职业教育实践性教学体系、模式、方法研究的方案

第一篇：职业教育实践性教学体系、模式、方法研究的方案

职业教育实践性教学体系、模式、方法研究的方案

吴江市第二职业中学课题组

（2006年4月）

一、课题提出的背景

职业教育是社会经济发展的产物，它的存在与发展离不开社会经济，尤其是地方经济发展的需求和支撑。我校地处经济发达的长江三角洲的苏州吴江市，吴江在2005年全国县域经济基本竞争力百强榜上名列第六，在《福布斯》中国大陆最佳商业城市中排名县级市第三，并荣获2005年中国特色魅力城市称号、长三角洲最具投资价值县市。并正在打造闻名遐尔的“吴江速度”，以丝绸纺织、通讯电缆、IT产业为三大支柱产业的吴江经济正在跃上新的台阶。我校所在盛泽镇又是全国、乃至全世界闻名的纺织大镇，国家级丝绸星火密集区和中国丝绸名镇。民营经济的蓬勃发展使全镇云集了各类工业企业共1300多家，总资产达150亿元，并出现了许多大型企业集团，如祥盛集团、鹰祥集团、盛虹集团等。经济的快速发展要求这些大型集团员工的素质、技术水平都必须是一流的。同时，这对职业学校培养人才提出了更高的要求。企业要求的是有知识、懂技术、动手能力强的应用型人才。那么，学校必须按企业的需求培养人才。否则，学校的办学质量难以得到提升，发展就没有后劲。所以，职业教育在培养人的过程中，要给学生提供实践的机会，不经过学生自己动手，没有严格的操作训练，就不能成为合格的，有一定专业技能的劳动者和中初级专业人才。因此，职业中学进行实践性教学是职业教育的办学宗旨所决定的。职业中学的办学宗旨为地方经济建设培养“应用性”人才。这些“应用性”人才最根本的特点，就是要有一定熟练程度的操作技能，具有综合运用所学知识和技能去分析、解决实际问题的能力。而培养“应用性”人才的关键则在于实践性教学这一环节上。从某种意义上说，实践性教学质量的高低，关系到学校的发展和学生前途。我校是一所国家级重点职业中学，江苏省职业学校先进单位。我校《丝绸服装》、《计算机及应用》、《会计》专业先后被评为省、市级示范专业。学校十分注重专业建设和学生实践能力的培养，不断加强实践性教学，通过强化学生的技能训练，提高办学水平，使学生与社会形成无逢对接。因此，这一课题的提出对职业学校实践性教学具有十分重要的指导意义。

二．课题的概念界定及国内外研究的现状

本课题的全称是“职业教育实践性教学的体系、模式、方法研究”。核心概念是“实践教育”，从字面上看并不是一个新概念，但随着时代的发展，它有许多新内涵值得我们探讨。“实践教育”是指围绕教学目的而开展的学生亲身体验的实践活动。包括认识探索自然规律，掌握技术知识而开展的实验、实训、实习

等。在当今时代，职业教育越来越与实践性教育密不可分，学生的实践操作能力已成为各类职业学校普遍面临的挑战和亟待解决的问题。只有通过强化实践性教学，增强学生对操作技术水平的能力，才能解决好职业教育所面对的实际问题，才能提高学生在未来的劳动力市场竞争力。

从我们了解的资料和信息看，国外职业教育非常重视实践性教学，建立了一套职业教育的模式。如美国CBE模式：美国职业教育培训的人才是“以能力为基础的教育（Competency based education）”简称CBE，主要特点是强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。德国“双元制”：主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。澳大利亚TAFE模式：它课程内容涉及广泛，具有较强的针对性、实用性。英国GNVQ：英国政府通过国家职业资格证书GNVQ来积极地推行能力本位教育，强调综合职业能力的培养。除此之外，像日本、新加坡、韩国等国职业教育都注重学生的实践能力的培养，在这方面都形成了自己的特色。

国内各级各类职业学校也越来越重视实践性教学。因此，对职业教育实践性教学的体系、模式、方法的研究也越来越多。大专院校也有专门的研究，如深圳职业技术学院《高职高专教育实践教学体系、基地建设与改革的研究与实践》的研究，取得了可喜的成果。另外，我们借助网络系统，在“搜狐”、“新浪”、“中国职业教育网”等网页上查找有关这方面的研究；同时，我们查阅了国内多种教育科研方面的报纸期刊，如《职教通讯》（江苏技术师范学院、江苏省职教科研中心主办）、《江苏教育研究》（江苏教育出版社）、《教育参考》（上海浦东教育发展研究院）,力求较全面地了解职业教育实践性教学体系、模式、方法研究的成果。今年，我省制定了《江苏省职业教育课程改革行动计划》。提出了“构建以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体”的总体思路。上述这些方面研究也越来越引起人们的重视。

