新课程下英语教师的自身发展及课堂实践心得（五篇范文）

第一篇：新课程下英语教师的自身发展及课堂实践心得

《新课程下英语教师的自身发展及课堂实践》之心得

赵寨中心小学杨鸿旭

我是一名普通的小学英语教师，很有幸参加了邢台教研室冯老师的培训交流活动。通过本次仅有的几个小时的交流，我感到受益匪浅。

尽管在大学的时候了解过新课标，但心里还是认为英语教学其实跟一般的教学活动没有什么实质性的区别，只需要把应该讲的内容全盘托出就可以了，没有过多的关注过孩子们关注和期待的教学方法。这就直接导致尽管自己觉得在教学过程中已经很尽力了，可是学生的成绩仍然没有起色。这也是我一直愁眉不展的事情，没想到，冯老师的第一句话就为我点亮了一盏明灯。她说：“英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教与学。新课改倡导素质教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力。新课改倡导建设性学习，注重探性学习，关注体验性学习，提倡交流合作、自主创新。课程改革的成败关键在于教师。学生才是是教学活动的主体，教师、教材、教学策略只是为学生的学习服务的。《英语课程标准》要求：“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能。如果我们想让孩子们尽情的学习英语，那么请老师们把讲台让给孩子们，把‘讲台’作为学生们施展才华的‘舞台’。”直到现在，这句话还在我的耳畔回响。

韩愈《师说》中讲到：“师者，所以传道受业解惑也。”身为新形势下小学英语教师，时代要求我们所要做到不仅仅只是“传道授业解惑”，我们应该以新课标的精神不断的提高自己。那么，教师在教学实践过程中要如何才能使学生体验，并不断产生的新经验、新认识和培养新的能力呢？教师作为实施体验教学实践的灵魂人物，又该如何发挥自身的主导作用呢？教师又怎样才能做好一个正确的引导者呢？

首先，新课标规定：教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。那么我们在教学中应该注意到：鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。

其次，主动营造宽松、平等、民主、和谐的教学氛围。学生只有对自己、对英语及其文

化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得好的成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、平等、民主、和谐的教学氛围。

再次，组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。

第四，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。

总而言之，这堂培训交流课，对我意义是极为深远的，对我今后的教学活动有着极大的积极影响和极大的指导作用。结合自己的体会，我对自己有着如下的要求和看法。

一、活化教材，引导孩子们体验生活，从生活中学，学到生活中去。

英语教学的目的是达到交际英语教学要达到交际化，而传统的教学仍局限在师问生答的单调的模式中，而小学生对这种教学模式有着一定的“免疫力”。久而久之，课堂气氛也会随之“降温”，学习积极性骤减，根本无法完成预期的教学目的。美国教育学家 Clark L.H.的话不无道理，他说：“每年教师都要将有价值的商品卖给有时是不情愿的‘顾客’。”所以对教师来说，重要的是找出办法来激发学生的学习动机。因此，在教学中鼓励学生根据课文的语言材料，结合生活实际，进行加工和再创作，使所学的知识得到巩固和运用。

1、善于利用教材，适时创设一个特定的能使学生产生共鸣的“真实”的学习情景，体验生活，让学生在情景中感受和感悟出英语的真实含义。比如根据教材需要，设置生日聚会、购物、逛动物园等等情节，让学生在不露痕迹的体验氛围中，感受课文内容和中西方文化的差异性。

2、部署开放性作业，延续孩子的体验。比如在学习了家具和生活用品之后，要求孩子在家中找到学过的物品，用自己喜欢的形式在物品上贴上该物品的英文单词。小学生表现欲高，好奇心强，愿意去大胆尝试，而且家长也支持孩子的活动，这样让孩子在体验中参与，在实践中领悟，巩固所学的知识并得到自我突破。

3、根据学生年龄特征，培养良好的“说”的习惯。在课下与孩子们的交流之中，适时

运用孩子们曾经学过的单词和对话与孩子们交流。比如在低年级的学生学过打招呼的用语之后，主动与他们用Good morning、Hello以及Goodbye对话，迫使他们开口。

二、关注学生个体发展，用孩子的眼光去看世界、看教材，引导孩子体验积极情感。自己很喜欢西方的父母教育孩子的观点，其中有一点：“俯下身来，用孩子的眼光去看世界”。孩子对世界的看法，思考问题的方法，表达的方式与成年人是不同的，我们只有用孩子的眼光去看教材，用孩子的思维方式去理解教材，才可以用最贴近孩子心灵的方式进行教学，从而拉进与孩子之间的距离，真正的融进孩子的世界。

1、寓教于乐，体验学英语的快乐，激发孩子的对英语的兴趣。子曰：“知之者，不如好之者”，我是比较提倡快乐教育的，因为孩子正在成长之中，现在的教育对孩子今后的学习有着很大的影响，我们应该对孩子进行正确的情感迁移的引导。在教学过程中，我可以借鉴如下的简单易用且孩子们喜闻乐见的方式：

（1）直观演示法。比如我们在教授孩子apple这个单词的时候，在黑板上写上“苹果”两个字不如画上一个红红的大苹果，画苹果或许不如为孩子们展示一个真实的苹果，尽管苹果在我们生活中很常见的事物，但是只要在课堂上出现，足以让孩子们雀跃好一会了，对“apple”这个单词也会过目不忘。

