刍议小学生阅读专门规律

第一篇：刍议小学生阅读专门规律

刍议小学生阅读规律

知觉是对客观事物整体属性的反映，如认识一个定，其中已包括了对字的笔画形状，笔顺，书写特点以及它的意义等方面属性的综合反映。

对阅读教学来说，以下三方面感知规律对优化教学活动尤其具有重要的意义。

一、强度规律

强度就是刺激量，只有当提供的刺激达到一定强度时，人才产生感知活动，这就是强度律。

二、差异规律

感知的对象相互间的异同之点放在一起让人感知，能提高感知的深刻性和准确性，这就是差异律。

三、组合规律

感知对象应力求在空间、时间上组成一个优化的系统，才有利于学习着积累正确，明晰的感生材料，这叫组合律。

感觉是人对客观事物个别属性的反映，如看到颜色、听到声音、嗅到气味、触到冷热等；知觉是对客观事物整体属性的反映，如认识一个字，其中已包括了对定的笔画形状、笔顺、书写特点以及它的意义等多方面属性的综合反映。在实践活动中，知觉以感觉为基础，并且与感觉同时发生，所以两者往往合称为“感知”。

感知属简单的认识过程，但它却是复杂认识活动的基础。对学生的学习来说，感知便是汲取知识的开端，是进一步理解、记快和应用知识的基础。人的感知活动有其自身的规律，对阅读教学来说，以下三方面感知规律对优化教学活动尤其具有重要的意义。

一、强度规律

强度就是刺激量，只有当提供的刺激达到一定强度时，人才产生感知活动，这就是强度律。所以在教学中，教师就须考虑讲课的音量不能太轻，板书、挂图、教具不能太小，至少要使教室后排的学生都能听到清楚，看得真切。这样，才能刺激学生大脑活动的兴奋性，保证对学习内容的有效感知。在阅读教学中，强度律的应用可以深入到思维的领域。如《黄继光》的教学，教师可抓住“愤怒”一词为指导的契机，提出两个问题让学生思考、讨论，来深入体会黄继光的崇高精神：

（1）黄继光为什么必须“愤怒”？（2）课文是怎样描写黄继光在坚定的态度中“愤怒”的？下课后以“愤怒”见精神为题，让学生再写读书笔记。

一篇课文总可分成一般内容和主要内容这两种成分，课文的重点、难点等主要成分本身的物理强度（如篇幅长短、醒目性等）不一定比一般内容强，而且往往被一般性内容所掩蔽。所以教学中就应有目的强化主要内容的刺激强度，如讲课中作适当重复或提高声调加重语气，在板书中标出要点、结论，更可像上例那样，抓住“愤怒”“坚定”这一点，直入课文中，造成感知的“焦点”，从而对课文的阅读理解起到举纲张目的作用。

二、差异规律

感知的对象相互间的异同之点放在一起让人感知，能提高感知的深刻性和准确性，这就是差异律。差异在阅读教学中主要通过比较得以实现。比的基本方式为“纵比”和“横比”。纵比是指在不同阅读材料之间进行的比较，如《珍贵的教科

书》、《黄继光》、《飞夺泸定桥》等都是反映英难人物高贵品质的课文，复习时把它们放在一起作比较，就能更清楚地感知这些英雄人物为党、为人民勇于献身的共性和各自特有的品质，从而为深刻准确地归纳这些课文的中心思想提供了感性的认识。

横比是指同一阅读材料内部进行的比较。只要认真发掘，许多课文的比较因素都很丰富。如《小珊迪》一课，运用对比，将生活中许多互为联系而又对立的现象，精巧地融为一体，互为映衬。教学时就可以从时间、环境、人物形象、幻觉、结局等多方面进行对比，让学生作正确感知，从而加深了解小珊迪在资本主义社会的悲惨遭遇，学习小珊迪诚实、善良的品质，激发对社会主义的热爱之情。

总之，差异律对阅读教学的意义，在于突出教学内容的某方面特点；或表现不同方面的差别，或揭示同一方面的相似，使这些差异或相似在学生的感知中变得鲜明。

三、组合规律

感知对象应力求在空间、时间上组成一个优化的系统，才有利于学习者积累正确、明晰的感性材料，这叫组合律，对阅读教学有直接意义的组合方式主要有“归类“和”意义化“两种。

归类就是按照一定的形式，把教学材料纳入到彼此互有联系的某个感知整体中。如归类识字，就是组合律的典型应用。阅读教学中应重视相关知识的归类。如把抓特点写人的《我的弟弟》，抓特点写动物的《翠鸟》，抓特点写植物的《爬山虎的脚》等课文放到一起进行分析归纳，得出系统的认识：写人要抓住人物的外貌和最能表现人物思想品质的事例；写动物要抓住外形和生活习性；写植物要抓住不同生长阶段的特点。当学生把这种规律性的认识作为一个”整体“来感知时，一次性感知的容量便大大地扩展了。

意义化就是把学生生疏、不熟悉的学习材料与他们已有知识联系起来。如编口诀记字形，用学习者个人能够理解的”人工意义“来记忆年份、地点、数字等。都是意义化。阅读教学中的意义化，能极大地加深感知、理解课文的广度和深度。如《黄继光》的教学，引用课文中的一些对话来概括每段大意，并组成板书：（1）战役打响；（2）下达命令；（3）进攻受阻；（4）时间紧迫；（5）请求任务；

