读书笔记：学习《如何创设幼儿主动学习的环境》有感（★）

第一篇：读书笔记：学习《如何创设幼儿主动学习的环境》有感

读书笔记：学习《如何创设幼儿主动学习的环境》有感

宜兴市亲亲宝贝幼儿园徐赟

幼儿的主动学习对于幼儿的各方面发展有重要的意义。环境的创设也是幼儿主动学习的动力之一。今天学习了文章《如何创设幼儿主动学习的环境》让我深有感触。尤其是文章中所提出的五大核心要素的紧密关系。五大要素是指学习材料、操作、选择、儿童的语言和思维以及成人的支持。这五大要素紧密相连。以我班教学活动后延伸至美术区的《打中国结》为例来谈谈这五大要素的关系。在教学活动《中国结》后，孩子们对这一活动很感兴趣，这已经有了学习动力，基于这一动力就需要我们老师的支持，也就是五大要素里的成人的支持。考虑孩子们的个别差异，我们提供了粗细不同的彩色线条，五颜六色中孩子们有自己喜欢的颜色，他们能根据自己的喜好自主选择彩线去主动练习中国结的打法。有了这些还是不够，仅凭一个教学活动，孩子们记不住打结的方法，于是我们又把是制作过程拍成一张张照片，按顺序张贴在美术区中，孩子们坐在椅子上即可看见。这样更促动孩子们的自主学习。当然在操作过程中，孩子们虽然兴趣很浓，但总有能力上的差异。所以老师也需要多观察，必要时给一点指导，孩子们会在操作时更有学习的劲头。正如文中所说：成人的支持，通过布置儿童有安全感和可控性的学习环境来实现。

第二篇：浅谈和田市幼儿双语学习环境的创设

新疆师范大学2012届本科毕业论文

浅谈和田市幼儿双语学习环境的创设

——以和田市萧山幼儿园为个案

学

院：语言学院 专业班级：维吾尔语08-6班 学生姓名：甘露 指导老师：张梅

2012年4月 浅谈和田市幼儿双语学习环境的创设

——以和田市萧山幼儿园为研究个案

摘要：幼儿双语教学研究是学前教育研究的重要领域，新疆幼儿双语教学研究仍处于发展阶段，存在许多值得探讨的问题。本文选取和田市比较具有代表性的萧山幼儿园为研究个案，探讨了当前和田市幼儿园的双语教学状况，以及家庭、师资水平等因素给当地幼儿的双语学习所带来的影响。指出了当地在幼儿双语教学活动中所存在的一些问题，并提出了一定的意见和建议，以促进和营造一个有利于当地幼儿双语学习的环境。

关键词：和田市 幼儿园 双语教学 环境创设

一、和田市双语幼儿园的硬件环境

和田地区历史文化底蕴深厚、地理位置特殊、物产丰富。地处丝绸之路南道要冲，为古代中西陆路必经之地，各民族之间相互交往与学习由来已久。和田市是和田地区的政治、经济、文化、交通和金融中心。全市共有111个行政村（2个自然村），23个社区，是一个以维吾尔族为主，汉族、回族、哈萨克等19个民族共同组成的多民族聚居城市。现有常住人口约31万，其中城市人口约11.2万人，占总人口的34.3%，农业人口约18.4万人，占总人口的65.7%。

和田市现有地区幼儿园、市第十幼儿园、嘉兴幼儿园、萧山幼儿园、蓓蕾幼儿园、美地幼儿园，市棉纺织厂幼儿园等49所幼儿，其中学前幼儿9005名。这些幼儿园集中分布于市内较为繁华的地段。这些地段人流量、车流量较大，居民分布较为密集。地区幼儿园与市第十幼儿园是由自治区教育厅出资创办，萧山幼儿园则由浙江萧山县投资援建，而蓓蕾幼儿园、美地幼儿园和市棉纺织厂幼儿园均由个体投资所建立。

和田市区内的幼儿园基础设施较为完备。教室内配有黑板、电视机、幼儿桌椅，以及室内洗手间和幼儿卧室，卧室内配发有统一的床上用品，设备完备。市区内幼儿园硬件环境相对乡村较为优越，幼儿的学习条件、生活环境较好。

