第一篇：271教学模式评价体系
探究“271”教学模式评价机制
昌乐二中“271”高效课堂的实施，高效学习小组的创建是核心，和谐的班级管理是后盾，有效的评价机制是学生长期保持学习热情的保证和催化剂。
一、班级管理(一)指导思想：
创新学生管理模式，把研究权和评价权都交给学生，让学生成为教育创新的主体，促进学生自我设计、自我管理、自我发展，让学生快乐成长，全面协调发展。
（二）要求：.和谐管理，和谐发展，打造家庭式的亲情关系。2.转变管理思想，重视学生生命的成长和精神的打造。3.重视学生自主管理，思路明确，大胆把管理权交给学生。4.打造一种公平民主、团结奋进、永不服输的班级文化，用文化引领班级前进的方向。.落实值日班长、值周班长制度。
6.搞好值日班长的每日赠言，并精选点评，每周评选一次最佳每日赠言。
7.建立值日班长记录本，搞好每天的总结点评。
8.建立值周班长记录本，搞好每周总结，开好每周主题班会。9.落实值日校长制度，提高校园自主管理水平。10.落实值日舍长、值日厅长制度，提高宿舍管理水平。
11.重视宿舍文化建设，建立宿舍公约，加强同宿舍人员感情凝聚力，营造良好的宿舍环境。
12.建立班级公约，用班规规范同学们的行为，提高班级管理的科学化、制度化、规范化。13.组织好集体给学生过生日。14.充分利用好书架，把书籍摆放整齐。
（三）班级自主管理的三驾马车：
1、班级行政管理小组
（1）组建行政管理团队：常务班长、值周班长、值日班长（值周班长和两天的值日班长研究班级工作；值日班长总结当天班级情况）。（2）实行班务承包制——做到人人有事干，事事有人干。
2、高效学习小组
（1）实行 aabbcc组内分层学习模式。（2）设立小组行政组长。
（3）人人都是学科分组长（成员分担,团队合作）。
3、学科高效学习研究小组（1）实行学科班长制。
（2）每个高效学习小组均有一人进入高效学习科研小组（负责日常搜集学习建议）。
（3）每周定期组织召开由任课教师参加的学科研究会。
二、评价机制
昌乐二中的评价机制源自于网络游戏“开心农场”的升级机制，主要是让学生不断体验成功晋级的喜悦，从而保持不断进取的积极性的一种管理模式。这种模式关键在于如何让学生体验到晋级的喜悦，昌乐二中的采取的方式叫做“阳光晋级”。“阳光乐园”积分晋级办法 第一部分 评价标准
（一）导学案（老师评价）
1、具体评价方式方法及标准由各科老师自主决定，学生的导学案分为abc三个档次，分别兑换不同的分数，a等：5分，b等：3分，c等：1分，得分即为学生个人导学案得分
2、小组导学案情况，由任课教师根据学生完成情况计入小组课堂表现总分（最高5分）。
（二）自主测试（老师评价）
1、小组排名
小组平均分排名，按由高到低的顺序依次积分，评价办法为：第一名：4分；二至五名：3分；六至八名：2分；第九名：1分。
2、优秀个人
各科成绩按照一定比例分别给学生积分：100%——7分；95%～100%——6分；90%～95%——5分；85%～90%——4分；80%～85%——3分；75%～80%——2分；70%～75% ——1分；达不到70%不得分。说明：此项只用于个人积分。
3、进步个人
按照进步的幅度不同给个人和小组加入相应的分数：大体分为
10分以上，6——9分，3——5分；（1）进步10名以上，个人加2分，（2）进步6——9名，个人加1分，（3）进步3——5名，个人加0.5分（4）特别奖