（2）游戏教学法。冀教版的英语课本上有很多的寓教于乐的课堂小游戏，善于合理利用对激发孩子们的兴趣有着很积极的作用。

（3）儿歌教学法。儿歌这种形式新鲜的方法可以让孩子们朗朗上口，易学好用。除了儿歌之外还可以教孩子们一些简单的英语绕口令，也很有利于孩子的兴趣激发。

（4）表演教学法。每单元都会有一个小故事，可以让孩子们都参与到表演之中去。孩子们的表现欲是很强的，为了表演好，他们在课下往往会花费很多的时间去排练故事，在排练的过程中很容易激发他们学习热情和兴趣。

2、因材施教，信心激励，让孩子们在学习英语的过程中体验自信。

在学习活动中，学生需要自我肯定，在教学中，教师应该注意培养和保护学生的学习热情，增强他们的自信心，针对不同状况的学生，创造条件给每个学生获得成功的机会。让各层次的学生都能动起来，产生积极愉快的情感体验，发现自己有长处和有点，正确的认识自我。教师也应该进行成功激励，不对孩子进行语言伤害，即使学生有语法错误也不应该刻意的去纠正，应该用激励的语言鼓励他们。

三、借助一切有利的方式，不断的充实自己，不可以满足于现状。

现代的教育正处于一个飞速发展的阶段，对于教师来说，充满了机遇也充满了挑战。面

对今后的教学，我应该从以下几方面做起：

1、充分利用课余时间，多于其他教师交流，取人之长补己之短，每位教师都有对教学独到的见解，多听听他们的意见和建议，尤其是一些优秀的一线老教师；

2、善于利用互联网，学习其他地区英语教师先进的教学经验，善于利用论坛解决自己解决不了的教学难题；

3、多听课，并互相听课，课后积极交流；

4、多参加跟类似的培训交流活动，汲取先进教师的经验；

5、下苦力，努力提高自己，做到胜不骄败不馁，永远保持一颗年轻向上乐观积极的心。其实说到底，教学有定理，但绝无定义，无论采用何种教学方法，作为一名普通教师的目标都是尽自己所能提高学生的综合运用语言的能力，提高学生的综合素质。通过这次的培训活动，也使我深信，我能更好的教好小学英语！

第二篇：新课程下英语教师的自身发展及课堂实践心得

《新课程下英语教师的自身发展及课堂实践》之心得

赵寨中心小学

杨鸿旭

我是一名普通的小学英语教师，很有幸参加了邢台教研室冯老师的培训交流活动。通过本次仅有的几个小时的交流，我感到受益匪浅。

尽管在大学的时候了解过新课标，但心里还是认为英语教学其实跟一般的教学活动没有什么实质性的区别，只需要把应该讲的内容全盘托出就可以了，没有过多的关注过孩子们关注和期待的教学方法。这就直接导致尽管自己觉得在教学过程中已经很尽力了，可是学生的成绩仍然没有起色。这也是我一直愁眉不展的事情，没想到，冯老师的第一句话就为我点亮了一盏明灯。她说：“英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教与学。新课改倡导素质教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力。新课改倡导建设性学习，注重探性学习，关注体验性学习，提倡交流合作、自主创新。课程改革的成败关键在于教师。学生才是是教学活动的主体，教师、教材、教学策略只是为学生的学习服务的。《英语课程标准》要求：“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能。如果我们想让孩子们尽情的学习英语，那么请老师们把讲台让给孩子们，把‘讲台’作为学生们施展才华的‘舞台’。”直到现在，这句话还在我的耳畔回响。

韩愈《师说》中讲到：“师者，所以传道受业解惑也。”身为新形势下小学英语教师，时代要求我们所要做到不仅仅只是“传道授业解惑”，我们应该以新课标的精神不断的提高自己。那么，教师在教学实践过程中要如何才能使学生体验，并不断产生的新经验、新认识和培养新的能力呢？教师作为实施体验教学实践的灵魂人物，又该如何发挥自身的主导作用呢？教师又怎样才能做好一个正确的引导者呢？

首先，新课标规定：教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。那么我们在教学中应该注意到：鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。

其次，主动营造宽松、平等、民主、和谐的教学氛围。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得好的成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、平等、民主、和谐的教学氛围。

再次，组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。

第四，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。

总而言之，这堂培训交流课，对我意义是极为深远的，对我今后的教学活动有着极大的积极影响和极大的指导作用。结合自己的体会，我对自己有着如下的要求和看法。

一、活化教材，引导孩子们体验生活，从生活中学，学到生活中去。

英语教学的目的是达到交际英语教学要达到交际化，而传统的教学仍局限在师问生答的单调的模式中，而小学生对这种教学模式有着一定的“免疫力”。久而久之，课堂气氛也会随之“降温”，学习积极性骤减，根本无法完成预期的教学目的。美国教育学家 Clark L.H.的话不无道理，他说：“每年教师都要将有价值的商品卖给有时是不情愿的‘顾客’。”所以对教师来说，重要的是找出办法来激发学生的学习动机。因此，在教学中鼓励学生根据课文的语言材料，结合生活实际，进行加工和再创作，使所学的知识得到巩固和运用。