（6）信心百倍；（7）匍匐前进；（8）顽强向前；（9）举起手雷；（10）再次受阻；（11）胸堵枪口；（12）占领高地。显然，通过这样的巧妙组合，就给这些话语赋予了全新的风趣幽默，如果将它们与”请战“、”前进"之类的概括相比较，就使人感到这样的教学设计有着含而不露又藏锋可见的深意，读来令人回味无穷。

第二篇：小学生家庭教育心理规律

小学生家庭教育心理规律

家庭教育实际上是一门“动心”的艺术，如果不能把工作做到孩子的心坎上，其教育的效果往往会苍白而无力。下面和小编一起来看小学生家庭教育心理规律，希望有所帮助！

心理规律一：罗森塔尔效应

美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验：

他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。几个月后，教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。

于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？他来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。

为什么会出现这种现象呢？正是“暗示”这一神奇的魔力在发挥作用。

每个人在生活中都会接受这样或那样的心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。妈妈是孩子最爱、最信任和最依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。如果是长期的消极和不良的心理暗示，就会使孩子的情绪受到影响，严重的甚至会影响其心理健康。相反，如果妈妈对孩子寄予厚望、积极肯定，通过期待的眼神、赞许的笑容、激励的语言来滋润孩子的心田，使孩子更加自尊、自爱、自信、自强，那么，你的期望有多高，孩子未来的成果就会有多大！

心理规律二：超限效应

美国著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。等到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。

这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，被称之为“超限效应”。

超限效应在家庭教育中时常发生。如，当孩子犯错时，父母会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评，使孩子从内疚不安到不耐烦乃至反感讨厌。被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。

可见，妈妈对孩子的批评不能超过限度，应对孩子“犯一次错，只批评一次”。如果非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度、换种说法。这样，孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。

心理规律三：德西效应

心理学家德西曾讲述了这样一个寓言：

有一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子5美分。5美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！

在这个寓言中，老人的方法很简单，他将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。

德西效应在生活中时有显现。比如，父母经常会对孩子说：“如果你这次考得100分，就奖励你100块钱”、“要是你能考进前5名，就奖励你一个新玩具”等等。家长们也许没有想到，正是这种不当的奖励机制，将孩子的学习兴趣一点点地消减了。

在学习方面，家长应引导孩子树立远大的理想，增进孩子对学习的情感和兴趣，增加孩子对学习本身的动机，帮助孩子收获学习的乐趣。家长的奖励可以是对学习有帮助的一些东西，如书本、学习器具。

心理规律四：南风效应

“南风”效应也称“温暖”效应，源于法国作家拉·封丹写过的一则寓言：

北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛、寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。

故事中南风之所以能达到目的，就是因为它顺应了人的内在需要。这种因启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，就是“南风效应”。

由此我们可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐吓”之类“北风”式教育方法是不可取的。实行温情教育，多点“人情味”式的表扬，培养孩子自觉向上，才能达到事半功倍的效果。

心理规律五：木桶效应

“木桶”效应的意思是：一只沿口不齐的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那块最长的木板，而在于木桶上最短的那块木板。

一个孩子学习的学科综合成绩好比一个大木桶，每一门学科成绩都是组成这个大木桶的不可缺少的一块木板。孩子良好学习成绩的稳定形成不能靠某几门学科成绩的突出，而是应该取决于它的整体状况，特别取决于它的某些薄弱环节。因此当发现孩子的'某些科目存在不足时，就应及时提醒孩子，让其在这门学科上多花费一些时间，做到“取长补短”。

心理规律六：霍桑效应

美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂，有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度等，但工人们仍然愤愤不平，生产状况很不理想。后来，心理学专家专门对其进行了一项试验，即用两年时间，专家找工人个别谈话两万余人次，规定在谈话过程中，要耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满。

这一谈话试验收到了意想不到的结果：霍桑工厂的产值大幅度提高。

孩子在学习、成长的过程中难免有困惑或者不满，但又不能充分地表达出来。作为母亲，要尽量挤出时间与孩子谈心，并且在谈的过程中，要耐心地引导孩子尽情地说，说出自己生活、学习中的困惑，说出自己对家长、学校、老师、同学等的不满。

孩子在“说”过之后，会有一种发泄式的满足，他们会感到轻松、舒畅。如此，他们在学习中就会更加努力，生活中就会更加自信！

心理规律七：增减效应

人际交往中的“增减效应”是指：任何人都希望对方对自己的喜欢能“不断增加”而不是“不断减少”。比如，许多销售员就是抓住了人们的这种心理，在称货给顾客时总是先抓一小堆放在称盘里再一点点地添入，而不是先抓一大堆放在称盘里再一点点地拿出。

我们在评价孩子的时候难免将他的缺点和优点都要诉说一番，并常常采用“先褒后贬”的方法。其实，这是一种很不理想的评价方法。在评价孩子的时候，我们不妨运用“增减效应”，比如先说孩子一些无伤尊严的小毛病，然后再恰如其分地给予赞扬……