各科待优生进步明显的，个人加1分。
（三）课前检查
1、形式：老师抽查 学生互查
2、方式方法和内容以及评价标准由科任老师决定，最高记5分，计入课堂表现总分
3、学生个人的课前检查分数按照分数高低分为三个档次：（1）六人小组：前两名为a等，3——5名为b等，第6名为c等（2）八人小组：前两名为a等，3——6名为b等，第7、8名为c等
（3）此项有各小组长负责记录并评价。
（四）课堂表现
（1）课堂表现评价标准和具体评价有各任课老师执行
点评、展示、提问等小组最高分记5分。违纪、出错等小组相应减分，最低记-5分
（2）个人积分由各组组长负责记录排名并根据档次赋予相应的分数
（3）六人小组：前两名为a等，3——5名为b等，第6名为c
等
八人小组：前两名为a等，3——6名为b等，第7、8名为c等
（4）课堂临近结束时，必须有班内各小组的排名，各小组的具体得分可不计，但排名一定要有
（5）按照排名将其分为abc三个档次，按照档次不同，分别兑换得6分、4分、2分，计入小组以及个人评价
（6）课堂表现小组得分分等依据：
前三名为a等，4——7名为b等，第8、9名为c等（课堂表现包括：导学案 课前检查 展示点评 质疑拓展等项目）
（五）活动
1、包括四个方面：常规、活动、社会实践以及基础素养评价，主要有班主任及值周班长负责，基础分为20分，最高可得30分，最低10分，严重违纪者此项评价为零分
2、基础分为20分，有学生参加活动并获得奖励，可得相应分数，最高30分，特别优秀者可以突破最高分
【一】常规（个人与小组）
1、每周一评价，一周内无任何违纪情况发生即可得20分
2、表现特别好的可以酌情给予一定分数以示奖励
3、违纪处理
①违犯校园纪律按照情节轻重给予不同的扣分，②常规评价以政教处提供的结果为依据，由值日班长负责记录 ③严重违纪者，个人常规分数清零
【二】活动以及比赛（此项与以下评价办法仅供参考）
1、年级活动
（1）每参加一次，个人积0.5分
（2）根据获奖情况不同，奖励相应分数：获得一等奖，个人加3分，小组加2分；获得二等奖个人加2分，小组加1分；获得三等奖，个人加1分，小组加0.5分
2、校级活动
（1）每参加一次，个人积1分
（2）根据获奖不同，积分不同：获得一等奖，个人加分4分，小组加3分；获得二等奖，个人加3分，小组加2分；获得三等奖，个人加2分，小组加1分
3、县市级活动
（1）每参加一次，个人积2分
（2）获奖等级积分：一等奖，个人加8分，小组加4分；二等奖，个人加6分，小组加3分；三等奖，个人加4分，小组加2分
4、省级国家级活动
（1）每参加省级活动与比赛一次，个人积3分，国家级活动一次加6分
（2）省级活动获奖情况：一等奖，个人加10分，小组加5分；二等奖，个人加8分，小组加4分；三等奖，个人加6分，小组加3分（3）国家级活动获奖情况：一等奖，个人加20分，小组加10分；二等奖，个人加16分，小组加8分；三等奖，个人加10分，小组加
5分
【三】实践活动
此实践活动指年级或者学校统一组织的校外实践活动，采用加减分制度
（1）纯属个人原因出现违纪、事故或者意外的，依情节轻重扣除个人和小组适当分数，标准有年级协商制定
（2）小组内同时有两人或者以上同学出现违纪、事故或者意外的，扣分将加倍
（3）非个人原因除外
【四】基础素养评价：其积分有年级学校协商决定。第二部分 积分及晋级办法
（一）积分办法
1、每周一评价，个人与小组同时评价，根据积分不同，划分不同等级