三、本课题研究的价值及创新之处

本课题研究价值：

本课课题具有很强的针对和适用性，它从理论层面上对职业教育实践性教学的内涵作出了较为科学、准确的界定，对职业教育实践性教学的发展趋势进行了探讨。从实践层面上对实践性教学体系、模式与方法、实现途径等进行研究。提出了构建一套完整的、富有职教特色的实践教学体系的步骤和方法。通过研究将对我校乃至整个职业教学的实践性教学提升一个新的高度，对职业教育如何培养学生动手能力具有借鉴意义。

本课题创新之处：

①、对职业教育实践性教学的内涵作出了科学、准确的界定，全面、准确地分析了实践性教学在职业教育中的地位、作用、现状及发展趋势。

②、构建了一套职业学校实践性教学体系、模式、方法，提出了具体的构建原则。

③、建立模块式教学模式，以量化的管理办法，保证实践性教学性正常化。以程序化管理模式，保证模拟实习的效果。以规范化的考核制度，保证实践性教学的质量。

④、提出了实践教学体系构建、实践教学教材编撰、师资队伍建设等一系列具有指导意义的标准，具有很强的操作性和应用性。

四、研究的目标、内容（子课题的设计）

研究目标：实践性教学职业学校教学过程的一个重要环节。一方面是为了使学生获取感性知识、巩固和深化课堂理性知识的学习；另一方面是为了训练学生运用所学的基本理论、基本知识和基本技能，培养分析和解决实际问题的能力，使学生掌握基本技能。“只有人们的社会实践，才是人们对于外界认识的真理性的标准。”通过本课题研究建立专业课实践性教学的体系、模式、方法。从制度措施、步骤规范、环节程序，到师资队伍建设形成全新立体模式。本课题涵盖了如下内容（子课题内容的设计）。

1、如何认识职业职业教育实践性教学在培养应用型人才方面的地位和作用？

2、怎样看待职业教育实践性教育的体系与模式问题？

3、针对不同专业、不同层次的学生，实践教育有哪些特点与实施方式？

4、研究实践性教学的教学目标、教学模式与方法、实现途径、教学计划制订和实施、实践教学教材建设等。提出了构建一套完整的、富有特色的实践教学体系的步骤和方法。

5、以量化的管理办法，探索职业教育实践性教学的有效性；以程序化管理模式，研究专业课模拟实习的可操作性。

6、怎样加强实践教学师资队伍的建设，完善实践教学的质量评价体系、管理体制与激励机制？

五、课题研究的方法

1．文献资料法：对电视台、报刊杂志等媒体公布的信息及时记录，加以利用。如部、省有关职业教育的文件；《黄炎培教育文选》、《陶行知文集》。

2．调查法：利用出差或开会学习的机会，对苏锡常地区职业教育的状况展开调查。

3．行动研究法：一边研究，一边进行实践，对学生实践能力进行研究，编写可操作性实践性实训教材。

4、经验总结法：把研究的成果总结出来，用于推广使用。如把总结的经验可以应用到别的学科上，使其成果发扬光大。

六、课题研究的过程

第一阶段：前期工作准备（2006年4月~2007年1月）

①确定课题，确立研究的方向。课题确定为“职业教育实践性教学大纲体系、模式、方法的研究”。

②成立课题组，确定课题组成员中的分工，分别承担子课题的研究任务。③进行系统学习教科研理论，搜集相关资料，展开理论研讨，着手设计研究方案、着手撰写课题研究方案，完成课题申报工作。

第二阶段：初期研究阶段（2007年2月——2008年1月）

①搜集国内外职业教育有关实践性教学方面的资料，研究和熟悉国内职业教育实践性教学方面的经验，把握本课题研究的切入点。

②深入企业进行调查研究，为实践性教学提供理论指导与实践依据。

③以专业实训课为突破口，研究实践性教学的模式、体系、方法。构建本校自己的专业课实训的体系。

第三阶段：中期研究阶段（2008年2月——2009 年12月）

①总结探讨专业课实践性教学实施过程、操作要领、操作规范等环节要素，形成规范操作体系。

②组织实践性教学实施过程中的目标测量与效果评价，构建成本校一整套专业课实训的体系。

第四阶段：结课阶段（2010年）

①准备资料，做好档案整理工作。

②撰写结题报告，申请结题。

七、完成课题的保障

1、人员保障：陆正初老师实训处主任，大学本科学历，讲师职称。具有多年专业课教学和实训管理经验，对专业建设、专业教学有一定的研究。是我校校本教材《丝绸纺织基础》一书的重要编写者之一。是我校省级“十五”课题“构建适应苏南农村经济发展的职业教育模式研究”课题组成员之一。张剑老师德育处副主任，大学本科学历，“双师型”教师。从事服装教学工作，对服装逢制与设计颇有研究，本人和所教学生参加比赛多次获奖。是我校省级“十五”课题“构建适应苏南农村经济发展的职业教育模式研究”课题组成员之一。

2、经费保障：学校领导对本课题的研究工作非常重视，拟每年拿出5000元作为课题研究经费。用于外出调研学习、购买资料、以及其它活动之用，在经费上保障课题研究的正常开展。