心理规律八：蝴蝶效应

据研究，南半球一只蝴蝶偶尔扇动翅膀所带起来的微弱气流，由于其他各种因素的掺和，几星期后，竟会变成席卷美国德克萨斯州的一场龙卷风！紊乱学家把这种现象称为“蝴蝶效应”，并作出了理论表述：一个极微小的起因，经过一定的时间及其他因素的参与作用，可以发展成极为巨大和复杂的影响力。

“蝴蝶效应”告诉我们，教育孩子无小事。一句话的表述、一件事的处理，正确和恰当的，可能影响孩子一生；错误和武断的，则可能贻误孩子一生。

心理规律九：贴标签效应

在第二次世界大战期间，美国由于兵力不足，而战争又的确需要一批军人。于是，美国政府就决定组织关在监狱里的犯人上前线战斗。为此，美国政府特派了几个心理学专家对犯人进行战前的训练和动员，并随他们一起到前线作战。

训练期间心理学专家们对他们并不过多地进行说教，而特别强调犯人们每周给自己最亲的人写一封信。信的内容由心理学家统一拟定，叙述的是犯人在狱中的表现是如何地好、如何改过自新等。专家们要求犯人们认真抄写后寄给自己最亲爱的人。三个月后，犯人们开赴前线，专家们要犯人给亲人的信中写自己是如何地服从指挥、如何地勇敢等。结果，这批犯人在战场上的表现比起正规军来毫不逊色，他们在战斗中正如他们信中所说的那样服从指挥、那样勇敢拼搏。后来，心理学家就把这一现象称为“贴标签效应”，心理学上也叫暗示效应。

这一心理规律在家庭教育中有着极其重要的作用。例如，如果我们老是对着孩子吼“怎么这么笨”、“连这么简单的题目都不会做”等，时间长了，孩子可能就会真的成为了我们所说的“笨蛋”。

所以，父母要多用激励性语言，对孩子多贴正向的标签。

心理规律十：登门槛效应

日常生活中常有这样一种现象：在你请求别人帮助时，如果一开始就提出较高的要求，很容易遭到拒绝；而如果你先提出较小要求，别人同意后再增加要求的分量，则更容易达到目标，这种现象被心理学家称为“登门槛效应”。

在家庭教育中，我们也可以运用“登门槛效应”。例如，先对孩子提出较低的要求，待他们按照要求做了，予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，从而使孩子乐于无休止地积极奋发向上。

第三篇：专门工程地质学

工程地质勘察的任务：1.查明建筑地区的工程地质条件。指出有利与不利条件2.分析研究与建筑有关的工程地质问题，作出定性和定量评价，为建筑物的设计和施工提供可靠的地质依据3.选出工程地质条件优越的建筑场地4.配合建筑物的设计与施工，提供关于建筑物类型、结构规模和施工方法的建议，建筑物的类型与规模应当适应场地的工程地质条件，这样才能安全经济5.为拟定改善和防制不良地质条件的措施提供地质依据6.预测工程兴建后对地质环境造成的影响，制定保护地质环境的措施

工程地质条件:与工程建筑有关的地址要素的综合工程地质问题：工程建筑与地质环境相互作用、相互矛盾而引起的，对建筑本身的顺利施工和正常运行或对周围环境可能产生影响的地质问题 工程地质测绘的研究内容：对岩土、地质结构、地貌、水文地质条件、物理地质现象、工程地质现象的研究 工程地质测绘对地貌的研究包括哪些方面：判明岩性、地质构造、新构造运动的性质和规模，表层沉积物的成因和结构，了解各种外动地地质作用的发育历史、河流发育史等

影响比例尺选取因素：1.主要取决于设计要求，在工程设计的初期阶段属于规划选点性质，测绘范围较大，详细程度要求不高，比例尺较小。随着设计阶段提高，研究的详细程度也提高，比例尺逐渐提高2.比例尺选择取决于建筑物类型、规模和工程地质条件复杂程度，规模越大，工程地质条件越复杂，比例尺越大

物探使用条件：电测深法：1.地形平坦，起伏不大，地面坡度不超过30°2.地表面的岩层较为均

一、稳定，厚度变化不大，电阻率适中3.工作区内地层层数不多，且其中应有电性标准层存在4.被勘察的地质体在水平方向延展较大，一般应超过该地质体埋藏深度的十倍以上。电剖面法适用条件：1.地形较平缓，起伏坡度不超过15°，不能有深沟切割2.应沿着地质结构变化最大方向布置电测剖面，而且要求褶皱构造的形状明显，断裂带或电性相差较大的岩石接触面倾角较大3.探测松散盖层以下基岩地质情况时，覆盖层厚度不宜过大。地质勘探的适用条件：1.地形变化较小2.地质界面平坦、断层破碎带少，界面上岩石较均一，无明显高速层屏蔽3.界面上下或两侧地质体有较明显的波速差异 工程地质钻探的特点：1.勘探工程的布置不仅要考虑自然地质条件，还需结合工程类型及特点2.钻探深度一般不大，常采用简易钻探法和轻便钻机3.钻孔多具综合目的4.在钻进方法、钻孔结构、钻进过程编录方面有特殊要求

