高中化学实验创新能力的实践与实效研究

第一篇：高中化学实验创新能力的实践与实效研究

“高中化学实验创新能力的实践与实效研究”

课题研究实施方案

一、课题研究的背景

化学是一门以实验为基础的学科,化学知识的学习主要是通过化学实验等化学实践活动来实现。实验是化学的灵魂,是化学教学中不可分割的一个有机的组成部分,培养学生的实验能力是化学教学的目标之一同时又是培养学生的学习兴趣、科学态度、科学能力、科学思想和科学品质的重要途径。新课程改革后,实验在教材中的比重明显增加,甚至还增加了《实验化学》模块,实验教学的地位更加突出。新课标对实验教学提出了新要求：实验教学使学生体验科学探究过程,实验教学能激发学生学习化学的兴趣,强化化学探究意识,在新课程化学高考实验的考查上也有所反映。

我国《普通高中化学课程标准(实验)》指出探究活动应作为学生学习化学的重要方式，这就要求化学实验设计在体现化学知识与技能目标的同时，更要突出过程与方法、情感态度与价值观的目标取向，突出探究性实验内容的编排和注重过程的科学化设计。

虽然当前正在进行的化学新课程改革强调化学实验教学,明确了培养学生的创新精神和实践能力,提高学生科学素养的教学目标,使化学实验教学有一定的改善,但目前的化学实验教学仍然存在着一些问题。譬如在实际的教学中,由于受各方面条件的限制和应试教育的影响,高中化学课普遍倾向于通过讲解的方式来学习化学,对化学实验教学没有足够的重视,化学实验教学的教育功能也没能得到很好的发挥。怎样使化学实验更好地培养学生的创新意识和创新能力，怎样通过化学实验提高学生认识生活、认识世界的能力等等。这些课题的研究在目前我国新课改的大趋势下应该显得更重要一些。

二、课题研究的目的和意义

1、课题研究目的：

（1）通过对高中化学实验创新能力的实践与实效研究，得到高中化学教材演示实验的改进与创新校本教材汇编，改变我校化学组实验教学现状，更新教学观念，改进化学实验教学现状，提升化学教学质量。

（2）改变“重知识传授，轻能力培养”的现象。培养勇于探究的精神和良好的学习习惯，掌握学习的方法，培养探究合作精神。

（3）在研究与改进的过程中与教学实践相结合，撰写有价值的课堂教学课例与实验创新的教学论文，更好地适应新课程，增强学生对化学学科的学习兴趣，增强学生的探究意识，培养学生的创新精神和创新能力。

2、课题研究的意义：

（1）通过该课题的研究能够丰富教学理论中的创新实验教学理论，大胆地开创化学实验教学的新局面。拓宽教师的教学思路和学生的学习思路。

（2）通过探究化、创新型、生活化的实验改进的研究与整理，将研究成果应用于教学实践，有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的创新思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。真正做到有形象、有特色、有效果、有魅力的化学教学。

（3）在广大教师参与研究的过程中，不断转变教育理念，提升教育教学水平，获取良好的教学方法，为课程改革的顺利实施打下基础。

（4）为推动本校及本地区开展创新实验系统化教学提供借鉴。

三、课题研究的主要内容

新课程标准下化学实验设计与创新就是要依托课本中的化学概念、知识、实验内容以及存在的问题，通过拓展其功能、变换其形式、优化其组合、引伸其内涵、转换其应用而设计出来的实验。

1、梳理、改进教材实验的研究:完善现行高中化学教材中有不足之处的实验仪器、方案及方法；补充现行高中化学教材中没有的重要实验仪器、方案及方法；对3-5个重要演示实验仪器、方案及方法进行改进创新。

2、开展学生家庭化学实验（实践）的研究：以本课题为例，就是先将新课程必修模块《化学1》、《化学2》中的相关实验或实践材料进行浏览，整理出适合作为家庭活动的部分内容，然后从活动形式与方法上进行分析，将这些材料分出实验类或实践类，再根据家庭实验类活动又可分为教材有实验方案与无实验方案两类，深入研讨不同类别的活动内容所采用的模式。

3、新课程高中化学教科书《化学1》模块经典实验有效教学的研究：研究在高中阶段如何将实验探究过程与教学实践结合起来，如何将研究的成果更好地应用于以后的化学教学，为学校的化学教学服务。

4、高中化学新课程实验设计与创新的原则与方法的研究:研究如何利用教师资源与学生资源，在教学过程中更好地开展研究工作，以何种方式进行实验的创新与改进。实验设计与创新如何促进老师的专业成长和提高学生的科学素养.5、中高考对实验设计与创新要求的研究:在实验教学中，对比性实验的考查就是对学生分析问题解决问题能力的考查的重要体现。高考试题作为这一能力考查的载体，突出表现在实验装置设计的对比和实验方案设计的对比上。对于高考中的新实验题，如何在平时的教学中引导学生多角度地思考，还有待于进一步研究。

四、研究的对象

陆河中学高一年级学生

五、主要研究方法

1、课堂观察法：课堂教学评价最常用的方法。它由听课和记录，整理听课记录，课堂教学评价三部分构成。这种听课方法包括对教学内容、教学方法，教学效果，课堂环境、课堂教学条件、课堂气氛、学生实验操作和老师实验操作等的观察，通过重视记录教师的导入和过渡语、教师的提问，教师独特的见解，教师对学生回答问题或完成情况的反馈，学生的提问，学生独特的见解，学生的典型错误，学生听课表现，小组活动，各项活动所用时间等方面，分析和评价教师的教学设计，方法及效果。