2、成绩计算方法：学习X70% + 活动X30% = 总分
（二）晋级办法 【一】个人晋级办法
1、将等级分为六级，依次为b3、b2、b1、a3、a2、a1
2、学期初，所有学生等级均为0，按照个人积分的不同，依次升级，达到升级所需的分数，即可升到相应的等级，如升到b3级，个人需积分100分，当个人积分达到100分时，自动升为b3级；升到b2级，需要200分，当个人积分达到300分时，可升为b2级。依次升级，最高等级为a1级，升到最高级别，将享受一定的物质和精神奖励。
3、由年级提供胸牌，每升一级将获得不同样式的胸牌，具体方式由年级学校协商决定
4、升第一级，由本班班长负责发放胸牌； 升第二级，有班主任负责发放胸牌； 升第三级，有年级主任发放胸牌； 升第四级，有政教主任发放胸牌； 升第五级，有学校校长发放胸牌； 【二】小组晋级办法
1、将等级分为36级
2、小组晋级模式可模仿个人晋级模式 升第二级，有班主任负责发放胸牌； 升第三级，有级部主任发放胸牌； 升第四级，有包级主任发放胸牌； 升第五级，有学校校长发放胸牌；
第二篇：教师教学评价体系(讨论稿)
一.宗旨 :此评价体系是为深化我校的教学管理体制,是对教师职称晋级,校内外各种先进的评选的依据.此评价体系本着公开,公平,公正的原则,有效服务于学校管理体制,服务于我校办学思想的贯彻落实.二.评价体系的基本结构:一票否决基础上的量化评价系统.该评价体系对每一位教师进行评价,评价结果以量化形式表现,但违反了“一票否决”所规定的条例,则不论量化成绩如何均不能评为优秀,也不能享受校内的一些先进评选.量化的重点不是一般参与,而是教育效果和教学效果.教育方面侧重学生品德和行为表现的进步或退步;教学方面侧重平均分,优秀率,及格率的情况.此评价体系的核心体现:不同层次的学生在原基础上一个不落伍,一个不放弃“这一教育原则,充分显示我校注重抓基础,注重抓两头,特别是提高中等以下学生教育质量,注重教师所教不同层次学生的成绩得于体现.中考科目与非中考科目及音,体美 计分别制定评价方法,其优秀教师也分别确定.三.不敬业者和专业水平,教学水平不适应学校发展要求的教师将采取听课一学期,提高自己教学业务后,视其实际情况考虑聘用.一 票 否 决 条 例
1.严重违反学校规章制度与师德规范要求,教师上课情况登记表上所列负分条款.2.经反复动员仍拒不服从学校教学工作安排的.3.教学工作中因个人失误造成事故引起严重后果的.(生物,化学,物理实验和体育课)及学校委派学习,不反馈学习内容而导致学校工作受到影响的.4.任课班级(2个班级以上)教师在期中期末二次考试平均分全部低于年级平均分,或及格率 全部低于年级及格率的(优秀班和普通班分开统计).5.一学期请病事假累计超过一周的.(此处与行政办吻合).中 考 科 目 教 师 评 价 办 法
1.教学成绩赋分方法.(50分)
(1)平均分赋分:所教班级(优秀班与普通班分开统计)总平均分(班平均分之和)排序,总分20分.按名次递减,第一名20分,第二名17分.兼任好班和普通班的分别排名赋分.(2)优秀率赋分:所教班级总优秀率排序,总分10分,同上递减方式.(3)及格率 赋分:同平均分赋分办法.注:为避免第一学期压制分数,第二学期猛加分数这种应付现象,必须严格考试制度.考试中出现失误或投机行为的视为一票否决的工作失误一条.2.学生评教(30分)
将生意调查分为30分计.3.加分
