在班主任工作中发展学生个性推进素质教育

第一篇：在班主任工作中发展学生个性推进素质教育

现代化学校汇报材料：用爱呵护好自己的班集体

班主任工作

我叫朱庆，现担新开小学五年级语文教学兼班主任工作。

现将自己从教以来，班主任工作的情况汇报如下：

一、在丰富多彩的活动中，发挥男班主任的班级管理者作用

作为学校中为数不多的男班主任，我努力发挥自身优势、特点，在班级管理中形成自身的特色。“尊重学生,欣赏学生,认可学生,善待学生,关注学生。”是我制班的理念。每接一个新班，我总要干两件事，一是在日历上精心地记录每位学生的生日，无论是谁的生日，我都会第一时间以最简单最难忘的方式给孩子们送去祝福。二是根据本班学生的特点制定班风，班训。就拿我现在所带的四年二班来说，接班伊始，我就给这个班起了一个响亮的名字：璞玉中队，“仁、义、智、勇、洁”是玉的品格，而像璞玉那样，具有“仁爱、睿智、勇敢、无暇”的高贵品格则成为了我努力打造的班风，“厚德明法笃学诚行”则成为了每个孩子铭记在心的班训，通过一年多的努力，班风班训不仅仅是一种口号，早已深入到每位学生的心里，孩子们也会针对班级出现的问题，自主地开展一些有针对性的班会，队会。例如针对班中有的男孩子自私自利，脾气暴躁，女孩子大大咧咧，活泼过度的情况，小干部组织召开了“树四气，正班风”的主题班会，会上围绕着如何让男孩子更有阳刚之气，更讲义气，女孩子更文气，言谈举止间透着浓浓的书卷气展开了激烈的讨论，一个个精彩的发言也让我欣喜地看到四二班处处洋溢着家的温馨。读书活动也是我校的一大特色活动，我班也不例外，红领巾读书角的建立、图书的日常借阅、管理、每两周一次的读书辩论会，每三周一次的读书推荐会，都由孩子们自己策划、组织、管理，孩子们在积极参与的同时，也丰富了知识积累，提升了组织管理能力，参与管理班集体的热情也日益高涨。

二、在创新实践中，培养一支得力的小干部队伍。

这几年，我的工作得以顺利开展，还得益于我们班的干部，他们具有较强的号召力和自我管理能力，是我的得力助手。

班干部轮换制是我校德育的一项重点工作，我班也不例外，每月要进行一次班干部轮换，每日也采用值日班长轮换制，从卫生到礼仪，到作业情况的记录到课间纪律的管理，人人有岗，人人参与，每日总结，每周汇总。教室没有老师的情况下，队干部自主管理、监督，教室静；学校布置的各项工作，队干部责任到人，任务清，运动会后，我班的同学们会主动留下，将操场上的纸屑清理干净；参加区二加一展演，在两个小时，没有老师管理的情况下，我班无一人说话走动，受到了与会领导的一致好评；在学校的爱心募捐活动中，我班的同学积极参与，多次被评为爱心集体。近几年我所带的班多次被评为市、区级三好班集体。本人也多次被评为市、区优秀班主任、区中队辅导员、区十佳优秀班主任。

以上是我近几年工作地一些心得，我也将努力钻研业务，提高素养，做好一名好班主任，用爱呵护好自己的班集体。

第二篇：在课堂教学和课外活动中如何发展学生个性推进素质教育

如何发展学生个性推进素质教育

——在美术课堂教学和课外活动中的实践探究 各位领导们好：我叫高玲，是我校的一名美术教师。

近几年来,素质教育的暖风来到我们新开校园。为了激励学生创新能力促进学生个性的发展，我确定了“创境探究，个性表现”的课堂教学模式，力争充分发挥育人效应，让学生学会学习，学会创造。

