师你不用离开。（说明这个学生已经对老师产生了信任的心理。）

后来，老师把那个丢钱的学生叫到办公室，还钱的问题就这样解决了。是的，还钱的问题是解决了，还有其他的问题需要解决，这就另当别论了。

从这个对话过程中我们可以发现，老师对学生心理的理解和尊重，使得问题的沟通很容易进行下去。说到底，就是老师感受到了学生的感受。

有时，当学生在众人面前表示不满的时候，会使得老师的心情难以平静，尤其是学生所表示的不满，挑战到老师的威信的时候。这种心态下的师生沟通，往往以失败而告终，通常引发的是师生冲突。

学生的发型问题一直困扰着我们。学生越来越追求个性，社会和学校对学生的要求只是在容忍度上稍稍宽松了一点，其他的似乎一直没有太大的变化。所以在这个问题上也是师生冲突的一个焦点。有一次，学校按照制定的标准，把一部分发型不合格的学生集中起来，按标准统一理发。

学生：（看到一个个有个性的或不合标准的发型被修理了，一个学生再也忍不住心中的不满了）理得啥么，一点也不好看。（流露这个不满的时候，还不时地用眼睛瞄着在场的老师。）

老师：这是学校的要求。（有的在场的老师也显得无奈。有的学生把自己的头发搞得特别古怪离奇，这应该不能容忍。对于有的学生的头发虽然稍长了点，但并不影响校风，就没有必要给“制度”掉。）学生：理得这么难看，还不如理个秃子算了。

老师：你理一个，我看看？（对于学生的“顶撞”，老师有点不满。）学生：本来就难看么。

老师：哪来的这么多废话，让你理你就理。（有个学生因为“难看”的发型，在一边抱着头哭起来。）

这种冲突是以学生驯服下来为最后结果，如果学生长年处在这种教育环境下，他只能成为一个“听话”的学生，而不是一个有个性和创造性的学生。

在现有的教育体制下，我们作为一名普通的教师该怎样做？那就是转变我们的教育态度，控制好我们自己的教育情绪，去感受学生的感受，去理解他，去引导他，而不是“扼制”他。

第五篇：怎样理解演讲的口语表达艺术

文章导读：演讲语言常见的毛病有声音痉挛颤抖，飘忽不定；大声喊叫，音量过高；音节含糊，夹杂明显的气息声；声音忽高忽低，音响失度；朗诵腔调，生硬呆板等。所有这些，都会影响听众对演讲内容的理解……

演讲是一门语言艺术，它的主要形式是“讲”，即运用有声语言并追求言辞的表现力和声音的感染力；同时还要辅之以“演”，即运用面部表情、手势动作、身体姿态乃至一切可以理解的态势语言，使讲话“艺术化”起来，从而产生一种特殊的艺术魅力。

演讲表达的主要特点是“讲”，对演讲者来说，写好了演讲词，不一定就讲得好，正如作曲家不一定是演唱家一样。有文才，善于写出好的演讲词的人，不一定有口才，不一定能讲得娓娓动听。真正的演讲家，既要善写，还要会讲，即既要有文才又要有口才。从某种意义上说，口才比文才更为重要。如果演讲者讲话哼哼哈哈，拖泥带水，“这个”“那个”的一大串，那么，即令有超凡脱俗的智慧，有深刻广博的思想内容，也无漳于事。当今社会是开放的信息社会，新型人才不仅要有开拓进取的精神，而且还要有出众的口才。

“冰冻三尺，非一日之寒。”良好的口才，往往是经过严格的口语训练培养出来的。演讲口才的训练，不仅要勤练、苦练，而且要巧练。要练习得法，摸清规律，掌握要领。朗诵和演戏是口头语言和体态语言综合运用的最佳形式。

