《2012年成都体育学院高等教育教学成果奖申报书》

第一篇：《2012年成都体育学院高等教育教学成果奖申报书》

附件3：

《2012年成都体育学院高等教育教学成果奖申报书》

填报说明

《2012年成都体育学院高等教育教学成果奖申报书》（以下简称《申报书》）是教学成果奖申请、评审、批准的主要依据,必须严格按规定的格式、栏目及所列标题如实、全面填写。

封面

1．成果名称：应准确、简明地反映出成果的主要内容和特征，字数（含符号）不超过35个汉字。教学成果如为教材，在成果名称后加写（教材）。

2．成果完成人、成果完成单位:成果完成人和完成单位按照其贡献大小从左至右，从上到下顺序排列。

3．申报等级建议：指成果申报单位按规定给申报成果所定的一等奖、二等奖、三等奖建议。

4．申报单位：指学校系级教学单位

5．申报时间：应为申报单位决定申报校级奖的时间。

6．成果所属类别：根据成果性质，按照专业建设、课程与教学改革、教学管理、素质教育、其他成果等5大类别择一填写。

7．序号：申报单位根据本单位汇评结果，建议等级次序由小到大进行排序。

内容

一、成果简介

1.成果曾获奖励情况：指与教学相关的各级各类奖励，但不包括商业性的奖励。

2.成果起止时间：起始时间指成果开始正式实施的日期;完成时间指成果通过验收、鉴定的日期。

3.主题词：按《国家汉语主题词表》填写3至7个与申报成果内容密切相关的主题词，每个词语间应加“；”号。

4.成果主要内容:内容是考核、评价该成果是否符合获奖条件的主要依据，字数一般不超过1000个汉字。凡涉及到该项成果实质内容的说明、论据及实验结果等，均应直接叙述，不要采取“见**附件”的表达形式。

5.创新点：创新点指成果详细内容在创新性方面的归纳与提炼。应简明、准确、完整地阐述，每个创新点的提出须是相对独立存在的。字数不超过400个汉字。

6.应用情况：应在栏目内，就成果的应用、推广情况及预期应用前景进行阐述，或就成果在国内外公开发行的书刊中的评价及引用情况进行阐述。

7．成果特色：成果在教育教学及教学管理改革、教学手段革新、提高教学质量、实现培养目标、人才培养效益和对社会经济文化建设贡献等方面具有突出的、为社会所认可的鲜明特色。

二、主要完成人情况

1.主要完成人情况，是核实推荐教学成果奖主要完成人是否具备获奖条件的依据，应按表格要求逐项填写。

2.主要贡献：应在栏目内如实地写明该完成人对本成果做出的贡献。

三、主要完成单位情况

1.主要完成单位情况，是核实申报教学成果奖主要完成单位是否具备获奖条件的依据，应准确无误，并在单位名称栏内加盖成果完成单位公章。单位是指学校系级教学单位。

2.主要贡献：在栏目内如实地写明该完成单位对本成果做出的贡献。

四、申报、评审意见

申报意见:由申报单位填写。内容包括：根据成果创新性特点、水平和应用情况并参照相应奖励等级标准写明申报理由和结论性意见；加盖申报单位公章。

五、附件

1.反映成果的总结

字数不超过5000个汉字。

2.反映成果的视频光盘

（1）推荐校级一等奖的成果项目自愿提供（纸介质教材除外）。

（2）光盘要求能在标准配臵的计算机上播放，片长不超过15分钟（附解说词）。

（3）将视频材料做成使用mpeg4格式压缩的avi视频文件和rm格式压缩的流媒体文件各一份，并制成光盘（一式两份）。

（4）视频材料的具体制作要求，仍参照教育部高等教育国家级教学成果奖励网站（网址：）《2005年高等教育国家级教学成果奖励工作专栏》《教学成果奖视频材料的制作等有关要求》项目的要求。

六、其它

1.《申报书》及附件等打印格式：

（1）《申报书》可用原件按1:1比例复印，纸张一律用A4纸，竖装，两面印刷。页面设臵上、下、左、右边距均为25毫米，左边为装订边，正文内容所用字型宋体小四号字。

（2）《申报书》要求用计算机录入后打印，不得以剪贴代填。需签字、盖章处打印或复印无效。表中各项目均不要另附纸。

（3）《申报书》指定附件备齐后应合装成册（用软皮平装），以便于评审时翻阅。其规格大小应与申报书一致，但不要和《申报书》正文表格装订在一起；首页应为附件目录，不要加其他封面。

2.上报材料要用厚牛皮纸袋装好。每袋限装一项成果的材料，并将《申报书》封面（复印件）和袋内材料明细表分别贴于袋的两面。光盘须用盒包装，并在光盘盒正面贴好所制成果的标示，包括该成果的名称、推荐等级、主要完成人、主要完成单位、成果类别、序号。

3.所有申报材料一律不退，请自行留底。

第二篇：国家级教学成果奖申报书

以“点、线、面、体”自我评估为核心的高校内部教学质量监控与保障体系的建立及实施效果

一.成果简介及主要解决的教学问题（1000字）

成果简介：开展自我评估是教育部“五位一体”评估制度的基础。南昌大学在长期办学实践当中，牢固树立质量立校、质量强校理念，立项研究，积极实践，先后开展教师授课质量评价（点）、专业综合评估（线）、学院本科教学工作状态评估（面）、学校基本教学状态数据监测（体）的自我评估工作，构建了以“点、线、面、体”自我评估为核心的高校内部教学质量监控与保障体系，持续有效地开展校内自我评估，对教学质量进行常态监测和持续改进，有效提高了学校教学质量。