在日常教学中，课时量比较大。我课前作好充分准备，精心设计教案，并结合各班的实际，灵活上好每一堂课，做到当堂内容当堂完成，课后仔细批改学生作业，给出激励性的评价，使学生对美术更有兴趣，同时提高了学生的绘画水平。我积极进行美术校本课程的开发与设计，开发了“美丽的海星”、“我的石头画”、“可爱的小动物”等课，着重培养学生的综合实践能力和创新思维能力，来充分展示学生的个性，让学生喜欢上美术课。另外，在授课后根据得失及时写出教学反思，从短短几句到长长一篇，目的是为以后的教学积累经验。我撰写的多篇论文在市区美术学科论文比赛中获一二三等奖。

作为一名区美术学科带头人，我身先士卒，认真参加课题研究，多次在教学研讨会上作典型发言。在我校的“新星杯”教学研究活动中，带领在组内老师进行了集体教研，共同备课，相互听课，及时反思，共同评课，我所作课多次获得了校级优秀课，撰写的教学反思也被评为优秀奖。自2007年至今在区优秀课评选中被评定为一二等奖共三节。

对于我负责的美术兴趣活动课，我开展了切实可行的美术技能技法训练的活动，充分发掘和调动学生的积极性和创造性，认真组织，精心设计、服务教学，注重过程。通过美术兴趣小组的活动，培养具有一定艺术水准的“小设计师”和“小画家”。在校“六一”儿童节联欢会展示活动中，我们美术绘画小组的绘画作品展示获得了领导老师们的好评，也受到了同学的欢迎。我积极组织学生参加各级各类的书画大赛，有百余名同学获得全国、市区级绘画大赛一二三等奖。

我校承担了国家“十一五”课题研究活动，为此我们美术组开发了剪纸艺术校本课程。经过老师对学生兴趣的培养，注重启发学生的想象力、观察力，将知识性与趣味性结合在一起，使学生不仅提高了动手动脑的能力，而且学生掌握了剪纸工艺的技能，成为自己的一项艺术特长。在2004——2008年连续五年在天津市剪纸大赛中有三百余名同学分别获得金银铜等的等级奖，我校也被评为全国优秀红领巾小社团“快乐小剪刀”的称号。

在素质教育改革中我会以更加饱满的热情投入到教学工作中去，为我校的美术教学争创特色。

第三篇：班主任如何促进学生个性发展

班主任如何促进学生个性发展

一、以爱育人，促进学生个性发展

爱对儿童的健康成长和良好个性的形成是必不可少的，热爱学生是班主任职业道德中最基本的道德。当班主任充满着对学业生的深切的爱意之时就能从内心出发，真诚地对待学生，必定想方设法去亲近学生、了解学生，努力摸索一种适用学生装年龄特点、心理需求、性格特征的教导方法，了解他们在日常学业习、生活中的兴趣爱好等，做到“因材施教”。努力培育他们的个性特征。在“爱”的沐浴之下，创设一种轻松、愉悦和自由的氛围。使学生置身于其中倍感心情愉快，精力充沛，有明确的学习目标，并对待探索新知识表现出强烈的好奇心，从而使学业生具有真诚、友爱、活泼、上进，合学生的智能、心理潜能、个性特长得以充分发展。

爱的孕育将表现出一种热切的期望。教育心理学上有名的“罗森塔尔实验”早已提出了这种期望理论。当教师明显地表露出对学生的期待时，学生将体察到教师对他们所暗示的期待，因而受到激励，产生了诱发其潜能的诱因，很有可能成为能力颇强的干部和学业优秀、个性发展良好的优等生，作为班主任，应该善于发现每位学生的长处，并赋予恰当的期望，以促进他们个性的良性发展。

二、以良好的班集体促进学生的个性发展

作为班主任，应着力建立一个班风、学风皆优的班集体，为学生的个性发展提供一个优良的环境。良好的集体必然要有为之服务的成员，充分发掘每一位学生的长处，给予不同爱好和特长的同学创造显露才能的机会和可能付诸实践的场所，使学业生在表现才能的过程中进一步塑造和发展自己的个性。可以说，良好班集体中的活动，平等竞争是个性不断深化、不断完善的催化剂。当然，在班主任工作中，在充分发掘、培育学生的竞争意识和个性发展的同时，庆有效地消除学生孤僻、自卑等心理偏差，而良好的班集体恰好又是医治这些消极个性的良医。