一、口语表达技巧的基本要求

演讲的语言从口语表述角度看，必须做到发音正确、清晰、优美，词句流利、准确、易懂，语调贴切、自然、动情。

（一）发音正确、清晰、优美

以声音为主要物质手段的，语音的要求很高，既要能准确地表达出丰富多彩的思想感情，又要悦耳爽心，清这优美。为此，演讲者必须认真对语音进行研究，努力使自己的声音达到最佳状态。

一般来说，最佳语言是：

（1）准确清晰，即吐字正确清楚，语气得当，节奏自然；

（2）清亮圆润，即声音宏亮清越，铿锵有力，悦耳动听；

（3）富于变化，即区分轻重缓急，随感情变化而变化；

（4）有传达力和浸彻力，即声音有一定的响度的力度，使在场听众都能听真切，听明白。

演讲语言常见的毛病有声音痉挛颤抖，飘忽不定；大声喊叫，音量过高；音节含糊，夹杂明显的气息声；声音忽高忽低，音响失度；朗诵腔调，生硬呆板等。所有这些，都会影响听众对演讲内容的理解。

要达到最佳语言效果，一般来说，要做到如下几点：

1、字正腔圆

字正，是演讲语言的基本要求，要读准字音，读音响亮，送音有力。读音要符合普通话声母、韵母、声调、音节、音变的标准，严格避免地方音和误读。如将“鞋子”说成“孩子”，将“干涸”说成“干固”等。读错、讲错字音，一方面直接影响听众对一个词、一个句子，甚至整篇内容的理解；另一方面也直接影响演讲者的声誉和威信，降低了听众对演讲者的信任感。

腔圆，即声音圆润清亮，婉转甜美，富有音乐美。要发音响亮。演讲时齐齿呼音节（i和i开头的韵母）与撮口呼音节（ü或以ü开头的韵母）发音时由于口腔开合小，共鸣腔不大，音发出来不亮。要尽量在备稿时换成开口呼音节（a或以a开头的韵母）与合口呼音节（o或以o开头的韵母）。如把“至”改为“到”，把“与”改为“和”。

&nb吐字发音要做到音节正确、准确，完全符合普通话的发音标准。戏曲艺术所谓的“吐字归音”训练，其目的就在于美化音色，使字音纯正、清晰、响亮、圆润，富有表现力。它要求发音时咬准字头（即读准声母），吐清字腹（即读清韵头、韵腹）和收准字尾（即读准韵尾）。“吐字”时，发音力量集中于“字头”上，“归音” 时要读准每个音节的韵尾，即要求“到位”。总之，发音时要正确把握每个音节的发音部位和发音方法。演讲者平日要经常进行这方面的训练。同时为了做到语句流畅，干净利落，出口成章，可根据自己的发音难点，选择一些绕口令和有一定难度的语言片断，进行快口训练，力求做到吐字准确、快速、流畅，快而不乱，语气连贯，不增减词句。

音量大小变化有利于准确地表达思想感情。演讲者要学会准确地控制和把握音量大小的变化。在情感激荡的地方，意思重复之处，音量要大些，反之则要不些。音量大不变化要自然、流畅，要是感情的自然流露。同时，音量大小变化也要恰当、适度，不能大到声嘶力竟，也不能小得无法听清。此外，演讲者平时还要学会准确把握高音、中音、低音的运用规律，以便恰如其分地表达自己的思想感情。高音具有高亢、明亮的特点，多用来表示惊疑、欢乐、赞叹等情感；中音比较丰富多采，多用业表示舒缓的感情；低音则比较低沉、宽厚，多用来表示沉郁、压抑悲哀之情。这些训练最好是通过朗诵进行。

附：发音优美的生理控制（摘自《演讲艺术全书》p378）

科学的发音取决于科学的运气，有些演讲者时间稍长点就底气不足，出现口干舌燥、声音嘶哑的现象，此时，只得把气量集中到喉头，使声带受压，变成喉音。

“气乃音之帅。”气息是声音的原动力，科学地运用运气发音方法可以便声音更加甜美、清亮、持久、有力。要达到这个目的，平时要加强训练，掌握胸腹联合呼吸法。其要领是：又目平视，全身放松，喉松鼻通，无论是站姿还是坐式，胸部稍向前倾，小腹自然内收。