该体系由教学决策、资源保障和教学执行、监控督导和教学评估、信息反馈等四个子系统组成的教学质量监控与保障体系（见图1），以“点、线、面、体”自我评估系统（质量评价与诊断）为核心，在教学质量信息收集的基础上，通过开展自我评估，对学校的教学质量过程进行综合评价与诊断，然后通过质量反馈及修正系统进行改进。自我评估坚持每年进行（教师授课质量评价每学期开展），实现了对教学质量的全方位、全过程常态监测，在“质量信息收集—自我评估诊断—评估信息反馈—调控与修正” 的闭环管理模式下，实现了对教学质量的持续改进，其最主要的特点是能够实现教学质量“常态监测、自我诊断、自我调控、持续改进”的功能。项目实施过程，制定了覆盖教学主要环节的质量标准和涵盖教学全过程的教学质量保障体系制度，建立了定量与定性结合定量为主的结果导向的评价指标体系，构建了合纵连横的全贯通的评价组织机构，建设了基本状态数据与时点评价数据相结合的结果呈现平台，形成了评价激励与约束机制相结合的持续改进机制，在提高学校教师教学能力和教学投入、本科教学条件建设、教学管理水平、本科生培养质量、优化专业结构等方面发挥了显著的作用。

图1 南昌大学本科教学质量监控与保障体系示意图

本成果以问题为导向，旨在破解传统的教学质量监控与保障体系中存在的难题： 1.自我评估体系不健全。一些高校自我评估的形式很多，但缺乏明确的核心和主线，监控工作散而乱，缺乏系统性和完整性，无法达到教育部要求的质量监控体系全面覆盖、常态监测的效果，也难以有效发挥质量监控与保障体系中的信息预警、运行监控和质量决策等功能。

2.评价方式不科学。一些高校自我评估按照合格评估的方式开展，导致评估结果无法量化和排序，从一定意义上说，不可量化就不可管理，持续改进也就失去了抓手，教学质量监控与保障体系的有效度也难以真正得到实现。

3.评估结果运用不彻底。一些高校评估往往流于形式或缺乏持续性，评价结果不分析、不反馈、不整改，没有形成 “评估—反馈—整改—再次评估”的闭环系统，无法起到应有的质量监测和持续改进作用。

二、成果解决教学问题的方法

（一）构建了以“点、线、面、体”自我评估为核心的校内本科教学质量监控与保障体系

该体系主要由教学决策、资源保障和教学执行、监控督导和教学评估、信息反馈等四个子系统组成。体系涵盖学校的办学目标、教学过程管理、教学制度建立、质量标准制定、质量评价和信息处理、持续改进等内容，系统之间相互独立，又紧密相连，构成一个相互协调、相互促进的有机整体，贯穿教学各个环节和全过程。该体系通过“质量信息收集—自我评估诊断—评估信息反馈—调控与修正” 的闭环管理模式，实现了教学质量的持续改进。

以全方位、多层次、系统化为导向，选取影响高校本科人才培养质量的核心要素--课程（点）、专业（线）、学院（面）、学校本科教学基础状态数据（体），以“点、线、面、体”自我评估为核心，在多年办学经验的基础上，经过不断的探索与实践，构建了，的教学质量监控与保障体系，教师授课质量评价（点），覆盖全部课程。由学生评教信息、督导专家听课信息、网络辅助教学平台信息组成，严格按照日常工作流程和要求填写，综合三方信息评教结果，遴选授课质量优秀课程、合格、基本合格和不合格课程；专业综合评估（线），覆盖专业该信息来源于本科专业数据填报及综合评估系统，由各专业填报、学院审核，定量指标评价结果由系统直接算分、定性指标由专家在网上评分、最后综合评分。学院教学工作状态评估（面），覆盖学院。注重日常教学质量信息的积累，各指标的信息数据及评分信息来源于各职能部门，以及专家对学院自评报告和院长汇报答辩的评分。学校本科教学基础状态数据监测（体），涵盖核心数据。成果为本科教学质量报告和状态数据分析报告，注重本科教学基本状态数据尤其是教育部指定25项核心数据的收集，并进行自身发展变化的纵向比较，以及与同类高校的横向比较，向社会公布并接受社会监督与评价，并作为学校科学决策的重要依据。

（二）形成了一套科学的评价方式 2.构建合纵连横的全贯通的评价组织机构 学校成立了“本科教学评估工作领导小组”，涵盖学校主要领导和职能部门、各学院（部）；学校专门成立了正处级教学督导与评估办公室，主要负责对学校本科教学质量进行常态化的监督与评估、教师教学质量评价与教学技能培训，同时根据学校的办学定同时根据学校的办学定位和人才培养目标，依据有关质量标准，监督学校的教育教学活动。教学质量监控与保障处的成立，使学校、职能部门、学院之间三者的质量保障与协调管理机制充分发挥，形成合力，共同推动内部质量保障体系的有效运行。

3.不断完善教学质量标准体系和评估制度建设

学校围绕人才培养目标，制定了包括教学运行质量标准、教学管理质量标准、教师教学质量标准、学生学习质量标准等覆盖教学全过程的教学质量保障体系制度，出台《南昌大学学院本科教学工作状态评估方案（试行）》《南昌大学本科专业综合评估工作实施办法（试行）》《南昌大学本科教学授课质量评价工作实施方案（试行）》等文件，为学校教学质量监控与保障体系提供强有力的制度支撑，确保体系的稳定性和可持续性。