1、善于利用教材，适时创设一个特定的能使学生产生共鸣的“真实”的学习情景，体验生活，让学生在情景中感受和感悟出英语的真实含义。比如根据教材需要，设置生日聚会、购物、逛动物园等等情节，让学生在不露痕迹的体验氛围中，感受课文内容和中西方文化的差异性。

2、部署开放性作业，延续孩子的体验。比如在学习了家具和生活用品之后，要求孩子在家中找到学过的物品，用自己喜欢的形式在物品上贴上该物品的英文单词。小学生表现欲高，好奇心强，愿意去大胆尝试，而且家长也支持孩子的活动，这样让孩子在体验中参与，在实践中领悟，巩固所学的知识并得到自我突破。

3、根据学生年龄特征，培养良好的“说”的习惯。在课下与孩子们的交流之中，适时运用孩子们曾经学过的单词和对话与孩子们交流。比如在低年级的学生学过打招呼的用语之后，主动与他们用Good morning、Hello以及Goodbye对话，迫使他们开口。

二、关注学生个体发展，用孩子的眼光去看世界、看教材，引导孩子体验积极情感。自己很喜欢西方的父母教育孩子的观点，其中有一点：“俯下身来，用孩子的眼光去看世界”。孩子对世界的看法，思考问题的方法，表达的方式与成年人是不同的，我们只有用孩子的眼光去看教材，用孩子的思维方式去理解教材，才可以用最贴近孩子心灵的方式进行教学，从而拉进与孩子之间的距离，真正的融进孩子的世界。

1、寓教于乐，体验学英语的快乐，激发孩子的对英语的兴趣。子曰：“知之者，不如好之者”，我是比较提倡快乐教育的，因为孩子正在成长之中，现在的教育对孩子今后的学习有着很大的影响，我们应该对孩子进行正确的情感迁移的引导。在教学过程中，我可以借鉴如下的简单易用且孩子们喜闻乐见的方式：

（1）直观演示法。比如我们在教授孩子apple这个单词的时候，在黑板上写上“苹果”两个字不如画上一个红红的大苹果，画苹果或许不如为孩子们展示一个真实的苹果，尽管苹果在我们生活中很常见的事物，但是只要在课堂上出现，足以让孩子们雀跃好一会了，对“apple”这个单词也会过目不忘。

（2）游戏教学法。冀教版的英语课本上有很多的寓教于乐的课堂小游戏，善于合理利用对激发孩子们的兴趣有着很积极的作用。

（3）儿歌教学法。儿歌这种形式新鲜的方法可以让孩子们朗朗上口，易学好用。除了儿歌之外还可以教孩子们一些简单的英语绕口令，也很有利于孩子的兴趣激发。

（4）表演教学法。每单元都会有一个小故事，可以让孩子们都参与到表演之中去。孩子们的表现欲是很强的，为了表演好，他们在课下往往会花费很多的时间去排练故事，在排练的过程中很容易激发他们学习热情和兴趣。

2、因材施教，信心激励，让孩子们在学习英语的过程中体验自信。

在学习活动中，学生需要自我肯定，在教学中，教师应该注意培养和保护学生的学习热情，增强他们的自信心，针对不同状况的学生，创造条件给每个学生获得成功的机会。让各层次的学生都能动起来，产生积极愉快的情感体验，发现自己有长处和有点，正确的认识自我。教师也应该进行成功激励，不对孩子进行语言伤害，即使学生有语法错误也不应该刻意的去纠正，应该用激励的语言鼓励他们。

三、借助一切有利的方式，不断的充实自己，不可以满足于现状。

现代的教育正处于一个飞速发展的阶段，对于教师来说，充满了机遇也充满了挑战。面对今后的教学，我应该从以下几方面做起：

1、充分利用课余时间，多于其他教师交流，取人之长补己之短，每位教师都有对教学独到的见解，多听听他们的意见和建议，尤其是一些优秀的一线老教师；

2、善于利用互联网，学习其他地区英语教师先进的教学经验，善于利用论坛解决自己解决不了的教学难题；

3、多听课，并互相听课，课后积极交流；

4、多参加跟类似的培训交流活动，汲取先进教师的经验；

5、下苦力，努力提高自己，做到胜不骄败不馁，永远保持一颗年轻向上乐观积极的心。其实说到底，教学有定理，但绝无定义，无论采用何种教学方法，作为一名普通教师的目标都是尽自己所能提高学生的综合运用语言的能力，提高学生的综合素质。通过这次的培训活动，也使我深信，我能更好的教好小学英语！

第三篇：新课程下教师课堂管理初探

摘要：随着新课程改革的不断深入，传统的课堂管理方式已经逐渐显露出其固有的弊端。本文针对新课程实施中课堂管理出现的一些问题和现象做出分析，并提出新课程下教师课堂管理应与时俱进，只有采取行之有效的课堂管理策略，才能促进教学，使新课程改革真正落到实处。