2、文献研究法：查阅文献，通过Internet查阅资料，借鉴和运用已有的研究成果和方法。收集高中化学教材中演示实验创新与改进的仪器、方法与方案。

3、个案研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂评价的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同课研究”（同年级或同学科教师就同一教学内容，先开展集体研究或集体备课，然后各人按照自己的思路、风格参加学校举办的同课异构活动，同科老师互相听课、评课，使每一课都成为不断探索的研究课。）

4、比较研究法：比较各类型学生与各种教学手段的情况，寻找其中的规律，探求合适的教学方法。

5、经验总结法：及时进行分析归纳和总结。

6、问卷调查法：分别对常规班和实验班进行两次问卷调查，调查内容包括学习兴趣、学习方法、实验操作和实验分析.7、实验分析法：选取实验学校和实验教师进行定点实验，跟踪分析，进行研究。

六、研究过程

在总课题组的统一部署下，本课题组的具体研究过程分以下几个阶段：

第一阶段：准备阶段（）

本阶段的主要任务是建立学科课题研究组织机制，确定研究的课题，明确任务目标，开展前期研究。主要工作是：

查阅有关理论，收集、分析资料，并分析、筛选有价值的信息，论证课题研究思路；确定学科课题，成立学科课题研究组，撰写课题方案，进行开题并完善研究方案，上报课程教材研究所。

第二阶段：实施阶段（）

采取分专题突破、阶段总结的方式推进。

本阶段的主要任务是围绕学科课题研究的总体目标分子课题开展研究，细化研究过程，逐步形成课题研究成果。主要工作是：

1、各地市召开课题组专题研讨会；针对各子课题的研究内容展开多角度、多视点、多层次地探讨；组织中学化学实验教学研讨、交流和展示活动。

2、各课题组总结、梳理中学化学实验设计与创新研究成果。

3、各课题组整理实验设计与创新研究中期成果，召开课题研究中期总结会议。

第三阶段：结题阶段（）

本阶段的重点工作是各子课题组整理研究材料，撰写学科课题研究报告，撰写相关研究论著，举行子课题结题仪式。

第二篇：高中化学实验探究教学的实践研究

高中化学实验探究教学的实践研究

摘要：探究式实验教学模式是探究式教学在化学实验教学中的应用，这种教学模式强调的是学生的探究能力的培养，在应用过程中既要重视学生思维能力，更要重视学生跨学科综合分析能力的培养。

关键词：高中化学；实验教学；探究式教学

在高中化学实验教学中，深化实验探究教学是一个很重要的教学发展方向.探究性实验教学，能够激发学生的自主学习动机，能够活跃学生的思维，让学生积极地展开对于相关问题的思考与探究.教师要给学生创设更多探究式实验教学的活动平台，这不仅能够培养学生的各方面能力与素养，对于提升实验教学效率同样有推动作用.一、什么是探究式教学

一般来说，探究式的教学模式就是指学生根据教师的指导，通过主动的参与而掌握并能够良好应用某些知识的教学模式与传统的被动接受式的教学模式相比，以探究式教学为主的教学模式，能够让学生跟好的理解高中化学中的抽象的概念和规律，并能够培养并强化学生的探究意识，提高学生的创新能力和实践能力的水平。对于探究式的教学来说，其本质是将科学研究中常用的探究方法和探究思维引入到课堂之中，让学生扮演课堂中的科学家，继而通过模拟科学家解决问题的过程使学生能够在解决问题、掌握高中化学知识的同时学会如何搜集并加工所需要的信息。从学生的角度出发来看，探究式教学是以问?}和任务作为出发点并通过多种多样的探究活动来实现掌握知识、提高技能的教学目标。

二、高中化学探究式教学实践与策略

（一）利用假说激发学生的好奇心，引导学生进行探究

高中化学教师在使用探究式的教学方法时，可以利用假说来激发学生的好奇心，继而引导学生进行探究。假说是人们以已认知的知识和理论为依据，对未知的现象和事物做出的合理的、推断性的解释。假说是人们进行科学研究的先导。在教学的过程中，教师可以让学生根据已经学过的知识对所要探究的问题进行合理的假设和猜测，并让学生得出结论。需要注意的是，在这一环节中，教师所扮演的角色是引导者，因此，不能够对学生进行过多的干涉，即使学生在进行假设时出现错误，教师也不能够予以指出，而要在进行探究活动时，逐步引导学生，使其能够自己发现问题的错误，并掌握正确的知识。例如在学习《元素与其他化合物的性质》一章内容时，教师可以利用假说法，带领学生对元素和化合物的性质进行推测，如，根据元素钠的性质来推算元素钾的性质，这是因为，钠和钾属于同一主族，因此其在性质上存在递变性和相似性。当然学生也可以根据其他的知识来推测元素的性质。而后，教师可以带领学生通过一系列的实验来严重假说的正确与否，继而帮助学生正确的认识元素和化合物的性质。由此可见，假说教学法能够有效地培养学生的探究性思维，并调动学生的学习积极性，使其对学生产生学习兴趣，有助于教学目标的实现。