4.建立了定量与定性结合定量为主的结果导向的评价指标体系（1）授课质量评价。形成了学生评价以知识能力获取和教学效果满意度为核心的指标体系，专家评价以教学水平评价和持续改进为核心的指标体系，网络辅助教学评价以引导教师时间、精力投入教学为核心的指标体系。三方面评价指标、标准自成体系，最终结果是三方评价的有机结合，共同决定教师的授课质量结果。（2）专业综合评估。以学生、教学工作为中心，从投入、加工、产出来设计一、二级指标；在若干个反映专业办学状态的指标中，选取具有代表性、方便量化且可重复验证的指标；设计科学合理的评估标准，将定量与定性（以定量为主，占近70%）、过程性与终结性评价方法相结合，客观反映专业改革和建设的真实状态。

（3）学院本科教学工作状态评估。评价指标既体现了国家教育政策和教学评估导向，更多的指标则体现了学校发展规划任务、日常教学管理工作以及学校的具体情况，突出评价学校阶段性工作的重点和难点，采用新增数据，以鼓励当前的发展进步。

（4）学校本科教学基础状态数据监测。以全校本科教学基本状态数据为依据，对照院校审核评估指标体系，对学校本科教学质量进行写实性自我评价，涵盖了教育部规定的质量报告必须提交的支撑数据，学校通过横向比较和纵向比较，查找影响教学质量的突出问题，分析主要原因，提出解决问题的措施及建议，成果是学校质量报告。

5.建设了基本状态数据与时点评价数据相结合的结果呈现平台 先后自主研发了学生网评系统、网络辅助教学平台、本科专业综合评估系统、专家（同行）评教数据库、学院本科教学工作基础状态数据库等，并依托教育部评估中心的高等教育质量监测国家数据平台，形成了学校层面的本科教学基础状态数据库，作为质量报告的基础数据来源。采取“以基本状态数据为基础，将定量与定性评价相结合”的评价方式，用数据和事实说话，既解决了“教学质量难以量化”的难题，又增强了评价结果的信度和效度，提高了工作效率。6.形成了评价激励与约束机制相结合的持续改进机制

学校出台系列政策，积极应用评价结果，除予以专项奖励外，将评价结果纳入资源配置、招生计划编制、学院绩效考核、遴选和建设优势特色专业、评奖评优条件、教师职称评聘条件等重要依据。学校评估工作持续开展，在“评估—反馈—整改—再次评估”的不断运行过程中，监测教学工作整改成效，实现教学质量的持续改进。

三、成果的创新点：

1.理论创新

本成果提出了“将‘点、线、面、体’自我评估作为高校内部教学质量监控与保障体系的核心和关键”的理论，为教育部“五位一体”评估制度中的自我评估制度做出了有益的诠释。成果借鉴学习国内外高校最新评估理念和做法，选取影响高校本科人才培养质量的核心要素--课程、专业、学院、学校，构建了“点、线、面、体”融合的教学质量自我评估与诊断系统，四者的评价分别自成体系、边界清晰，但又环环相扣，互为联系、互为补充，实现了自我评估的全方位、全过程常态监测，并运用信息化手段，实现评价结果的量化和排序，为校内教学质量监控与保障体系的有效运行提供了抓手，使自我评估真正成为整个体系的核心和关键，保证了体系的有效运行。项目的实施，2.实践创新

（1）坚持用数据说话，实现了评价结果的量化和排序，为教学质量的持续改进提供了抓手 教学质量评价难以量化是长期困扰高校管理人员的问题。从一定意义上说，在高等教育大众化的今天，不可量化就不便管理，持续改进也就失去了抓手，教学质量保障体系的效度则大打折扣。

南昌大学通过实践，坚持探寻大数据时代“互联网+评估”的路径，遵循高等教育与信息化相融合。设计了以基本状态数据为基础，以定量评价为主、定性评价为辅的教学评价体系和评价模式，开发建设了评估系统平台，使教师授课结果数字化、使专业和学院教学状态与水平可以排序并得到验证，使学校基础状态数据的分析比较中发现问题，可以使一大批默默无闻的优秀教师脱颖而出，使教学问题持续改进有了抓手，从而促进了各方面教学质量的稳步提高。

（2）创新了多种评价方法，保证评价结果的可信度

①在授课质量评价中，首创“人课”概念，并创新“课程分类评价”方法。以同一位老师（或课程组）上同一门课程为评价对象，即所谓的以“人课”为评价对象。课程分类评价是为了避免由于课程性质不同对学生评价结果造成的影响，在排序时按课程亚类（如II类通识课里的人文社科亚类）进行。

②在学生网评时，设计了一系列办法，保证学生参评率、保证学生评价数据是真实意愿的表达。如网上设计两段式评价，使学生一次性对本学期所有课程进行总体比较评价；要求同时评价课内和课外教学质量，保证评价结果的全面性。

③ 专业综合评估时，参考江西省对同一专业进行评价的经验，抽取其中共性的可量化或可对比、检验的指标，制定较为科学的计算公式，采取按学科分类评价的方式，巧妙地破解了“不同专业难以比较排序”的难题。评估结果得到了普遍认可。

④学院本科教学工作状态评估，强调校院两级教学管理新体制下，学院在教学质量监控过程中的作用，实现教学管理重心下移。在指标体系设计时，将审核评估指标体系与学校教学过程常态数据与重点工作完成情况评价相结合，更多地体现学校发展任务、日常教学管理工作以及学校具体工作的重点和难点等完成情况。

四、成果的推广应用效果

1.授课质量评价工作成效明显

自2010年评教工作开展以来，共评出授课质量优秀奖768项、提名奖1248项，网络辅助教学优秀奖385项；共有97门次评价成绩后10%的人课经帮扶和教师努力，进入评价成绩前30%行列，同时也淘汰了一批教学质量低的课程。