关键词：新课程；课堂管理；策略

新课程改革后，课堂教学发生了一系列可喜变化。在学习方式上，新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，这样学生在课堂上合作交流多了，参与活动多了；在教学方式上，新课程强调教师角色由“居高临下”转向 “平等中的首席”，注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，这样在课堂上学生和老师的平等对话多了，自主探究的空间大了。随着课堂教学的这样一些新变化，“管、卡、压”的传统课堂管理方式已经越来越不适应新课程改革的需要。新课程下只有采取行之有效的课堂管理策略，才可以构建和维持有效的课堂学习状态，防止和干预不良教学行为的发生，才可以促进学生的发展和确保新课程改革目标的落实。

一、新课程下课堂管理存在的两大弊端及其分析

1、弊端一：“带着枷锁跳舞”。新课程改革后，“学生们普遍反映，现在的课堂教学，形式多样，经常开展讨论、交流和合作学习，让大家共同提高”，但在平时的课改活动中，我们也看到有的教师面对课堂教学组织形式的多样，怕课堂出“乱”，就制订了烦琐的课堂规范，课堂组织按照教师的指令，井然有序的进行，这样就使整个课堂处于教师的严密控制之下。因为教师牢牢控制了课堂，学生的学习自主性势必受到制约，常常出现课堂讨论不到位，活动放不开手脚等现象。在这样的课堂中，学生往往只有机械的讨论和活动，讨论不到位，活动不充分，思维不深入，这样师生之间就不能真正达到情感互动和思维碰撞。正因为烦琐和严密的课堂管理规范存在，这无形中给学生布下了条条框框，从而束缚了学生的手脚，课堂目标的落实势必成了一句空话。

2、弊端二：无所适从，放任自流。新课程实施以来，课堂发生了明显的变化，课堂上不再是老师唱主角，“新”的课堂中，师生“动”起来了，学生“活”起来了，这势必增加了管理的难度。部分教师面对课堂变化，一时束手无策，不知该怎样去管理。他们不敢再用“规矩”去约束学生不良行为，生怕被扣上“不尊重学生”的帽子，担心违背了新课程理念。正因为在课堂管理上存在着认识误区，部分教师对课堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法，无所适从。新课程下课堂一旦缺乏了有效的管理，势必会出现这样的情形：在课堂上学生想说就说，胡乱插嘴，旁若无人；或者人声鼎沸，高谈阔论，游离主题；或者想动就动，东张西望，自由离开座位。

二、新课程下课堂管理的新策略

1、坚持课堂管理目标原则。新课程坚持以学生发展为本的基本原则，强调要根据学生的认知能力和心理特点来确定教学目标。新课程的这种变革对传统课堂管理形成巨大的冲击，要求课堂管理以学生的发展为核心，根据学生的身心特点，来确定课堂管理目标，从而促进课堂的生长。正确的目标本身具有管理功能，直接影响和制约师生的课堂活动，并起积极的导向作用。作为课堂管理者之一的教师，课堂上所实施的一切管理措施，包括组织、协调、激励、评价等，都应当努力服务于设定的教学目标；课堂管理的成败得失，也应当以课程标准是否实现，教学目标有无达成和学生是否成长作为衡量依据。部分教师由于忽视课程标准和教学目标对课堂管理的制约作用，在课堂管理上往往就无所适从，失去了目标和方向，导致课堂管理流于形式主义，部分学生在课堂上自由散漫。

2、努力构建平等、民主的管理机制。旧式课堂管理侧重于要求学生对规章规则的服从，只把眼光集中在控制学生问题行为、处理学生消极行为上，更多地关注程式化的问题解决和课堂秩序的规定性。旧式课堂管理方式太刚性而缺乏活力和创造力，学生在条条框框的束缚下，只能“戴着枷锁跳舞”，并不能成为课堂学习真正的主人。新课改要求构建的是平等、民主的管理机制：

首先，创设宽松、平等、和谐的新型师生关系，促进课堂管理。教师作为“平等中的首席”对课堂管理有着举足轻重的指导作用。新课程要求教师对学生的态度不能居高临下，但这并不意味着学生对教师的态度就可以以下犯上。新课程下教师不能因为片面追求平等，而弱化自己在课堂管理中的作用。师生交往中，教师要充分发挥其“平等中首席”的作用，积极和学生进行交往，赢得学生的尊重，树立教师的威信，这样在课堂管理中学生就能做到“亲其师而信其道”，自觉服从管理。

其次，发扬民主，提出合理的课堂规范。教师对课堂管理要坚持以人为本，增强服务意识，满足学生的合理需求；要从学生的身心特点出发，提出合理的课堂规范。教师从一开始就要根据课堂管理目标提出对学生行为的期望，让学生清楚明了课堂中那些行为是合适的和可接受的，那些行为是不合适的和不可接受的。针对这样一些期望让学生提出自己的看法，师生在发扬民主的基础上共同来确定课堂规范。教师在确定课堂规范时，要立足于是否有利于课堂教学活动的有效开展，是否有利于调动学生参与课堂的积极性，是否有利于学生的发展。通过师生共同努力，在发扬民主基础上建立的课堂规范，无疑具有开放性和灵活性，这样会比较容易得到学生的认可和接受。