(1)学校学科带头人或青年学科带头人+10分(州,县级带头人不再加分)
(2)第二学期与第一学期相比,后一档的学生向前跃进一档的,该科目教师+15分.(3)第二学期与第一学期相比,优秀班级同档学生向前跃进三名的,该科目教师+10分,反之-10分;普通班同档学生跃进五名,该科目教师+10分,反之-10分.(4)学年由普通班向优秀班输送学生的班级,主科教师每人每生+10分;学年优秀班学生淘汰到普通班的主科教师每生-10分.非 中 考 科 目 教 师 评 价 办 法
1.教学成绩赋分方法(50分）:
非中考科目各年级期中,期末任何一次考试,如无县一级统一考试,则由年级备课组共同研究出题,确定标准答案及评分标准.考后密封,备课组严格按照标准流水阅卷.(1)平均分赋分:总分为20分,所教班级总平均分-----各班平均分的平均分(可跨年级),在80分以上得20分,75--79分得17分,70---74分得15分,60---69分得10分,60分以下不得分.(2)优秀率赋分:总分10分,所教班级总优秀率(计算方法同上),30%以上10分,20%以上8分,10% 以上6分,10%以下5分.(3)及格率赋分:总分20分,总及格率(计算方法同上)90%以上得20分,80%以上得16分,70%以上得12分,60%以上得8分,60 %以下不得分.2.学生评教(30分)
将生意调查分为30分计.3.加分
(1)学校学科带头人或青年学科带头人+10分(州,县级带头人不再加分)
(2)第二学期与第一学期相比,后一档的学生向前跃进一档的,该科目教师+15分.(3)第二学期与第一学期相比,优秀班级同档学生向前跃进三名的,该科目教师+10分,反之-10分;普通班同档学生跃进五名,该科目教师+10分,反之-10分.(4)学年由普通班向优秀班输送学生的班级,非中考科目教师每人每生+10分;学年优秀班学生淘汰到普通班的非中考科目教师每生-10分.音体 美 计 教 师 评 价 办 法
1.同科目教师互评,年级组评教.(20分)
(1)教学态度和能力共20分.备课认真,每节课结构严谨,组织有条理,教学效果好20分;有较完备的教案,课堂结构偶有松散,有时不能很好控制课堂,体育课出现过”放羊“现象10分,不能坚持备课,或备课敷衍了事,教案不规范,课堂教学随意,课堂秩序不好,体育课多次出现”放羊"现象5分,基本不备课,没有象样教案,教学无计划,秩序经常混乱零分.(2)与年级组长,教研组长,班主任配合情况10分.在学科工作上积极为年级组献计献策,与年级组工作非常协调10分,服从年级组,教研组,但不是十分融洽,工作不够主动5分;观念上不愿意服从年级组,教研组领导,但工作上能够配合2分,不服从,不配合,常出现矛盾零分.(3)个人行为表现共10分.言行举止文明,仪表规范,从未出现迟到,提前下课,教学过程中回办公室宿舍等现象,尊重学生和同事10分;着装不规范,偶然出现迟到,提前下课,教学过程中回办公室宿舍等现象5分;出现过散漫,语言行为粗鲁,不尊重学生和同事的现象2分;批评教育之后重犯零分.2.学生评教(30分)
将生意调查分为30分计.3.加分
(1)学校学科带头人或青年学科带头人+10分(州,县级带头人不再加分)
(2)竞赛团队奖(5人以上)或单人比赛奖,县级一等奖,州级二等奖,指导教师+30分;县级二等奖,州级三等奖+15分.如多人指导则用得分除以人数.(特此说明:是由学校安排培训后送出参赛的学生.)