2.专业结构不断优化

学校将专业评估结果作为校内专业结构调整优化的重要依据，依据评估结果，近3年先后停招公共事业管理、财务管理等10个本科专业。项目实施推动了学校专业认证（或评估）工作，食品科学与工程、土木工程、建筑学、材料科学与工程、临床医学专业先后通过国家级专业认证（或评估），化学工程与工艺、制药工程、环境工程三个专业获批参加2018年工程教育专业认证。

3.学院本科教学持续改进

6年来，学院状态评估共评出一等奖40项、二等奖44项，6年评估中全部学院（部）均有获奖，评估即时滚动、竞争发展的功能充分显现。各学院共凝练办学特色60余条，查找本学院本科教学方面存在的大小各种问题100余条，制定整改措施300余条，教学质量稳步提升。

4.学校本科教学整体水平持续提升

学校近七年查找到影响教学质量的主要问题14条，均认真制定改进方案并顺利完成整改。近五年，学校荣获第七届高等教育国家级教学成果奖二等奖2项；新增国家级虚拟仿真实验中心2个（含医学1个），国家级工程实践教育基地4个，国家级大学生校外实践教育基地2个，国家级实验教学示范中心2个，国家双语教学示范课程1门，5门课程入选国家资源共享课和国家精品视频公开课，主编的多门教材评为国家规划优秀教材，10项多媒体课件获第十三届全国多媒体课件大赛二等奖及优秀奖等。中国管理科学研究院《中国大学评价》研究数据显示：南昌大学本科人才培养单项得分从2014年的45位稳步逐年提升至2018年的39位。

5.本科人才培养质量持续提高

学生在各级各类竞赛中表现优秀，在近两届“互联网+”大学生创新创业大赛中，学校共获得全国金奖1项、银奖3项，铜奖5项，并获最具人气奖（全国唯一）和集体奖（排名15位）；在近两届“创青春”全国大学生创业大赛中，学校连创佳绩，多项作品入围终审决赛；三年累计获得美国数学建模大赛、美国IDEA工业设计竞赛、全国大学生电子设计竞赛、德国红点概念设计大赛、大学生“飞思卡尔”杯智能汽车竞赛、全国临床医学技能竞赛等各级各类国家级学科竞赛一等奖60余项，二等奖85项，三等奖近百项。2015年中国大学创业竞争力评级榜我校排行25位，充分显示了学校的实力与水平。

毕业生就业情况良好，年底就业率持续保持在93%以上，考研率保持22%以上，招就处4年“用人单位调查问卷”显示：98%的用人单位对学校毕业生综合素质高度认同。

6.成果示范与辐射作用显著

项目实施以来，受到同行与社会广泛认可。中国农业大学、北京航空航天大学、广西民族大学、江西师范大学等30余所高校的教务或评估部门先后来我校考察调研，南昌大学的做法得到同行普遍认可。

学校先后在“清华教育信息化论坛”“ 全国数字校园建设与创新发展高峰论坛”“高校教学督导工作交流会”“全国高校过程装备与控制工程专业教学与科研校际交流会”“教育部高等教育教学评估中心数据库建设研讨会”等全国性会议中做项目主旨发言和交流，得到广泛认同。

2017年11月，教育部审核评估专家集体评价：南昌大学质量保障体系不断完善，“点、线、面、体”的质量监控初见成效。

南昌大学专业综合评估的做法和经验在江西省得到推广和运用，2015年，江西省开展了以南昌大学为专指委主任委员单位的本科专业综合评价工作，该工作得到教育部陈宝生部长的充分肯定。2017年12月4日，中国教育报头版头条以“一场静悄悄的质量觉醒——江西创新高校本科专业综合评价工作纪实”为题，对江西省专业综合评价工作做了全面报道。

第三篇：《2008年四川省高等教育教学成果奖申报书》等填报说明

附件五：

《2008年四川省高等教育教学成果奖申报书》等填报说明

《2008年四川省高等教育教学成果奖申报书》（以下简称《申报书》）是教学成果奖申请、评审、批准的主要依据,必须严格按规定的格式、栏目及所列标题如实、全面填写。

封面

1．成果名称：应准确、简明地反映出成果的主要内容和特征，字数（含符号）不超过35个汉字。教学成果如为教材，在成果名称后加写（教材）。

2．成果完成人、成果完成单位:按《2008年四川省高等教育教学成果奖励实施办法》（以下简称《奖励办法》）的有关规定填写。集体完成的成果，成果完成人和完成单位按照其贡献大小从左至右，从上到下顺序排列。

3．申报等级建议：指成果申报单位按《奖励办法》的有关规定给申报成果所定的一等奖、二等奖、三等奖建议。

4．申报单位：指省内经国家批准设立的普通高等学校、成人高校和有关科研单位

5．申报时间：应为申报单位决定申报省级奖的时间。

6．成果所属科类：按下条《成果所属科类代码》中的规范要求填写。

7．代码：组成形式为：abcdef，其中：

ab：成果所属科类代码：哲学—01，经济学—02，法学—03，教育学—04，文学—05，历史学—06，理学—07，工学—08，农学—09，医学—10，管理学—11，军事学－12，其他（包括：政治思想教育、素质教育、评估、教育技术研究与应用等）—13。