再次，注重学生的自主管理。教师要提高学生的主体参与意识，培养学生的自主管理能力。新课程强调学生的自主学习，而自主学习能否收到良好的效果，有赖于学生学习过程中自我管理能力的高低。在课堂管理中，教师要尊重学生学习的自主权，对学生的学习进行有效的指导，让学生参与到课堂管理中来，让学生认识到学习的事是本人的事，课堂的管理也是自我的管理，学生本人也是课堂的管理者。通过构建平等、民主的管理机制，就会使课堂管理充满活力，就会在课堂上真正实现师生互动，就会在课堂上真正促进学生的发展。

3、注重过程管理。过去的课堂管理是一种结果管理，更多地关注程式化的问题解决，只管教不管学。新课程强调对学生学习过程的指导，这无疑对教师的课堂管理提出了新要求。新课程要求教师在课堂上应该选择过程管理。过程管理注意的方面：

首先，有效的学法指导。实践表明，学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维能力的发展在内的全面素质的提高。新课程为了转变学生的学习方式，倡导自主探究、合作交流等重要的学习方式。这样的学习方式让学生有了一个积极参与和思维的活动，经历了一个实践和创新的过程。但笔者在教学实践中发现，很多学生对这样一些新的学习方式显得不适应，或者不知道该如何去探究、如何去讨论、如何去活动。无论是何种教法和学法都有其内涵。如果教师和学生本身对教法或学法所知甚少的话，在课堂上为讨论而讨论，为探究而探究，为活动而活动，一哄而上，随意采用，这常常导致课堂管理“放的开，收不起”，出现教师袖手旁观，学生放任自流的现象。正确可行的做法是，教师要真正学好新课程理念，理解把握新教法和学法的内涵，在课堂上帮助学生树立新课程理念，循序渐进地指导学生掌握和实践新的学习方式，只有这样学生才能真正成为新课程下学习的主人，也只有这样有效的课堂管理才能水到渠成。

其次，密切关注教学状态，进行有效的动态管理。课堂教学是在特定的时空内，面对的是几十个活生生的学生，新课程下教师在课堂上要能和学生平等对话，思维碰撞、情感互动，这是一个多因素彼此影响和制约的复杂动态过程，甚至还会出现意想不到的偶发情况。因此，教师在课堂教学过程中，应及时分析把握教学目标与课堂管理现状之间存在的偏差，密切关注学生学习的精神状态和课堂的气氛，把握好学生的心理特点；同时努力调控自己的情绪，运用自己的教学机智和教学魅力，因势利导确定课堂管理的各种新指令，作用于全班学生，在变化的课堂教学过程中努力寻求优化的管理对策来优化课堂教学。通过有效的动态管理，就会及时发现课堂教学存在的问题，就会减少或者避免课堂管理中出现的弊端，从而使课堂真正“动”起来和“活起来”。

三、结语

无数事实证明，教师能否有效驾驭课堂，能否有效的管理好课堂，对课堂教学的成败至关重要。如果失却了有效的课堂管理，新课程改革的实施只能成为空中楼阁。目前，在新课程改革中我们要纠正忽视课堂管理的片面做法，不断探索新课程下课堂管理的新方法，新思路，对课堂进行有效的管理。只有这样，新课程的目标才能得到真正落实；只有这样，才能构建出和谐而生长，民主而平等，灵活而互动的课堂。

参考文献：

1．全日制义务教育历史课程标准（实验稿）解读．北京师范大学出版社，XX

2．钟启泉等主编．《基础教育课程改革纲要（试行）解读》．上海师范大学出版社，XX

3．于明主编．课堂管理的艺术与技巧．国际文化出版公司，1997

4．田晓娜主编．教师的班主任工作行为

（一）．国际文化出版公司，1997

第四篇：新课程下小学英语教师队伍建设

新课程下小学英语教师队伍建设

南昌市三眼井小学 杜 君

2001年7月国家教育部以实验稿的形式颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（以下简称《标准》），这是21世纪初，我国基础教育课程改革的重要内容和一项重大决策。这一决策无疑对我国的英语教学、对提高全民族的外语水平会起到举足轻重的作用。新的《标准》和以往的教学大纲相比提出了更新更高的要求。例如，在课程总体目标的设计上，体现素质教育思想，突出对学生综合语言能力的培养；在教学内容和目标要求方面，以培养学生的语言运用能力为主线，突出语言的实践性，适当提高了对词汇量的要求；充分利用现代教育资源，拓宽学生的学习渠道；评价方式多元化；从基础教育的整体考虑出发，以目标分级的方式取代老的教学大纲分学段、分级的设计方式，等等。

制定新的课程标准，旨在培养全体学生综合素质，尊重其个性发展，加强其创新精神和实践能力。然而，学生素质的培养，课程标准的实施，在很大程度上取决于教师素质的高低。因此建立一支过硬的、高素质的小学英语教师队伍十分有必要。

一、小学英语教师队伍存在的问题

（一）教师教学观念陈旧

由于长时期受应试教育的影响也由于受教材的局限，我国的英语教育还未能从根本上改变传统的教育方式，主要表现在：课堂教学往往自觉或不自觉地表现出重知识传授，轻能力培养的情形；以教师为中心的教学观仍未能彻底改变；学生参与教学的机会极少，往往是被动的听课；“翻译式”、“满堂灌”的教学模式仍有很大的市场，学生基本没有语言实践的机会，致使语言技能得不到应有的训练，语言综合能力得不到很好的发掘和培养。这些问题,归根结底还是教师的教育观、人才观陈旧结果。

