课程：大学美育：电影艺术鉴赏指南(考核方式)

第一篇：课程：大学美育：电影艺术鉴赏指南(考核方式)

课程：大学美育：电影艺术鉴赏指南

开卷考试内容（题目二选一完成）

1.中外优秀电影评鉴

“艺海拾贝”，搜寻影像世界中的瑰宝，思考影像媒介的现实价值和终极价值，关心少数群体，关注教育、关注社会、关注人类、关注未来，独立思考，独特角度。

如：影片介绍（可添加相关图片）+获奖情况+艺术价值+现实价值+对个人影响、对社会发展的思考等（自选优秀影片，自拟题目，独立思考，观点明确，思路清晰。格式规范，字数2000-3000字）

2.你认为中国电影的现状怎样？你对中国电影发展的未来有何期望和思考？（自拟题目，独立思考，观点明确，思路清晰。格式规范，字数2000-3000字）

3.论文格式具体要求

标题宋体小三

姓名楷体四号

摘要宋体小四

关键词宋体小四

正文宋体小四

注释、参考文献（2篇以上参考文献；格式：作者.题目.期刊.发表时间.页数）宋体五号

行间距22磅

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学院+专业+姓名+“论文题目”

第二篇：艺术鉴赏与美育

艺术鉴赏与美育

---上海市七宝中学 李新华

释读：艺术是真善美的可视化；

鉴赏的层次：浏览、欣（愉悦）赏（观赏）、鉴（鉴别、使用）赏

美育：把获得的积极地过程传递出来 《蒙娜丽莎》审美愉悦 心理学、社会学

一、我们为什么感觉不到美？

“欣赏”的生成条件（艺术学、社会学角度）

1、社会化的审美感官

2、必备的审美修养（人文主义----文艺复兴时期）

3、相应的审美心境

4、与时俱进的审美观

一、注重使用的原始艺术观（生存）

现存的原始部落---劳动创造艺术 彩陶壶的制作时不单单是图案----是标志

二、模仿自然的传统艺术观

1、亚里士多德：艺术模仿自然，模仿字孩提时代起即为人之天性，再者，自模仿中获得快感也属人之天性。模仿的越好越好

古希腊的雕刻是人类第一个巅峰时期 公元前四世纪：古希腊 米隆、大理石；公园一世纪古罗马的复制品---有韵律的美感 断臂的维纳斯---黄金分割5:8 达芬奇：蒙娜丽莎------意大利文艺复兴时期代表作 关键是表情（隐隐约约在笑）

历史意义：把人作为表现的主题，标志物 米开朗基罗在21岁创造的圣母玛利亚 关键人物、关键事件、关键书籍 有故事性、2、印象派：艺术不应该承担太重的东西；画自己的印象《日出印象》

梵高---主观的颜色，内心的色彩 美的东西放大来看，不虚幻、真实

3、表现事物的本质：

4、后印象主义（象征主义）：梵高、塞尚、高更 理想的美，艺术要表现的自然就是

三、表达主观世界的现代主义艺术观

现代主义绘画，简称“现代派”，是许多现代绘画流派的一个泛称，主要在19世纪末20世纪初作者的内心、主观的东西，反对一切艺术传统，提倡绝对自由为旗帜的各绘画流派。第一，价值观的变化