*科类代码(规范)与教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》（教高

[1998]8号）的学科代码（规范）一致。填写科类代码一般应按成果所属学

科归类。高职高专学校根据教育部公布的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》，按大类专业代码填写科类代码。

c：成果完成人为1人填1，2人填2，┄┄10人（含）以上均填0。d：成果属高职高专教育填1，本科教育填2，研究生教育填3，成人教育填4，继续教育填5，其它填0。

e：成果内容属教学组织填1，教学改革填2，教学建设填3，教学管理填4,素质教育填5，质量控制填6，其他成果填0。

f：成果分组理工组填1，德文艺体组填2，农医生物组填3，师范组填4，实践教学组填5，综合组填6，高职高专组填7。

*填写代码时,不得少填、多填或错位填写，若代码中某一项无法填写，请在这一位填W。

8．序号：申报单位根据本单位评审结果进行排序。与附件三保持一致。

9．编号：申报单位不填。

一、成果简介

1.成果曾获奖励情况：指与教学相关的各级各类奖励，但不包括商业性的奖励。

2.成果起止时间：起始时间指成果开始正式实施的日期;完成时间指成果通过验收、鉴定的日期。

3.主题词：按《国家汉语主题词表》填写3至7个与申报成果内容密切相关的主题词，每个词语间应加“；”号。

4.成果主要内容:内容是考核、评价该成果是否符合获奖条件的主要依据，字数一般不超过1000个汉字。凡涉及到该项成果实质内容的说明、论据及实验结果等，均应直接叙述，不要采取“见**附件”的表达形式。

5.创新点：创新点指成果详细内容在创新性方面的归纳与提炼。应简明、准确、完整地阐述，每个创新点的提出须是相对独立存在的。字数不超过400个汉字。

6.应用情况：应在栏目内，就成果的应用、推广情况及预期应用前景进行阐述，或就成果在国内外公开发行的书刊中的评价及引用情况进行阐述。

7．成果特色：成果在教育教学及教学管理改革、教学手段革新、提高教学质量、实现培养目标、人才培养效益和对社会经济文化建设贡献等方面具有突出的、为社会所认可的鲜明特色。

二、主要完成人情况

1.主要完成人情况，是核实推荐教学成果奖主要完成人是否具备获奖条件的依据，应按表格要求逐项填写。

2.主要贡献：应在栏目内如实地写明该完成人对本成果做出的贡献。

三、主要完成单位情况

1.主要完成单位情况，是核实申报教学成果奖主要完成单位是否具备获奖条件的依据，应准确无误，并在单位名称栏内加盖成果完成单位公章。单位是指学校或其它法人单位。

2.主要贡献：在栏目内如实地写明该完成单位对本成果做出的贡献。

四、申报、评审意见

申报意见:由申报单位填写。内容包括：根据成果创新性特点、水平和应用情况并参照相应奖励等级标准写明申报理由和结论性意见；加盖申报单位公章。

五、附件

1.反映成果的总结

字数不超过5000个汉字。

2.反映成果的视频光盘

（1）推荐省级一等奖的成果项目自愿提供（纸介质教材除外）。

（2）光盘要求能在标准配臵的计算机上播放，片长不超过15分钟（附解说词）。

（3）将视频材料做成使用mpeg4格式压缩的avi视频文件和rm格式压缩的流媒体文件各一份，并制成光盘（一式两份）。

（4）视频材料的具体制作要求，仍参照教育部高等教育国家级教学成果奖励网站（网址：）《2005年高等教育国家级教学成果奖励工作专栏》《教学成果奖视频材料的制作等有关要求》项目的要求。

六、其它

1.《申报书》等打印格式：

（1）《申报书》可用原件按1:1比例复印（或登录教育厅网站下载），纸张一律用A4纸，竖装，两面印刷。页面设臵上、下、左、右边距均为25毫米，左边为装订边，正文内容所用字型宋体小四号字。

（2）《申报书》要求用计算机录入后打印，不得以剪贴代填。需签字、盖章处打印或复印无效。表中各项目均不要另附纸。

（3）《申报书》指定附件备齐后应合装成册（用软皮平装），以便于评审时翻阅。其规格大小应与申报书一致，但不要和《申报书》正文表格装订在一起；首页应为附件目录，不要加其他封面。

2.上报材料要用厚牛皮纸袋装好。每袋限装一项成果的材料，并将《申报书》封面（复印件）和袋内材料明细表分别贴于袋的两面。光盘须用盒包装，并在光盘盒正面贴好所制成果的标示，包括该成果的名称、推荐等级、主要完成人、主要完成单位、科类、代码、序号。

3.除《2008年四川省教学成果奖申报书》（含指定附件）及教材成果提供的样书外，省教育厅不再接受其它纸介质材料。如确有其它必要的反映成果水平的其他材料，可在单位（个人）的网站上展示，并在《申报书》的附件目录中提供相应网址和展示材料目录，供专家在评审中查阅参考。

4.所有申报材料一律不退，请自行留底。

第四篇：教学成果奖申报书填报说明

附件2：

《教学成果奖申报书》填报说明

《教学成果奖申报书》（以下简称《申报书》）是教学成果奖申请、推荐、评审、批准的主要依据,必须严格按规定的格式、栏目及所列标题如实、全面填写。

封面

1．成果名称：应准确、简明地反映出成果的主要内容和特征，字数（含符号）不超过35个汉字。教学成果如为教材，在成果名称后加写（教材）。

2．成果完成人、成果完成单位:集体完成的成果，成果完成人和完成单位按照其贡献大小从左至右，从上到下顺序排列。

3．申报奖级：申报成果奖等级：一等奖、二等奖。

一、成果情况

1．成果所属科类：按第5条《成果所属科类代码》中的规范要求填写。

2．代码：组成形式为：abcdef，其中：

ab：成果所属科类代码：哲学—01，经济学—02，法学—03，教育学—04，文学—05，历史学—06，理学—07，工学—08，农学—09，医学—10，管理学—11，军事学－12，其他（包括：政治思想教育、素质教育、评估、教育技术研究与应用等）—13。