吸气方法是：扩展两肋，向上向外提起，感到感到腰带渐紧，后腰有撑开感。横隔膜下压腹部扩大胸腔体积，小腹内收，气贯“丹田”。用鼻吸气，做到快、缓、稳。

呼气方法是：控制两肋，使腹部有一种压力，将气均匀地往外吐，呼气时用嘴，做到匀、缓、稳。

（二）语调训练

语调包括停顿、重音、升降、快慢等要素。语调训练是口语表达训练的重点和难点。演讲者应在这方面加强训练。

1.顿挫

在口语表达中，停顿既是一种语言标志，也是一种修辞手段。它一般分为语法停顿、感情停顿和特殊停顿。

语法停顿既能满足演讲者自然换气润嗓的需要，也能使演讲的语句、段落层次分明。语法停顿一般用标点符号表示出来，按标点停顿，但有时在较长的主语和谓语之间、动词和较长的宾语之间、较长的附加成分和中心词之间、较长的联合成份之间，虽然没有标点符号，也可作适当停顿。这种停顿往往是为了强调某一观点或突出某一事物。

感情停顿是为表达复杂或微妙的心理感情。感情停顿常常以拖长音节发音，欲停不停或适当延长时间来表现，并且常常辅之以体态语言，使感情表达得更加自然清楚。

有时，为了加强某些特殊效果或应付演讲现场的某些特殊需要，演讲者常常采用特殊停顿。最有名的例子，莫过于前面所提到的英国政治家赖白斯在伦敦一次参事会上就劳动问题演讲时，中途突顿七十二秒的事例。这种根据表意需要面是设计的特殊停顿，可谓匠心独具，高人一筹，收到了出奇制胜的效果。仿效这种作法的还有一例：有次演讲比赛，一位女士走上讲台，在黑板上写出一道醒目的标题＿＿论坚守岗位，便走下讲台，扬长而去。这时，全场听众哗然，焦急、气恼、猜测、议论，大家莫名究竟。大约过了三分光景，演讲者再次登台，诚挚而郑重地说：“同志们，如果我在演讲时离开是不能容忍的话，那么工作时间纪律松弛，玩忽职守，擅离生产岗位，难道不应该受到谴责吗？我的演讲完了。”这时，听众恍然大悟。评比结果，她以超常的演讲表演和精巧的构思赢得了一等奖。

一般来讲，在列举事例之前，略作停顿，能引起听众独立思考；在作出妙语惊人的回答之后，稍作停顿，可使人咀嚼回味；在讲出奇闻轶事和精彩见解之后，在听众赞叹之余，特意停顿，可加深听众印象，引起联想；在话题转移之际或会场气氛热烈之时，稍稍停顿，可加深听众记忆，给听众以领会抒情之机。同时，恰当的特殊停顿，也可以使演讲者本身赢得调整情绪的时机。

（详细内容参见《普通话朗读技巧》讲义）

2、轻重

在演讲时，人们常常把某些词语讲得比一般词语重些或轻些，这样便能起到强调突出的作用。

若按声音强弱划分，重音可分为轻读型重音和重读型重音。

若按表现思想感情、内容重点或句子语法结构来划分，重音可分为感情重音、逻辑重音和语法重音。

（详细内容参见《普通话朗读技巧》讲义）

3、抑扬

语调大体可分为四种，即平直调、高升调、曲折调、降抑调。

（详细内容参见《普通话朗读技巧》讲义）

4、缓急－－弛缓结合语速的变化也是表情达意的重要手段。正常谈话，每分钟讲大约120－150个字。演讲的速率不能太快，一则听众难听懂，二则也使人产生怀疑，认为演讲者怯场。因为人们胆怯时往往语速较快。当然讲话也不能太慢。太慢就显得拉腔拖调，给人以愚笨、迟钝、缺少教养的感觉。初次上场的演讲者容易犯的错误是速度太快，像“放鞭炮式的噼里啪啦”，一个调子，一个速度。他们提醒自己“慢慢”后，又趋于慢得平坦，没有变化。演讲的速率不能总是“一崭齐”，要做到急缓有致。