3、制度时间保障：学校成立课题领导小组，由学校领导亲自担任组长。在课题组成员研究的时间上给予充分的保障，课题组将建立定期会议制度、定期报告制度、完成任务倒计时制度。

4、常年聘请苏州市教研室周人骅主任担任学术顾问。

八、课题组织管理

组长：居成里副组长：杨涌伟

组员：陆正初、徐杏荣、钱永坤、张剑、罗厚朝

第二篇：将STEAM教学模式引入职业教育方法初探

将STEAM教学模式引入职业教育方法初探

【摘要】高职院校是否能培养合格的多样化的人才，是教育工作者的职责所在，本文提出将STEAM教学模式引入职业教育规划和实践中，并且在实际教学过程中进行了适度探索，提出了一些相关教学内容的解决方法。

【关键词】职业教育 教育创新 STEAM教学模式 课程设计 校企合作

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。

近些年来，虽然进行了许多改进，但是，高职教育仍然存在许多问题，比如，许多学生毕业后无法获得企业的认可，毕业即失业；笔者曾经在企业从事过技术研发及技术管理工作多年，同时现在高职高专的的一线从事教育工作，结合日常的教育教学工作，在高职教学中引入STEAM模式做了一些思考和探索性研究。

一、什么是STEAM教育？

STEAM教育是美国政府提出的教育倡议，被誉为美国的“素质教育”。“STEAM”是5个单词首字母的缩写：Science（科学）、Tech-nology（技术）、？Egineering（工程）、Arts（艺术）、Maths（数学）。它由上世纪80年代美国为提升国家竞争力、劳动力、创新力而提出的“STEM”教育战略衍生而来，旨在打破学科领域边界，培养学生的科学素养。STEAM教育理念强调打破常规的学科界限玩“跨界”。比如，技术和工程结合、艺术和数学结合，让学生在“做中学”，建立跨学科的创新思维和应用能力。

二、为什么在职业教育要引入STEAM教学模式？

企业的终极目的是追求利润，而为了达到这个目的需要形形色色的的人才加入，比如销售人才、研发人才、组织能力强的人才、有专业知识的人才等等，这些人才的共同点无外乎都具备某些特殊的能力，比如：懂专业知识的能力、沟通能力、创新能力、动手能力、应变能力、执行能力、洞察力、协作能力、判断能力等等，等等。

不同的学生有不同的特质，有不同的优点和缺点，对知识和技能也有不同的需求，如果按照产品生产的流程，出来的东西一致性很好，但是对于人才培养却行不通。因材施教就显得尤其重要，恰巧，STEAM教学模式给我们带来了很好的解决方案，可以发挥他在培养各色人才方面的巨大潜力。

三、在课程设计上和授课方式上如何体现STEAM风格

1、首先要在课程设置上体现STEAM的五大基本学科素质的内容。拿无人机应用专业进来说：

体现科学素养的课程：航空动力学、电子学、微电子学、材料学、机械学。

体现技术素养的课程：电子技术、计算机技术、通讯技术、电机技术、gps卫星定位技术。

体现工程素养的课程：电子焊接组装、系统集成、机械加工、印刷线路板制作、软件控制工程、动力工程、电池化学工程。

体现艺术素养的课程：航拍飞行艺术、色彩艺术、视频后期处理技术、摄影摄像艺术。

体现数学素养的课程：GPS算法、飞行轨迹计算、载荷计算、无人机地面站规划设计、无人机航空测量等。

2、无人机专业的课程内容设置非常多，如果按照这些课程排列起来上，学生会非常疲惫，而且感到枯燥，如果按照无人机组装课程为主线，尽量多安排实操课，分组学习，按照STEAM教学的要求，在做中学，在组装过程穿插介绍相应的科学理论，以及数学计算的知识，学生就会非常接受，不反感，不乏味，甚至能随着老师的启发，主动去思考一些理论问题，产生良好的教学效果。把他们的特长同专业结合起来，当然，这样会对教师提出更高的教学要求，必须打破传统的一本书、一教案的上课方式，需要教师在一个学期里去查阅许多有相关专业基础知识、技术、技能或专业课程，工作量会增加许多。

四、STEAM教学需要教师提高自身五个方面的素质提高。

现在教师背景普遍不能满足STEAM教学关于五个方面的要求，专业比较单一，跨学科的知识不足的问题，需要不断加强学习，努力从全方位提高教师素质。解决的方法：

1，需要不断加强自身学习并提高自身的各方面能力（包括STEAM中五项）。

2、学校可以配备相关的教师来任课，相关老师互相学习，互相提高。

3、到企业挂职锻炼，提高实际操作能力、工程运作能力。

4、深度校企合作。等等。

五、STEAM教学模式可以提高学生的创新能力

创新教育旨在培养学生的创新能力，要想使学生具备创新能力，首先具备创新思维，培养成一种思考的习惯。

STEAM教学强调学生在看似杂乱无章的学习情境中发展设计能力与解决问题能力，比如在课堂上教师围绕一个真实问题，促进学生参与到小组中去开展讨论和研究，充分发挥自己的想象力、动手能力，期间有可能通过各种方式，产生各种问题，最终从发散的凌乱的问题中汇总出比较好的解决方案，学生往往会产生非常有意思的创意。在制作、组装过程中，养成从不同角度看??题，思考问题，并将自己的思考变成实物或活动，在尝试做的过程中不断修正自己的判断，并在不断的循环的过程中，学生迭代工作，逐步完善设计方案，进而提高对科学概念的理解、充分发展实践与创新能力。