工程地质钻探的特殊要求：1.对岩心采取率要求较高2.为保证准确测定地下水位和水文地质实验工作的正常进行，须按水层位置和试验工作的要求确定孔身结构和钻进方法3.钻孔水文地质观测4.经常采、取岩土样

岩心采取率：岩心的总长度与本回次进尺的百分比

岩石质量指标：在取出的岩心中，只计算长度大于10cm的柱状岩心长度，与本回次进尺的百分比

岩心获得率：比较完整的岩心长度与进尺的百分比

测允许承载力方法：在一般粘性土和无粘性土地基中，常用载荷试验或钻孔弯压试验，在软土地基中，常用结合勘探坑孔进行标准贯入试验和勘探两用的静力触探试验

工程地质长期观测：是在长期观测站上观测工程地质条件的某些要素，了解其变化的过程和发展趋势，用以预测评价他们对工程建筑和地质环境的影响。

总体观测孔布置原则：视观测目的的不同而异，一般是将多个压力计分别埋于不同地点的不同深处，以形成观测剖面和观测网，观测孔隙水压力的大小，空间分别及其影响因素

工程地质图按内容分类：1.分析图：图中只反映工程地质条件的某一要素或岩土的某一指标变化规律等2.综合图：把制图区的工程地质条件综合反映在图上，并对全区提出工程地质条件总评价，但并不进行分区3.分区图：按工程地质条件相似度，把制图范围内划分为若干个区，并可作几级划分4.综合分区图：图上既综合表现工程地质条件的有关资料，又有分区，并对各区的建筑适宜性作出评价

按用途分：通用工程地质图：为各类建筑服务，而不是只为某一种建筑服务。专用工程地质图：为某一类建筑服务的，具有专门性质

地基：基础向下一定深度，基础对其影响比较大的部分

基础：建筑物的下部结构，一般埋于地面以下

持力层：地基中直接与基础底面基础的土层，其下各土层均为下卧层

工业及民用建筑的主要工程地质问题：1.地基稳定问题（地基的强度、地基的变形）2.建筑物的配置问题3.地基的施工条件问题4.地下水的侵蚀问题 地下建筑的主要工程地质问题：1.位址和方向选择的工程地质论证2.围岩压力的工程地质评价3.支护结构设计的工程地质论证4.施工方法和施工条件的工程地质论证

围岩压力种类：1.弹性围压—岩爆2.松动围压3.塑性围压和膨胀围压4.流动围压5.偏压

坝基渗透变形的形式：管涌：是单个土颗粒在渗透作用下独立移动的现象；流土：是一定体积的土颗粒在渗流作用下同时发生移动的现象

坝基渗透变形的预测步骤：1.判定渗透变形的形式2.确定坝基各点的实际水力梯度3.确定临界水力梯度4.确定允许水力梯度5.划分出可能发生渗透变形的范围

水库渗漏：分为暂时性渗漏和永久性渗漏。暂时性渗漏是水库蓄水过程中用来饱和库盆包气带岩土体空隙所需的水量，特点是水量不渗漏的库外，过一段时间就停止。永久渗漏是库水通过某渗漏通道向库外的渗漏。永久渗漏的途径：1.通过分水岭向邻谷渗漏2.通过河湾向河谷下游渗漏3.通过库盆底部向远处低洼排泄区渗漏 水库渗漏条件分析：1.地形地貌条件：当相邻沟谷切割甚深，低于库水位，且与水库间分水岭比较单薄时，由于渗透途径短，水力梯度大，有利于库水渗漏。当分水岭很宽，邻谷高于库水位时，不会产生库水向邻谷渗漏。有时分水岭较宽，但由于水库回水范围内河流支流发育，将某段分水岭切割的比较单薄，也可能形成渗漏地段2.岩性及地质结构条件：碳酸盐的岩溶洞穴和暗河与库外相通，能形成集中径流带或管道流带，是最严重的渗漏通道。砂卵石层往往是冲积形成的，当其厚度大且透水性强烈时，能形成强渗漏通道。地质结构上：纵向河谷向斜构造一般不会发生水库渗漏。纵谷背斜构造有可能向邻谷渗漏。当岩层倾角较大时，向斜背斜谷渗漏可能性均会减少，纵谷断层切断渗漏通道时，对防渗有利。横向河谷透水层的一端在库区内出露时，库水会向下游或远处排泄区渗漏3.水文地质条件：a.地下水分水岭高于水库正常高水位，不渗漏b.分水岭低于正常高水位，有可能发生渗漏c.蓄水前，库区河谷水流即向邻谷流去，无地下水分水岭，蓄水后渗漏严重d.蓄水前，邻谷水流向库区河流流去，无地下水分水岭，但邻谷水位低于水库正常高水位，蓄水后，仍有可能发生渗漏。若邻谷水位高于水库正常高水位，则不会渗漏 综合分区图（工程地质图）表示内容：

1.地形地貌：图上应划分地形形态的等级和地貌单元2.岩土类型单元、性质、厚度变化。首先要分出基岩和松散土，按前述单元划分，勾出其分界线3.地质结构主要是基岩产状、褶皱及断裂4.物理地质现象：图上应表示出物理地质现象的类型、形态、发育强度的等级及其活动性

