第一篇：管教不需要大喊大叫
管教，不需要大喊大叫
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你常常为管教孩子而束手无策吗？不管你是喋喋不休地说服还是大喊大叫地命令，孩子全然不理。有没有想过，你该换一种教育方式？
孩子们顽皮是很正常的，你一定也不希望孩子过早地成熟，像个成年人一样彬彬有礼。但有时他们把握不了分寸，比如他揪小朋友的头发取乐或将你急需的东西藏起来看你火烧火燎而暗自得意。再理智的妈妈也难免有怒火上冲的时候，一味地惩罚不是办法，管教需要恰当的方式，想想看，是不是自己做错了什么。
像大多数的父母一样，我们都希望自己的管教，可以使孩子下次再做同样的事情的时候，会觉得这样做不对因而不去做。甚至更奢望，他因为知道拽人家的头发是不对的而乖乖听话，而并不是因为他心里惧怕再惹妈妈发怒而不去做。但大多数时候，今天我们制止了他的不好行为，似乎对明天还要阻止他做出更坏的举动没有什么帮助。孩子到底何时才能学乖一点儿？
育儿专家指出：孩子可以学会听话、懂事，但这个过程中需要一定的方式方法。我们要教给他们。这需要我们做到未雨绸缪、坚持不懈，并随时都保持头脑冷静。下面所讲的这六个秘诀非常有效。虽然，它不能防止一个淘气的孩子偶尔犯错，但它可以帮助你运用爱心和耐心，将那个调皮捣蛋、惹事生非的小孩从这样的麻烦角色中转换过来。
1、说到做到育儿专家指出：如果从1到10代表正确管教儿童的原则的重要程度，(数字越高表明越重要)，那说到做到、言行一致就可以用12来表示了！
为什么要这样做？说到做不到，言行不一致会把孩子变成投机主义者。因为他们知道他们能逃避惩罚，他们试图竭尽所能的做到这一点。但当他们知道你会怎样做，或犯了错会发生什么时，他们就可以预测他们选择那种行为的后果，这让他们学会控制自己。
如何做到这一点？“说到做到”中最关键的部分是不要心软，不要在“只此一次”面前让步。总结出你认为最重要的规矩和无论何时他们破坏这些规矩都会出现的后果。然后，将这些统统告诉你的孩子。
对许多父母来讲，控制自己不去批评孩子是很难的，因此，说话之前请三思，你运用的语气和措词的不同，效果差别会很大。像说：“我爱你，但是你的行为我不能接受。”这种话初听会觉得很硬，但过会儿，孩子就很自然地明白你的意思了。
在另一些情况下，把你所期望的作为要求他们必须做到的解释给他们听。假如，你要带他们逛超市，告诉他们不要乱动和拿商品，并警告如果违反了的后果是什么。说到做到要求你从头到尾贯彻到底，无须大声威胁。
2、不要小看孩子大声喊出孩子的名字或下一个定论(像“你真是粗心大意”)是两个最无效的方法。这只会伤害孩子的自尊心。所以，尽量吝啬你对孩子行为的批评。
为什么要这样做？育儿专家指出：孩子并不因为你惩罚了他，他就会从对自己不好的感觉中解脱出来。这样的感觉也许会过去，但反复的批语(“为什么你总对别人这样不友好”)也许会产生消极的感觉使其挥之
不去。
如何做到这一点？这暗示着你相信你的孩子，他有能力做得更好。最终，也就促进了孩子做出更好的行为。自尊来源于正确的行为。孩子的潜意识里会这样想：“如果我做了正确的事，我会自我感觉很好。如果通过做这种正确的事我就能得到很好的感觉的话，下次我还想再这样做。”
3、带着赞赏去教育孩子管教的正确含义是“教”(读一声).如果你只是通过惩罚来管教孩子的话，你会失去大量的给予孩子正确引导的机会。例如当孩子拿起玩具，你通过像奖励她一小块点心这种具体的方式提醒她，你希望她怎样做，效果反而会更好。
为什么要这样做？也许你很难相信，但却要反复这样想：他想做个好孩子。但他也渴望受到别人的注意，如只有当他把玩具扔向小朋友的时候，才能引起你的注意……，我想你是可以明白我的意思。当他把一件事做得很棒时，多给些鼓励和赞许，这会激励孩子下次做的更出色。
如果有其他人对孩子的良好行为大加赞赏，建议父母应将这些表扬转达给孩子们，这会让他感到骄傲，并且这些表扬会比父母对他们的赞许在他们的脑海里留下的印象更深刻。
如何做到这一点？你不必因为孩子说个“请”字就大加赞许，但是表扬他的时候应该更具体些，不要只是泛泛地说：“做得好。”而应该说：“今天你的衣服很整洁、干净，非常好。”这样，孩子就会知道什么样的行为你会表扬他，以及原因是什么。表扬就是表扬，避免在表扬中添加任何附加的话，说出类似：“你把房间收拾得很整洁，为什么你不能每天都做到呢？”这种貌似表扬实为批语的话没有什么好处。
4、控制自己大喊大叫、摔门、态度粗暴，不是只有孩子才会犯错误。很少有家长可以夸口说自己在管教孩子时从没失控过，我们多数都会在事后为自己的行为感到后悔。失控的怒火会影响你管教孩子努力的成果。如果总是大喊大叫，孩子学不到什么。相反，一旦他习惯了你的这种方式之后，会将你的话当作耳边风，慢慢就会变成，你的批评或表扬他都听不进去了。
为什么要这样做？用冷静的头脑对孩子进行管教，会让孩子感觉到你的教导是客观公正的，并且，他也愿意带着极大的兴趣去做到你对他的要求。
如何做到这一点？想好今后在你将要发怒的时候怎样使自己平静下来的方法。从1数到10，或是深呼吸几次，亦或是走开一会儿。但如果这些方法仍无济于事，最终你还是失控地对孩子发了脾气，记住事后要真心地向孩子道歉，告诉他，你也是人，也会犯错，但你能承认并改正错误。