（二）教师队伍教学技能不高

教师自身素质是制约小学英语教学质量提高的瓶颈，然而，一些教师自身听、说、读、写能力低下，不能自如地驾驭课堂，组织教学；还有一部分教师，没有认真学习过英语教学法理论，对不同的教学流派缺乏认识，不能很好地体现不同课型的不同教学方法和教学目的，无论是对话课还是阅读课，都上成了单纯的语言知识灌输课。造成了老师讲语法、抄例句，学生听讲座、做笔记，师生之间、生生之间缺乏互动，很难发掘学生创造能力。

另外，教师缺乏必要的教育心理学知识，不能很好地分析和把握教育过程及学生心理特征，对自身心理问题也不能正确地认识和调节；在教学手段上，不但不会使用用录音机、录相机、投影机、影碟机、计算机等现代媒体手段，而且就连实物、挂图、小黑板、简笔画等传统媒体在有些教师的课堂上也少有出现。由于手段落后，形式单一，学生学习英语兴趣索然，语音地方化、表达汉语化、思维机械化，对所学知识不能保持长久记忆，更谈不上创造性地使用语言。

（三）小学英语师资短缺

在新标准下，要求小学从三年级开始开设英语课程，每周设四课时。然而，我国许多小学的专职英语教师却大大的匮乏，许多学校采用由其他任课教师兼职的办法，虽然这样具有各学科相互渗透的益处，但是由于英语教学具有其强烈的特殊性，如果不具备一些特殊技能和教学经验，势必会造成难以弥补的过失，影响到学生们今后的英语学习。还有些学校干脆讲若干班级合并，共同上课，这也会影响到教学质量。

二、小学英语教师如何加强自身素质

（一）职业道德

北京市著名的小学英语特级教师王一曼被采访问到什么驱动着她在岗位上如此兢兢业业，她回答：“是职业良心。作为一位教师来说，教学经验缺乏可以积累，知识不足可以不断学习，但是职业良心，对教育事业的热爱才是提高教学质量之本。” 的确如此，我们的英语老师要有正确的指导思想和高尚的职业道德，深刻认识基础教育阶段英语教学工作对于提高国民素质的重要性，充分了解英语学习对于学生个人发展所起的特殊作用，勇于担当教书育人的神圣职责，并以高度的责任感敬业爱生，为人师表；善于营造民主、和谐、合作的良好氛围，积极为学生全面发展健康成长创造条件。

（二）知识水平

小学英语教师应该具有扎实的语言基本功，有较高的听、说、读、写的教学技能，能熟练地用英语组织课堂教学。对于小学英语教师来说，语音、语调正确，口语流利非常重要，因为小学英语教学是打基础的时期，小学生的模仿能力很强，教师的发音会直接影响学生的发音。首先，必须精通英语语言知识，包含准确而流利的英语语音语调，较大的词汇量，牢固的语法修辞及文体方面的知识。其次，应熟悉本国和英美国家的文化及其差异。再次，还应了解与英语教学密切相关的语言学及其分支系列，如英语语音学、词汇学、语义学等。

小学英语教师还应该具备一定的教育学、心理学知识，掌握语言学习和语言教学理论，具备较好的智力水平（包括注意力、记忆力、观察力、想象力、思维能力 等）和开展教学行为研究的能力，同时还应具有现代教学意识及运用现代教育技术的能力。

（三）教学技能 1． 表达能力

英语教学是一门实践性很强的工具课,只有英语教师本人具有正确的语音、语调和很强的口语表达能力，才能自然流畅地用英语组织课堂教学完成教学计划。换言之,只有英语教师具有较强的语言运用能力,才能灵活操纵语言工具,为英语学科的素质教育提供可能性。对于教师来说，语言表达要遵循以下原则：（1）逻辑性和系统性。特别是教师在使用课堂用语时，要简单明了、规范准确，要有逻辑性和系统性。

（2）情感性。“感人心者莫先乎情”，充满感情色彩的教学语言，往往能够 触及和感化学生的心灵，加强师生之间的情感交流和认同，产生情感上的共鸣，有助于营造一种和谐融洽的师生关系和良好的学习氛围。在每一个教学环节中，教师都要注意使用贴近学生的语言，使学生感觉到教师总是在关注着他们。

（3）节奏性。课堂教学语言要讲究节奏感，掌握语言表达的轻重急缓，做到疏密相间，张弛有度。

（4）启发性。启发性教学是现代教学的基本特征和重要的指导思想。启发性教学的方法和途径是多方面的，充分运用教学语言来创设教学情境，启迪学生的思维 和想象，是一种重要的教学手段。例如，在教学“book”的时候，不要指着一本书说：“This is a book”，而可以表达为：“Look!What is it? This is a book.It is useful!”如此一来，既使语言生动，又让学生有了一定思考空间。