坝基、坝肩抗滑稳定性区别：坝肩与坝基滑移边界条件一样，但坝肩岩体稳定条件有其特殊性：1.河谷岸坡是一天然的陡立临空面，岸坡岩体的软弱结构面即使倾角较陡也可构成滑移控制面2.岩坡岩体的卸荷裂隙和风化夹层、滑移面类型较多3.坝肩岩体滑移往往具有三维特征且一般为深部滑移

水库工程地质问题：1.水库渗漏问题2.库岸稳定问题3.库周浸没问题4.水库淤积问题5.诱发地震

第四篇：专门水文地质学填空题

二、填空题

1.小比例尺一般小于l：10万，比例尺根据工作任务而定，一般要求大于1：5万

2.供水水文地质勘察工作划分为：普查阶段、详查阶段、勘探阶段、开采阶段

3.水文地质调查工作的类型可分为区域水文地质调查和专门性水文地质调查

4.地质调查主要包括：

5.地层岩性调查包括基岩调查、松散岩层调查和地层调查。

6.基岩调查主要调查基岩的7.在水文地质测绘中地质构造调查包括8.流量的测量方法 堰测法有

9.水文地质调查应查明

10.水文地质调查必须按照先设计后施工、先测绘后勘探的程序进行。

11.稳定流抽水试验在技术要求上主要有水位降深、抽水试验流量、稳定延续时间及水位和流量观测。

12.非稳定流抽水试验技术要求抽水流量、选择水位观测、抽水延续时间。

13.观测孔的深度 一般应达到所要观测的含水层最低水位以下2～5m，其管口应高出地面0.5～1m，孔口应设置保护装置，在孔口地面应采取防渗措施。

14.岩石按力学性质可分为脆性岩石、半脆性岩石和塑性岩石三类。

15.按富水程度可将断层划分为富水断层、储水断层和无水断层，按导水性能将断层分为导水断层和阻水断层。

16.气象资料调查主要是降水量、蒸发量、气温。

17.一般要求孔深小于lOOm时，孔斜不得超过1.5度，当孔深大于lOOm时，每增加lOOm孔斜不得超过1度，并要求每50m测一次孔斜，以检查是否符合设计要求。

18.抽水试验主要分为单孔抽水、多孔抽水、群孔干扰抽水、试验性开采抽水。

19.过滤器类型 ：骨架过滤器、包网过滤器、缠丝过滤器、填粒过滤器。

20.地下水动态观测项目主要包括水位、水温、水质、水量、水文及气象等因素。

21.一般包括四类图件：基础性图件、要素性图件、综合性图件和应用性图件。

22.地下水水质指标可划分为物理性质指标、化学性质指标和生物性质指标。

23.我国《生活饮用水卫生标准》中的水质指标项目类别分为感官性状指标、一般化学指标、毒理学指标、细菌学指标和放射性指标。

24.侵蚀方式有分解性侵蚀、结晶性侵蚀和分解结晶复合性侵蚀等

25.地下水资源的特点 系统性、流动性、可恢复性、可调节性

26.地下水资源划分为补给量、储存量和允许开采量三类

27.管井的成井工艺，包括从钻进开始直至下管、回填、洗井等多道工序。

28.水文地质钻孔的基本类型有 29.水文地质试验包括

30.矿井水灾害按水源划分类型有：害

31.按矿泉水的用途：可分为工业矿水，医疗矿水和饮用矿泉水。

32.地下水允许开采量的计算方法.33地下水资源评价包括

1、水文地质调查方法包括： 地面调查钻探物探水文地质试验

2、水文地质钻孔的基本类型有勘探孔试验孔观测孔开采孔

3、水文地质试验包括抽水试验放水试验注水试验

4、地下水资源的特点包括：系统性和整体性流动性循环再生性可调节性

5、矿井水灾害按水源划分类型有：地表水害、松散含水层水害、煤系砂岩水害灰岩水害

6、若含水层的单位涌水量:q=0.021L/m.s 则该含水层为量:q=0.21L/m.s 则该含水层为 中等含水层 若含水层的单位涌水量:q=21L/m.s 则该含水层为 强含水层

7、水文地质调查阶段地下水普查详查勘探开采

8、水文地质钻孔的基本类型有

9、水文地质试验包括

10、地下水资源分类（按供水水文地质勘察规范)

11、矿井水灾害按突水机理划分类型有 水害类其他水害类

12、矿井主要导水通道有陷

1.地下水动态与均衡之间存在着互为因果的紧密联系，地下水均衡是导致地下水动态变化的原因；而地下水动态则是地下水均衡的外部表现，即动态变化的方向与幅度是由均衡的性质和数量所决定的。

2.水动力弥散系数是一个与流速及多孔介质有关的，具有，即使在各向同性介质中，纵向水动力弥散系数与横向水动力弥散系数也不相同，水动力弥散系数包括机械弥散系数与分子弥散系数。