学生在良好的放集体中学习、生活、创造其个性发展才是健康的，这主要体现在班主任应协调好班集体与个性发展的关系。首先，老师和学生之间，建立一种互相尊重、互相理解、互相依赖、互相促进的关系。其次，学生和学生之间，互相新生互相理解、互相体谅、团结友爱。让学生在学习生活中相互帮助、相互关心，敢于对不良行为进行批评与自我批评，相互激励、不断上进。再次、学业生和集体之间，每个学生的个性和才能都能在集体生活中得到充分的反映。使学生从内心深处喜爱自己的班集体，感到自己需要集体，而集体也需要他，培养一种集体荣誉感与责任感。

三、因材施教，促进派学生的个性发展

“世界上没有两片完全相同的叶子。”学业生的个性也千差万别，这种子个性上的行为差异要求班主任必须重视这种差异，因材施工教努力推进学生个性的良性发展。

首先，加强针对性。林从学生实际出发，有的放矢进行教育，根据学生的个性牲进行有效教育和引导。其次，培养自主性。“授之以鱼，不如授之以渔。”教会学业生独立获取知识、捕捉信息、运用知识、处理信息的能力，养成良好的学习习惯和自学能力，鼓励学生发现总是并独立处理问题。在教学中应转变授之以完善的思想观念，而可以有意识地留些漏洞，诱导学生拾遗补缺，以增强学生发现总是的兴趣，充分调动学业生的自主性。再次，提供选择性。充分新生学生的意愿，交给他们自已选择需要、兴趣、和爱好的权利，以实现学生个性主体性的发展，从而使教育由外在的强制力量转化为学生主体能力追求的东西。但同时又要注意适当引导，对学生错误的思想决不能听之任之。

四、科学评价，促进学业生的个性发展

儿童心理健康发展的真正动力来自自我概念水平，班主任的正确评价占据着尤为重要的位置。所以，我们应该做到：

第一、善于发现每一个学生的闪光点，决不能以有色眼睛看等每一位学生，即使最不起眼的学生身上最微不足道的积极或消极因素都要加以引导利用。第二、实事求是地评价每个这生的优势，引导学业生发现自己的优点，同时不能回避自己的缺点，做到扬长避短。第三、转变传统观念，创设成功体验。班主任应该从应试教育中以成绩论英雄的误区中走出来，让学生走出课堂。组织各种课外活动，尽量让每一个学业生参加到自己喜爱的活动中，发挥长外，显露才能，使学生从各自的成就中体验到成功的喜悦，从而促进自己个性的展。第四、要及时发现并肯定每个学生的细微进步，并在此基础上提出新要求和希望。第五、妥善处理学业生的过错。公正、平等、有效地让学生从过错中走出来，决不能不分青红皂白就是一顿抢白，而应婉转迂回的方式使学生改过自新。

总之，以爱育人是学生个性发展的源泉，建立良好班集体是学生个性发展的重要手段。班主任庆紧把素质教育的脉搏，针对学生实际，决不强求一味的统一，使每个学生充分发挥自己的优势。推进个性一习扬。

第四篇：在班主任工作中如何指导学生自我教育

在班主任工作中如何指导学生自我教育

作者：湖南省凤凰县廖家桥完小姚兰

[摘要] 现代农村学生没有进取意识，没有光荣感和自强精神，是不会有自我教育要求的。为什么在教育活动中要强调学生立志，强调他们有积极向上的意识，其原因就是让学生有所追求，有所进取。教学的最终目标是教学生学会学习，教育的最终目标是教学生学会自我教育。只有这样，学生才能真正成长为“人”。

[关键词]班主任；指导学生；自我教育

随着小学生年龄的不断增长，引导他们进行自我教育，是体现学生思想深处的驱动，是深层次的教育，这种教育的不断进行和深入，就能使学生达到自警、自励、自省、自策的境界，是他们逐步成熟的表现。教师在引导学生自我教育时，必须时时鼓励学生，使他们有强烈的自我要求。要引导学生自我教育，必须使他们有责任感和充满信心，使他们重视自己的表现，那么，在班主任日常工作中，该如何指导学生进行自我教育呢？下面我就从四个方面谈谈自己的看法。