5、说明后果孩子们经常在认为“后果”就是“惩罚”的同义词的误解中长大，“后果”这词已经被理解为如果你不停止做这事就会有不好的事情发生，告诉孩子，“后果：就是任何一种行为的结果——惩罚或是奖励。
为什么要这样做？给孩子加深这种“原因和结果”的观念：做什么事情是由他们自己决定的，这样会教给孩子一种责任感。告诉孩子：“如果你不帮我，我就要自己做更多的事。那我就没有时间做其他的事了。”
如何做到这一点？养成一种习惯，在对孩子提出要求之后向他解释一下原因，并偶尔对他的行为给予奖励。譬如，在去冰激淋店的路上，你可以说：“今天你表现很不错，我想请你吃点东西。”当必须要采取惩罚措施的时候，将其与导致这种惩罚结果的行为连结在一起，例如，你6岁的儿子欺负了别人，你可以取消他晚上看动画片的特权，这样他就知道，如果他再向别人表现出攻击性，会有什么事情发生。
6、讲明你的价值观在纠正孩子错误行为中，你最重要的任务是将一个好孩子抚养长大成为一个好人。尽管我们都同意一个好人应具备的品质：诚实、尊重他人、宽容、慷慨，但实际上每个家庭侧重的不尽相同。最重要的你要考虑到，你希望你的孩子学到怎样的价值观，这也是教育孩子的一部分。
为什么要这样做？现在的孩子被外界大量不好的讯息所影响，像什么“成年人很虚伪。”“及时享乐”……所以，我们要时常将我们认为正确的信息传递给孩子，以免他们在良莠不齐的社会中迷失了方向。
如何做到这一点？按你的价值观排列你的教育方式，假如你试图向孩子传递一种“家庭成员间应有一种互相照顾的责任感。”请在为孩子做了些琐碎小事就予以奖励之前深思一下。
最后，孩子会将我们的价值观逐渐演变成他们自己的价值观。这就完成了我们的目标——将对孩子的教育变成孩子的自我约束。
第二篇：成都许博士幼儿园：管教孩子时不需要大声训斥
成都许博士幼儿园：管教孩子时不需要大声训斥
导语：宝宝们顽皮不听话是很正常的，他们会和小朋友打打闹闹，也会把你的东西藏起来不告诉你，更会在你训斥他的时候不理你。你是不是也经常会为管教孩子而束手无策？在孩子面对你的大声管教全然不理时，你是否想过，你该换一换教育方式？
像大多数的父母一样，我们都希望自己对孩子的管教方法，能够使孩子不犯同一个错误。甚至更奢望，孩子能够通过一件事情的错误处理办法而举一反三，不会在别的事情上犯错。那么孩子到底何时才能学乖一点呢？
成都许博士指出：孩子可以学会听话、懂事，但这个过程中需要一定的方式方法，而方式方法是需要父母教给他们。这需要我们做到未雨绸缪、坚持到底，并随时都要保持头脑冷静。下面所讲的这六个秘诀非常有效。虽然，它不能防止一个淘气的孩子偶尔犯错，但它可以帮助你运用爱心和耐心，将那个调皮捣蛋、惹事生非的小孩从这样的麻烦角色中转换过来。
一、说到做到
1、为什么要这样做？
说到做不到，言行不一致会把孩子变成投机主义者。因为他们知道他们能逃避惩罚，他们试图竭尽所能的做到这一点。但当他们知道你会怎样做，或犯了错会发生什么时，他们就可以预测他们选择那种行为的后果，这让他们学会控制自己。
2、如何做到这一点？
“说到做到”中最关键的部分是不要心软，不要在“只此一次”面前让步。总结出你认为最重要的规矩和无论何时他们破坏这些规矩都会出现的后果。然后，将这些统统告诉你的孩子。
对许多父母来讲，控制自己不去批评孩子是很难的，因此，说话之前请三思，你运用的语气和措词的不同，效果差别会很大。像说：“我爱你，但是你的行为我不能接受。”这种话初听会觉得很硬，但过会儿，孩子就很自然地明白你的意思了。
在另一些情况下，把你所期望的作为要求他们必须做到的解释给他们听。假如，你要带他们逛超市，告诉他们不要乱动和拿商品，并警告如果违反了的后果是什么。
说到做到要求你从头到尾贯彻到底，无须大声威胁。
二、不要小看孩子
大声喊出孩子的名字或下一个定论(像“你真是粗心大意”)是两个最无效的方法。这只会伤害孩子的自尊心。所以，尽量吝啬你对孩子行为的批评。
1、为什么要这样做？
孩子并不因为你惩罚了他，他就会从对自己不好的感觉中解脱出来。这样的感觉也许会过去，但反复的批语(“为什么你总对别人这样不友好”)也许会产生消极的感觉使其挥之不去。
2、如何做到这一点？
这暗示着你相信你的孩子，他有能力做得更好。最终，也就促进了孩子做出更好的行为。自尊来源于正确的行为。孩子的潜意识里会这样想：“如果我做了正确的事，我会自我感觉很好。如果通过做这种正确的事我就能得到很好的感觉的话，下次我还想再这样做。”
三、带着赞赏去教育孩子
管教的正确含义是“教”(读一声)。如果你只是通过惩罚来管教孩子的话，你会失去大量的给予孩子正确引导的机会。例如当孩子拿起玩具，你通过像奖励她一小块点心这种具体的方式提醒她，你希望她怎样做，效果反而会更好。
1、为什么要这样做？
也许你很难相信，但却要反复这样想：他想做个好孩子。但他也渴望受到别人的注意，如只有当他把玩具扔向小朋友的时候，才能引起你的注意„„，我想你是可以明白我的意思。当他把一件事做得很棒时，多给些鼓励和赞许，这会激励孩子下次做的更出色。
如果有其他人对孩子的良好行为大加赞赏，建议父母应将这些表扬转达给孩子们，这会让他感到骄傲，并且这些表扬会比父母对他们的赞许在他们的脑海里留下的印象更深刻。
2、如何做到这一点？
你不必因为孩子说个“请”字就大加赞许，但是表扬他的时候应该更具体些，不要只是泛泛地说：“做得好。”而应该说：“今天你的衣服很整洁、干净，非常好。”这样，孩子就会知道什么样的行为你会表扬他，以及原因是什么。