3.地下水中的物质组分按其存在状态可分为三类：、和。

4.地下水水质评价实际上是对地下水水质进行定量评价，其评价具有时效性。同时地下水水质评价应反映出区域地下水水质的整体性特征。

成炮作用主要是由于水中易溶解的钠盐、钾盐以及油脂和悬浊物手炉水的碱度作用，发生皂化的结果。

5.分解型侵蚀是指酸性水溶滤或侵蚀性碳酸溶滤使水泥分解破坏的作用。

6.地下水在天然条件下，一般处于均衡状态；在人为活动影响下，则可能出现负均衡或正均衡状态。

7.水文地质调查方法包括地面调查、钻探、工程物探、水文地质试验

8.水文地质钻孔的基本类型有勘探孔、试验孔、观测孔和开采孔。

9.地面物探 主要包括有 电阻率法、自然电场法、激发极化法、交变电磁场法、核磁共振、地震勘探和天然放射性找水法等。

10.地下水资源分类（按供水水文地质勘察规范)为：补给量、储存量、允许开采量。

11.为查明区域水文地质条件布置的钻孔，其主要勘探线应沿着区域水文地质条件变化最大的方向布置。

12.为地下水资源评价布置的勘探孔，须考虑拟采用的评价方法，当水源地主要依靠地下水的侧向径流补给时，主要勘探线沿着流量计算断面布置，对于傍河取水水源地，为计算河流测向补给量，必须平行与垂直河流的勘探线。当采用数值模拟方法评价地下水资源时，勘探孔的布置一般呈网状形式并能控制边界的水位或流量变化。

13.水文地质试验包括抽水试验、渗水试验、注水试验、连通试验等。

14.地下水资源的特点包括系统性、整体性、流动性、再生性和可调节性。

15.矿区水文地质中充水条件的水源包括有降水、地表水、地下水和老窖水四种类型。

16.矿区主要的充水通道有构造断裂带、岩溶塌陷与“天窗”、岩溶陷落柱、采空区上方冒裂带、隔水底板与突水通道及封闭不良或未封闭钻孔六种类型。

17.节水型社会经济体系的建立主要通过节水型的产业结构、种植结构、技术结构、居民点

和工业电结构与空间结构等来实现，它由节水型农业生产体系、工业生产体系和城乡节水型的居民生活体系等组成。

18.工业节水的重点应放在提高工业用水重复利用率方面，降低工业产品单位产量或单位产值的耗水量，从而提高工业用水的利用率。

19.钠盐对作物危害以Na2C03最强，NaCl次之，Na2S04又次之

20.在评价灌溉用水的水质时，必须要考虑水的含盐量和盐类成分两个方面

21.水环境质量评价的内容更丰富，除了常规供水水质问题，还要求对水环境质量做出回顾评价、现状评价以及影响评价，阐明自然水是否受到污染，污染的程度如何，污染区的分布状况以及造成污染的原因及可能的发展趋势

13、根据H·A·普洛特尼科夫的地下水储量分类，可将地下水分为、、储量和开采储量。

14P67）

15性图件。（P67）

16补给增量。（P10）

17P13地下水系统在水力方面主要有储存、传输、延时和平滑功能。（P16）

6（P19）

7水有关的环境地质问题调查。（P21）

8（P97）

9（P97）

13查。

15）数和计算与评价四个步骤。

16调控原则。

18井灌井排模式、排供结合模式和引泉模式。

21）

22人员和组织结构。

23）操作和分析、显示与输出。

27）当采矿形成大面积采空区后，原岩应力平衡收到破坏，采空区顶板在集中应力的作用下，岩层破裂冒落，在采空区上方依次产生无规则冒落带、导水裂隙带和整体移动带，并在地面形成沉陷。

28）地下水动态成因类型有：冻结型、越流型。

第五篇：师德刍议

师德刍议

四化伟业，教育为本；教育大计，教师为本；教师修养，立德为本。这些已成为大家的共识。但由此势必引发以下一些问题：何为师德，即师德的内涵、外延、核心各是什么?师德的核心结构是怎样的?如何提高师德修养?怎样加强师德建设?对这些问题，有的已经进行了研究讨论，并有相当成果，但有的问题的研究还刚开始，甚至尚未进行。本文拟就以上问题谈些粗浅的看法。

一、师德的内涵外延

师德，即教师职业道德，它由三个子概念——教师、职业、道德——有机组合而成。因此，要正确理解师德的涵义，首先就应对这个子概念作必要的了解。

1．教师。由李冀主编，海南人民出版社1989年10月出版的《教育管理辞典》对教师这一概念是这样定义的：“向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育的专业人员。主要任务是贯彻国家的教育方针，用坚实可靠的科学基础知识武装学生，研究他们的个性特点，发展他们的求知兴趣和认识能力；培养有理想，坚持社会主义方向，实事求是，为祖国建设事业而献身精神的一代新人。”《中华人民共和国教师法》对教师这一概念的界定则是：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”两种解释虽然表面看去有些差异。但实质是相同的，即都把教师界定为从事教书育人工作的专业人员。