（二）通过问题情境来开展探究式教学

除了利用假说来开展探究式教学之外，教师还能够通过创建和设立问题情境来开展探究式教学，帮助学生学习并掌握高中化学知识。在创设情境之前，教师必须要对学生的实际情况有一个较为全面的掌握，并要以学生的实际情况做为创设情境的基础。只有这样才能够让学生更好的发现问题，找出矛盾，才能够有妙地激发学生的联想。而对于问题情境来说，要想获得最好的教学效果，就要加强对学生的引导，力求让学生自己提出但是由于高中学业较重，时间较紧等原因，在实际的课堂教学中，则需要教师来进行问题情境的创建而在创建问题情景时，教师必须要以学生已学的化学知识为基础，可以以日常生活等作为切入点来创设问题情境，具体的实践方法如下首先，教师可以利用学生争议性较大的问题作为切人点。在学习知识时，学生多多少少都会因为认知思维出现冲突而产生争议，这是不可避免并可以作为探究式教学方法的有力条件。因此，教师可以利用这一点来创设问题情境。例如在学习乙烯的性质时，有的学生会认为，乙烯遇澳水而澳水发生褪色现象是因为乙烯的作用，而有的学生则认为是在制取乙烯时会产生二氧化硫，而澳水褪色是因为二氧化硫的原因。这样的情况，会让学生分成两部分，继而其会为了证明自己是对的而对方是错误的而产生强烈的探究欲望。其次，教师可以利用知识的更替来创设问题的情景。对于高中的化学知识来将，其是按照一定逻辑紧密联系在一起的，因此，教师在向学生讲授新的知识时，可以先找到该章韦知识与已经所学过和即将要学习的知识之间的逻辑联系，而后根据学生的已掌握的知识来设计问题情境。这样能够有效的调动学生的学习欲望，激发学生学习的积极性，提高学生的主动性，继而推动教学目标的实现。

（三）倡导绿色低碳培养学生的环保意识

所谓“绿色化学实验”是指设计对环境没有或者只有很小的负面作用的实验。绿色化学实验对保护人类赖以生存的环境，实现人类社会的可持续发展具有重要的意义。在化学实验教学中，应重视环保教育，培养学生保护环境“从我做起”的意识，以促使学生知、情、意、行统一协调发展。化学实验，特别是像制备硫化氢、二氧化硫、氯气等有毒气体做铜与硝酸、浓硫酸的反应实验等，应将有害气体尽可能作化学处理，以消除或减少有害气体的排放。可通过导管将实验过程中产生的尾气有些如氯化氢、氨气再经一倒挂漏斗导人相应的吸收液。不断改进化学实验如鉴别浓硝酸和稀硝酸时，铜片改用铜丝，实验完毕后，只要抽出铜丝，反应即停止。尽可能采用微型化学实验如进行氯离子检验，碘升华实验，这样不仅节约了药品，同时可减少废液、废渣和有害气体的产生实验后的废液、废渣尽可能回收利用如银镜反应的废液不能回收利用的，则应倒在规定的地方，以便清理。

总之，高中化学教学是以培养学生的化学实验能力作为重要任务，而要想让学生在短短的课堂教学实践内掌握实验的要领，在传授知识的同时培养他们正确的实验思维，而探究式实验教学法则能达到这一要求，在实验过程中培养学生的创新思维和能力，提高他们的化学学习水平。

参考文献：

[1]李建，车延平.高中化学实验探究方法的案例分析[J].现代阅读，2011（12））105

[2]丁莹.高中化学实验探究教学模式初探[J].高等函授学报（自然科学版），2009（8））61～62

[3]杨宏伟，侯千金.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012+8，）150～153

第三篇：高中化学新课程课堂教学改革实验与研究

高中化学新课程课堂教学改革实验与研究

——以“合作探究”为核心的“

3、5二十字”教学策略

内容提要：《化学“

3、5二十字”教学策略》是为进一步落实新课程标准精神，促进学生的全面发展，结合我市实际情况和高中化学教学特点，确立的以“学会学习”为主旨，以“合作探究”为核心的教学策略。“3”即落实“三维目标”：落实基础知识与基本技能的教育目标；落实过程与方法教育目标；落实情感态度与价值观的教育目标。“5”即坚持“五个贯穿始终：情感教育贯穿始终；文化育人贯穿始终；探究体验贯穿始终；展示交流贯穿始终；习惯养成贯穿始终。“二十字”即二十字教学环节：定向自学、合作探究、展示交流、精讲归纳、反馈提高。本教改旨在改变教师的教学理念和教学方法，培养学生自主、探究、合作和终身学习的能力。本教学策略适合当今社会的发展对教育教学的要求。

本教改的背景及意义：

从社会的发展来看，当今社会科学技术迅猛发展，学习是人们求生存的必备技能。教育的根本意义和价值即在于培养学生健康向上、主动适应时代要求的人格，在于培养学生自主、探究、合作和终身学习的能力，在于培养学生的创新精神和实践能力。

学习方式的变革是新一轮课改的核心，是真正实现素质教育的重大举措。然而，现实的教育却不容乐观，教育的功能大多仅仅停留在传承人类已有的科学文化知识，更多地体现在习得和模仿那些被证明为唯一正确的答案和最好的处理方式，并将这些答案与方式运用于日后的生活。它更多地是单