2． 多种教学手段的应用能力

教育技术现代化是现代教育改革和发展的重要特征。教育面临着一个变革的时代，21世纪的外语教学也将面临现代教育技术的挑战。教学媒体由原来作为教师讲解的辅助工具转变为帮助学生学习的认识工具，既作为感知的对象，又作为认知的手段。小学英语教师要跟上时代前进的步伐，切实提高信息时代学习研究、交流交际的基本技能，增强接收利用信息的本领。合理运用各种教学辅助手段和工具是现代化教学对教师提出的基本要求,总的说来，教师应尽量做到“两个三”：一是要掌握三种媒介：大媒介（电子系统）小媒介（幻灯、投影、录音）综合媒介（计算机技术、通讯技术结合构成的信息网络）；二是要掌握三种技术：编制技术、使用技术、维护技术。

3． 课堂控制能力

教师实施“任务型”的教学活动中，教室常常会出现一些不尽如人意的现象，如学生吵闹、搞小动作、看漫画书、用母语聊天等。从这些问题可以看出，在渗透新课 程理念的同时，需要提高教师的群体控制能力。课堂驾驭能力是教师组织课堂教学的能力，它包括教师为鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术，具体包括教师的课堂组织和调控能力，课堂的推进能力与课堂的观察能力等几部分。其一，课堂组织和调控能力。这是教师在课堂上用以维持学生适宜行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的技术，它不仅约束、控制着有碍学习的不良行为，而且引导着学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。教师要根据教学活动的计划，全面安排好教学活动，包括教学的内容和教学所用的时间、教学方法和组织形式、教具的使用等。这些都要有周密的安排，又要能灵活地运用，才能保证教学活动有条不紊地顺利进行。其二，课堂推进能力。教师应该保持教学结构的稳定，由浅入深，由易到难，逐渐调整自己的推进速度，取得最好的教学效果。教师要掌握学生在课堂上交替出现的振奋、疲倦、愉悦和松懈等现象的特点。其三，课堂观察能力。教师应该在上课时对学生的认知能力、学习态度、情绪表现、语言表达、思考及判断等方面进行观察，以便及时调整自己的授课节奏和步骤，对自己的教学节奏略微进行调整。

三、在新标准下英语教师新的角色

新课程给教育带来了许多新变化、新特点,教师的教育观念、教育方式、教学行为等都在发生着巨大的变化,教师要适应这些变化,就要进行必要的角色调试和重塑。教师是新课程的实施主体,新课程所倡导的一切都要通过教师的努力来实现。新课程对于教师角色的要求是多方面的,教师应从传统的角色中走出来,在新课程背景下给自己重新定位。

（一）学生自主学习的促进者

语言学家Holec曾经提出,语言教学具有两个目的：一是帮助学习者学习语言和交流能力，二是帮助学习者学会自主。英语教师的责任不只是单纯的语言教学,更重要的是帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;重视中西方文化的渗透,从而为真正实现跨文化交际打下良好的基础。

（二）课堂教学的指导者。

教师还应当是学生自主活动的积极指导者。在学生进行语言交际活动时,教师应该积极地观察,真实地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应在言语、表情、态度等方面表现出对 学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励,营造出一个良好的语言环境,减少学生的学习心理压力,让他们有成就感,帮助他们树立学习信心,建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。

（三）教材、教法的研究者

课程资源的开发和利用是课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助材料。新课程还使教学内容中教师可支配的因素增多了。随着课程内容的综合性、弹性的加大,教材教参给教师留有的余地也相应地加大了。这些都意味着课堂不仅是课程的实施场所,而且也是进行教育教学实验的基地。这就对教师提出了更高的要求,教师不仅要会“教书”,更重要的是要会“用书教”,即把教材的内容与学生的生活经验、社会实践以及科技的发展整合在日常教学当中。小学英语教师要努力去适应这一变化,以研究者的心态置身于教学情景中,以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题,经常对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。

（四）学生学习的合作者

《标准》指出，英语课程其中一个目标就是要培养学生的合作学习能力。教师因此在单纯传授知识的基础上,建立以学生为主体的互助、开放的教学模式。在这种教学模式中,教师与学生处在平等的地位上,教师与学生共同参与获取知识的过程,这就要求教师首先是学生学习的合作者,充其量是“首席合作者”。

四、总结

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》是对原“英语教学大纲”的一场全新的改革，它要求广大教师重建教育观念、重新认识英语教学的地位和作用、重新审视自己的教学方法和模式。总之，目前我国小学英语课程改革方兴未艾，作为《标准》执行者的英语教师，一定要走在时代前列，率先提高自身的综合素质，加强教师的爱心、责任心和职业良心，只有这样，我们每一个学生的才能健康茁壮地成长，我们的国家，我们的民族才会更加富强。

第五篇：新课程理念下的英语教师课堂激励艺术探究

新课程理念下的英语教师课堂激励艺术探究

新课程改革理念下更加注重和倡导对学生综合素质的培养、管理和评价，特别是将对学生的评价以学习成绩为主逐步转变为评价主体、评价方式和评价标准的多元化和多样性。教师需要在课堂上运用激励艺术，创建激励性的课堂评价机制以适应新课程的理念和要求。本文主要研究在新?n程理念下，英语教师如何运用课堂激励艺术。

小学生往往还不太愿意学习英语，更没有形成自己的一套英语学习的方法，教师在课堂教学中更应注重激励评价方式的运用，给予学生充分的尊重、有效的肯定以及必要的支持和鼓励，在批评上更加讲究方式方法，以委婉批评为主，让学生在学习过程中更加充满热情、自信和兴趣，营造学生们自发自主学习、联系、发言的有效环境，让学生们在较为宽松、愉悦的环境中进行学习和体验，让学生们在学习过程中实现充分的“自我实现”。