其中和田市萧山幼儿园地处和田市市中心，交通便利。周围居民小区众多。萧山幼儿园环境优美，规划整齐。共16个教学班级。其中每个班级配备两个老师。班级中自带卫生间，卧室。卧室中有配带的双层小床，小床上统一配备有被套，床单，枕头。班级中有配带的小桌椅。教学楼外有两处大型游乐设施。教学楼后方有一片面积较大的空地，供孩子们游戏玩耍。学习环境优越。

二、和田市幼儿双语学习的软件环境

1.幼儿园软件环境对幼儿双语学习的影响

幼儿入园后，幼儿园的师资队伍、教师教学水平、人力资源分配及入园后教师的教学态度，对幼儿的双语学习至关重要。

1.1幼儿园师资力量对幼儿双语学习的影响

就全疆而言，和田地区的师资队伍、教学水平，相对于其它地州来说，是比较薄弱的。尤其是双语教师队伍，教学水平相对于其它地州，更为薄弱。而且老师在双语教育教学过程中，对幼儿有着很大的影响力。

和田市区的双语幼儿园维汉教师比例基本呈现正态分布。如和田市地区幼儿园共58名在编老师，其中汉族老师33名，维吾尔族老师25名。但在实际教学过程中，教师很少使用维汉双语授课。大部分情况是，不管民汉老师都采用汉语对小朋友进行授课，必要时则由维吾尔族老师组织维吾尔族小朋友进行母语的学习。

在教学过程中，维吾尔族老师表现出的汉语水平噬待提高。孩子年龄越小，受教师的影响越大。教师的一言一行对学生尤其是幼儿起着潜移默化的作用，因此，要培养孩子的语言能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出示范。儿童在学习语言的过程中，主要是通过模仿。通过对老师及其他孩子语言行为的模仿，达到语言学习的目的。比如和田市萧山幼儿园中三班依里米努尔小朋友，就是通过在学习过程中的模仿提高了汉语水平。起初她刚入园时，她的汉语水平是零起点。但在二个月之后，通过模仿学习，已经学会使用简单的言语表达，还经常学习其他的小朋友说我“听不懂”的汉语。而且她对于说的自信，让她的汉语进步很快。幼儿在语言的学习过程中，模仿的能力不容忽视。

1.2学习氛围对孩子双语学习的影响

幼儿双语教育的课堂提问，既要有目的性又要兼具游戏性。首先，每个问题，既要激发幼儿学习的积极性又要让幼儿能够学有所得，使幼儿在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用，来探索新知识，学习新知识。其次，要注意营造氛围，让学生开口。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。比如，对于幼儿来说，着重培养他们对于语言学习的兴趣，激发孩子对语言表达的欲望，让孩子们在好奇、神秘、紧张的游戏中走进语言的生活情境。直观形象的课堂情景设计，激发了幼儿学习的动机，创设生动形象、有趣动态的课堂情境，符合幼儿的心理需求。情景可以是图片、木偶、玩具、实物、录音，也可以是教师的表情、形体动作。在教学过程中，往往需综合多种情境因素灵活使用，例如：在学习过程中结合教师夸张的形体动作和表情，让幼儿理解语言的意义，同时让幼儿通过自己的动作操作亲身体验和认知新的语言信息。情境的设计从幼儿兴趣出发，激发幼儿的学习动机。形象直观的教具、学具，帮助幼儿感知、理解学习内容，能提高教学效果。这样，信息来源于孩子的生活实际,孩子的兴趣被充分的调动起来, 孩子的创新思维就将随之被激活了。同时孩子也“知无不知,言无不尽了。”所以幼儿园的语言环境，对孩子言语水平的影响也不容小窥。

教学氛围是儿童获得语言的必要条件。良好的教学氛围是调动幼儿学习语言内部动因的必要条件。它表现为师生关系的平等，心理上的沟通，因而有助于幼儿主体性的发挥。教师应成为幼儿的大朋友，尊重他们的良好愿望和积极建议，尊重他们的情感和需要。对于孩子的话，不仅要求其他幼儿认真听，教师也应如此。从教师的态度中，幼儿会感受到教师的爱和自己的价值，从而获得勇气、自信，并增强对老师的情感和依赖，从而乐于听从教师的话，并按照教师的要求去做。师生间建立起有效的言语交流。只有在温暖、安全、宽松的环境中，幼儿才会少感压力，少有拘束，心情舒畅，有话想说，有话敢说，有话愿说。幼儿园语言教学，不能只重视对幼儿进行语言知识的灌输，而应更看重幼儿语言能力的发展，中班幼儿在经过小班系统的听力训练后，教师应重点培养其口头语言表达能力。在此，老师的言传身教的作用显得尤为重要。