一、封闭的思维方式，仅追求知识存储的量。学生只是知识信息的接受器，处在一种被动接受的学习地位上，重复和再现所学知识和技能。更为重要的是，这些做法还窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，学习能力和创新精神受到压抑，个性发展无从谈起，素质和能力都得不到更好的发展和提高。而当今科学技术的发展，正使世界变成一个不确定的变化的世界，它要求人们用一种开放的、多元的、主动的思维方式来应对这一变幻的世界。

从我市的实际情况看，近年来我们化学学科积极地参加教科研活动，教育教学改革虽取得了长足的发展，但发展仍不平衡，传统的教学模式仍然有较大的市场。在部分老师身上仍然存在以下现象：重教法轻学法、重提问轻思维、重结果轻过程、重知识传授轻能力发展。学生的学习存有两个极端：一是厌学；二是大部分学生学习用功，埋头做题，起早贪黑，效率极低。在这些现实问题的督促下，我们不得不进一步去探讨去完善更有效的教学方法和有效的学习途径。

本教改的理论依据：

任何一种课堂教学模式的确立，都必须依据正确的理论作先导。辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，老师起着引导作用，学生整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动学习，主动探究是主体参与的最重要行为。老师要充分发挥学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，创设营造民主、和谐的学习环境氛围，并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能，建立起一套学生自主学习、合作探究的导学机制，体现主体参与意识，落实主体地位。

著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”，“知其所以然”而且要让学生“知其所用”。

心理学研究表明，中学生有一定的观察能力，他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。从初中到高中，学生的独立思维能力越来越强，他们喜欢讨论、探究问题发生的来龙去脉，搞明白事物发展的前因后果。同时，心理学研究还表明，尽管中学生思维有较大的发展，但分析判断能力还不完全成熟，不能放任自流，因此还需要教师的有力指导，要让学生充分展示他们的思维过程，暴露思维缺陷，反馈存在的问题，然后在老师的引导和帮助下解决学生的问题，提高学生的能力。

课堂教学模式及操作：

高中化学课堂教学的课型主要有新授课、复习课和讲评课三种。“教学有法，教无定法”，实际教学中要根据不同课型的特点灵活运用二十字教学策略，并有所侧重。

课型一：新授课

化学新授课主要有概念理论新授课 和元素化合物新授课两类。

1．概念理论新授课

基本模式：“定向自学—问题探究—展示交流—精讲归纳—巩固训练”。

高中化学知识中属于基本概念基本理论的内容很多，有的形成了独立的单元，如物质的分类、物质的量、氧化还原反应、化学反应原理（选修4）、物质结构与性质（选修3）等等；有的穿插在元素化合物知识中，如有机化学中的烃、苯的同系物、醇、酚、醛、羧酸、酯等概念。因此，概念理论新授课这种课型非常普遍。在进行概念理论新授课的教学时 应主要采用“定向自学—问题探究—展示交流—精讲归纳—巩固训练”的教学模式。

定向自学：指在老师的指导下，为完成既定的学习目标，让学生通过阅读（教材内容或其它材料）、观察（实物或图片、模型）、实验等多种方式进行自学，使学生亲身体验思考的过程，主动尝试解决问题并获取新知识。在这个环节中，学生的活动固然是主要的，但绝不能淡化教师的作用。为提高教学效率，教师在备课时，要根据教学内容，精心选择恰当的方式；要控制合理的教学时间，提高课堂效率；要加强对学生的自学指导（如让学生用双色笔标出重点和难点等），要加强辅导，在巡视中留心学生的疑点，使后续的讲解更有针对性。

问题探究：“问题是思考的起点”，问题探究的前提是创设高质量的问题情景，围绕某一概念或理论精心创设问题或问题组，创设的问题要具体明确、贴近学生的实际，要由浅入深、层层递进，要有启发性、充分展现学生的思维过程，要具有可操作性、能调动学生全员参与，切忌“假、大、空”。问题探究的形式可灵活多样：或问题组或图片或投影或实验或材料等等。关键是激活学生思维，真正让学生大脑动起来。

如《苯的同系物》概念的学习可提供如下问题：

① 苯的同系物的结构特点是什么？

② 苯的同系物与芳香烃、芳香族化合物的区别与联系是什么？

③ 苯的同系物的通式是什么？符合这一通式的是否都是苯的同系物？

④ 列举一些有机物的结构简式让学生判断是否是苯的同系物。

展示交流：定向自学和问题探究之后，教师不要急于进行讲解，要放手组织学生、为学生搭建一个展示交流的平台，通过同位商量、分组讨论等方式，让学生将自己的思路、观点和认识以及学习中遇到的疑问呈现在同学面前。需要特别指出的是展示交流的目的不仅仅在于知识与技能层次，更在于落实新课程所确立的过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成，要通过展示交流，充分张扬学生的个性，展示自我，敢于并善于表达自己的观点和见解；学会欣赏，欣赏别人的优点和长处；培养团队精神，团结协作，在团体的互动中互相借鉴，取长补短，互帮互学，相互促进。教师在巡回指导中要注意捕捉带有普遍性的问题，提高后续讲解的针对性。

精讲归纳：所谓精讲，就是讲学生所需。针对学生存在的问题，一是适时启发点拨，释疑解难；二是抓住要害，讲深讲透。归纳是精讲的延伸、巩固与深化。

巩固训练：以小结、练习等形式检查落实学生对概念理论的掌握情况。

2．元素化合物新授课

基本模式：“定向自学—实验探究—展示交流—精讲归纳—巩固训练”