1.英语课堂教学中教师激励艺术运用策略

1.1充分运用激励性语言

在课堂教学过程中，教师应当注重激励语言的运用，比如：Well done、Wonderful、Very good等肯定性和鼓励性的评价。虽然这几个词看似简单和平常，但运用于对学生们的评价上往往能够收获意想不到的效果。小学生们往往自尊心很强、自信心比较脆弱，对于教师如何看待自己和评价自己是非常在意的。笔者在课堂教学过程中就非常注重类似语言评价的运用，而且能够从中感受到这些评价和激励的效果，这些激励对学生们往往能够起到潜移默化的作用和效果。一些原本对英语学习非常不感兴趣、有的甚至十分畏难和抵制的学生，在得到教师肯定性的评价之后，往往变得对英语学习充满兴趣、动力十足。

英语学习是一个循序渐进、慢慢领会和逐渐体验的过程，中英文之间在语言表达的差异很大，小学生们在英语的初学过程中往往会出现很多的错误，而教师对于学生们犯的错误应当采取理解和包容的态度，而不是凡错必究、锱铢必较，因为这个过程中学生们的思路就会被打断、连贯性也会被打乱，而且非常容易打击学生们的自信心，影响学生们的学习积极性。同时，教师针对学生们回答错误或者回答不全面、不完整的问题，可以先让其他同学进行有效的补充和纠正，最后再由教师进行正确的引导和教授。

1.2积极运用体态或多媒体激励

在英语课堂教学中，通过体态或者眼神等对学生们进行积极性评价也能收到良好的效果。比如，针对学生们的正确回答教师可以发出赞许或肯定的目光，对于具有较高难度的问题学生们回答很正确时，教师还可以伸出大拇指，或者教师走下讲台抚摸学生们的头、轻轻地拍打学生们的肩膀，教师的一个赞许的目光、肯定的动作都会让孩子们能够从中感受到老师对于自己学习的认可与鼓励，也能够从中获得无穷的学习动力，将学生们带入到积极学习的有效情景和努力学习的良性循环中。

同时，针对小学生们不敢不愿站起来回答问题或者害怕答错被别人嘲笑的思维惯性，教师还可以充分借助多媒体技术，制作掌声和必要的鼓励性语言，让学生们体会到其中的乐趣。比如，学生们回答得对，教师可以用多媒体放映出掌声，加上竖大拇指的画面或者夸奖性的语言激励：You are genius！对于学生们都不愿站出来回答问题时，教师可以放映出第一个吃螃蟹的画面，加上句子：Who dares to eat crab first？对于学生们对问题的回答有一定偏差时，教师可以You also need to think deeply.或者You can answer better.等再辅之以合适的音乐，学生们即时回答错了也不会耿耿于怀，而是能够进行坦然的面对和更加深入细致的思考，努力在下一次回答问题时答得更好！

1.3创新运用任务型评价激励

在小学英语教学中，小组合作学习是近年来一直越来越提倡的方式，教师可以将教学任务分解到学生们的自学及分组学习过程中，并且基于每个小组进行评价和激励。比如，小学阶段的英语对话比较多，教师可以让学生们根据课文中的角色进行分组扮演，同时为了加深学生们对情景和情感的理解，要求学生们在分组表演中尽可能地演绎出扮演角色的面部情感和语言情感。为了帮助学生们更好地理解和运用句子、掌握语法练习自身的口语表达能力，教师可以鼓励学生们不带着课本到讲台上去表演，然后基于每一个小组进行评价。

1.4探索运用学生讲课的评价激励

当前新课程理念下越来越注重学生们自学自育能力的培养和锻炼，而教师也可以运用魏书生老师的课堂教学思路进行教学指导，让学生们轮流讲课，轮流进行挑毛病，比如，甲同学基于教材中的某一节教授完之后，其他同学进行问题提问，教师也可以加入到学生当中提出一些引导性、启发性很强的问题，这个过程中就能够有效促使学生们在课堂之前进行充分的预习学习和课堂准备，自发地进行生词的查阅和记忆，句子中主谓宾结构的划分和一些固定搭配的学习，在教学过程中学生们也能够努力挖掘和寻找其中的重点内容给学生们讲出来，特别是在学生课堂提问环节中，也能够将一些学习中的问题提出来，让学生之间进行充分的交流和探讨，然后教师再针对学生们没有讲到的内容进行必要的补充和内容提炼，确保将重点内容凸显出来、将难点内容阐释清楚。

2.结束语

在小学英语课堂教学中运用恰当的评价激励艺术是新形势下教师应当掌握并深入探究的教学方法，笔者认为，英语教师在课堂教学中应当充分运用激励性语言、积极运用体态或多媒体激励、创新运用任务型评价激励、探索运用学生讲课的评价激励等，实现学生们学习兴趣和学习动力的极大提升，最终为实现教育教学目标助力加油。

韩金凤.新课程理念下英语课堂教学的评价[J].教育技术装备，2010（08）.（作者单位：山东省淄博市淄川区北关小学）