此外，班级人数中维汉学生的比例是双语教学的重要软件环境。在和田市萧山幼儿园中三班，共学生52名，其中汉族小朋友36名，维吾尔族小朋友16名。在平常的游戏中小朋友们更愿意和本民族的小朋友一起玩耍。这对于语言交流，双语学习是不利的。

2.家庭环境对幼儿双语学习的影响

幼儿入园前的教育学习环境对孩子双语学习也起着至关重要的作用。家庭环境包括家长的文化水平、施教能力以及对子女教育的重视程度等。对幼儿的心智发育都有着很重要的影响。和田市是一个维吾尔族居民占绝大多数，汉族居民占少数的城市，因而，和田市幼儿就相对缺乏一个双语学习的大环境。维吾尔族幼儿入园前的双语水平，很大程度上受到家长的受教育程度、双语水平、双语学习认知度、性格、性别等家庭因素的影响。

2.1家长的受教育程度及双语水平对孩子双语学习的影响。幼儿入园前的双语水平，对于幼儿入园后的双语教育起着很重要的铺垫作用。家长对于子女的培养，除了要有对教育的正确认知和良好的人格榜样外，还必须采取具体的措施，有目的、有计划地进行教育和培养。以和田市萧山幼儿园的两个维吾尔族幼儿为例。

和田市萧山幼儿园中三班学生热孜婉古丽。她的爷爷、父亲均是和田地区公安局民警，家长均有一定的汉语水平，在入园前及在读期间，家长不时地对其进行双语教育。所以，在日常生活中，热孜婉古丽能用汉语流利的进行表达。而同班的努尔孜耶同学，因其家长忙于经商且双语欠佳。在入园之初，她的汉语几乎是零起点。在经过了两个月的学习之后，热孜婉古丽已经能用汉语流利地表达所学的拼音及数字，但是努尔孜耶却只能听懂少数的几个句子。

所以家长受教育的程度与幼儿的双语学习，有着密切的关系。家长的受教育水平通常决定着家长的思维理念，而这些思维理念又间接地影响着他们的子女。家长如果能够掌握幼儿教育的科学方法，督促子女养成良好的双语学习习惯，启发和帮助孩子进行双语学习。从而，起到良好的引导作用，激发孩子学习双语的兴趣，端正双语学习的态度。这在无形之中大大提高了幼儿学习双语的积极性和主动性。

2.2家长对双语学习的态度和认知度对孩子双语学习的影响。家长对双语教育的态度和认知程度，对幼儿双语学习动机、学习业绩和学习压力产生很大的影响，对孩子的身心发展有着潜移默化且深远的影响。

萧山幼儿园中五班依力米努尔与其姐姐（就读于萧山幼儿园大二班），因其父亲在和田市做生意，工作很忙。依力米努尔和姐姐几乎每天都是幼儿园中早晨最后一个被送来的孩子，下午最后一个被接走的孩子。家长对于孩子在幼儿园的表现及学习情况从来不过问。其家长也根本不懂汉语。对于孩子的双语学习承放任自流的态度。孩子来幼儿园从来不带课本，有时甚至连笔和纸都不带更别提学好汉语了。因家长对其学习的无视，从而导致孩子对于学习态度的不认真，不重视。

因而，对于年龄小且处于模仿阶段的幼儿而言，家长更要注意积极 引导孩子学习双语兴趣，并注意培养孩子对双语学习的自信心。所以，本文以为，家长的双语能力、双语教育认知度，对于幼儿的双语学习及掌握有着很大的影响力。