元素化合物部分描述性知识较多，适合学生自学，在此基础上还要精心设计针对性强和富有启发性的问题进行讨论以对所学内容进行巩固、深化、规纳总结、迁移应用。

在进行元素化合物知识特别是化学性质的教学时，要特别突出以实验探究为核心的教学策略。既要重视教材中现有的实验，也要根据教学内容补充一些针对性实验，既要重视教师对实验的演示，更要创造条件，尽量让学生多做实验。实验探究的方式主要有：

（1）先实验后探究

如铜与硫酸反应的探究可进行如下设计

①把铜片分别加入盛有浓、稀硫酸的试管中，让学生观察现象、得出结论。

②对两试管同时加热再观察现象、再得出结论。

③对铜和浓硫酸的反应通过溶液颜色的变化和把气体通入品红溶液的实验，让学生进一步探究该反应的产物。

（2）先探究后实验

如溴乙烷中溴元素的检验可进行以下探究然后实验验证。①溴乙烷是否是电解质？将其加入水能否电离出Br？②如何将溴元素转化成Br-？

③请设计实验方案检验溴元素的存在。

（3）边实验边探究

如氯气与水的反应及氯水成分的探究性实验-

第四篇：高中化学实验改进的探究与实践

高中化学实验改进的探究与实践

【内容摘要】传统的高中化学教学模式下，教师通常对实验教学加以忽视，使得学生只是停留在知识的表面。针对这一问题，教师应该采取相关措施，促进高中化学实验教学。本文主要从三个方面针对高中化学实验改进措施进行分析和探讨，希望可以对高中化学课堂教学起到一定的帮助。

【关键词】高中化学 化学实验 课堂教学

高中化学是针对高中理科生开设的一门必修课程，其重要性不言而喻。高中化学课程涉及的知识面较广，且其中有很多化学理论知识。这些理论知识较为抽象，高中理科生在学习这些内容时会存在一定的困难。很多化学理论知识都是通过实验提取出来的，从中我们不难看出理论和实践的关系。化学实验是对化学理论知识的一种直观体现。要是教师不注重实验教学，就会使学生无法真正弄懂化学知识。以往教师在教学中只是对实验内容一笔带过，教师主要通过练习让学生加深所学内容，这样就割裂了实验教学和理论教学的关联性。根据新课改的相关要求，教师应该在高中化学课堂教学中利用化学实验进行教学，帮助学生深化所学知识。

一、从生活实际出发进行实验教学，提高课堂教学的效率

理论知识都是从生活实际中提取出来的，教师在教学中不应该割裂教学内容和生活实际之间的关系。以往，教师在课堂实验教学主要局限于教材内容，教师让学生根据课本上的描述进行实验，基本上都能够完成实验过程。但是很显然这种“照葫芦画瓢”的方式存在一定的问题。学生在这一过程中并没有主动对实验过程和操作进行操作。针对这一问题，教师应该引入生活实例丰富实验教学，这样能够使学生自主对所学化学知识进行探究，提高自己的实验能力。

比如在进行苏教版高中化学必修（1）专题2“从海水中获得的化学物质”中第一单元“氯、溴、碘及其化合物”这部分的知识点的学习的时候，教师应该从生活实际出发进行实验教学。该单元涉及到“氯气的性质”等内容，教师不妨结合生活实例进行讲解。教师可以这样提问：“氯气的泄露会给人类带来危险，但是为什么在我们的日常生活中，自来水的消毒处理通常会使用氯气进行？”从常见的生活实例出发，教师就可以引导学生对氯气性质进行思考。学生根据所学内容，就会涉及相关实验对氯气性质进行探究，这样既可以活跃学生的思维，同时也能够帮助学生加深对所学知识的印象。

二、引导学生观察实验过程，培养学生的化学探究能力

实验教学对于学生的实验观察能力有着直接的影响。教师应该注重实验教学，帮助学生通过观察实验过程把握实验原理。以往，教师在实验教学中往往自己进行实验，很少和学生进行互动，使得学生处于被动接受的地位。事实上，这种教学方式在一定程度上阻碍了学生的学习。针对这一问题，教师应该从学生的实际情况出发，引导学生观察化学实验的过程，让学生透过实验现象把握实验原理。学生只有主动观察实验内容，才能够有效提高化学探究能力。

比如在进行苏教版高中化学选修（6）专题2“物质性质的探究”中第一单元“乙醇和苯酚的性质”这部分的知识点的学习的时候，教师应该引导学生观察实验过程。该单元涉及到对苯、乙烯、甲苯这三种液体的鉴别方法，教师可以以此为例进行实验教学。当然，有很多方式都可以鉴别三种液体。教师先让溴分别和这三种液体进行作用，然后让学生观察三种液体的变化。当然，学生在实验中很快就发现了鉴别方式，就是利用褪色的速度和是否褪色这两重标准进行判断。之后，教师再让学生利用高锰酸钾溶液进行试验。由于受到上场实验的启发，学生就会将观察到的知识应用到实验中，解决实际问题。

三、注重对化学实验进行拓展，不断丰富化学实验教学

要想有效进行实验教学，教师还应该对实验教学进行合理拓展。通过有效拓展，教师能够帮助学生拓宽知识面，并提高自身的知识应用能力。以往，教师在教学中很少对化学实验内容进行拓展，使得学生的知识受到了很大的局限。针对这一问题，教师应该在实验教学中对学生较难理解或者存在争议的问题进行分析，帮助学生在实验过程中验证自己的观点和想法。通过这种方式，教师可以丰富化学实验教学，同时也能够帮助学生提高综合素养。