*科类代码(规范)与教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》（教高[1998]8号）的学科代码（规范）一致。填写科类代码一般应按成果所属学科归类。

c：成果完成人为一个人填1，两个人填2，三个人填3，四个人填4，五个人填5，其它填0。

d：成果属普通教育填1，继续教育填2，其它填0。

e：成果属高职高专教育填1，本科教育填2，研究生教育填3，其它填0。

f：成果内容属教书育人填1，教学改革填2，教学建设填3，教学管理填4,其它填0。

*填写编码时,不得少填、多填或错位填写，若编码中某一项无法填写，请在这一位填W。

3.成果曾获奖励情况：指成果中某项内容曾获重庆大学或经登记常设的社会力量（教育学会、协会）设立的教学奖励，但不包括商业性的奖励。

3.成果起止时间：起始时间指立项研究、开始研制日期;完成时间指成果开始实施(包括试行)或通过验收、鉴定的日期。

4.主题词：按《国家汉语主题词表》填写3至7个与推荐成果内容密切相关的主题词，每个词语间应加“；”号。

5．成果主要内容:是考核、评价该成果是否符合获奖条件的主要依据，字数一般不超过1000个汉字。凡涉及到该项成果实质内容的说明、论据及实验结果等，均应直接叙述，不要采取“见**附件”的表达形式。

6．创新点：是成果详细内容在创新性方面的归纳与提炼。应简明、准确、完整地阐述，每个创新点的提出须是相对独立存在的。字数不超过400个汉字。

7．应用情况：应在栏目内，就成果的应用、推广情况及预期应用前景进行阐述，或就成果在国内外公开发行的书刊中的评价及引用情况进行阐述。

二、主要完成人情况

1．主要完成人情况，是核实申报教学成果奖主要完成人是否具备获奖条件的依据，应按表格要求逐项填写。

2．主要贡献：应在栏目内如实地写明该完成人对本成果做出的贡献。

三、推荐、评审意见

二级单位意见:由申报人所在二级单位填写。内容包括：根据成果创新性特点、水平和应用情况并参照相应奖励等级标准写明推荐理由和结论性意见；加盖二级单位公章。

第五篇：申报第六届广东省高等教育省级教学成果奖总结材料

——申报第六届广东省高等教育省级教学成果奖总结材料

构建教学竞赛平台

不断促进青年教师教学水平提高的实践

（2008年12月）广东工业大学

“构建教学竞赛平台，不断促进青年教师教学水平提高的实践”是学校工会会同教务处实施的服务学校中心，服务广大教师，促进教学质量和水平提高的有特色、有创新、有成效的教学成果。本成果以不断促进青年教师教学水平提高为主线，以评选“十佳授课教师”、“十佳教案”、“十佳课件”为载体，构建教学竞赛平台，着力提高广大青年教师的思想素质和教学水平，形成适应青年教师需要的评选激励机制，受到上级、本科教学工作水平评估专家的肯定，受到广大青年教师的欢迎。本成果受到省教育工会的肯定并作为经验在全省高校工会推广，多所高校或来我校观摩学习，或索取本成果VCD等资料。

一、构建新的教学竞赛平台，持续开展青年教师教学竞赛活动的背景

构建新的教学竞赛平台，持续不断开展青年教师教学竞赛是我校适应高等教育的改革和发展，适应高等教育大众 化，适应学校办学规模扩大，招生人数增多，新走上教学第一线的青年教师比例逐年增加的新形势而用心打造的品牌活动。旨在激励青年教师用心教学，不断提高思想道德素质和教学业务水平。近年，我校40岁以下的青年教师一直保持在教师总数的65%左右，总体上看，他们学历高，专业强，工作有热情，有朝气，有活力，是我校教学一线的生力军和主力军。但是，青年教师因为年轻，在修养、学问、教学经验等方面与办好人民满意的高等教育，与做优做强广东工业大学，打造强势本科教育的要求仍有较大的差距。为此，经学校同意，由学校工会会同教务处在学校第一届教学竞赛的基础上，构建新的教学竞赛平台，组织开展全校性的青年教师教学竞赛活动。

二、教学竞赛活动的指导思想

广东工业大学青年教师教学竞赛活动的指导思想是：按照办人民满意的广东工业大学的总体要求，围绕打造强势本科教育这个中心，努力提高青年教师的教学水平，表彰师德高尚，用心教学，授课效果好的青年教师，为青年教师专业成长营造良好的环境和氛围。

三、教学竞赛活动的做法

广东工业大学青年教师教学竞赛活动为本科教学竞赛。主要做法是：

（一）层层发动，广泛参与 教学竞赛是以工会工作和教学中心工作紧密结合、从二级教学单位和学校两个层面来组织的。在学校工会、教务处、各教学单位部门工会精心组织、广泛发动下，青年教师十分珍惜参赛的机会，广泛参与。学校二级教学单位全部参加，累计有1300多人（次）参加教学竞赛，呈现了踊跃参赛的局面，达到了教学大练兵，从整体上促进学校教学水平不断提高的目的。

（二）科学设计，标准合理

教学竞赛内容涵盖了教学理念、教学内容、教学艺术、教学设计、教学技术、教学规范等方面，所以我们针对不同的竞赛环节进行了科学设计，拟定了有导向作用的、科学的、合理的、便于操作的评价标准，引导参赛教师自觉向标准看齐，用心教学，提高水平。

如在授课竞赛环节，重点考察课堂教学的效果，突出课堂教学的组织，教学技术、教学手段的运用，对学生创新意识和动手能力的培养等，评分标准（见附件一）。在演讲环节，要求参赛教师必须结合自己对教书育人的认识、做法、体会进行师德演讲，以达到促进青年教师树立正确的教育思想、先进的教学理念和交流有效的教育方法、教学手段的竞赛目的。要求主题突出，观点鲜明、内容真实，事例感人、普通话标准。评分标准见（附件二）。