3.性格因素对幼儿双语学习的影响。

幼儿的性格、性别以及父母的性格，对于幼儿的双语双语也有着不可忽视的影响力。父母的性格对于处在模仿期的幼儿有着很大的影响力。一般而言，从婴儿出生至幼儿时期，孩子和父母接触时间最多，他们耳濡目染着父母的日常言行。父母不仅是孩子的长者，而且还是他们在生活的效仿对象。父母的言行举止、气质谈吐都会给孩子的心智发育留下深深的印记。可以说，家庭环境是塑造孩子性格特征的熔炉。

性格又具有多方面的表现特征，性格的种种差异，对于言语交际的影响也是多方面的。孩子的性格对于语言学习的影响主要有：一是外向、积极、自信、善于人际交往的孩子，对于语言的学习更具有主动性和积极性，自发性的学习动机也更为强烈。他们对周围人的言行善于观察模仿，善于创造机会表现自己，增加语言学习的动力与激情。二是性格内向、不自信、胆小、羞怯的孩子，则较为缺乏语言学习的主动性、自信和欲望，放弃了许多学习与表现的机会。幼儿双语能力的习得，需要不断练习和巩固，需要多听多说。越听越会听越想听，越说越会说越想说。

幼儿学习语言的兴趣及敏感度，对幼儿双语教育也具有很大的作用。听和说的兴趣，自信和主动的精神，都有赖于语言听说能力的提高。幼儿一旦对于语言产生兴趣，并有说的欲望和自信，而当他的听说能力又有所提高时，则听、说的兴趣以及主动性都将得到激发。同时，当孩子的兴趣，自信及主动性得到激发后，他将会主动寻找机会去说，去听。如和田市萧山幼儿园中三班的热孜婉古丽与伊山江两位小朋友。热孜婉古丽小朋友在维吾尔族小朋友之间具有较高的汉语水平，经常帮老师给维吾尔族的其他小朋友当翻译。经常受到老师的表扬和鼓励。所以在汉语学习过程中激发了她极大的学习兴趣和自信。她更愿意多说、多听，以此来引起老师的关注。而伊山江小朋友因性格内向，害羞，不愿意多说。所以，在学习汉语的过程中，放弃了很多机会去表现，缺乏对汉语的学习兴趣，缺少相应的主动性和自信。

由此可见，孩子的性格，对于双语学习的影响也不可忽视。

三、和田市幼儿园双语学习存在的不足及改进意见

1.成绩与不足

近年来，和田市幼儿园的双语教育，在国家和自治区的大力扶持下，其办学条件、师资力量都已有了明显改善。幼师队伍日渐壮大，素质有所提高。但是在实际教学过程中，仍然存在着一些问题。比如：第一，教学班中，人数过多，影响了学习质量和教学效果，在教学过程中不能兼顾每个孩子。和田市的幼儿园人数过多的现象较为普遍，一个班一般在40-50人。和田市萧山幼儿园中三班，人数已多达50人。和田市启蒙二班实际人数已超过50人。和田市中五班人数48人。这给幼儿园的教学管理带来了很大的困难。第二，幼儿园教职员工分工不明确，保育与教学相混淆，致使教师工作任务繁重，影响了教学效果。第三，在教学过程中，老师教学能力与教学水平，有待加强。

2.改进意见

鉴于此，我们应当适应新形势的要求，进一步扩大和田市双语幼儿园的办学规模，提升办学水平，合理调配班级人数，规范管理，分工明确，促使教学与保育分开，及时了解和掌握幼儿双语学习情况。在班级教师配备中，主教必须是具有一定学历要求的公职人员。维吾尔族教师，必须要有一定的汉语表达能力。配班可临时聘用但要有一定学历与育儿经验的人员。在教学安排上，教师应加大维汉双语授课的比例。同时要提高教师的语言表达能力。

改进教学模式，在课堂上尝试“自主探索，合作交流，动手操作”。在教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。首先，教师率先示范。要求教师语言要规范，给学生做出榜样。准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。课堂提问及游戏要有目的性，所提的每个问题与组织的游戏必须有利于启迪学生的思维，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。其次，营造氛围，让孩子开口。这样信息来源于学生的生活实际,孩子的兴趣被充分的调动起来, 孩子的创新思维将随之被激活了。再次，重视训练过程和方法，培养学生说的能力。让不同层次的学生多有话要说、有话可说。并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。最后，在幼儿园的双语教学活动中，我们还要正确处理好维语学习与汉语学习的关系，既不能因为学习维语而忽视了汉语的学习，也不能因为学习汉语而忽略了维语的学习。要两者并重，共同发展，共同进步。