比如在进行苏教版高中化学必修（2）专题3“有机化合物的获得与应用”中第一单元“化石燃料与有机化合物”这部分的知识点的学习的时候，教师应该注重对化学实验进行拓展。教师通常会让乙烯和溴水进行实验，使学生理解乙烯的性质。事实上这种方式存在很大的争议。教师应该提出这样的问题：“乙烯能否让溴水褪色？你还有其他的方式检验乙烯？”教师对实验进行拓展，使得学生根据自己的实际内容进行实验设计，并验证自己的想法。

综上所述，化学实验教学对于学生的化学学习有着十分重要的作用。教师应该从以下三个方面进行化学教学。首先，教师应该从生活实际出发进行实验教学，提高课堂教学的效率；其次，教师应该引导学生观察实验过程，培养学生的化学探究能力；最后，教师还应该注重对化学实验进行拓展，不断丰富化学实验教学。

【参考文献】

[1] 黄兴若.新课程高中化学实验教学探究――新课标与旧大纲教科书（人教版）高中化学实验教学比较[J].实验教学与仪器，2011（11）：7-8.（作者单位：江苏省射阳中学）

第五篇：信息管理与信息系统专业实验实践能力培养研究

信息管理与信息系统专业实验实践能力培养研究

摘要：针对目前信息管理与信息系统专业，学生学习广泛、实验实践能力欠缺等问题，提出基于强化实践能力、集成再创新能力的学科建设准则，在进行理论教学的同时进一步强化实践教学，在学习广泛的基础上，保证学有所用，使得该专业学生能够在具体的工作生活中将课本知识实际转化为社会生产力上，保证该学科的可持续协调发展，为社会输出动手能力强、操作素质高、上岗速度快的优质信息管理与信息系统专业毕业生。

关键字：信息管理与信息系统；实验能力；实践能力；培养模式

中图分类号：G642.0文献标识码：A

Research on Experiment Practice Ability Training

in Major of Information Management and Information System

AbstractFor the peoblems that students major in information management and information system learning widely but lack of ability of experiment and practice,presents the rules of discipline construction base on

improving ability of practice, integration and innovation.Improving practice teaching at the same time of theory teaching,and to guarantee skills to use and sustainable development of this major,and let the theory translate into social productivity,and output graduates of great ability of pratice ,high operate quality ,fast guard speed for the society.KeywordsInformation management and information system;Experiment ability;Practice ability;Training mode引言

信息管理与信息系统专业的主要培养方向为培养具有计算机应用能力及计算机理论基础、掌握信息系统架构设计及分析方法、具备现代管理思想理论基础以及信息管理等多方面的综合性人才的学科专业。该专业学生就业方向可以是企事业单位、金融机构、科研院所、政府机构等同信息管理与信息系统相关的部门工作，具有广泛的专业实施方向和就业方向。专业设置多门类课程，其中包含计算机基础课程如计算机技术、计算机语言、计算机结构、信息技术等专业课程，同样还包含管理学理论中的管理学、运筹学、组织行为学、系统科学等，在此基础之上还包含经济学中的西方经济学、宏观经济学、微观经济学等多门课程。以其涉及专业课程之广，在众多专业中是少见的。

在专业课居多的同时，与之对应的问题就会出现。如果在具体的教育教学过程中，学生同老师的配合失当、学科带头人方向失误、学术不精等都会导致专业教育效果下降[2]，进而导致该专业学生不能很好的讲所学用于显示生活中，甚至不能讲众多的专业知识学习深入透彻。

针对以上问题，本文在目前信息管理与信息系统存在相应问题的环境下，提出在该专业学生教育过程中的实验实践能力培养过程中的一系列方式方法，在解决以上现存问题的基础上保证教育教学的有序协调进行。[1]信管专业学生实践能力培养中的主要问题

2.1 教育工作者对教育实践过程重视程度不够

由于相当多的教育工作者没能真正认识到教育实践过程在整个教育系统中的重要程度，导致学生在学习过程中的教育实践过程缺失。

相当一部分教师在教育过程中重视理论教学，将书本知识一讲再讲，并且通过课后习题、试卷考核的方式来进行授课，他们以为只要学生能够将课程理论知识理解透彻就足以应对工作中的实际问题。岂不知工作生活中的实际问题往往和理论学习时所体会的不同。我们经常会听到纸上谈兵的故事，这就是纸上谈兵的表现。

2.2人才培养模式中实践能力培养教学体系不够完善

目前大多数学校仅仅是根据教育部颁布的本科专业目录中所列到的专业培养模式[3]进行培养，完全没有考虑到现实应用中来，该目录并不能完全指导信管专业的培养方向，更不能完全按照其所开课程进 1

行死板的教学；另一方面目前教育体系不够完善，没有从社会需要考虑信管专业的学习方向。

2.3 目前社会的对信管专业的认识不足

很多信管专业的毕业生在毕业找工作时都会说到企业不清楚我们专业到底是做什么的，说到计算机能力，信管专业的毕业生比不上计算机专业的学生；说到经济学基础，信管专业的毕业生又比不上经济学专业的学生。这样，很大一部分人都会认为本专业是一个四不像专业，没有精通的方面。