一、引导学生树立上进心

学生没有进取意识，没有光荣感和自强精神，是不会有自我教育要求的。为什么在教育活动中要强调学生立志，强调他们有积极向上的意识，其原因就是让学生有所追求，有所进取。当学生的追求进取心成为他们内心的需要，就会形成一种强大的内驱力。学生的理想越高远，进取必越强，自我教育的要求就越高。这时候，他们能够把远大的目标和实际行动结合起来，能够脚踏实地地积极向上，能不断形成自我要求，也能够高标准要求自己，能够自我誓言，自觉见贤思齐，不断努力，不断奋进。教师要以学生的这种境界为教育追求的目标，以培养学生立疯牛病为教育的根本，抓住“立志”这个中心，强烈的上进心就随之而产生了。

在实际教育工作中，我学习了魏书生老师的成功经验，经常经他们讲述一些伟人或成功人士的成长故事，鼓励他们自己阅读这些人物传记。，在这个过程中，学生安全获益颇多。

二、引导学生自尊自重，发扬“慎独”精神。

引导学生形成自我教育的要求，还要从引导他们自尊、自重抓起，培养学生形成强烈的自尊心，教育他们自觉爱护自己的名誉，不做有损自尊、有损荣誉的事。形成这种心理，要有多方面的外界条件，要使学生生活在人人平等、互相尊重、真正有主人翁感的氛围之中。这种氛围使每个人都感到是那样“真诚”，不会因身体缺陷，经济困难，学习成绩不佳，犯有错误等原因而演戏到歧视。创造这种条件，除了建设一个优秀的班级集体外，还要教师去对某些环境条件进行优化，或是去努力营造。

自重是随着自尊而来的，没有自尊心，荣誉感，高精尖不可能产生自尊意识。教师培养学生形成自尊意识，就要使学生感到自己在社会、在集体中的价值，感受到自己的存在是有意义的，并且能够不断努力去充实这种意义，对于没有认识到或没有想到追求自我价值的学生，很难有办法使他们形成自重心理，他们随波逐流，轻视对自己的要求，不看重人格表现，甚至自轻自贱，那就谈不上自我教育了。

学生自尊自重心的发展，最后必然形成一种“慎独”的境界，这是学生自我教育的高水平，也是教师应该努力教育促成的。所谓“慎

独”，是道德修养的极高境界是指人们在没有任何制约的条件下，仍然自觉地按道德要求去行动，自觉恪守道德规范，不做任何不道德的事。这种道德修养，在中国有悠久的传统，在秦汉时期的《礼记·中庸》中就提出，在道德修养中要“莫见乎隐，莫显乎微，故君子慎其独也”，对“隐”和“微”加以强调，意在达到“慎独”的境界。对学生的道德教育，引导他们进行自我教育，都要在“进入”这种境界上下功夫。“慎独”的境界并不旧自身随意可以达到的，要经过深刻的首先观念的铸造，使学生形成并树立牢固的道德观念，才能在无人监督的情况下，在有做坏事的可能的时候，恪守道德要求。“慎独”的境界也不是短时间内可以达到的。因此教育要给学生创造长时间艰苦磨炼的机会，尤其是在细小的，不容易显现的地方给予学生锻炼的机会，以增强学生“慎独”的意识和修养。“慎独”的行为，虽然是在无人制约下的“表现”，其实仍是道德规范的体现，这就要求教师严格从“他律”入手，逐渐使学生养成由“他律”到“自律”的行为习惯，深刻的首先观念和严格的习惯的养成，是达到“慎独”境界的基础。这是引导学生的自我教育的贯穿线索，是教师在工作中从各种问题、各个角度、各个方面始终抓住不放的。