表扬就是表扬，避免在表扬中添加任何附加的话，说出类似：“你把房间收拾得很整洁，为什么你不能每天都做到呢？”这种貌似表扬实为批语的话没有什么好处。
第三篇：经常大喊大叫小心患上声带小结
经常说话唱歌、喜欢大喊大叫或发声不当就很有可能患上声带小结，导致声音嘶哑。最近，陈奕迅演唱会巡演成功落幕，但由于他卖力演唱，用嗓过度，在微博上自爆：患上声带小结，导致嗓子嘶哑，非常痛苦。专家表示，需要长时间用嗓的人士，平时最好多做深呼吸和腹式呼吸练习，这样可以避免声带受伤。
用嗓过度，声带上长出“茧”来
陈奕迅在演唱会结束后去医院检查，发现喉咙长了两个“茧”，这也许就是他最近频繁破音的原因吧。这个“茧”在医学上被称为“声带小结”。
泸州耳鼻喉科专家说，声带小结是慢性喉炎的一种，是两侧声带边缘有“结节增生”，妨碍了声门闭合，导致声音低粗、毛糙、沙嘶，甚至失声。这种情况多见于教师、歌唱演员等职业用嗓的人士，还有一些喜欢大声喊叫、发声不当的儿童青少年。
陈小姐是一名电台播音员，长相甜美，声音圆润，许多企业开业或庆典，甚至一些私人的婚礼仪式都愿意请她做主持。由于长时间的用嗓过度及不注意咽喉保健，她感觉自己经常破音，声音嘶哑。到医院一检查，发现自己竟然患了左侧声带息肉。专家说，声带炎、声带息肉、声带小结是同一病变过程中的三个不同阶段，声带小结相对更为严重。
一般来说，刚开始的时候，声音嘶哑后，休息一段时间可以缓解，但随着声音的过度使用，声音嘶哑会逐渐加重，当声带小结增大时可引起声带闭合不良，呈现破音的现象。
滥用嗓音，破坏声带
虽然声带小结被称为“歌唱家小结”、“教师小结”，其实，声带小结的原因有很多，比如不良刺激（吸烟喝酒）、反复的呼吸道感染（感冒）、胃食道反流、咽喉炎等让声带发炎，继而进展为声带小结。专家说，这其中最常见的原因是“发音滥用”。
专家指出，在普通人群中，经常会遇到发音滥用的现象：（1）大喊大叫，大哭大笑；（2）在嘈杂环境里讲话；（3）咳嗽和过度清嗓；（4）过多讲话和唱歌，尤其是在上呼吸道感染时；（5）过高和过低地唱歌；（8）说话过分大声。这些发音方式，一方面对声带产生不利影响，容易导致声带小结，另一方面，太大声讲话也会让人感觉不文明，因此以上行为都应该尽量避免。
专家说，患者来就诊的时候，做电子喉镜检查，可以见到声带充血、水肿（变厚），甚至可以见到增大、变硬的小结。专家指出，一旦发生声音嘶哑时，应及早到专业医院接受正规检查和治疗。有些人声嘶的时间比较长，却没有及时就诊，以至于声带小结为囊肿型，不得不进行手术
治疗。
多数保守治疗，少数结节需手术
一般来说，声带小结还是以保守治疗为主，比如禁声、类固醇激素、抗生素药物雾化吸入等。成人也只有出现较大的小结，经一段时间发音训练和药物治疗无效，且妨碍发声者才进行手术治疗。
专家介绍，现在采用声带微瓣技术切除声带小结，可以最大限度地保持声带黏膜的完整性和连续性，从而尽可能不破坏原有的嗓音。
当然，大多数人都不愿意在声带上挨一刀，因此，对于健康人来说，最重要的是改变原来用声的错误习惯，避免过度发声。专家表示，有一些声带小结的患者，经过专业人士的发声训练，甚至能将声带小结给“练没了”。
1、腹式呼吸：用鼻腔吸气，注意力放在腹部。吸气时腹部像气球一样慢慢胀起，呼气时，腹部收紧，感觉贴到后腰。呼气时才发声说话，这样就避免了声带的机械性碰撞，依靠自己黏膜囊振动产生声音。这一方法需要经过长期的训练才能熟练掌握。
2、每天晨起，洗漱后喝300-500ml温开水，配合呼吸大声连续发“啊”、“啊”8-10分钟。这个跟歌唱演员吊嗓子是一个道理。
3、口内含水，头后仰，发出水泡音，每次3-5秒，10-15次。
4、经常做舌操，比如卷舌头，可以促进口腔唾液分泌，改善咽喉干燥的状态。
第四篇：管教工作岗位
峰
不知不觉间走上管教工作岗位已经10月有余了，从开始时对管教工作的懵懂到现在的熟悉，从对工作的无从着手开始摸索前进，其间有过迷茫，有过困惑，甚至是厌烦，但最终还是坚持了下来，对这份工作也有了一个更为深刻的认识。
一、这是一个需要默默奉献的岗位
每天早晨8点钟，看守所的接送车总会在所里的院子准时出现，里面坐的是当天上班的人，其中必然有管教们的身影。其他的岗位是三天上一次班，而管教则不然，除了节假日，天天如此，而且节假日还得轮流值班。都说干一行怨一行，特别是看守所的工作是异常的枯燥，同行的同志们都说那跟坐牢没什么两样，大多数的同志都不愿意来看守所工作，因为整天和犯罪嫌疑人呆在一起，没有刑警的风光，也缺乏交警的神气，有的只是责任的重大、乏味、平凡，能形容看守所管教工作的字眼都基本和英雄搭不上边，可谓艰苦。
因此，看守所管教岗位需要奉献精神。“白云奉献给蓝天，星光奉献给黑夜，江河奉献给大海，长路奉献给远方．．．．．．”让我们唱着《奉献》做好管教
工作。
二、这是一个需要爱心的岗位
“人非圣贤，谁能无过，浪子回头金不换”这是我时常挂在嘴边的一句话。管教要“管”人犯的心。一个优秀的管教民警不仅要“管”好人犯的“身”，而且要“管”好人犯的“心”，在押人员是非常敏感的，他们可以通过你的一个眼神、一个动作来判断你对他的态度。只有让他感觉到你的真诚，他才可能向你敞开心扉。才可能向你诉说他内心的真实想法。
真情净化蒙尘的心。常言道：“浇花要浇根，育人要育心”。在思想转化工作中，我始终以一颗滚烫的心去感化在押人犯，用真情净化一颗颗蒙尘积垢的心灵。经常和在押人员进行谈话，了解其思想动态，掌握其心理变化，并有针对性的对其进行教育，使其改邪归正、认罪伏法，并重新树立起生活的信心。