其实，信管专业在专业设置上考虑的并不是全方位顶尖人才，而是在与培养一批跨行业、跨领域的多方面综合性人才，在具体的工作中进行相应的学习，从而快速地从各领域都能发挥专业的优势。3 实验实践能力培养计划

3.1 实验实践在教育教学中的重要作用

实验实践教育以其在教育教学过程中独特的地位和特点决定着实践教育应该在现代化科技人才培养中占据着重要的作用。目前，根据信息管理与信息系统的现状，其重要作用的表现主要包含以下几个方面：

一、实验实践教学是增强理论理解的重要环节[4]

我们知道兴趣和爱好是我们人生中最好的导师。往往通过理论的枯燥学习会使得学生对于理论知识产生抵抗和厌烦情绪，这样就导致了学习中不用心、学习效果欠佳的现象，这种现象会严重影响到学生今后的学习计划和将来的学习习惯。

而实验实践教学可以有效的提高学生的学习积极性和主动性，提高学生学习的兴趣，自然会在进一步的学习过程中取得良好的成绩。在具体的实践教学过程中，教师可以充分调动学生的积极性，共同参与实践教育，进而保证在进行理论实践的同时使得理论学习更加有效。

二、实践教学能够使得学生记忆深刻，理解透彻

往往理论知识比较繁琐抽象，很难从理论的更高一层去理解，因此学生多数停留在只知其一不知其二的阶段，不能实际认识到理论的价值所在，因而在具体的运用过程中很难做到学以致用，往往是换一个地方就不知道举一反三。而进行实践实验教学则能有效的解决该问题。实践实验教学能够让同学们通过具体操作的方式将理论知识运用于具体的实践当中，在增强动手能力的基础上还能进一步理解理论知识，使得记忆更加的深刻，联系到具体的应用也就能更深刻的理解该理论的应用背景，从而进一步提高学习有效性。

三、实践教学能够提高学生理论实践结合能力

信息管理与信息系统专业要求学生要有实际的动手操作能力。而实践教育恰恰是解决该问题的有效方法，通过实践教育全面提高学生的综合实践能力。实践教学可以将课堂上讲授的理论知识通过实际操作使用的方式进行理解、使用、测试等，往往理论知识转化为实际操作过程是一个难点也是重点，通过实践能力的培养可以逐步提高学生的理论实践结合的能力，进而保证理论实践尽心更加有效的结合。

四、实践教育是提高学生综合能力的有效途径

目前社会对人才的要求是多方面、多角度的综合性人才，如何能在社会中处于主动地位，这就要有着较高的综合素质，如何能保证学生综合能力处于高水平阶段，就要进行实践教育。通过实践教育能够有效的提高学生的综合能力。

总之，实验在科学教学中的作用，不仅有利于学生更好地获得知识，而且对提高诸方面的技能和能力，培养学习兴趣与爱好，掌握科学的学习方法，养成良好的习惯、正确的科学态度和科学作风等都有极为重要的作用。

3.2 实践能力培养模式体系建设

(l)模块化教学[5]

模块化教学的主要思路是将具体项目的某些模块分配给学生实现，通过模块的具体编程锻炼该专业学生的实际编程控制能力。一方面使得学生实际的接触到项目开发过程中的模块设计及实现流程。了解整个项目的需求分析、同客户沟通需求、详细需求文档书写、项目底层框架架构设计、模块设计、具体实现等，从全局的角度对编程和设计进行把握，培养该专业学生的全局掌控以及细节模块编写能力。

(2)案例教学

案例教学是通过具体的事件案例将所学知识穿插进行讲解，从而达到学以致用的目的。案例教学从本质上属于理论教学的范畴，但和理论教学有着明显的不同。案例教学主张将一系列的理论知识通过具体的案例事件进行表现，这些案例事件中往往包含这些理论知识，在进行案例分析的同时还进行了理论的运用，进而使得学生对该理论知识记忆更加深刻，也使得学生将抽象的理论知识同具体的案例事件结合起来。

(3)实训教学

通过模拟现实中的活动，如公司应聘、系统开发维护、ERP实施等将学生未来可能遇到的问题进行提前的演练和模拟，通过真实的实景模拟让学生提前体会将来可能会面临的一系列问题，从而尽早的通过相应的措施来保证顺利的解决问题。

(4)毕业实习与独立设计

毕业实习与毕业设计主要是以学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动性，提高学生的综合性专业实践技能，通过毕业实习和独立设计的进行可以培养学生严谨的治学态度以及解决问题的思路。一方面，毕业实习是通过具体的实习单位，根据目前单位现有问题以及先前解决的问题来进行实际学习，锻炼学生观察问题、提出问题、分析问题、解决问题的结构化思路和系统化的框架思想，进而在今后的工作中掌握解决问题的流程，最后给出详细的解决方案。另一方面，独立设计是学生根据自己的学习情况以及导师的建议，通过实际设计的方式完成一套完整的系统，保证通过数据库交互的前提下完成该系统的开发，培养学生的实际动手能力，也锻炼了学生自己独立解决问题的能力。

3.3 实践能力培养方案

3.3.1 教学方式方法形式方法的多样化

该专业的教学应突出信息技术的作用，把握专业应用性、技术性强的特点，应利用现代 IT 技术建立基于网络的开放性、交互性和共享性的教师与学生间教与学的互动关系，将启发式、讨论式、案例式、研究性教学等教学方法应用到教学实践中。充分借鉴国内外成功案例，将成功的信管专业教学思想运用于学生的教学实践过程中来。