总之，一个良性互动的幼儿双语教学环境，一定会有利于促进幼儿的双语学习和双语表达能力的提高。从而，促进学前幼儿语言能力的全面发展，为新疆未来发展培养更多的双语人才。参考文献

1）赵寄石，楼必生主编：《学前儿童语言教育》，人民教育出版社1993年1月第一版。2）陈玉驹：《引领的力量》，《广东教育：综合版》，2006年第19期。

3）李志霞：《关于幼儿园教师应尊重儿童行为的探讨》，《辽宁教育行政学院学报》，2005年第7期。

4)王斌华：《双语教育与双语教学》，上海教育出版社出版，2003年10月1日第一版。5)陈帼眉 ：《学前心理学》，人民教育出版社，2003年6月1日第二版。

6）冯莲：《关于新疆乌鲁木齐市维吾尔族儿童学前教育双语环境及语言态度的调查与分析》，《佳木斯教育学院学报》 2011年04期

7）陈进：《改善教育民生，新疆双语教育实现科学发展》，《大科技.科技天地》 2010年11期

第三篇：创设和谐学习环境

创设和谐学习环境，保持良好学习情趣

在实践教学过程中让我懂得，鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的抵触情绪，创设和谐的学习环境，是保持学生学习情趣的最佳手段。

现在每班学生都在五十人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，教师要一个一个教根本忙不过来，肯定会挫伤没有被辅导到的同学的积极性，因此在分组的基础上，采用“兵教兵”的教学方法。我让几位先掌握的同学当“小老师”，把他们分到各组去辅导，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的负担，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生惧怕老师现象。从而使所有学生不会的问题得到解决。在这种分组教学的情况下，教师的作用并没有失去，我们正好可以集中精力去辅导个别“特困生”。使他们以最快的速度提高操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了友情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

第四篇：学习环境创设心得

幼儿园环境创设学习心得

新民中心幼儿园 王雨 2014.9.22 《幼儿园教育指导纲要 》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。通过学习我们更加深刻的了解了什么是幼儿园环境、如何创设幼儿园环境，班级良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展，是有价值的教育资源。我们在创设环境之前，就按照如何发挥幼儿的互动性及环境的教育性、艺术性来进行创设的。

每个学期幼儿园会主动创设几个环境，包括门厅、楼梯、楼道、专用教室等几个公共区域，我通过课程的学习也知道这也是幼儿园环境创设的概论，而班级的创设与利用则通过将生活活动环境、游戏环境、领域环境、主题环境、家长园地这五个班级工作的重点部分进行了分别介绍，还提出了班级环境五位一体可以更好的整合教育目标，整合教学活动让幼儿获得深入发展的观点。这个课程较为全面的对幼儿园环境创设的方方面面进行了介绍，其核心要解决的问题是帮助教师更新教育观，转变以前为装饰美化而创设环境的误区，将教师和幼儿从环境中解放出来，让幼儿成为环境的主人。

环境建设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。而资料是孩子们得出结论的依据，因此他们对于自己收集来的资料，会格外地珍惜并更加乐于探究，在我们的主题环境中，有幼儿的手工绘画作品，有我们提供的材料，也有幼儿收集的图片、照片、物品等，这时，教师对孩子们收集的资料应表现出浓厚的兴趣，引导他们进行交流、分享，并组织以绘画、表格、照片的方式进行记录，使孩子们的知识经验更加清晰，不断深化与提升，并进行一一展示，让大家看到自己的劳动价值，体验其中的乐趣。孩子们通过以主人的身份改变墙面，成为了环境创设的真正主人。

第五篇：创设学习情景,促进主动学习

创设学习情景,促进主动学习

现代教学论认为,学生是认识的主体,教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性,促进学生主动学习。因此,教师必须依据学生的心理规律,对学生进行科学的引导,以期收到良好的效果。