课件竞赛执行的评分标准（见附件三），是经过与网络 信息与现代教育技术中心的专家研究制定的，突出了多媒体课件特有的科学性、技术性、艺术性的考评。

教案竞赛执行的评分标准（见附件四），则突出了教学规范、教学规律的考评。

（三）严谨有序，分类进行

学校开展的第二、第三届教学竞赛，分别历时十个月和八个月，时间长，类别多，环节多，但是，做到了严谨有序，分类进行，保障了青年教师公平竞赛。

1．“十佳授课教师”的评选

“十佳授课教师”的评选通过开展授课竞赛来评选，实施了“三段两节”赛制。

第一阶段：预赛。由各个学院（部、中心）等教学单位，按校工会、教务处制定的竞赛规程组织青年教师预赛，选拔推荐优秀选手参加学校统一安排的复赛。参赛者按正常的教学安排进行教学，各单位组织评委直接到参赛教师教学现场评分。

第二阶段：复赛。校工会、教务处对各教学单位推荐（1－2名）的选手进行资格审查，组织复赛。经审查，符合条件的教师进入复赛。在复赛阶段，由教务处、工会按工、理、文组织三个学科评委组直接到参赛教师上课的现场听课评分，每个参赛教师在不同的时间段必须接受评委不少于三次的听课评分。最后，评选出20位选手进入决赛。第三阶段：决赛。决赛集中进行。由授课比赛和演讲比赛两环节组成。授课比赛成绩占70%，演讲比赛成绩占30%。

授课比赛规定进入决赛的选手必须选取其主讲课程中的一个知识点，在规定的时间内，合理设计和综合运用现代教学手段进行授课比赛。

演讲比赛要求参赛教师围绕主题，自拟题目，选取自己在加强师德修养，实施教书育人过程中的做法、体会及典型事例进行演讲。2005年演讲比赛的主题为“做人民满意的教师”;2007年演讲比赛的主题为“我心中的魅力教师”。这是配合师德教育而专门安排的一个内容。

最后，按授课比赛和演讲比赛综合得分排名，评出 “十佳授课教师”。

2．“十佳课件”的评选

参评课件必须是教务处教学任务书下达的所任其中一门课程的完整课件，是教师应用计算机多媒体技术开发、设计,具有实现教学内容呈现，回答、指导和控制教学活动的程序以及存储有关教学资料等功能。各教学单位可推荐1—2门课程的课件参评。

3．“十佳教案”的评选

参评教案必须是教务处下达教学任务其中一门课程的完整教案，符合《广东工业大学课程教案编写基本要求》。各教学单位可推荐1—2名教师的教案参评。由学校组织专 家评委统一进行评分，（四）聘请专家，严格评审

组织好专家评审组是搞好竞赛活动的一个重要的环节。为此，我们聘请了不同学科、德高望重的教授担任评委，如在复赛的环节中，聘请了学校的知名教授、督导团成员；在决赛的环节中，聘请了原校长钟韶教授，原副校长、现任校督导团团长、博士生导师黄慧民教授，全国优秀教师、省教学名师邓淑华教授等一批资深教授。在演讲的环节中，还聘请了省教育工会詹必富主席亲临现场点评指导，他们公正、公平的评分，精彩的评述，使教学竞赛取得了令人信服的结果。1

（五）表彰奖励，激励先进

教学竞赛评选的“三十佳”由校长签发文件，给予表彰和奖励。学校对获奖教师在学校评优、评先及晋升职称等方面给予优先。每年工会组织的教师节活动，骨干教师健康营活动，暑期教师旅游活动，都特别邀请“十佳授课教师”参加。这些做法极大地增强了广大青年教师的教学责任心、自信心和成就感，对激发青年教师不断提高教学艺术、教学水平有重要的示范和促进作用。

四、教学竞赛活动的成效

青年教师教学竞赛活动促进了全校教学大练兵，促进了学校整体教学水平的提高，受到上级和领导的肯定。省教育 工会詹必富主席亲临指导。张湘伟校长亲自为获奖教师颁奖，他高度评价教学竞赛活动，认为“十佳”教师的风采代表了学校青年教师的风采，明确指示要把青年教师教学竞赛作为一个品牌，坚持不断开展下去。教学竞赛评委，原广东工业大学主管教学的副校长、现学校教学督导团团长黄慧民教授也充分肯定了教学竞赛所取得的成效，认为参赛选手通过竞赛得到锻炼，得到提高，能进入决赛的老师讲课都很有水平。

教学竞赛的成果主要体现在：

1、为青年教师构建起很好的成长平台。教学质量是学校的生命线。学校组织开展教师教学竞赛活动，促进了各学院（部、中心）更加重视教学工作，特别是更加重视青年教师的教学工作。在青年教师教学竞赛活动的预赛阶段，有关学院（部、中心）认真策划和组织开展教学竞赛活动，积极组织示范教学，不少的学院领导亲自给青年教师比赛作点评。在决赛阶段，机电学院、自动化学院、经管学院等单位还专门为参加学校决赛的选手组织专场示范教学活动，全院教师参加，给参赛选手提意见建议，甚至帮助他们修改演讲稿。决赛阶段不同学科的选手同台竞技，取长补短，互相学习，共同提高，赛出了广工大教师应有的教学水平。工会、教务处、网络信息与现代教育技术中心将决赛阶段选手的比赛编辑制作成DVD和网络视频，提供给全校教师学习，深化了活动的效果。

2、对提高学校的教育教学质量起到很好的促进作用。教学工作是学校的中心工作，课堂教学质量是教育质量高低的关键环节。青年教师人数多、占我校专任教师的比例重。青年教师教学水平的高低一定程度上决定我校本科教育水平的高低。竞赛活动全过程都紧密结合学校的日常教学实际来开展，评委大部分是学校的教学督导员，他们十分重视对参赛教师实际教学环节的考核，实际上对保证学校的教学质量起到很好的督导作用。