三、引导学生自警、自动、自省、自策

自我教育是自己给自己确立目标，自己用实际行动努力达到应有的道德修养和思想政治要求，自己改正缺点错误的自觉行为，也是学生不断提高自我修养的过程。

首先要教育学生学会自警，在帮助学生分清学生分清是非善恶之后，要引导他们自我警醒，由他人的失陷而警惕不重蹈覆辙，不犯同

样的错误，这对青少年学生尤其重要，他们可以在别人的失误中引以为戒，这是自我教育的一个重要内容，教师经常用这样的事例教育学生。

其次是引导学生自励，即自我激励，自我确立进取目标，提倡“战胜自己”，增强奋斗意识和持久的意志。青少年学生往往容易“激发”而不容易“持久”，这就要求教师激发得当，使学生总保持那么一般跃跃欲试的劲头，同时又要通过各种活动和在各种情境中使学生不断得到激励。在班级集合中努力形成竞争的气氛，是一种很好的激励方法，你追我赶，往往最容易激起自我教育的驱动力，从而达到学生自我教育的目的。

再次是引导学生自省，即自己省察、自我批评。这既是加强自我修养的必由之路，又是学生自我教育的一种方法。青少年学生在成长中，在与外界接触中，不犯错误是不可能的，这种错误有时是较为明显的表现，有时却是他不易察觉或是隐蔽的东西，这就要靠他们自省和自我批评。学生能够自省和自我批评，是他们进行自我教育的较高的境界，形成这种境界要靠教师做大量的工作。教师要让他们明确是非标准，使他们能够有分辨是非善恶的能力；同时要培养他们有较强的进取心和极大的自觉性，还要在集体中努力创造一种气氛，使自我批评成为一种风气。

引导学生自我教育还要鼓励学生不断鞭策自己向前进步，与自己的惰性、自满和停滞斗争，这对青少年学生的成长是很重要的，也是学生自我教育的重要内容。许多学生基础条件很好，却成长缓慢或成绩平平，其中一个原因就不能够自策，随遇而安，甚至得过且过。教

师引导学生自策，主要是用提醒的方法、激励的方法、推动方法，形成集体的风气和舆论氛围。

四、引导学生学会自立

父母给予孩子不恰当的东西就是让孩子坐享其成和用父母的“替代”取代孩子应有的自立，使孩子逐渐失去自立意识。有些教师也有此种表现，以为这样做才是学生尽心。自立意识是自我教育的思想基础，缺乏自立意识就难有自我教育的要求。自立意识的表现首先百有自己的愿望和要求，即自立精神；其次有把握自己的能力和方式，即独立生活的能力。有了这种精神和能力，必然会在学习、思想品德、生活等各方面自己把握自己，管理自己，教育者——不论是家长还是教师，一旦热衷于“替代”，学生就会产生依赖心理，他们会认为凡事有人会替自己去想，有人会替自己去做，自己的某种愿望有人会替他实现，因此去追求自立就是多余的了。青少年学生蕴藏着很大的智慧和活力，他们的潜力也很大，所以教师要放手锻炼他们，让他们通过自身的实践，不断对自己提出要求。不断提高自我教育的能力。青少年在成长中要想一帆风顺是不可能的，他们 惟有去奋斗，去拼搏才能成长；假如为使他们事事称心如意，需去“替代”，最终会使他们失去自我教育的能力，形成事事碰壁的局面。所以克服“不放心”和教育者“自我高明”的思想，是引导学生形成自立意识，并形成自我教育能力的重要方面。

引导学生形成自立意识，让他们在“自立”中提高自我教育的能力。首先要求教师在集体活动中尽量从多方成锻炼学生，要力求做一名导演，让学生在舞台上心情地表现，忙乱力地锻炼，尽可能地磨炼，其次要给学生创造施展的机会，要根据学生的不同特点、不同特长，让他们做力所能及的事，并尽量让他们独立完成某件事，使他们逐渐养成自立的意识和能力。最后教师要注意多给予鼓励的评价，使学生不怕失败和困难，不怕“做不好”。教师对学生的肯定和鼓励对开他们形成自立意识和能力非常重要，不可能增强他们的信心，而且由此会引发他们进一步的自我教育，提高对自己的要求。

总之，教学的最终目标是教学生学会学习，教育的最终目标是教学生学会自我教育。只有这样，学生才能真正成长为“人”。班主任工作任重而道远，我将不停地去教育实践中探索“成长”之奥秘，愿有志之士共同研究，一起开创更灿烂的教育之春天！