2．职业。《现代汉语词典》对职业的解释是：“个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作”。这一解释揭示出职业的一个基本事实和特征——干活为挣钱。但我们稍加分析，就会发现这一解释是不全面的。众所周知，职业是伴随着社会劳动分工的深化而产生和发展起来的，这就意味着社会上的每件事都要有人做，且专事要有专人做，否则就无所谓劳动分工，从而也就没有职业的概念。因此，专人做专事是职业的又一基本特征，这就是我们平时说的专业了。这样我们是否可以把职业这一概念作如下界定：所谓职业是指人们在社会中所从事的，可以获取主要生活来源的，具有特定职责的专门业务。3．道德。《现代汉语词典》对道德的解释是：“社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则和规范。”上海辞书出版社1982年9月出版的《简明社会科学词典》把道德这一概念界定为：“一定社会为了调整人们之间以及个人和社会之间的关系所提倡的行为规范的总和。”两者虽然在表述上不尽相同，但都指出了道德这一概念的本质，是调整人们相互关系的行为规范的总和。

通过以上分析我们知道：首先教师是一类专业人员；其次教师在从事教育教学这一专业工作时要覆行教书育人这一特定的职责；再次教师无论在社会上作为一般人，还是作为专业人，都要遵守一定的行为准则和规范。三者的有机组合就产生了教师职业道德这一概念：教师在从事教育教学活动，履行教书育人职责时必须遵循的行为准则和道德规范的总和，称为教师职业道德，简称师德。这便是师德的内涵。

那么，师德的外延又是怎样的呢?1984年10月13日，当时的国家教育部、全国教育工会联合颁发了《中小学教师职业道德要求(试行草案)》，共有六条，对中小学教师职业道德作了规定。1991年8月13日原国家教委和全国教育工会对上述的《中小学教师职业道德要求(试行草案)》作了修订，制定并颁发了《中小学教师职业道德规范》，也为六条。为了适应形势发展的需要，加强师德建设，原国家教委和全国教育工会于1997年8月7日重新修订并颁发《中小学教师职业道德规范》，共八条。主要内容分别是：依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。并对每条都作了更加详细的相应规定。我们可以把这八条规范看作是师德这一概念的基本处延。

1997年9月4日《中国教育报》和同年第10期《人民教育》在发布《中小学教师职业道德规范》时，分别在评论员文章《把师德建设提高到新水平》和短评《加强师德的重要举措》中，都将爱岗敬业，教书育人，为人师表作为师德的核心内容。这三条是社会对教师职业道德的最基本的要求。作为一个人民教师，必须信奉之，遵循之，笃行之，并在信奉、遵循、笃行的基础上升华之。力求达到爱岗敬业精神高尚，教书育人水平高超，为人师表品行高洁的“三高”境界。

二、师德的核心结构 为什么说爱岗敬业，教书育人，为人师表是师德的核心内容与最基本的要求?这是因为爱岗敬业是对一切职业的共同要求，教师职业自不例外。所谓干一行，爱一行就是此意。没有爱岗敬业的精神，一切都无从谈起。因此，它是师德的基础。教书育人是对教师这一特殊职业的专业要求，它是教师工作的具体内容，师德所引发的效果如何，必须由此来体现，所以它是师德的载体。而为人师表是社会对教师这一职业，所承担的职责具有的特殊性而提出的比一般职业道德更高的要求，教师的人格、品行所具有的感召力，在此得到充分表现，故而它是师德的支柱。这样，爱岗敬业，教书育人，为人师表就形成了一个有机整体，三方面缺一不可。三个方面的任一方面的缺乏，对于教师而言，都是“缺德”。另外，这一核心结构也显然蕴含了《中小学教师职业道德规范》中规定的师德外延的其他方面。由于爱岗敬业，教书育人，为人师表这一师德的核心内容分别侧重于师德的三个不同方面，从而我们可以把它们看成是师德的三个不同维度，它们共同构成了一个“三维空间”---“师德空间”。每一个教师在任一瞬时的师德，都可以看成是这一空间的一个“动点”。这一动点的“三维坐标”为敬业，育人，师表。动点的“轨迹”就是每一教师的师德历程---“师德曲线”。

这个图揭示出了教师职业道德的核心内容是由三个维度及每个维度的四个层次组合而成的，我们把它称为“三维四层”结构(或模型)。对此我们作如下解释。

1．敬业维度表示一个教师爱岗敬业的精神。在一个教师对自己的职业认同的前提下，根据职业认识、职业态度、职业价值观的不同，教师对自己的职业在认识、态度、价值观上有四个不同层次的理解，即畏业、爱业、乐业、创业。所谓畏业是指敬畏自己的职业，当一个教师把自己的职业仅当作一种“干活挣钱的行业”，而又很怕失去它，那他对教师职业就具有一种敬畏感，其敬业的精神是始于畏业。畏业者对职业能尽职尽责，爱业者能自立自强，乐业者能无怨无悔，而创业者则表现出一心一意。这四种不同的的职业感，虽然层次不同，但都是教师敬业的内在动力。显然并不是每个教师都会经历或达到这样四个层次的职业感的。比如有许多教师从参加教育工作起，甚至在参加工作前，就热爱教师职业，因而就没有畏业感。同样有的教师一辈子都仅把教师工作当作一门职业，而没有把它当作一门事业，那么他虽然也可以达到爱业的层次，但不会有真正的乐业感，更达不到创业的境界。我们认为，从爱业到乐业，是一个教师将自己的工作视为职业到视为事业的飞跃，实现了从必然王国向自由王国的过渡。由此可知，敬业是一个人民教师从事教育教学、履行教书育人工作的原动力。田沛发、刘让贤、李吉林等就是具有高尚敬业精神，为人民的教育事业创立了光辉业绩的优秀人民教师的代表。