具 体 项 目 评 价 方 法
1.学生的竞赛奖:指导学生参加县级相关比赛,学生获一等奖,科任教师按每生+2分;二等奖+1分;州级相关比赛,学生获一等奖,科任教师按每生+4分;二等奖+3分;三等奖+2分;省级相关比赛,学生获一等奖,科任教师按每生+6分;二等奖+5分;三等奖+4分;国家级相关比赛,学生获一等奖,科任教师按每生+8分;二等奖+7分;三等奖+6分.2.教师教育教学论文获奖:县级获一等奖,该教师+5分;二等奖+3分;三等奖+2分;州级获一等奖,该教师+8分;二等奖+5分;三等奖+3分;省级获一等奖,该教师+10分;二等奖+8分;三等奖+6分;国家级获一等奖,该教师+20分;二等奖+18分;三等奖+16分.3.公开课评比:
校级一等奖,该教师+20分;二等奖+15分;三等奖+10分;
县级一等奖,该教师+22分;二等奖+20分;三等奖+18分;
州级一等奖,该教师+25分;二等奖+23分;三等奖+20分;
省级一等奖,该教师+30分;二等奖+28分;三等奖+26分;
国家级一等奖,该教师+50分;二等奖+45分;三等奖+40分.4.对教学工作提出建设性意见,并行之有效,取得成绩的教师+30分.附1.教 学 工 作 考 勤 办 法
一.遵守行政办公室请假制度.二.教务处私自或教师私自调课的视三方当事人为缺课处理.三.一学期,满工作量的教师可以调课一次,这一次不记入档案,但是必须经过教务处同意,否则视双方教师缺课.四.提前半天请假,教务处安排代课,调课必须通知学生,代课教师,否则教务处安排此工作的人员 视为缺课.注:此条例包括兼课的行政人员.附2.XXX 民 族 中 学 教 师 教 学 纪 律
为了加强学校对教师教学质量的管理,造就良好的教学环境,特制定本纪律.1.教师穿着要求大方得体,上班时间不能穿拖鞋,超短裙,背心,上课时不能开手机.2.为人师表,言传身教,教师要努力探索教学方法,全面正确传授知识,创造性的运用现代化教学手段.3.教师对学生严格而不粗鲁,宽容而不放任,对违纪有错误的学生要耐心教育,严禁体罚和变相体罚学生.尊重学生人格.4.教师要做到教学有计划,有总结,严格按教学大纲和计划组织实施教学,根据本学科的特点和学生情况认真备课上课,批改作业,加强课内课外辅导,作好学生学业成绩评定.5.教师应遵守学校的考勤制度,不能随意调课.6.教师之间团结友爱,取长补短,互相学习,不弄虚作假,不搞小团体主义.7.积极参加学校及相关机构组织的各项活动.8.密切关心和支持学校的发展,在教学发展战略上,有好的看法和建议,应积极主动向相关负责人提出.9.上课时间,没课教师禁止在楼道,教室附近,办公室里大声喧哗,影响学生上课.10.上课10小时内不允许喝酒,不允许任何赌博活动.讨论方式:
该方案必须代表先进向上的思想,起到彰显先进,抑制落后,防患未然的作用.操作上力求实用方便.因此我处提出方案,教师充分讨论的方式确定试行方案.经一学年实践再讨论予以完善.定稿工作最迟于本学期第5周内完成,然后全面开始实施评价工作.然后依据评价 结果,对教师本学期教学工作做出量化成绩.直接与教师的职称,评优评模,期末奖金挂钩.为使大家对此方案予以充分思考,特此印发,请认真阅读,提出修正意见,可以直接写在讨论稿上于本周四前交到教务处XX老师处.XX民中教务处
2005年3月13日
第三篇：写字教学评价体系
育苗小学写字教学评价管理体系
一、对学生的评价管理
（一）细化评价目标
根据《语文课程标准》的要求，我们制定了《校本写字课程目标》：
一、课程目标
通过循序渐进的训练，帮助学生形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能，了解写字的基础知识，习得一般的结字规律，学会写铅笔字和钢笔字，学习用毛笔写字，并在书写中体会汉字的优美，力争学生作业合格率在一年内达90%以上，两年内达98%以上以上。具体要求 一年级：
认识田字格，练习用铅笔写字，执笔法及坐姿正确，掌握基本笔画，常用偏旁部首，能按照笔顺规则书写，同时选择规范的范本，进行描红练习，要求字写得正确，端正整洁，养成良好的书写习惯。二年级：