第五篇：班主任工作中实施素质教育之我见

班主任工作中实施素质教育之我见

有人说，班主任是世界上最小而又是最麻烦的“主任”。这句话中或多或少可以看出做班主任工作的繁琐与辛苦。在多年的班主任工作中，我深切体会到它的：复杂性、创造性、持久性、示范性的特点，一名优秀的班主任，不应是主观武断的“长官”，不应是事事过问的“保姆”，更不应是板着脸，守着学生，限制他们自由的“看守”，你应是学生们和蔼可亲的知心朋友，你应是学生心目中“上知天文，下知地理”的“全才”博士，你更应是才华横溢，活力四射，富有时代感的“多面手”。

在全面实施素质教育的今天，作为一名班主任应该清楚地认识到现代教育必须为未来培养全新的高素质人才，他们不仅要有较高的文化素质，身体素质，也要有较高的思想品德素质和心理素质。具有良好的行为规范无疑是一个人成才的基本条件之一。要成功地对队员进行行为规范教育，我在工作实践中体会到班主任必须具备以下几项基本素质。

一、培养队员良好的行为习惯，班主任必须具备高尚的道德品质。班主任居于师生关系的主导方面。“无德无以为师”，班主任的道德品质在教育中渗透于教育的全过程，具有很强的“教育性”。俗话说，喊破嗓子，不如做出样子，要让队员从被动遵守行为规范转化为队员个人内的需要，班主任首先要具有良好的行为习惯和道德风范。例如：每次的大扫除，我都要求自己及时进教室，与学生们一起为教室的整洁而尽力，以无言的实际行动教育学生。

二、建立和完善队员的待业心理结构，班主任应具备科学的教育方法。

前苏联心理学家彼得罗夫斯基说：“任意方法如果以儿童需要为基础，那么便会成功。”我在平时的班主任工作中，就注重让学生知道“班上的人，人人有事做；班上的事，事事有人做。”让每位队员找到自己在集体中的最佳位置，在学校，班级开展的各项活动中，为学生提供民主均等的锻炼机会。建立“值日班主任”制度，与小干部轮换制，每天记录班级中每位同学的一日常规情况；清洁、监督教室环境卫生；放学后关灯，关门窗。队员心目中有个短期的奋斗目标，从尽心尽职。这一制度的执行使队员锻炼了胆量，培养了责任心，提高了动手能力及管理能力等综合素质，又如组织有不同专长的队员负责定期出黑板报，布置绿绒板，开展十分钟队会等，使他们的特长得到唤醒，发现、表现发展。今天的社会是信息爆炸的社会。由于信息技术的日新月异和传媒的发达，使得队员在校园以外的广阔空间里随时都能以各种形式接触到大量极富吸引力的新生事物。在这种情形下，班主任一定要利用业余时间学习新知识，开拓视野，摒弃过去那种死板的、教条的教育方式。

三、强化队员的理想型行为，班主任应具备积极的队员观。行为规范为班主任提供了一个评价队员行为的标准。对队员符合行为规范的行为，班主任要进行鼓励，对队员不符合规范行为班主任也要进行适当的惩戒。在这个评价过程中，班主任必须做到公正，即具有积极的队员观，要清楚地认识到“好孩子”偶尔也会犯错，而对所谓的“坏孩子”也不能简单地把他们看死，在行为规范教育中，不论表扬、批评。班主任都要表现出一视同仁的态度，要保持队员有积极的情感体验。只有运用“肯定激励”机制，适当给予独到而真诚的肯定，让每位学生懂得“不时则退”的道理。

班主任还要注意奖励的平等和广泛性，奖励是行为规范教育的一种手段，建立“符合规范性行为——奖励——需要的满足”这个反射体系，能强化理想型行为。班主任应该把“奖励的光芒”洒落在每位学生的身上，最大限度地调动每位学生的积极性，激励学生的自尊心和自信心。

我愿尽自己努力，做一名优秀的“世界上最小的主任”，让我的爱伴随学生们茁壮成长!