2．育人维度表示一个教师教书育人的水平。教书育人是教师的专业工作，是区别于其他职业的根本标志。教书育人的业绩如何，除取决于教师的敬业精神外，还取决于教师的业务水平。作为一门专门的技术，需要教师勤奋训练，对其中的规律刻苦钻研。教师教书育人的业务水平可以有四个不同层次：技术、技能、技巧、技艺。每个层次虽然渐次递进，但受智力或非智力因素的影响，并非每个教师都能达到高级的境界，否则也不会有出类拔萃、技艺超群的说法。不过，“勤奋+方法=成功”适合每一个人。故博览古今中外典籍，使自己成为饱学之士；勤练教书育人技艺，使自己成为专业高才；深研教育教学规律，使自己成为教育行家，应成为每个教师终身为之奋斗的目标。于漪、魏书生、孙维刚等就是许许多多这样的教育英才的代表。

3．师表维度表示一个教师为人师表的品行。教师作为人类灵魂工程师，肩负培养“四有”新人的神圣使命，这就决定了社会对教师的品行比其他行业的从业人员有更高的要求。教育无小事，教师无小节。教师的一言一行，一举一动都应是规范的，是学生学习的模范，而优秀教师还是其他教师学习的模范，是社会各界学习的模范，这就构成师表维度的四个不同层次：规范、垂范、模范、世范。我们平时常说的“学高为师，身正为范；学为人师，行为世范”不就是要求教师要有高超的教书育人的水平与高洁的为人师表的品行吗?一个人民教师敬业精神高尚令同行感动，育人水平高超令学生佩服，而师表品行高洁则令世人敬仰。孔夫子、陶行知就是这样的万世师表。

4．图中曲线AB表示一段“师德曲线”，即表示着一个人民教师在爱岗敬业，教书育人，为人师表的“三维空间”中所走过的轨迹。起点A的“坐标”为爱业，技术，规范。它的意思是：这个教师从当教师这一天起，就热爱自己的职业，具有教书育人的技术，为人师表品行规范。看来他是一个优秀的师范毕业生。而B点则表示这名教师对职业的认识由爱向乐过渡，掌握了教书育人的技能，为人师表已达到垂范层次，即达到能为学生作出榜样的层次。而曲线B端的虚线则预示着这个教师在师德方面的发展方向。很明显，从理论上说，每个教师的师德都能在这个“三维空间”中找到对应的曲线，所不同的是曲线起点、终点、形状或曲线段的长度而已。

三、师德的培养提高

根据师德的“三维四层”结构理论，每个教师的师德历程就可以看作是“师德空间”中的一条“师德曲线”。因此，所谓师德的培养提高，不外这样两大方面：一是提高“师德曲线”的“起点”，二是保持“师德曲线”呈上升趋势。也就是说，一方面要提高后备师资的质量，另一方面要加强现有师资队伍的职业道德建设。

1．提高后备师资的质量。由于我国的后备师资主要来源于师范院校的毕业生，因此，提高后备师资的质量，主要就是提高师范院校毕业生的质量。为此，首先是要提高师范院校的新生质量。由于教师职业特征的鲜明性、特殊性，需要从教者具有一定的特质，甚至还包括一些先天的素质，从而对报考师范院校的考生进行适当的面试还是很有必要的。其次，还应采取一些相应的措施，以保证师范院校的新生是将来从事教师职业的“志愿兵”。其次对师范院校毕业生实行“毕业证书十教师职业技能证书”的所谓“双证书”制度，对于提高师范院校毕业生的专业水平有积极作用。再次，平时要加强对师范生进行严格的行为规范训练，使师范生养成良好的行为习惯。如果真正做到以上三点，就能较好地保证师范院校的毕业生有一个较高的师德起点。

2．加强师德建设。根据现有教师队伍的实际情况，加强师德建设应首先抓好以下三方面的工作。一是加强教育教学常规的学习、执行、检查。如果教育教学常规得到切实贯彻执行，那么爱岗敬业，教书育人，为人师表就得到了基本保证。事实上，社会各界对师德的意见，大多数都属于教育教学的常规问题。如体罚学生，不遵守劳动纪律，不认真备课、上课、批改，对自己教的学生搞有偿家教等问题，都是教育教学常规所不允许的。二是加强对教师的继续教育。继续教育的内容应包括师德的方方面面，当然具体操作起来可以各有侧重。当前特别要加强对邓小平理论和教育政策法规的学才教育，以及先进模范教师事迹的学习。通过不断的自我职能开发，逐步掌握高超的教书育人技艺，才能从成功中真正体会到教师职业的快乐，完成从爱业向乐业的过渡，进而为人民的教育事业创立辉煌的业绩。三是要建立优胜劣汰机制。对那些没有敬业精神，教育教学水平低下，人品低劣的教师，应坚决予以淘汰，从而促使整个教师队伍整体水平的优化提高。四是建立师资储备制度。这一方面是优胜劣汰机制的需要，另一方面也有利于教师职务聘任制的实行(有余量教师可供选择)，还有利于教师的继续教育，进修提高。