续用铅笔写字。保持正确的执笔和写字坐姿，掌握基本笔画，常用偏旁部首，常见字的写法，能按笔顺规则书写，注意间架结构，行款格式整齐规范，平时以描红为主，临摹练习为辅，在反复的模仿中加深印象，逐步达到正确、熟练、美观地写出汉字，培养练字兴趣和毅力。三年级：
练习用钢笔写字，字写得正确、端正、整洁，并练习用毛笔写字，要求学会正确的执笔方法，学会运用毛笔练习基本笔画，书写简单的独体字，常用偏旁和含有这些偏旁的合体字，点画要描得圆满、规范，一笔到位，字要描写得端正，整洁，懂得笔、墨、纸、砚的使用保管知识，了解书法是我国传统文化艺术，知道写好毛笔字的意义，激发写字兴趣。四年级：
能比较熟练地使用钢笔，保持正确的书写，掌握各种笔画和的写法，要求写得正确、端正、整洁，懂得钢笔的使用技巧和保管知识，掌握毛笔的执笔、动笔方法，保持正确的写字姿势，掌握基本笔画的书写要领，掌握常见字的书写要领，继续激发练字兴趣和毅力。五年级：
继续练习用田字格或方格进行钢笔书写，掌握基本写法，要求写得正确、端正、整洁；学习用横条格书写毛笔字，力求字体端正，分布匀称，字距适当，有一定的速度，有良好的书写习惯，开始用临贴，学会读贴，临贴，做到“眼中有格，心中有字”，把握笔画的形态特征，字形结构特点，字写得正确、端正、整洁，力求形神兼备，掌握各种基本笔画的动笔方法，提高毛笔的动笔技巧，使学生品尝到成功的喜悦。六年级：
能比较熟练地写钢笔字，掌握各种字形书写方法，字写得正确、端正、整洁、匀称，会用横条格书写，写得端正匀称，行款整齐，有一定的速度有良好书写习惯，继续学习用毛笔临贴，力求动笔正确，结构合理，写得与范字形神相似，同时培养学生良好的审美情趣。
（二）编写校本写字教材
一套切合学校各学段学情的写字教材，既为学生练习提供了媒介，又为学校评价提供了参照。为了使我校写字教学持续发展，我们组织所有语文教师编写了一套《翰墨清香》校本写字教材。1．内容 12册教材均以课文出现的生字为主要内容。低段分基本笔画、整字练习两部分。每个基本笔画（含衍生笔画），有范写，有行笔提示，有典型字例；每个生字都有一个范字，供学生观摹；范字上有拼音，便于学生正确拼读；范字旁还有部首，或者笔顺和结构，帮助学生识记和定位书写；每个字都有书写提示。中段把字换成了词语练习，取消了拼音与笔顺。高段增加了句子练习。2．原则 教材编写既遵循了描仿（三个）临摹（三个）的规律，又遵循了实用性、规范性、系统性、连续性、思想性和审美性原则。
（三）设置写字课程
为了确保写字的时间、场地、指导，我们把写字排进课表。每周每班开设一节写字课（由兼职书法老师执教），每天下午设置20（30）分钟的写字练习课（由语文老师或班主任辅导），对兴趣特长生，每个星期还另外开设四节兴趣课（由专职书法老师辅导）。
（四）革新评价制度 1．写字段位考核评价制度
学校在开展写字教学初期，即由校本课程开发小组，拟定出《写字段位考核评定标准》，学校对每一张段位（硬笔）考核试卷的内容、形式、时间等都进行统一规定；对每一张段位（软笔）考核试卷的纸张规格、评价标准都有明确要求。学校每学期或每学年对学生进行段位（硬笔）考核评定一次，并将考核结果记录在《小学生写字段位特长认证证书》上。《小学生写字段位特长认证证书》学生人手一份，就像学生的“素质报告书“一样，跟踪他从一年级到六年级，完整地记录了一个学生写字水平的提高过程。
硬笔段位考核：原则上每学期一次，一般安排在学期结束前一个月进行。考核时，学生人手一份试卷，在规定的时间内，用指定的笔在方格内抄写。试卷包含写字姿势、笔画规范、间架结构、书写速度和卷面整洁五个方面，其中，写字姿势占总分的15-25％，由监考老师现场打分。其余项目，在考试结束后，学校组织书法教师独立批阅，评定段位。
软笔段位考核：软笔考核原则上每学年一次，当然，学生也可根据自身书写水平提高情况随时提出申请，考核小组单独对其考核。软笔书写学习要根据学生的兴趣爱好，自愿参加，不能强求统一。2．写字特色班评定制度