六、如何培养不同类型的人才教学模式探讨

STEAM教学可以发现学生的特质。企业的终极目的是获得盈利，获得价值，而能给他带来价值的人都可以称得上人才，所以，从这个角度说，每个人都有自身的优点，充分利用并发挥到极致，你就是不可多得人才；引入STEAM教学可以使每个学生从学习过程中，不仅了解了自己专业的专业知识，同时结合自身的特质，在专业领域中不断思考，量身定做，看自己是否能找到自己喜欢并能干的好的地方，并发扬光大，加深学习，一定可以成为有别于他人的特殊的有用的人才。

总之，STEAM教育不仅适用于中学的基础教育，同样也非常适用于职业教育。对职业院校的学生来说，让他们在科学、技术、工程、艺术和数学领域以及相关交叉领域中，不断提高个人对现实世界运行方式规律理解的一种综合能力。并且在将来的社会激烈竞争中能尽快适应并最终脱颖而出，对于我们战斗在教育一线的教职员工，必须需要不断提高自身的学术水平和知识水平以及专业素养，吸取国内外先进的教育理念，培养更多更好的合格的人才，使“中国制造”更多走向“优质制造”、“精品制造”，为推进我国职业教育健康发展、实施科教兴国战略和人才强国战略发挥积极作用。

参考文献：

[1]STEM、STEAM课程与可能的实践路线 作者：谢作如.

第三篇：军队院校实践性教学模式探讨论文

【摘要】实践性教学能够充分发挥学员的主观能动性，增强学员的求知欲望、创新意识和实践能力，在人才培养中具有重要的地位和作用。在军队院校开展以创新教育为核心的素质教育，全面培养学员创新能力的院校教育系统改革中，构建并着力推行新的实践性教学模式具有重要意义。

【关键词】实践性教学 素质教育 教学模式

高等教育人才培养模式的创新要求高等教育实践性教学摆脱学科型教学模式的束缚，进一步加强实践性，以培养创新思维、创新能力为核心，向按需施教、开发技能、掌握技能、注重实效、提高综合素质的人才培养目标发展，因此实践性教学内容和教学方法的改革成为了高等教育实践性教学改革研究的重点课题。素质教育呼唤实践性教学

为造就和培养适应未来高技术战争需要的新型军事人才，总参谋部1996年下发《深化院校教学改革的意见》，首次提出“坚持德智体全面发展，强化素质教育”的思想，强调人才培养要坚持“三个面向”，搞好“三个瞄准”（瞄准军队现代化建设目标，瞄准世界军事教育先进水平，瞄准未来高技术战争需要），增强学员的适应能力和发展潜力，培养跨世纪高素质建军人才。

部队院校教育受传统教育的影响，不同程度地存在着重视知识的传授和积累，忽视思维能力尤其是创造性思维能力的培养等现象。虽然近年来开始强调传授知识与培养能力并重，并着力倡导“学导式”、“发现式”、“讨论式”等教学方法，但由于“教学以教员为主、课堂以教员讲授为主”的观念根深蒂固，“重理论教学轻实践锻炼”的现象仍较严重。教员课前准备主要是讲授内容、讲授艺术、讲授手段的准备，学员的学习精力也主要集中于听课、整理课堂笔记以及按讲授要点应付考试。课程教学质量的评价也多侧重于教员的讲授水平，而对应如何学，怎样学才能更好地培养创新能力，“教”与“学”两方面都关注甚少。以致于有的教员越讲越细，有的学员也希望教员讲全讲细讲深，个别学员甚至忙于翻印教员讲稿和投影片。这种“以理论教学为主”的教学模式，忽视了学员的主体地位，严重阻碍了学员创造性思维的发展，不利于培养创新型人才。实践性教学模式的构想

构建实践性教学模式的基本着眼点是：为从培养创新型人才着眼，构建并着力推行实践性教学的教学模式，营造创新型人才脱颖而出的良好氛围，从而使学员学会实践，学会思考，学会创造。在教学全过程中，遵循创新教育思想，始终把学员放在主体地位，采用各种手段和方法最大限度地调动和引导学员自觉能动地实践，以提高学员的实践能力为基本途径，发展能力（尤其是创新能力）、全面提高素质的目的。本着实践性教学的指导思想，依据军队院校教育的特点，设想在部队院校教学中可采用实践性教学模式，其基本程序和内容是：