第二，思想的变化：哲学

尼采、弗洛伊德（潜意识）、帕格森、叔本华----超现实主义

第三，科学技术发展---照相、摄影术

极端反传统-----寻求原始纯真------梦境与潜意识-----儿童的天真可爱

现代艺术家的观念发生质的变化，内心的思想和情感---不是对现有的美的东西的模仿，主观世界 行为画派:绝对的反传统、用行为表达思想和观念 装置艺术

超现实主义：既不是现实主义又不是生活中有的 立体主义:还原出形状和颜色----长宽高、时间

解析立体主义;用形状、符号表示，成为反对战争的标志西班牙的国宝：

壁画在体育馆的墙壁做体育的动作---借鉴一下华师大体育场的墙画、迎园中学图书馆的壁画

第三篇：澳大利亚大学硕士课程考核方式介绍

澳大利亚大学硕士课程考核方式区别于国内的考核方法是从根本上改变了仅仅以试卷来定夺成绩的传统考核方法。其成绩考核采用等级制，分别为―优(HD-High Distinct)‖、―良(D-Distinct)‖、―中(C-Credit)‖、―及格(P-Pass)‖和―不及格(F-Failure)‖。学生成绩的确定是以连续评估为主要形式，重点考核学生的综合学习成果。其连续考核方式一般分为平时成绩和期末考试两大块。每门课程的课程大纲(Unit Outline)是学生首个最应该阅读的特殊课本。因为所有在未来要学习这门课程的要求以及各种细则都会在其中列明，非常有助于学生贯彻学习的条理性。

平时成绩

1、Assignment：一般就是指的作业。通常是由几个Assignments的成绩来组成平时的成绩的总评分，一般占总分的30% — 60%左右。而文理科的分配又是不同的，文科以写论文(Essay)或者做一个方案、计划(Project)为主;理科(比如计算机或者工程类)是以制作并演示(Demonstration)一个程序或软件为主，或者是户外采集标本和进行实地勘测等。

2、Coursework：一般也是指作业，跟Assignment相似。一般在第一节课的课程大纲(Unit Outline)中就会有详细介绍和要求，其形式基本和作业相同。主要还是根据每个老师的要求来进行，也有可能是需要和Assignment互相结合的。

3、Presentation：是澳大利亚大学硕士课程的考核方式中的另一个主要组成部分。通常会要求结合Assignment或Coursework而进行的演示，其比重占25%左右，一般用时是10–30分钟左右。这个考核方式充分体现了团队合作精神、创作能力和表现能力以及实践参与能力等综合能力。像幻灯片(PPT-PowerPoint)、演讲稿等软件材料都是必不可少的辅助工具，只要事先准备充分，积极参与讨论和研究一般是没问题的。

期末成绩

1、Examination：笔试是主要形式，题型可能是多样的。澳大利亚大学硕士课程的考核以卷面成绩为依据，以分数为标准。通常包括回答问题、案例分析、计算题目等等形式。通常需要学生以实际而直接的举例来论证自己的观点，并且希望学生用自己的语言结合书本的理论来阐述观点。这样不仅能够正确评价一个学生的对知识的掌握能力，而且还防止了中国学生特有的学生―上课抄笔记、下课背笔记、考试考笔记‖的死记硬背书本知识的错误学习方法的蔓延。

2、Project：一般是指比较大的实践项目或者市场分析报告，也包括毕业论文(Thesis)，可以独立完成也可以是集体完成。为保证考核的准确性，一般的考核方式都会对不同阶段的项目完成程度和质量给予不同的等级评判标准，因此具有很强的公平性。这样就能使得学生通过课堂学习、完成课业和社会调研等活动的过程中的表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段、设计和创新等的综合能力。无论哪个阶段的完成都是学生在完成学习任务的过程中逐渐积累的，而这些都将成为教师考核学生学习成绩的依据。

在学期结束时，老师会在通过学生的平时成绩和期末考试成绩以及其他方面的因素来归纳学生的综合成绩。内容可能包括：社会反馈、个人总结、学习心得、测验单、教师和指导教师的书面反馈意见、课堂笔记、实验或实习报告、问卷调查、工作记录、图表、照片、计划、流程图、日程表、草稿、数据库、计算机 文档及软件等。澳大利亚大学硕士课程的模式，其训练目的是在完成教学大纲规定的教学目标的同时，培养和锻炼综合能力，使学生在实践中得到锻炼，并通过课业了解自己在专业技能和通用能力两方面的潜力以及需要发展的领域。转载请注明出处：加拿大移民.cn