校本课程开发小组制定出《写字特色班评定标准》。学校把每学期在段位考核中合格率达到80%为“写字优秀班级”。召开专门会议授牌奖励，同时在校报、校园网和橱窗等阵地宣传表彰。3．作业、考试书写评价制度
从整体看，学校重视写字教学几年来，学生的书写质量有了较大提高，在省市级各项书法比赛中崭露头角，在学校的写字段位评定中，获得高段位的更是大有人在。但我们在检查中也发现，每天20分钟的写字课，无论是教师的指导还是学生的练习都像模像样，可是部分学生的作业书写与考试卷面还是差强人意，尤其是学困生的书写，可以用“惨不忍睹”来形容。因此我们尝试推行作业、考试评价改革：
⑴一次作业，两项评价
在作业批改中，教师更为关注的往往是学生做得正确与否。尤其是对中差生，只要他们能上交作业，能做对，或能把错题订正过来，就已经是“拜托”了，哪还顾得上字体的美观。为了使学生养成“提笔即是练字时”的好习惯？我们尝试开展 “一次作业，两项评价”的改革，即在批改作业时,对学生的一次作业给予两项评价。一项是对作业正确情况的评价，按优、良、中、差等第进行，打在课题前面；一项是对作业书写情况的评价，以“★”“★★”“★★★”等级进行，打在课题后面。对作业书写特别美观的还可进行“A+”或“A++”评价，对连续两次得到“A”以上的作业可用一个笑脸表示老师的满意，多次可用两个笑脸表示非常欣赏；对卷面书写连续两次被评定为“★”的，可用一个哭脸表示警告，对三次以上的用怒脸表示严重警告并要求教师及时与其谈话，对其作业态度进行教育，促其改正。“一次作业，两项评价”是一种由只重结果评价向既重结果又重过程评价的转变，是一项简单、实用、有效、持久的举措。⑵考试卷面专项评价
每次考试，设卷面分10分，对整份试卷的综合评价。在试卷批阅时，由书法老师或批改组长负责专项评分，所得分数纳入试卷总分。
二、对教师的评价管理
（一）拓宽教师写字评价途径 1．成立书法协会
为了给教师们提供一个相互交流、评价与提高的平台，学校工会成立了教工书法协会，聘请书法名家为艺术顾问，学校书法老师为艺术指导，会员要定期交临摹或创作的作品，由指导老师或艺术顾问对每幅作品进行评价。2．开展“三字”竞赛
依据教师职业实用性排列的话，粉笔字当列第一，次之为硬笔，最后才是软笔。但从书法衍生来说，软笔乃为源头。因此，“三字”都要重视。我们学校结合重大节庆组织教师开展“三字”基本功竞赛。优秀老师们的作品装裱后悬挂书画长廊，然后组织师生现场投票，评出一、二、三等奖。3．开辟“教师粉笔字欣赏”园地
在办公室过道最醒目的地方，开辟教师粉笔字展览区。每星期五，每位教师按学校规定，在小黑板上写好同一首古诗并有序的摆于展区（行政领导一起参与）。
（二）制定写字教学常规管理制度 把写字教学纳入常规管理工作，通过制度规范评价工作，保证写字教学的实效性。1．辅导评价制度
写字课辅导老师每节课都要对学生进行习字指导，引导学生观察、分析字形特点，间架结构，起承转合，规范学生的握笔姿势和书写姿势等。学校聘请责任心强的老师为巡查督导人员，与管理人员一同巡查，巡查人员一是督促各班认真执行“写字规范”，二是要对写字课中的以上内容进行评估打分，并将结果于月底上报教导处，教导处则以此作为写字辅导老师的月考核依据。学校则将每月考核结果于学期底汇总，作为教师评优评先的重要条件之一。2．定期评比制度
A、评比优秀作品。除了书协成员每星期要上交作品外，学校规定其余教师每周也要上交硬笔、粉笔字作业各一张。由书法教师对上交作品进行统计、评定，评出一、二、三等奖。校长室除了每周定期发文公布外，还把作业上交情况、评定结果与经济挂钩，以行政、经济等手段来督促教师进行写字练习。
B、评比优秀教师。对于评上写字特色班的辅导老师，学校即认定其为 “优秀辅导教师”。对被评为“优秀教师”者，学校都会在总结大会上予以表彰与奖励。
（三）落实评价结果奖励制度
无论是中午的写字课，还是各类优秀的评选，都会与资金挂钩。每月统计一次，每学期结算一次。具体奖惩金额与当年教代会通过。
第四篇：理实“一体化”教学模式考核评价体系设计.