一是结合课堂授课，搞好随课实践。课堂授课坚持精讲多练，突出现地教学和实际操作的内容，加大示教、示范作业的比重，缩短理论与实践的距离。适当加大野外综合演练。尤其是院校要在学员的最后一个学期，把野外综合演练中部队的组织指挥、行政管理、思想工作、文书拟制、群众工作、后勤保障、通信联络等有机地串起来，集走、打、吃、住、藏、管为一体，进行实兵、实装、实弹野外综合演练，时间不能少于20天，铁路输送不能少于1000公里，徒步行军不能少于100公里。对电子对抗、通信、防化、医学等专业的学员，要按照专业教学要求组织野外训练，全面锻炼提高学员的素质和能力。通常应有针对性地进行技能和体能复训，向学员介绍部队最新动态进行适应性训练，使学员提前进入角色锻炼提高实际工作能力。

二是结合模拟代职，搞好随队实践。坚持开展技术指导代职活动，创造近似连队的环境，让学员提前进人干部角色，提高实际工作能力。指挥院校大专学员代职实习应不少于9周，本科学员不少于12周；指挥专业的学员，要组建模拟连队，轮流担任连排干部。从地方接收的本科学员，要利用暑假安排4周时间下部队当兵；做到有计划安排，有专人负责，有检查指导，有考核验收，把实习的过程变成提高落实“五句话”能力的过程。

三是搞好开门办学，建立学员教学、实习基地，搞好现地实践。为配合课堂教学，建立按纲建连教学基地、勤务教学基地、爱国主义教学基地和后勤保障教学基地。各院校可与就近部队挂钩，在与部队建设关系紧密科目教学上，实现开门办学增强教学实效。把课堂教学与基地教学结合起来，有利于吸收部队按纲建连新鲜经验，有利于增强教学的直观性和实用性，提高教学质量。

四是结合重大任务，搞好随机实践。充分发挥院校既是培养人才的基地，又是处置突发事件预备队的特殊职能，利用执行重大任务比较多的条件，把教学与完成重大任务结合起来，让学员在执行实际任务中学方法、练指挥、受锻炼。必须要解决的几个问题

一是确实更新观念，摆正位置。思想是行动的先导，运用实践性教学的教学模式，必须树立新的人才观、质量观、创新教育观，实现由传授知识为主向培养实际能力、提高实践水平为主的转变。

二要注意学导结合，提高教“学”艺术。“实践性教学”是在教员的具体组织和引导下进行的，教员必须努力探索“实践教学”的规律，提高教“学”的艺术。要注重研究实践性教学的一般规律和方法，研究“教法”与“学法”的最佳结合，进行“教”的和“学”的两方面设计的准备；讨论题的拟定必须有利于激发学员的思维，符合练一疑一问一思的规律；实践必须严密组织、抓住中心，及时抓住争论的焦点，把实践、讨论引向深人；要培养良好的研究气氛，教员与学员之间进行平等的讨论，提倡求异思维，提倡争辩；不仅要帮助学员总结“学”的收获，也要总结自己教“学”的体会。

三要逐步改革考试制度，完善课程教学质量评估标准。把课终考试与平时考核有机结合起来，并提高实践考核的比重；改变过分强求解答问题统一性和标准化做法，奖励在方法和思路上有创见的答卷；改变单一闭卷笔试考试方法，运用多种形式检验学员的创造性思维能力。在教学质量的评估标准上避免单纯以讲授水平论高低的现象，以教学全过程实践性教学、以创新教育的总体水平为主要评价标准。

四要重视创造相应的条件，改善学习环境。首先要有一套与实践性教学相配套的教学计划、体系。不仅要适合教员自己“教”，更要满足学员的“学”。制定计划时，要特别注意突出实践性、有序性和整体性。其次，要下大力搞好教学保障，为学员自主实践提供充实的“材料”和良好的条件。

总之要防止和克服院校培养的学员“高分低能”现象，必须切实加强实践性教学环节，适当加大实习、实验、操作、演练的时间比例，促使知识向能力转化，提高学员按纲建连综合素质。只有这样，才能逐步建立起具有时代特点和部队特色的教学体系，紧紧抓住提高教学质量这个核心，努力培养和造就具有高度政治觉悟，意志坚强，掌握现代专业技能，具备信息化战争条件下作战指挥能力的创新型人才。

参考文献

[1] 罗瑛，付玲玲。浅谈如何提高高校专业实践课教学质量[J]。创新教育，2009。5。

[2] 柳清修，关红辉。高校课堂实践课教学新模式及其特点探讨[J]。当代教育论坛，2008。6。

[3] 孙越胜。军校学员基本科学素质和实践能力培养[J]。江西科学，2005。10。

[4] 肖海鹏，张增印。现代军校管理学[M]。海潮出版社，2002。4。

第四篇：汽修职业教育教学模式探讨

金穗课堂教学：汽修职业教育教学模式探讨

职业教育已形成中国教育方向的主流，教育部已启动将全国600多所普通高等院校转向职业教育，培养技能型人才。现在普通院校毕业流行“大学向左，专业向右”的定向教育模式。