三、这个岗位需要两袖清风，严格执法
朋友们说，“你上班都这么久了，怎么还是这么节省啊？真的很困难啊？”怎么能不困难啊？人们有所不知，我们上班一年半以来，由于种种原因，一分钱的工资也没有发，所里的补助也是时有时无，但是人情门户却是不少，自己这么大了，而且有上班这么久了，动不动就张口和家里要钱，很不好意思，确实很困难。可是困难归困难，作为一名看守民警，我深知什么该做什么不该做，我每天面对的人是怎么到了这种地步的，没有人比我更了解了，所以我对自己说：“只要我做一天警察，当一天管教，我就要清清白白，秉公执法！做为一民看守民警我自己违法，还有什么资格去教育那些违法的犯罪人员呢？”
四、这是一个需要耐心，讲究工作方法的岗位
在10个多月的管教工作当中，对各类型的被监管人员我做了认真的分析，掌握了一些工作的方法和规律。
（一）对被监管人员的前期管教
被监管人员前期的心理经常表现为以下几种：焦虑心理、侥幸心理、悔恨心理、叛逆心理、警戒心理、无所谓的心理。
针对各种不同的心理特点对其展开教育，使其尽快适应监室生活，及时将心
态调整过来。
1.潜移默化，循序渐进。对于刚收押的人员，从稳定情绪入手，培养其独立生活的习惯，及时接触谈话，以减少心理落差，严禁杜绝“牢头狱霸”，搞清对“监所”固有认识的心理阴影，尽快适应监内生活。
2.平等公正，紧松有度。在落实监规和行为规范上，是必需的、严肃的，无论其处于何种文化程度，都应要求其在一定期限内（7-15天以内）熟记监规，再通过集体和个别的教育强化遵守监规的意识。在严肃查处违反监规事件的同时，热心帮助他们解决生活中的遇到的困难，维护被监管人员的合法权益，尊重他们的人格。
3.识人知事，攻心为上。只有知已知彼，了解其背景，所犯何事，掌握其思想动态，在管教中善于从其思想根源上找出诱因，才能从内因上加以沟通引导。结合实际情况，实施针对性的管教，抓住闪光点，唤起良知，做到全面了解，深入分析，把握尺度，突破难点找出症结。既始终贯彻法律政策，又在生活上给予必要的关心帮助，断其后路，指其出路，化被动伏法为主动改造。
4.集体教育，个别谈话。集体教育是针对全体人员就监内的普遍问题或统一要求而进行的一种集中教育方式。如各级各类规章制度和规范的学习，有关从轻（宽）或从重处罚的法律条文及其典型个案的引导性宣传。有利于在监室内形成统一的规范、良好的秩序和文明的氛围。而个别谈话更能起到深入教育转化的作用，也是我们及时掌握监内动态的主要途径。整体教育与个别谈话相结合，是促进被监管人员思想改造，预防各类事故发生的重要手段。
（二）重点被监管人员的管教
重点被监管人员指的是：上级交办的重大案件犯罪嫌疑人、被告人，有企图行凶、脱逃、自伤、自残、自杀、越狱、暴狱倾向的人员，案情重大人员，惯犯、累犯人员等。
1.上级交办的重大案件犯罪嫌疑人、被告人。这一类重点人的特征是所涉及的案情不是社会影响大就是政治影响大，各级领导予以高度观注。对于这部分重点人必须严密防范和管理措施，既要确保这部分人的安全，又要确保侦查办案
工作的顺利开展。
这类型人犯的管理相对容易些，一般情况下，这样的人犯都有较高的文化素质，只要在平时的工作当中与其多进行沟通，了解他们的思想动态，并加以开导，就可以了。
2.有企图行凶、脱逃、自伤、自残、自杀、越狱、暴狱倾向的人员。这部分人主要是为了逃避打击而想方设法采取上述手段。对于这部分人，只要发现有上述企图或倾向的，应当果断采取措施，严加控制和防范，将隐患消灭在萌芽状
态。
对于这类型的被监管人员，一旦发现其有上述苗头，一定要深究，一旦证实其确有上述想法，一定要坚决严惩，及时消除监室的安全隐患，并以此来警戒其
他被监管人员，严肃监室风气。
3.案情重大人员。这类重点人主要指涉嫌爆炸、杀人、抢劫、强奸、放火、伤害、绑架、劫持等8类严重犯罪的人员。这部分人员因罪行严重，普遍感到前途渺茫，恐惧、求生、绝望心理极其严重，极易破罐破摔，铤而走险，伺机脱逃，或者劫持同监室人员、监管民警等作为人质强行冲监。其表现形式多为采取暴力
手段达到逃避打击的目的。
对于这类型的人员，自其入所之日起，就安排耳目贴靠，了解其的一言一行，并对其进行经常性的谈话教育，了解其思想动态，掌握其心理，从源头上断绝其的错误做法。
4.惯犯、累犯人员。这部分人员由于多次在监管场所羁押，对于监管场所的管理模式较为熟悉，具备一定的反监管经验。这部分人员的特点是，他们不会公开和监管民警对抗，而是想方设法与监管民警拉关系，取得监管民警的信任，并利用监管民警在日常管理工作中存在漏洞，钻空子，或者伺机脱逃、或者在监室内拉帮结派，摆“老资格”，做“老大”，就是监管场所通常说的“牢头狱霸”、或者向同监室被监管人员传播犯罪手段、或者唆使同监室被监管人员违反监规。这类监所重点人的表现形式是采取较为隐蔽的手段来达到逃避打击的目的，或者是
在监室内制造混乱。
对于这类型的人员，首先管教民警要从自身做起，对所有的被监管人员一视同仁，不给某些人“搞特殊”，不给这些人可乘之机，充分利用好自己的耳目，要做到对监室里的情况了然于胸，对监室里的每个人的特点充分掌握，对有这类苗头的人员及时教育，必要时候需要采取戒具等严管措施。
（三）关于深挖犯罪