演讲的速率一般可分为快速、中速、慢速三种。

语速 适合的内容 适合的环境 适合和心理情绪 适合的句段 适合的修辞手法

快速 叙述事情的急剧变化；质问斥责，雄辩表态；刻画人物机智、活泼、热情的性格。欢快，紧急命令，行动迅速，热烈争执。急促，紧张，激动，惊惧，愤恨，欢畅，兴奋。不太重要的句段。排比，反问，反语，叠声。

中速 一般性说明和叙述感情变化不大 感情平静。平静，客观。一般句段。一般陈述。

慢速 抒情，议论，叙述平静、庄重的事。幽静，庄重。安闲，宁静，沉重，沮丧，悲痛，哀悼。重要句段。比喻，引语，双关，对偶，拈连。

如：是啊，雕塑家奉献美，有了大卫，维纳斯；音乐家奉献美，有了《英雄交响曲》、《国际歌》；科学家奉献美，有了卫星，导弹，宇宙飞船；工人奉献美，有美的产品；农民奉献美，有美的食粮；教师奉献美，有造福于人类的满园桃李……而军人，军人也在奉献美，奉献美的生活，美的社会，更奉献个人的利益、生命和家庭。于是，军人的美便在牺牲中崇高无上，便在奉献中灿烂夺目！

军人与大山为伍、与蓝天做伴、与碧海相随；军人整齐、和谐；刚毅、威严；军人勇于牺牲和奉献。作为军人，我们可以自豪地说：吴忠祥，美在军营，美是军人！

演讲语速要做到快慢得体，缓急适度，快而不乱，慢而不拖，快中有慢，慢中有快，张弛自然，错落有致。这样，便能显示出语言的清晰度和节奏感，使演讲具有音乐美。长时间的快会“供过于求”，引起烦躁，听众不易全面了解内容，理解感情；太慢则“则过于求”，听众注意力无法集中，情绪提不起来。

5.节奏－－起伏结合对艺术来说，节奏是各种不同要素的有秩序、有规律、有节拍的变化。朱光潜在《谈美书简》一书中指出，节奏是主观与客观的统一，也是心理与生理的统一。它是内心生活（思想感情）的传达媒介。据此分析，演讲者思想感情起伏变化结构的疏密松散，语调抑扬顿挫、轻重缓急以及演讲者的举止等要素的秩序、有规律、的节拍的组合，便形成了演讲的节奏。常见的演讲节奏有轻快型、持重型、平缓型、急促型、低抑型等。

节奏类型 主要特点 适应范围

轻快型 轻松，欢快，活泼，语速较快 欢迎词，祝酒词，贺词

持重型 庄重，镇定，沉稳，凝重，语速较慢。理论报告，工作报告，开幕词，闭幕词

平缓型平稳自如，有张有弛，语速 一般 学术演讲，座谈讨论

急促型 语势急骤，激昂慷慨，语速快 紧急动员，反诘辩论

低抑型 声音低沉，感情压抑，语速迟缓。悼词，纪念性演讲

三、演讲语言的设计

（一）承上启下

演讲，尤其是赛事演讲，一般来说，选手都对演讲的开头、中间、结尾进行了全面完整的设计。不可能也不太好做过多的临场更改。但如果你能独辟蹊径，巧妙地承接上一位或前面几位选手的演讲话题，或是他们演讲中的观点、动作等进行引发，效果将非同凡响。这种临场性的引发会给听众留下良好的印象。

下面举几则实例：

“刚才第八号选手已讲到国家税务工作人员的辛劳不被社会理解，我与他有同样的感觉。在这里，我愿与八号及全体参赛选手一起为我们神圣的税务工作，为税务工作者能得到社会的承认、人们的理解而欢呼！”