第四篇：计算机专业指南课程成绩与考核方式

计算机专业指南课程成绩与考核方式

根据中央电大对“计算机网络技术”与“计算机计算机信息管理”专科专业中《计算机专业指南》课程的教学要求，要求学生完成以下三项任务：

（1）个人专业学习计划（要适合学生本人，占课程考核成绩的25％）；

（2）对所听或上网学习的技术讲座的心得体会（要有结合个人工作和兴趣的认识，占课程考核成绩的40％）；

（3）1份小组讨论报告（小组活动，讨论的情况，对问题的认识和想法，占课程考核成绩的35％）。

学生学习结束，要于学期结束前提交这三个报告给课程辅导教学，教师根据学生提交的三个报告及平时课程学习和讨论的参与情况，决定成绩的高低。

成绩采用：优、良、中、合格（交齐3份报告）、不合格（没有交齐报告）。

注：小组讨论报告成绩为全组成员的成绩，要求小组成员齐心协力，协作完成报告的策划，资料收集整理，报告演示。小组报告的最后成绩由教师和学生共同打分评判。

请各教学点报送成绩及包含所有学生的三份报告电子稿的光盘送省校考试中心，同时注意保留报告的文字稿和电子稿，以备检查。

文件名要求：

三个文件要用三个WORD文件，文件名分别为

学号+姓名+“学习计划”如：“20097440092123王宇 学习计划”

学号+姓名+“心得体会”如：“20097440092123王宇 心得体会”

学号+姓名+“小组讨论”如：“20097440092123王宇 小组讨论”

以电子邮件发送至 yxiaoanzh@126.com

主题为：“学号+姓名+作业”如：“20097440092123王宇 作业”

在附件中加入上述三个文件。

同时交文字稿到班主任处。

第五篇：《日语会话》课程考核方式初探

《日语会话》课程考核方式初探

摘 要：《日语会话》课程的考核方式对日语会话的教学有着很重要的作用和影响。本文就《日语会话》课程的考核方式存在的问题以及相对应的改革进行了讨论与探究，期望能对日语会话课程考核制度的进一步改革起到垫脚石的作用，同时也能给日语专业其他课程改革以参考价值。

关键词：日语会话；考核方式；改革

中图分类号：H36 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0117-01

一、《日语会话》课程地位和基本特点

《日语会话》是日语专业基础教学阶段的核心课程之一，对日语专业教学有着十分重要的作用。特别是高职高专商务日语专业，《日语会话》课程更凸显了它重要的地位。作为职业院校，让学生实实在在掌握某项技能，并能快速转化为谋生手段是最重要的专业教学目标。因此，高职院校的实践性便成了最显著的特色。日语会话课程就是一门全实践课程，学生们通过开口说日语以及各种现场情景模拟来实现交流的目的以及对日语的运用。

作为一门以专项能力培养为主要目标的分支课程，相比于《日语基础》、《日语听力》和《日语写作》等课程，它对于日语专业语言能力学习和培养的支撑作用更为综合和全面，它不仅能运用上《日语基础》（日语精读）课程中学到的语法，还能体现《日语听力》的能力情况，更重要的是会话课中的信息量相对有限的学习效果的深化和拓展起着至关重要、甚至不可替代的作用。

《日语会话》课程的总体特点是“既泛又精”：所谓“泛”是指会话的内容情景包罗万象，要求同学们全方位无死角地在任何情景下都能用日语搭上话，并熟练表达想说的意思。所谓“精”是指在每个情景中都能用上日本最地道的说法。拒绝中国式日语以及自由发挥式日语。这就要求在教授学生说话的同时还要让学生了解一些当地的风俗文化，同样的一个意思为什么日本人比较习惯这样说，而不那样说，这些都需要讲解到位。

二、《日语会话》课程考核基本要求和目标

1.课程考核要求：课程考核内容要涵盖以教材为核心进行课堂教学内容和以课内外自主学习为主的课外会话内容，两者并重，不能偏废。

2.课程考核目标：通过以教材为核心进行课堂教学内容的考核检测和强化该教学环节对于课程学习的指导作用；通过以课内外自主学习为主的日语会话内容的考核丰富和拓展课堂教学内容、深化课堂教学效果、最大限度地起到课程教学为专业学习总体目标服务的作用。