深挖犯罪要选择合适的对象和适当的时机。大家都知道，不是所有的在押人员都有大量的余案可挖，管教民警的精力也有限，因此，在选择对象上就要有所侧重。我主要选择的是新进在押人员，其中，初犯、未成年犯、结伙作案人员中的从犯相对来说较容易突破，容易获得线索，又作为选择的重中之重。在选择把握时机上，我一般选择在新入所的前7天过渡期内进行突破，在押人员到底有没有案件可挖，能不能挖出案件这个时间段很关键。因此，我觉得入所24小时谈话非常重要，必须把犯罪嫌疑人的基本情况、案件情况搞清楚，包括他的思想动态、认罪态度等等都要作全面了解和分析，这是深挖犯罪的基础，为下步深挖打下伏笔。第一次谈话时，我还注意给在押人员交待清楚坦检政策。谈话后如果觉得有深挖价值的，就要安排耳目配合工作，了解其思想动态，让其为我宣传坦检政策，打探消息。在选择时机上，某些案件在诉讼环节变化上下工夫也是很好的办法，这个时候在押人员心理波动大，变化快，适时把握时机很容易挖出案件。
以上是我10个多月来对管教工作的一个小总结，我认为管教工作是一门学问，不是一件简单的事，要在这个平凡的工作岗位上干出成绩，靠的是智慧，靠的是不怕苦、不怕脏、不怕打击报复的工作态度，而不是蛮干、不是碰运气。要对政策熟透，跟在押人员将心比心，用心打开他们紧锁的心结。工作之余，我会认真学习有关的法律法规和规章制度，并结合工作实际将之灵活运用。在工作中实行人性化管理，主动接近犯罪嫌疑人，动之以情，晓之以理，同时善于观察问题、思考问题、发现问题。为监管工作贡献我的微薄之力。
第五篇：学生管教
学生管教：底线与原则（郭凯）
一、学生管教的尴尬 杨不管现象
《中小学班主任规定》
《实话实说》就“批评权”展开讨论 教育部师范教育司司长管培俊的观点 教师管教学生是一种公权力 《教师法》第8条的规定
《教育法》第28条赋予学校的权利 拓展链接：台湾地区
1、适当之正向管教措施 2 ．口头纠正 3 ．调整座位 ．要求口头道歉或书面反省
5、列入日常生活表现记录
6、、通知监护权人，协请处理
7、要求完成未完成之作业或工作
8、适当增加作业或工作
9、眼球可与从事可达成管教之公共服务
10、取消参加正式课程以外之活动
11、经监护人同意后，留置学生于课后辅导
12、要求静坐反省
13、要求站立反省，但每次不得超过一堂课，每日累计不得超过两个小时
14、在教学场所一隅，暂时与学生保持距离
15、经其他教师同意后，于行为当日，暂时转送其他班级学习
16、依该校学生奖惩规定及法定程序，记录档案 美国
一般管教：口头训诫、剥夺权利、课后留校、学业制裁 重大违规事件之惩戒：短期停学、长期停学、惩罚性转学、体罚
（二）未对管教、惩戒、体罚做相应区分
（三）育儿观与计划生育政策
（四）教师管教的风险不确定 1．教师自身受伤害 2．学生可能走极端 3．教师利益受影响
（五）教师不管教的责任不确定 1．假定（条件）2．处理（行为准则）3．后果（奖励与惩罚）
二、教师管教学生的底线 不得侵犯学生的受教育权 不得侵犯学生的财产权
不得侵犯学生人身方面的权利与自由 不得侵犯学生的表达自由权 不得侵犯学生的肖像权 不得侵犯学生的身体健康权 教师为什么不敢管教学生
[摘要] 教师为什么不敢管教学生，从教育法律的视角考察，主要原因有：教师管教权的范围、程序与方式不明确；学生权利被过度解释以及对“管教”的误解；教师管教的风险以及不管教、不当管教、违法管教的法律责任不确定；教师不了解管教学生的相关法理和法律知识。当前必须尽快规定管教的范围、程序和方式，明确不管教、不当管教和违法管教的法律责任，合理解释学生的基本权利，正确理解“管教”、“惩戒”、“体罚”之间的联系与区别，教师也应该掌握管教的相关法律原则。
[关键词] 管教；管教权；基本权利；法律原则；法律责任
一、教师管教权的范围、程序与方式不明确
关于教师对学生的管教权以及学校对学生的管理处分权，我国早已有多部法律法规作出规定。《中华人民共和国教师法》第七条规定，教师享有“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”的权利；第八条规定，教师负有“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象”的义务。《中华人民共和国教育法》第二十八条规定，学校有“对受教育者进行学籍管理，实施奖励或处分”的权利。然而一些人认为，教师管教学生的权利是教师职业与生俱来的，是教师不证自明的自然权利，并不需要“多此一举”的规定。真的是多余的规定吗？应该指出，未来社会是一个法治社会、权利社会，公民和法人的基本权利都需要法律法规予以明确规定，教师管教学生的权利也应如此，否则即使能够说出千万条“教师应该管教学生”的理由，没有法律的赋权，教师仍然是不敢管教学生的。然而问题在于，有了这么多规定，教师却依然不敢管教学生，这表明教师要不要管教学生，或者教师有没有对学生的管教权，并不是一个问题，问题主要在于教师到底应该怎样管教学生。换言之，我们认为这些规定不仅不“多余”，这只是教师行使管教权的第一步，教师要行使好管教权，还需要更具体、更详细的规定。