“时代在呼唤，社会在呼唤，历史在呼唤，人民在呼唤！推广全国通用的普通话势在必行，非常重要性！这是前面几位朋友发出的共同心声。对啊！……”

“刚才有位先生在演讲中表演了一个双手合十，顶礼膜拜的动作，这让我想起了风行世界的佛教，想起了佛教的源远流长。……”

（二）少说客套话

有此演讲者演讲时喜欢说客套话。如“本来不想讲，可刘主任偏要我讲，讲不好，请大家原谅！”有些人和尚念经，套话迭出：“在……领导下，在……号召下，在……帮助下，在……关怀下，红旗如海歌如潮。”这些话语没有文有采，没有情感。还有些人由于习惯，或由于紧张，或忘记讲稿，总是“这个，那个；那个，那个；嗯，啊，吧……”这些赘语听来令人心烦。

良好的开头语言要新鲜，忌套话、空话、老话、大话、假话、官话。

有位演讲者这样结尾：“我的演讲就要结束了，此时我向大家表示深深的歉意。耽误了了每个人五分钟，加起来就耽误了大家五百分钟。很对不起！”

演讲的结尾应该感情充沛，语气铿锵，像美国作家约翰·沃尔夫说的：“演讲最好在听众兴趣未尽时戛然而止。”给人以振奋，给人以无穷的思味与不尽的遐思。

（三）从缓、平、稳开始

高乐基地论述写作时说：“最难的是开始，就是第一句话。如同在音乐上一样，全曲的音调，都是它给与的。”演讲也是这样，演讲者应利用好语言的变化把基调定好，以引起听众良好的思维定向

一般来说，开始处要做到缓、平、稳，如果开始太高，到后来感情的强烈处就会声嘶力竭；过低，以后再突出高音就显得不和谐。基调确定好之后，切忌保持平坦进行，应该有起有伏，有张有弛，前后照应，变化无穷。

例如闻一多先生的《最后一次讲演》：

“这几天，大家晓得，在昆明出现了历史上最卑污最无耻的事情！李先生究竟犯了什么罪？竟遭此毒手？他只不过用笔写写文章，用嘴说说话，而他所写的，所说的，却无非是一个没有失掉良心的中国人的话。”

开始，闻一多先生不是慷慨激昂，而是把语调表达得很深沉、平静，似乎把一切愤慨都埋藏在心灵的深处，以一种“忍”的感觉，为后面的爆发“蓄力”。接下去感情奔泻而出，慷慨陈词，气吞山河。

（四）起伏结合“文似看山不喜平。”演讲亦如此。据心理学家认为：人听讲话时的有意注意每间隔五至七分钟就会有所松弛。因此，演讲者要适度地注意演讲的起伏张弛，变化有度。这主要是从语言、内容、情感几方面去体现，语调要高低升降，速度要急促徐缓，声音要宏大精细，音色要刚柔多变，情感要跌宕起伏。

产生这种效果的方法是：事实与道理相交，议论与抒情互见，严肃与轻松共存，快捷与徐缓交叉。如罗斯福的一次演讲。（《演讲艺术全书》p237）

（五）事例亲切可信

“事实胜于雄辩”，演讲中如果没有典型、生动、感人的事例做依据，再动听的语言也是苍白、空乏的。

有些演讲者总是喜欢列举一些人人皆知的名人趣事。似乎觉得只有名人的言行才有说服力。当然，名人事迹有一定力度，能收到“权威效应”。但是如果千篇一律，听起来就会叫人索然无味。另外这些名人一般不在我们身边，时间久远，地域遥远。听众容易产生“身外之物”“可望而不可及”之感，并以此产生逆反心态。

因此，演讲中也可以举一些发生在身边的让人感到亲切可信的事例，它们具体、生动、实在、说服力强。可以说“下里巴人”，更易走入“寻常百姓家”。