通过组织广大青年教师竞赛、观摩、学习，培养了一批悉心倾教的优秀教师，也帮助一些青年教师改正了平时教学工作中存在的问题，提高了青年教师的教学水平。

3、为激励广大青年教师用心教学，打造强势本科教育做出了贡献。学校发文认可教学竞赛活动评选的“三十佳”。张湘伟校长代表学校表示，要将青年教师教学竞赛活动作为传统活动，坚持下去，对获奖老师在聘任、晋级、职称评定、评先时作为重要的参考条件。通过教学竞赛评选出的“十佳授课教师”，为全校青年教师展示了新时期青年教师德才兼备的风范。工会、宣传部及时运用校报、校园网、《工会通讯》进行宣传报道，刊发“十佳”青年教师致全校青年教师的《倡议书》。通过他们号召和带动全校青年教师以青年人特有的正气、朝气、锐气，努力提高思想素质和业务能力，为学校做优做强，打造强势本科教育作贡献。

五、开展教学竞赛活动的经验体会

学校工会、教务处以教学竞赛为平台，为学校实施教学质量工程，培育优秀教师贡献了一份力量。在总结这项工作和取得的成果中，我们有三点经验体会：

（1）学校重视，有关部门密切配合是成功开展青年教师教学竞赛活动关键。教学竞赛活动一直是在学校党政领导的支持和指导下进行的。张湘伟校长多次亲临工会、教务处指导工作，在颁奖大会上作重要讲话。学校专门成立青年教师教学竞赛活动领导小组。校党委副书记、校工会主席刘大允任组长，分管教学的张焜副校长任副组长。教务处处长任办公室主任、校工会常务副主席任副主任。各个学院（部、中心）等教学单位分别成立了教学竞赛工作领导小组，由教学副院长（副主任）任组长，部门工会主席任副组长。教学竞赛活动持续广泛深入开展，得到了人事、宣传、团委、设备、总务、后勤产业集团、网络信息和现代教育技术中心等单位和部门大力的支持。

（2）促进教学质量不断提高，不仅是教学单位教学管理部门的事情，也是工会责无旁贷的职责。当前，学校面临的一个问题是，青年教师比重逐年增加，青年教师一工作就上一线教学，教育质量教学水平受到社会家长学生普遍关注。面对学校的需要解决的问题，学校工会责无旁贷。多年 来，学校工会坚持人文关怀的工作理念，坚持为学校科学发展服务，为广大教职工全面发展服务，突出教学中心地位，做了大量促进教学质量提高的工作。实践证明，工会会同教务处把群众性活动和教学业务工作紧密结合，组织青年教师教学竞赛，帮助青年教师提高思想素质和教学水平，体现了工会工作的价值和水平。

（3）建立和完善评选激励机制，激发青年教师健康成长，既是质量工程建设的需要，更是学校发展的战略需要。在广工大，青年教师占教师的多数，把工作的重点放在提高青年教师的素质上符合学校的发展的战略需要，体现了学校、工会对广大青年教师的关怀，是一项增强广工大凝聚力，感情留人、事业留人的重要工作。广大青年教师投身高教战线，最大的愿望就是事业有成，得到社会的认可和尊重。构建教学竞赛平台，实实在在地为青年教师的成长创造了机会，搭建了舞台。

附件一：

广东工业大学青年教师教学竞赛授课比赛评分标准（1）悉心倾教，善于发挥课程教学的育人功能（15分）；

（2）治学严谨，准备充分，信息量适当（15分）；

（3）教学技术、教学手段运用合理，教学效果好（20 10 分）；

（4）概念准确，讲解精炼，重点难点处理得当（15分）；

（5）开拓学生创新思维，有吸引力（10分）；

（6）教态自然，语言清晰、规范（10分）；

（7）授课有独特风格，有创新性（10分）；

（8）节奏适当，时间掌握准确（5分）。

附件二：

广东工业大学青年教师教学教学竞赛演讲比赛评分标准（1）主题突出，观点鲜明（15分）；

（2）内容生动真实，事例感人（20分）；

（3）普通话标准，吐字清晰，语言流畅（15分）；

（4）感情充沛，有感染力、吸引力（15分）；

（5）准备充分，内容熟练（10分）；

（6）仪表整洁，举止得体（10分）；

（7）体态语运用恰当自如（10分）；

（8）节奏适当，时间掌握准确（5分）。

附件三：

广东工业大学青年教师教学竞赛课件竞赛评分标准 1．教育性：教学过程紧扣大纲、策略、技术多样、实现教书育人目的（30分）；

2．知识性：信息量充实、结构合理、开拓学生创新思维，有吸引力（20分）；

3．科学性：逻辑性强、概念准确、重点、难点突出（20分）；

4．技术性：具有通用性和适用性、合理应用计算机多媒体技术、实现互动性、功能完善、具有推广应用价值（20分）；

5．艺术性：界面友好、美观、生动、有独特风格及有创新性（10分）。

附件四：

广东工业大学青年教师教学竞赛教案竞赛评分标准 1．教学内容能反映该学科的最新知识和发展动向，并有相关背景知识介绍（20分）；

2．观点概念正确、内容由浅入深，层次分明，结构合理（即：目标或要求、基本内容、重点、难点、组织及时间分配、手段与方法、参考资料、习题、作业、思考题布臵、小结等）（30分）；

3．思路清晰，条理性强，重点突出，难点深入浅出，分析透彻，逻辑性强（20分）；

4．突出对学生能力、素质培养和提高（注重教书育人等）（15分）；

5．联系实际，积极启发、引导，开拓学生的创新思维，富有特色（15分）。