具体地说，教师管教的范围、程序与方式不明确，是导致教师不敢管教学生的原因之一。通常一些家长认为，他们将孩子送到学校，学生的所有方面就是教师的责任了，不论教师管还是不管，教师都有责任，与其如此教师“管”学生不如“不管”学生，多一事不如少一事。教育法律法规没有圈定教师管教的边界和明确管教的方式，教师即使管教，也只能按照传统、习惯或者经验来管那些承担责任可能性较少的学生事务，至于其他可能需要承担责任或者承担较大责任的事务，教师可能会尽量逃避。在某种意义上来说，教师管教学生是教师行使的一种公权力，作为一种公权力，一方面教师不得放弃，另一方面，按照“法无规定即禁止”的原则，由于管教的范围与方式未作规定，教师如果管教学生就会有越权管教或违法管教之嫌。当务之急，并不是需要一部又一部法律来“笼而统之”地规定教师拥有管教学生的权利或者教师可以“适当方式”管教学生。对于“教师拥有管教学生的权利”的规定，多一部法律还是少一部法律，多一条法律条文还是少一条法律条文，意义已经不大。因此关键在于尽快明确教师管教学生的范围与方式，出台教师管教学生的实施细则，明确规定教师管教学生的行为哪些是“必须的”，哪些是“禁止的”，哪些是“倡导的”，给教师以管教行为上的指引。当前许多国家和地区教师管教学生的规定值得我国借鉴，他们对管教的规定比较具体，教师在管教学生时完全可以放开手脚。哪些方面应该管，应该以什么方式管，他们的教师都了然于胸，既不会导致越权管教，也不会导致管教缺失。譬如美国对学生的管教措施分为一般管教和重大违规事件之惩戒，前者包括口头训诫、剥夺权利、课后留校、学业制裁等，后者包括短期停学、长期停学、惩罚性转学、体罚等。如果规定不具体明确或比较模糊，法院在判决时有时会撤消教育行政部门或学校的规定。在Caliborne诉Beebe学区案（1988年）中，法院认为禁止在上课或参加学校活动之前喝酒的规定过于空乏，因为这一规定可以解释为参加学校活动的前几分钟、几小时，甚至几天喝酒，算是违规而予以惩戒。我国台湾地区 2007年6月22日颁布《学校订定教师辅导与管教学生注意事项》，第二十二条指出，教师采取的一般管教措施有：适当之正向管教措施；口头纠正；调整座位；要求口头道歉或书面反省；列入日常生活表现记录；通知监护权人，协请处理；要求完成未完成之作业或工作；适当增加作业或工作；要求课余从事可达成管教目的之公共服务；取消参加正式课程以外之活动；经监护权人同意后，留置学生于课后辅导或参加辅导课程；要求静坐反省；要求站立反省，但每次不得超过一堂课，每日累计不得超过两小时；在教学场所一隅，暂时让学生与其他同学保持适当距离，并以两堂课为限；经其他教师同意，于行为当日，暂时转送其他班级学习；依该校学生奖惩规定及法定程序，予以书面惩处。同时也对教师违法处罚学生的措施列出了参考表。这些详细的规定，使教师对管教学生的范围、方式、程序乃至时间等都相当清楚，教师管教学生不会感到茫然无措。
二、学生权利被过度解释以及对“管教”的误解
与日益繁荣的物质相比，人们的管教观念并没有因此进步，有的甚至出现倒退现象，许多家长或社会人士认为，教师只能对学生进行正面教育，管教学生就是要对学生进行表扬和鼓励，批评和惩罚则被排除在管教手段之外。也有许多人将“管教”与“惩戒”、“体罚”、“变相体罚”相混淆，甚至将它们等同起来。众所周知，“体罚”、“变相体罚”在我国是明令禁止的，同时法律也没有赋予教师“惩戒”的权利，因此“体罚”、“变相体罚”是违法的，“惩戒”是越权的。什么是管教？它与“惩戒”、“体罚”之间是一种什么关系？澄清这些问题对于教师敢于管教学生具有重要的现实意义。首先，管教不是惩戒。“管教”作为一个法律概念首先出现在《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》和《中华人民共和国未成年人保护法》中。这两部法律明确规定，对于在学校接受教育的有严重不良行为的未成年学生，学校和父母或者其他监护人应当互相配合加以管教；无力管教或者管教无效的，可以按照有关规定将其送专门学校继续接受教育。从这些规定中，我们可以看出，法律上的管教既包括对学生的正向对待，也包括对学生的负面对待，既包括学校的管教，也包括家长的管教，管教不是学校和教师一项独有的权利或义务。对于“惩戒”，联合国教科文组织作出的解释是，一种加诸于违规或表现不合宜行为人的行动，它透过负面方法来控制行为。台湾学者李惠宗认为，广义的管教包含了惩戒，或者说惩戒是管教的一种方式。狭义管教是一种正面的积极的教育手段，“是对学生错误行为的事先预防”，而“惩戒则是事后责任的追究”，是“管教无效后所不得不采取的手段”。管教本质上属于教育措施，由教师施行，以教育为目的，“惩戒本质上为教育行政措施”，“由学校行政单位为之，具有令学生负责之意旨”。通常人们对“管教”持一种广义的理解。其次，管教不是体罚。体罚是有意对孩子造成身体上的疼痛或者不舒服，通常目的在制止孩子的不当行为，处罚其犯错，以及避免这样的行为再发生，是惩戒的一种形式，因此体罚只是惩戒和管教的一种方式，而且是一种有争议的惩戒和管教方式。之所以相当多的人认为管教就是体罚，恐与早期体罚是经常的、主要的管教学生的措施有关。随着社会的进步及对人性的尊重，体罚逐渐被废除，愈来愈多的国家和地区以法律明文予以禁止，即使在允许体罚的少数国家和地区，也必须遵循严格的正当法律程序。除了体罚之外，管教的方式多种多样，包括正向的积极教育、语言责备、体力措施、剥夺某种特权、没收、留校、惩戒性转学、警告、停学、开除等等。管教、惩戒、体罚关系图，具体如下。学生作为一般身份的普通公民享有宪法及法律规定的基本权利，如人身权、财产权，同时作为特殊身份的受教育者也享有相应的基本权利，如受教育权。不论教师怎样管教学生，其界限或者底线是不得侵犯学生的基本权利。