职业教育新模式：学历教育+职业技能。我国中等职业教育在迅速发展后，各中等职业学校纷纷借鉴其教学，进行教学改革，探索以实训为导向，校企结合的课堂教学模式。而现今的教学方法和管理手段不适应当今的职业教育方向，急需探讨更为先进的教学理念和模式。因此，要实施严格意义上的课堂教学模式改革，教学人员必须更新观念，创新课堂教学模式与方法。现陕西金穗国际汽车学院的老师们根据多年从事的职业技能和职业教学，探讨思路如下。

关键词：职业技能、教学模式、实训效果、教学方法、就业方向

一、创建新课堂教学模式的基本思路

以发动机构造与维修为例，立足于加强实训项目教学环节，突破传统课堂教学模式，教学中以汽车修理为模块，配合汽车专业主干课程进行训练。金穗学院教学团队认为以汽车发动机十个大类实训岗位(发动机分解、气缸套检修、曲柄连杆机构检修、配气机构检修、柴油机供给系、汽油机供给系、润滑系检修、冷却系检修、起动系、点火系)为模块，单独实训，自成体系，最后设置综合岗位实训。通过学生对各汽车发动机各岗位资料的训练和操作，增强感性认识，加强对各岗位规程和方法的理解,培养学生处理问题、分析问题及动手操作技能，为学生走向社会做准备。

二、采用案例式模块化教学，提高教学效果

以学校现有的实训的140多台整装车辆还其他设备为基础，立足于汽车维修专业指导性教学计划的培养目标与业务范围，分解课程任务，明确课程教学目标。通过实例项目教学法的实施，进一步打破“教师台上讲、学生台下坐”的传统教学模式，推动教师“做中教”，学生“做中学”，从而全面提升教师实践教学能力，提高学生实训操作能力和技能水平。在实施“项目教学”法时，重视项目的选择、实施合理的教学步骤、教师的评价总结、充分利用现代化教学与实操手段。

三、改革教学方法和手段，制作多媒体教学软件

现在以喷油器的检测与清洗的实训项目展开分析；采用多媒体理实一体化教学模式，实训项目教学步骤如下：

1、实训项目说明

喷油器的检测与清洗，是汽车维修中常见的故障之一，通过实训我们掌握电控燃油系统的相关知识，喷油器的构造与工作原理，喷油器的电路控制等内容。也将学习喷油器的好坏对发动机运行性能的影响。

2、实训设备准备

实训场地准备,教学设备准备

3、组建维修小组

按照＂案例式模块教学＂、让维修小组做到既分工明确、又团结协作.将全班分为:分6个大组、而每大组又分3个小组、3个小组的功能是“实操-记录-保障”。

分组教学的目的、理实一体化教学模式、又保证学生分工到位各司其职、以学促学、以学促管.4、教学目标及注意事项 教学目标与要求:（1）了解喷油器的构造与工作原理（2）掌握喷油器的检测与清洗的方法

（3）实习操作时注意安全，使用汽油时防止火灾

5、故障诊断思路（教学难点）（1）故障案例导入

一辆普桑轿车，行驶10万公里后，发现发动机怠速不稳，中速度行驶发窜，就车加速超过3000r/min时发动机抖动。在修理店更换燃油泵后故障依旧。通过电脑检测发现有缺缸现象，拆下喷油器，发现喷油器严重堵塞。

（2）故障案例分析

6、老师示范操作（1）常见喷油器清洗方式有三种

A、人工清洗、B、专用设备清洗、C、免拆清洗（2）现在就以人工清洗展开分析

喷油器的拆卸，准备如下；

A、燃油系统卸压、B、拆卸电瓶正负极、C、拆卸油轨、D、拆卸喷油器卡固、E、取下喷油器（3）老师实操演示（4）人工清洗方法

按先拆后装，后拆先装的原则装复试车后一切OK.7、学生分组实训（教学重点）

（1）要求同学们按照标准分组的位置入座，并同时下发“实训操作流程表”和“实训操作单”

（2）学生实训时，教师巡回指导，注意观察学生对喷油器检修的步骤，操作规范，工具的使用情况.（3）学生分组操作（4）相关理论讲解（5）喷油器控制电路分析

8、实训项目总结

（1）结合学生的操作情况，再次突击本次课的重点，难点，提醒学生注意。（2）对学生操作时存在的问题给予指示，对操作较好的学生给予表扬，对学生提出的疑问进行解答,与学生互动。（3）作业评价,对上次学生作业点评。

（4）清理工具、保养设备、把实训场地及车辆打扫干净（按6S管理）

9、课后作业布置

（1）喷油器检测与清洗的方法与步骤（2）如何对喷油器控制电路进行检查

以上就是一个实训项目的完整的教学步骤，教学课时不定。根据实训项目大小而定。

四、校企结合，让学生成为“汽修技师”上岗 中等职业教育的课堂教学模式应该与行业的特点结合，在明确教学目标的前提下，形成教学结构理论框架及其具体可操作的教学实践方式。中职学校的学生步入社会，其实践能力对其就业的重要影响是不言而喻的。为了增强学生的实践能力，本人认为中职学校应该加强学校与相关企业的合作，为学生提供学以致用的平台。且学生在企业实践的过程中，还能向企业的相关技术人员学习，能有效提高其维修技能，对其以后步入社会及发展有很大的帮助。