三、《日语会话》课程传统考核方法存在的弊端和不足

1.传统的《日语会话》课程考核方法过于偏重于以教材为核心进行课堂教学内容，试卷模式的设计与日语精读课程《日语基础》相对雷同，总体信息量不足而且过于强调日语语法的细节性检测，脱离了《日语会话》“泛而精”的课程特点，达不到会话课程的考核要求和目标。

2.传统的《日语会话》课程考核方法试卷模式单一，对于不同考核目标的针对性不强，不利于课程教学具体目标的实现。

3.传统的《日语会话》课程考核方法弱化甚至忽视了课外自主学习的课外教学环节，即使涵盖了此环节，也多半因为传统的闭卷考试方式而徒有其表，无法真正对课外会话完成效果做出客观有效的检测和评价。

4.传统的《日语会话》课程考核方法过于强调期末考试的终结性考核作用，期末考试在学期成绩中的比例过大，一般达到了60%-70%，忽略了过程性考核对课程教学效果所起的重要作用，使学生过多将学习精力投入在以教材为核心进行课堂教学活动中甚至考前复习中而忽视了以课外练习环节，偏离了《日语会话》课程学习的正确轨道。

四、《日语会话》课程考核方法的改革措施 取消纸面试卷作答的考核方式，直接把真实情景搬入考试现场。通过现场提问以及模拟情景对话，来考核学生的会话能力。

2.考试内容范围广并且灵活，除了考核学生的日语语言能力外还需要考核反应能力以及综合常识能力。

3.调整了课程学期成绩评定标准，将平时成绩的比重从30%-40%提高至50%，而且在平时成绩中加入了课内外实践情况这一内容，降低了终结性考核比例，提高了过程性考核比例。

4.制定了文本式《日语会话》课程考试大纲，于课程教学开始之时就告知学生。

五、《日语会话》课程考核方法改革取得的积极效果

上述考核方法改革措施在实践中取得了比较明显的效果，在学生中引起了良好的反响，对于《日语会话》课程教学产生了一定的积极作用。

1.《日语会话》课程考试大纲的制定使学生从一开始就对课程学习和考核总体要求与目标有了更加全面的认知。

2.考核方式的改进使学生对于课程具体训练目标更加清晰，对课程学习的安排和方法更加科学有效。

3.课内学习内容和课外学习内容考核并重的设计强化了课堂教学的对课程学习的指导作用和课外学习对课程学习的深化与拓展作用，兼顾了两者之间的影响与促进，大大提高了学生的综合日语技能和水平。

4.过程性考核权重的增加和平时成绩构成的丰富激发了学生的自主学习热情，进一步端正了学生的学习态度。

六、《日语会话》课程考核方法改革过程中尚存在的问题及进一步改进措施

由于教学水平的局限，对课程理解的深度和对学生具体情况的了解尚有不足，在《日语会话》课程考核方法改革过程中尚存在一些问题，比如以课外自主学习的会话内容考核环节比例仍然偏低，目前仅占20%；对于构成平时成绩情况的评定还比较初放，评定和检查标准尚不够具体细致等等。这些将会在今后的教学过程中进一步解决，以形成更为科学和严谨的成绩评定体系。

（作者单位：广州珠江职业技术学院）

参考文献：

[1]张文池；促进日语会话教学改革 全面提升学生会话素质――高职日语会话教学之管见[J]；科技经济市场；2007年03期）

[2]莫伟；夏娟；日语会话课程教学环境探究[J]；咸宁学院学报；2010年11期

[3]卢现祥，唐静芳，罗小芳；中国应试教育的制度分析[J]；湖北经济学院学报，2007年6月刊

[4]袁建，朱龙英，基于CDIO“机电一体化系统设计”课程考核方法改革的探索[J]；2007年19期