因此这就需要教育法律法规的制定及解释在教师管教权与学生的基本权利之间必须适度平衡，如果教育法律法规的天平对学生权利过度倾斜或者我们对学生权利作过于宽泛的解释，那么也会导致教师不敢管教学生。比如，为了保护学生的人身健康和安全，《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》以及《学生伤害事故处理办法》等法律法规对“教师不得体罚和变相体罚学生”、“教师不得侮辱学生的人格尊严”作出了规定。然而“由于只对体罚及变相体罚作出了简单的禁止规定，而没有对其性质、内容及表现形式进行详细的说明和明确的界定，许多中小学校在实施惩戒时缺乏明确的指引，尤其容易在变相体罚与合法的惩戒之间产生混淆。”令教师非常困惑的是，当学生严重违反课堂纪律或者校纪校规时，教师当然打不得，害怕体罚学生承担责任，教师也批评不得，因为一旦批评而学生的心理承受能力又比较脆弱，学生离校离家出走，自伤、自亡，教师还会惹上一身官司和债务。有的教师对违反课堂纪律的学生要求其站着听课被扣上“体罚”的帽子，有的教师对严重扰乱课堂纪律的学生将其“请”出教室，则被视为侵犯学生的上课权。正如有位教师所指出的那样，“教师对严重违纪学生被称之为‘体罚’，批评教育几句更是被扣上对未成年人进行‘心罚’的大帽子！打不得、骂不得、开除不得，不夸张地说：教育、尤其是义务教育已经苍白得只剩下一张只会进行‘正面教育’的‘嘴皮子’！”因此当前除了尽快对教师管教学生的权利、范围、程序和方式作出规定外，还应尽快在立法技术上对学生的基本权利作出合理合法的解释，避免过于宽泛的解释，在教师管教权和学生的基本权利之间适度平衡，否则教师管教学生一不小心就会陷入侵犯学生基本权利的嫌疑。
三、教师管教的风险以及不管教、不当管教、违法管教的法律责任不确定 不管有多少部法律规定教师拥有管教学生的权利或者义务，当教师管教学生的风险不确定而且日益增大的时候，出于一种自我保护或防护，大多教师都会持一种不管教的立场或态度。教师管教学生首先面临的风险是，教师本身可能会受到学生的报复或伤害，当前频发的因管教而致学生伤害教师的案件使许多教师不得不采取明哲保身的办法。同时，受新公共管理、“用户第一主义”、“顾客就是上帝”等观念和思潮的影响，越来越多的学校将学生评价教师作为对教师进行奖惩和考核的办法，相当一部分教师担心管教学生或过严管教会导致学生对自己评价降低，影响到自己的评先、评优、评奖等。此外即使是教师正当管教，由于执法部门和机关在处理和判决时考虑到学生相对于教师和学校而言是弱势群体，不管三七二十一会将责任的板子打在学校和教师身上，教师轻则赔偿，重则挨处分甚至可能会被解聘，因此在就业压力大和就业竞争激烈的今天，教师为了保住自己的饭碗，宁愿对学生放任自流。而且放任学生导致的问题似乎不甚明显，也较难追究责任，而一旦批评学生或者强行管制学生导致发生问题，后果则更为严重，两相比较，教师宁愿择其轻。
我国教育法律法规不仅没有规定管教的范围、方式及程序，也没有指出不当管教和违法管教的范围，更没有规定不当管教和违法管教的责任（除体罚和变相体罚之外）。《教师法》尽管规定教师负有“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象”的义务，但是并没有规定如果不履行该义务到底需承担什么法律责任，因此教师不管教，无法追究责任。从立法技术的角度来说，一个完整的法律规范应该包括条件、行为准则和奖惩三个要素。从条件来说，我国相关法律法规只是规定了必须管教，对于什么情况下教师应该管教，什么情况下教师不应该管教，什么情况下属于不当管教，未作规定。从行为准则来说，教师的哪些管教行为是“必须的”，哪些行为是“禁止的”，哪些行为是“倡导的”，哪些行为是可以“选择的”，相关法律法规虽有规定，但不甚详细和明确。从奖惩来说，对于教师做得好的，并无奖励的规定，对于教师不当管教或违法管教，要求承担的法律责任亦未规定（体罚和变相体罚除外）。制定法律的目的是为了对人们行为进行导向、控制和约束，如果要做到人们能够按照预期的行为去做，那么法律规范的上述三个要素是缺一不可的。与刑法、民商法、经济法等法律相比，部分学者将我国的教育法律称为“软法”，乃因为我国许多教育法律缺乏对法律责任（即惩罚）的规定，结果导致教育法律流于形式而无法执行。因此为了加强教育法律的可执行性，现在新修订或新出台的一些教育法律法规都用较大篇幅对“法律责任”作出专门规定，如2006年修订通过的《中华人民共和国义务教育法》。在今后的立法或者修订教育法律法规的过程中，我国有关教师管教学生的法律规范也应该遵照上述立法技术的要求作出相应的修改。
当法律阙如的时候，法院的判决则至关重要。如果法院的判决具有分歧，则会让学校和教师管教学生感到无所适从。譬如对于两起案情比较相似的“田永案”和“刘燕文案”，法院的判决结果截然不同，这给学校以“适当方式”管教学生留下了难题。另外法院在判决时，基于学生属于弱势的一方，往往或者很容易给教师和学校扣上“不当管教”或“存有过失”的帽子，从而导致教师即使没有过错也需承担责任的现象。
四、教师不了解管教学生的相关法理和法律知识