五、制定合理而科学的教学计划和大纲，优化课程设置，提高课堂教学成效

根据不同专业设置相应的课程。如汽车检测与运营工程师专业的课程设置必须符合以机电一体化为特征的汽车产业的需要，着重于应用型技术课程的开设。如电子技术原理、电控自动变速器技术，高配置控制技术原理、计算机应用原理、接口技术、汽车电器设备和汽车诊断检测技术等课程。按照技能点，带着故障和案例设置教学大纲，这些课程内容必须与当代汽车的发展水平相适应。要紧密联系实际，要以当今具有代表性的轿车作为典型，及时补充更新教材，新设备，让学生了解最新的汽车技术水平及发展势。根据本专业的特点，以及汽车维修岗位对知识、能力、态度的要求，考虑学生职业专业的课程可适当安排以下内容：汽车配件管理与商务、维修企业管理、汽车美容与装潢、汽车喷涂技术、4S商务流程与售后服务。总之，课程及教学计划都应是科学及行之有效的，从而提高学生步入社会的就业能力。

六、结束语

作为新时代的职业教师，应不断根据学生的实际，陕西金穗国际汽车学院寻求最佳的教学手段和教学方法，让更多先进的教学理念运用到课堂教学模式中去，为社会培养更多的技能型人才。综观目前汽修行业的现状及职业学校汽修专业发展，应该坚信，在汽车维修这一领域我们职业学校定会大有作为，但要走的路还很长，“路漫漫兮其修远,吾将上下而求索”。

第五篇：关于实践性人才培养方案实践教学体系

关于实践性人才培养方案实践教学体系

地方性本科院校应用性人才培养的关键，在于重视和强调实践性教学的特色和优势。构建科学完整的实践教学体系和运行机制，培养学生较强的实践动手能力，是应用性本科院校基本的教学定位。通过实践性教学系统严格的训练，加强与职业岗位工作体系、工作过程的有效对接，提高学生的应用能力和综合职业素养，是本科应用性人才培养的基本目标。为了进一步实施“1+1”应用性人才培养方案，切实做好实践教学工作的整改，对实践教学体系构建提出如下实施意见。

一、总体思路

根据我院专业设置多科性的特点，构建专业实践教学体系基本思路的确定拟分为教师教育专业和非教师教育专业两大类型：

教师教育专业要面向基础教育，根据应用性人才培养的目标和规格，以提高学生的综合素质、培养学生的创新精神和实践能力为主线，以培养学生的教学能力为内核，通过教育见习、教育实习、教学技能训练、专业实习、社会实践、毕业论文、教育科学研究等实践教学环节，将专业技能训练与职业技能培养有机地融合到课内外教学实践中，同时，建立教师教学技能标准及测试办法，形成有效的实践教学质量监控和评价机制，从而构成一套完整的实践教学体系。

非教师教育专业要面向职业岗位，根据应用性人才培养的目标和规格，以提高学生的综合素质、培养学生的创新精神和实践能力为主线，以培养学生相应的职业能力为内核，通过专业见习、专业实习、岗位工作技能训练、社会实践、毕业论文与毕业设计等实践教学环节，将专业技能训练与职业技能培养有机地融合到课内外教学实践中，同时，建立专业技能标准及测试办法，形成有效的实践教学质量监控和评估机制，从而构成一套完整的实践教学体系。

二、基本原则

实践教学体系的构建应遵循以下原则：

（1）整体性原则。即从实践教学的目标、渠道、形式、标准、考核、监控等全方位、多维度进行设计，形成多渠道、多层次、立体、开放式的实践教学体系。

总体框架应包括三个板块：培养目标、培养手段和条件保障。

内容体系应体现三个层次：基础实践、专业实践和综合实践。每个层次应包含若干个实践教学模块，即体现在具体的课程或其他教学活动中，可大体分为课内教学和课外活动两部分。（2）全程性原则。依据专业课程设置的特点和不同阶段学生学习的特点，坚持基础实践、专业实践和综合实践三位一体，对实践教学内容的三个层次设计从低年级到高年级前后衔接、循序渐进、贯穿全程。

（3）开放性原则。即拓宽实践教学的渠道，建立时间、空间、内容“三维”开放的实践教学机制。在保证课内实践教学（即实验、实训、实习、见习、微格教学、毕业论文与毕业设计等）的前提下，以组织第二课堂活动、开放实验室、开放教师研究项目、各级学科竞赛等为平台，探索与尝试有利于全面提高学生素质的实践教学内容，建立开放的实践教学体系，践行“大实践”的教学理念。