一、运用迁移规律,促进学生主动学习

迁移是指一种学习对另一种学习的影响。在小学数学学习中,迁移是极其普遍的现象,数学知识、数学技能、数学学习方法等都能迁移。例如,学习整数加减法对小数加减法的学习有促进作用,形成了解答简单应用题的技能有助于掌握解答复合应用题的技能,学习梯形的面积可仿照三角形面积的学习方法等。数学知识中相似点越多,越有利于知识的迁移。因此教学中教师出示新的学习材料时要尽量揭示它与原有认知结构中的数学知识的相似相通之处,这样学生就能运用已有的知识、技能和经验主动学习新的知识,同时也有利于学生认知结构的构建。

二、激发学习兴趣,促进学生主动学习

兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究表明,学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。一般来说,如果学生对所学的知识感兴趣,他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识,并且广泛地涉猎与之有关的知识,遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则,他只是表面地、形式地去掌握所学的知识,遇到困难时往往会丧失信心,不能坚持学习。因此,要促进学生主动学习,就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣,应当成为教学中随时随地的一项任务。数学来源于现实,也必然扎根于现实,并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识,再把数学知识广泛应用于现实生活,必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素,如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等,这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励,对学生学习给予肯定的评价,也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之,学生的学习兴趣不是与生俱来的,是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣,才能积极主动地探求新知。

三、创设问题情境,促进主动学习

所谓问题情境是指一种具有一定难度,而经过自身努力又能够解决的问题。恰当的诱发性的问题情境具有两个特点:

1、处在学生思维发展水平的最近发展区,学生对其可望又可及,能刺激学生的学习欲望;

2、有一定的情趣,能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境,能充分激发学生的求知欲,创造愉快学习的乐学气氛,促进学生主动积极地探求知识。例如,教学“求平均数应用题”时,教师创设如下问题情境:有一口堰塘,探测队在探测时,选择了五处不同的地方,探测的结果分别是9.2米、10.5米、12.9米、11.4米、9.8米,你能说出这口堰塘有多深吗?

有的学生认为是12.9米,有的学生认为是9.2米,有的学生认为是10.5米……学生自由争论,谁也说不服谁,谁又都意识到自己理由不足。正感困惑时,教师提出问题:(1)如果说是12.9米,是深了还是浅了?(2)如果说是9.2米,是深了还是浅了?(3)怎样才能比较客观地反映这口堰塘的深度呢?经过积极思考,有学生认为:“可取这五个数的平均数作为这口堰塘的深度。”这一方法得到很多同学的一致赞同。通过这一问题情境,学生比较深刻地理解了“移多补少”这一求平均数的思想方法。

四、体验成功喜悦,促进主动学习

研究表明,学生在学习过程中遇到困难时,如果是通过自己的努力求得答案,自己概括出定义、规律、法则等,那么他解决问题的积极性将会越来越高。自己克服的困难越多越大,其学习也就越积极。因此,让学生意识到自己的进步,学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望,从而更加积极主动地学习。这就要求教师在教学中做到,该由学生自己去探索的知识,就放手让他们自己去探索,该由学生自己获取的知识,就尽量让他们自己去获取。学生在探索过程中思维受阻时,教师只作适当的提示和暗示,让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的,自己“创造”出来的,从而使其体会到自己的成功和进步。

五、教给学习方法,促进主动学习

学生在自己的探索学习中,不可能总能选对解决问题的方法和途径,必然会出现思维受阻的时候。这时,就必须改弦易辙,另辟蹊径,调整思路,另行出击。此时教师应及时激发学生“试一试”的欲望,启发他们利用自己原有的认知结构向可能解决问题的各个方面辐射,尽量寻找解决问题的各种途径,在不断的尝试与选择中解决问题,掌握知识。例如,教学“能被3整除的数的特征”时,学生由于受能被2和5整除的数的特征的干扰,首先会想到能被3 整除的数的特征也看个位,经过尝试发现这是错误的,这时就应调整思路,换个角度考虑问题。学生可能会从反面考虑,看最高位。也可能综合考虑,既看最高位,又看个位。还可能整体考虑,看各位数字的和或积。经过不断的尝试,摒弃错误,最终获得正确的认识。尝试是一种非常重要的数学学习方法,教师在教学中必须教给学生这种方法,否则学生一旦思维受阻不能调整自己的思路,不能另辟蹊径,就无法继续学习。