我国教育法律法规对教师管教学生的规定不多，但教师忙于和注重于教育教学事务而对这些规定知之甚少，对管教的相关法理则知之更少。当前即使我国虽无教师管教学生的诸多法律规定，但是退一步来说，如果教师掌握管教学生的一些相关法理，了解自己的管教行为是否正当、是否合理、是否合法，教师也会有“勇气”和“底气”行使学生管教权，教师在管教学生的过程中会学会尽量少担责或避免担责。教师如要敢于管教学生，理解和掌握以下法律原则是必要的、有益的。
首先，管教应该遵循合法性原则。合法性原则包括法律优先原则和法律保留原则。所谓法律优先，就是法律对行政权处于优先的地位，实质是指行政机关以及法律法规授权的组织不得违反现有的法律，不能采取与法律相抵触的措施。学校作为一个法律法规授权的组织，必须遵循法律优先的原则，不得制定与法律相抵触的学校章程、教育教学制度和学籍管理制度，也不得采取与法律相抵触的行为，否则这些规章制度将是无效或可以被撤销的，学校规章制度的制订必须遵循实质的正当性、形式的必要性和程序的合法性，应该符合教育目的和教育规律，应该符合学生身心发展的规律及特点，应该不得侮辱学生的人格，有助于实现学生的受教育权。所谓法律保留是指某些事项虽应保留由法律加以规定，但也可以授权行政机关以行政立法加以规定，此时法律的授权必须在授权目的、范围、内容等方面明确具体。根据教育法的相关规定，学校可以根据章程自主管理，这表明学校拥有一定的自主管理权，但这并不意味着学校和班主任可以随便制定规章制度对学生进行约束和限制。学校的规章制度或者班级管理制度只能基于维护学校正常的教育教学秩序的需要，且不得侵犯学生的基本权利。比如学生停学、开除学籍等处分会直接影响到学生的受教育权。而受教育权是宪法赋予每位公民的一项重要权利，如果学校仅凭自己的内部规章制度就随意剥夺学生的受教育权，其合法性是令人质疑的。正如拉莫特所说：“公立学校不能成为极权主义者的‘飞地’（孤立的小块地区）。学校官员并没有凌驾于学生的绝对权威。学生在校内和校外一样都是宪法保护之下的‘人’。他们拥有国家必须承认的基本权利，就像他们自己必须承认对国家的义务一样”。
其次，管教应该遵循合理性原则。学生管教的每一个方面，并不都需要由法律法规来规定，为了学校教育教学秩序的正常和确保学校与在校师生的安全及利益，学校可以在法律法规之外行使一定的自由裁量权和自主自决权，但是这些权力的行使都应该经得起合理性的检验。合理性原则包括不当联结禁止原则和比例原则。不当联结禁止原则是指行政主体在做出行政行为时，应只考虑到合乎事物本质的要素，不可将与法律目的不相干的法律上或事实上的要素纳入考虑。比如，学校被停电，电力局的孩子被逐出校园；家长不交税，其孩子被赶出学校；学生交不起学费，扣押学生的毕业证和学位证；等等，都违反了不当联结禁止原则。比例原则是指行政主体实施行政行为应兼顾行政目标的实现和保护相对人的权益，在作出行政处罚决定可能对相对人的权益造成某种不利影响时，应将这种不利影响限制在尽可能小的范围内，使“目的”和“手段”之间处于适度的比例。具体来说，比例原则又包括三个子原则，一是妥当性原则。指行政手段对于实现行政目的是适当的，有用的，手段必须符合目的。对于学校而言，学校所采取的管理措施或手段，不能仅仅出于一种良好的愿望，应有助于促进学生德智体全面发展，维持学校的教育教学秩序，提升教学和科研的品质。比如教师对不写功课的学生，不准其下课直到写完为止，这样的管教方式有助于功课的完成，假如要求学生到操场跑步30分钟或者跑20圈，这样做并不有助于学生完成功课，违反妥当性原则。二是必要性原则。指行政目的即使完全正确，但达成行政目的的手段有多种，行政权力必须采取最缓和的手段，尽可能使相对人权益遭受最小的损害。比如学生不专心听课，教师命其站立听课，应可认为是最少侵害手段，假如直接将学生逐出课堂，剥夺其受教育权，则不符合此原则。三是过度禁止原则。指行政权力在行使过程中有助于达成目的，也采用了对相对人损害最少的手段，但是这种手段仍须加以衡量，行政目的本身的价值必须大于相对人受损的价值。简言之，学校对学生采取管教措施的结果总体上应该是利大于弊。譬如台湾教师对经常欺侮或殴打同学的学生施以青蛙跳的处罚，如果一次处罚20下，视为正常，如果一次处罚上100下，则违反过度禁止原则。
第三，管教应该符合正当程序原则。正当程序原则是指行政主体在作出影响相对人权益的行政行为时必须遵循正当法律程序，包括通知、送达、听取申辩、告知权利、举行公开、公正的听证等一系列程序。我国《教育法》虽然使学校的自主管理权拥有了合法性，但不等于其具体管理行为的合法性，学校自主管理权和教师管教权能否得到公正、合理的行使，还必须有与之相适应的正当程序来保障。目前对学生何种处分需要正当程序，何种处分不需要正当程序，仍然存有争议。从美国历年的判例来看，“并非所有学校对学生的处分，都必须具有正当程序的要件，除非是校方对学生严重的处分或是学生有重大利益损失”，“短暂的停学、紧急的事件等非显著伤害，都不需要具备正当程序的要件”，“在10天以上的停学、长期停学、转学、退学、一直未做决定或延长停学的处分超过10天等严重的处罚，则需要有正当程序的要件”。一般而言，愈是严厉的处罚措施，正当程序保障的措施要求越齐全，一般的惩罚，如警告、严重警告、记过处分应该给予学生申辩的机会，处分后应该以书面的形式告知学生，但是对于留校察看、勒令退学、开除学籍等严重处分措施，除了上述的程序要求外，应该举行公开的听证会，甚至也应该允许司法审查的介入。
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