（4）融合性原则。即将学生专业实践活动的组织开展与素质拓展计划的实施有机地融合在一起，使二者同步进行、互为补充、有效促进。

（5）师范性原则。这是针对教师教育类专业的特点而提出的。教学能力是教师专业化特有的重要标志，是教师教育专业学生专业技能和综合素质的重要组成。实践教学应突出强化教师技能训练，彰显师范性的特色。

三、运行机制

1、优化人才培养方案，明确实践教学目标要求。在总的专业培养目标的基础上，制定实践教学各个环节的具体目标要求，突出技能训练，强化实践能力。在课程结构上，扩增实践性课程的门数、学时和学分比例，实践教学课程的开出率达到整个专业教学的40%以上。

2、改革课堂教学模式，强化专业基本技能训练。倡导教师在教学中融传授知识、培养能力与提高素质为一体，改革课堂教学模式，采取灵活多样的教学方法；突出学生在教学活动中的主体地位，为学生提供更多的实践机会，使知识性课程技能化、实践化；充分整合教学资源，努力使课程教学走出教室走向现场，充分利用课堂教学时间加强专业基本技能训练。

3、完善技能培养模式，全面提高学生的专业能力。坚持“大实践”的教学理念，打破课内外、校内外的界限，努力实现三个结合，完善职业技能培养模式。

职业技能训练的显性教学与隐性渗透相结合。专业人才培养方案中的基础课程、专业基础课程、专业课程、职业能力教育课程以及各类见习、实习、实训、课程设计、毕业论文、毕业设计等所涉及的技能训练和能力培养属于显性教学，要按照每门课程教学大纲所确定的目标和要求进行训练并通过相应的测试。另一方面，要将职业技能的意识渗透到教师日常教学、学生的各种活动、环境布置等各个方面，使学生在四年的大学生活中，职业技能的意识不断得以强化。让学生在显性教学和隐性渗透中不断掌握和汲取职业能力的养分，缩短与未来从事的实际工作岗位的距离。职业技能训练的专项训练与实战演练相结合。教师教育专业要制定《教师技能训练大纲》，要求每一位学生在教育实习前必须接受微格教学的综合训练；要把复杂的教学行为过程分解为单一技能（如导入、讲解、语言、提问、评价、演示、板书、结束、课堂组织、复习、讨论等技能），每一技能确定标准，并对每一技能进行目标训练。对于技能达标的学生方可参加到中小学的实习中，通过实战演练强化教学能力。

其他专业同样要制定《专业技能训练大纲及测试办法》，制定每一技能确定标准，并对每一技能进行目标训练。然后通过到具体工作岗位的实习，达到强化专业技能训练的目的。

职业技能训练的校内外、课内外相结合。教师教育专业在校内外结合中，通过聘请中小学的一线优秀教师担任兼职教师，参与学生微格教学训练的指导、介绍教育教学经验、解答学生在教学理论学习和课堂教学实践中的困惑；同时，每个学期安排一定的时间，让学生到中小学开展见习、研习等。在课内外结合中，开展第二课堂活动，加强课内外链接，促进学生教学能力的培养，如举办教学设计、教学技能、黑板字书写、教案编写、演讲等竞赛活动，加速学生教学基本功和教学能力的形成进程。

其他专业在校内外结合中，通过聘请相关行业领域的技师、工程师、管理师等担任兼职教师，参与相关专业技能训练的指导和培训，介绍本专业相关工作岗位前沿要求和工作经验，解答学生专业教育中的问题；同时，每个学期安排一定的时间，让学生到相关的企业和部门开展见习、研习等。在课内外结合中，开展第二课堂活动，加强课内外链接，举办技能竞赛活动，加强与工作体系、工作过程的对接，提高专业应用能力、开发设计能力、技术创新能力和综合职业素养。

4、拓宽实践教学渠道，培养学生的综合实践能力。通过鼓励学生参与教师的科研活动、开展学生创新实验项目立项、让学生参与开放实验室的管理和实验教学的准备活动、注重毕业论文的研究过程和规范训练、让学生参与专项调研和社会调查等，锻炼和提高学生的综合实践能力。

5、优化实践教学条件，保障实践教学活动的有效实施。加强实践教学师资队伍的建设，构建“双师型”的教师队伍。加强实验室建设，足量配备实验仪器设备的套件数，实现基础训练的单人操作要求。加强实习实训基地建设，改变“参观式”实习，使实习基地真正成为学生职业技能训练实战场所。加强实践性教学的制度建设，确保实践教学工作的管理规范有序；职业技能标准明确，测试可操作性强；形成质量管理、质量监控和信息反馈三位一体的保障机制。

总之，重视和强调实践性教学的优势，是我院作为地方本科院校与学术型大学错位发展的关键。要培养学生的实践能力，必须加大实践教学的比重，强化实验课教学、实习与实训教学、课程设计或社会实践、毕业论文与毕业设计等实践性教学环节，形成一套与专业人才培养方案相配套的实践教学体系。通过实践性教学系统严格的训练，强化职业技能，加强与实际工作岗位的对接，以提高学生的专业应用能力和综合职业素养。