3.3.2做好学生科研、工作协调工作

结合任课老师的现有项目以及先前做过的项目，进行学生的项目培养工作，通过协调学生科研与工作之间的关系，保证学生实践能力的提高。

3.3.3加强实习基地建设

通过建立相应的实习基地，保证学生能在工作之前进行实际的历练，将所学知识运用于具体的实践中来，通过广泛的实习基地建设与合作保证学生能在走向工作单位之前充分了解社会，进而在将来的社会竞争中处于主动地位。

3.3.4 提高师资队伍水平

该专业是一个紧跟时代潮流、信息技术发展的特殊专业，时刻与计算机行业内最新技术关联紧密。在具体的实践教学中对于教师的要求更高，一方面要保证知识的正确性，同时还要紧跟时代潮流，了解和掌握最新的技术知识，才能对学生的发展和实践能力的提高奠定坚实的基础。

3.3.5 加强毕业实践能力培养

经过了几年的专业技术以及实践能力的培养，该专业学生在各方面都有了很大的提高。如何在社会中提高自已的影响力，如何处理好人与人之间的关系同样是培养实践能力过程中重要的方面。通过锻炼学生在待人接物、团队合作、独立自主、创新集成等方面的能力，进而为全面培养具有较高实践能力的综合性人才奠定基础。

3.4 实践能力培养具体措施

3.4.1 新生参加军训历练活动

在入学之初就进行集体军训，通过集体军训来锻炼学生的坚毅的品格，从而为后期的学习工作奠定基础。军训可以增强学生的自理自律能力；军训能提高学生集体协作意识；军训以严明的纪律规范学生日后生活；军训通过高强度的训练达到强健体魄的目的；军训利用严格的作息规律调整学生生物钟，使之尽快从假期的散漫生活习惯过渡到学校的紧张的学习生活中，达到与新环境相协调的效果。

总之，通过军训的历练能够使得学生在后期的工作生活中严于律己、坚强协作。

3.4.2 开展科技作品竞赛活动

在教育教学过程中积极开展科技作品竞赛活动一方面有利于调动广大同学的积极性，增强学生的创新精神，另一方面还可以进一步提高学生的竞争精神和团队协作精神。

在学生的学习过程中如何能调动广大学生的学习积极性是能够学好的重要方面，学生在积极的环境中学习，其学习效率自然会比在没有目标、没有方向的情况下高很多，同时也能够保证学生的记忆深刻。同时，在学生创作作品的过程当中，由于某项工作可能很大，仅凭一个人或几个人不能完成相应的工作，这个时候就需要学生之间或者是朋友之间的互相帮助、互相适应对方、团结协作才能保证工作的顺利进行，因此，在学生中间广发开展科技作品竞赛活动能有效的提高学生的实验实践能力，并同时能提高学生的集体协作意识和与人沟通的能力。

3.4.3 进行技术讲座

通过技术讲座可以实现学生之间、学生同老师之间的技术交流，进而拓展学生的视野，在讲座期间，通过报告人的演讲，学生更具其具体内容进行思考，同所学的理论知识进行对比和筛选，了解理论知识的运用，进一步为增强实验实践运用能力奠定基础。

另外，还可以为学生提供进行讲座的机会，通过前期准备、理论讲解、讨论等过程，会使得学生对于讲座内容有很深刻的认识和理解，这样一方面通过讲座的方式让学生加深印象、增进理解，同时还可以培养学生的临场发挥以及展现自己的能力。

3.4.4 克服教师畏难情绪

信管专业要求教师必须紧跟时代步伐，充分发掘新技术，从而才能使得学生在具体的学习过程中掌握最新技术。

往往教师在教育教学过程中会存在畏难情绪，一方面与老师本身的教育思想相关，另一方面同该专业的实际特点相关。相当一部分老师一本教案能连续用多年，这对于一般的专业来说可能适用，但对于信管专业来说，教案如果不能紧跟时代潮流就不能掌握最新的相关技术，也就不能通过最新的技术来武装学生的头脑。结论

信息管理与信息系统专业的实践性较强，包含经济学、管理学、计算机科学与技术这 3 个主干学科的课程。要使学生明确各课程在专业教学中的地位及学科联系，必须通过实践教学提升学生的应用能力，形成整体的思维方式与理念，在兼容的基础上达到最优。实践教学的设计及其组织是一个复杂的系统工程，在进行设计和组织时必须明确我们培养的人才是为社会服务的信息人才，实践教学必须以社会的需求为基本出发点。

参考文献

[1] 陈征,郭风.信息管理与信息系统专业学生实践能力研究[J].科技信息,2008(33):616-618.[2] 邓灵斌,刘任东.信息管理与信息系统专业学生实践能力培养探讨[J].科技情报开发与经济,2009,19(3):181-182.[3] 王洪利.国内信息管理与信息系统专业实践能力培养体系的研究[J].中国科教创新导

刊,2008(6):201-202.[4]钱洁,宋萍萍.信息管理与信息系统专业面向实践的人才培养模式探索[J].中国管理信息化,2008,11(7):106-109.[5] 王员云,王军.信息管理与信息系统专业实践能力培养研究[J].2009(4):221-222.