理实“一体化”教学模式考核评价体系设计
[内容摘要 ]本文论述了理实一体化教学的概念,阐述了理实一体 化教学模式相对于传统教学模式的优点。针对中专学生的特点,在 理实一体化教学模式下建立“理论——实践——态度”一体化的考 核评价体系,从而提高同学们学习《电工基础与技能》课程的积极 性,为后续机电类专业骨干课程的学习打下良好的基础。
[关键词 ]理实一体化
中职电工基础与技能考核评价体系
一、关于理实一体化教学
理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实 践相脱节的现象,教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导 作用,通过设定教学任务和教学目标,让师生双方边教、边学、边 做, 全程构建素质和技能培养框架, 丰富课堂教学和实践教学环节, 提高教学质量。在整个教学环节中,理论和实践交替进行,直观和 抽象交错出现,没有固定的先实后理或先理后实,而理中有实,实 中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养,充分调动和激发学 生学习兴趣的一种教学方法。传统教学模式, 理论教学在教室进行, 实践教学在实训室,沿袭的方法往往是先理论后实践,即在理论指 导下的实践。亦或有一两次改革,先实践后理论,也是从直观性教 学原则出发, 先通过实践获取感性认识, 然后抽象概括成理性知识, 理论教学和实践教学分别在两个不同的空间和时间完成。
二、理实一体化教学相对与传统教学模式的优点
相对子传统教学模式,理实一体化教学模式有以下优点: 1.理实一体化教学模式能充分体现职业教育特色
理实一体化教学作为一种创新的教学模式,体现了中专职业教育 的特色。一体化教学试图在理论上和实践上突破中专教育中传统的 “文化课——专业基础课——专业课——技能训练”的教学模式的 框架。在注重专业理论知识教学的同时,更注重对学生实际操作技 能的训练,因此一体化教学是中专职业教育的一个鲜明特征。2.理实一体化教学模式能推动师资队伍的自身建设
理实一体化教学模式旨在使理论教学与实践教学交互进行,融为 一体。一体化教学对教师提出来更高的要求。一方面,提高理论教 师的实践能力,另一方面提高实训教师的理论水平。打造一支高素 质的 “双师型” 师资队伍尤为重要, 离不开学校给于多方面的支持, 另外同教师自身的不断努力离不开,要求教师本身不断的学习,自 我充电,自我提高,不仅要在理论上提高,也要在实践动手能力上 有所提高。
3.理实一体化教学模式有利于学生操作技能的形成和发展
兴趣是最好的老师。教师将理论知识融于实践教学中,让学生在 学中, 在学练中理解理论知识、掌握技能, 打破教师和学生的界限, 教师就在学生中间,就在学生身边,这种方式可大大激发学生学习的热忱,增强学生的学习兴趣,学生边学边练边积极总结,能达到
事半功倍的教学效果。
三、“理实一体化”的考核评价体系建立
采用理实一体化教学模式,理论教学和试验教学融人到一起,就 能很好的解决理论教学同实践教学上相脱节的弊端,将知识传授、技能训练和能力培养融于一体并
进行有机组合,在学生知识、技能 和能力的迁移方面充分显示了其科学性。一个好的教学模式必须有 个相适应的考核评价体系。考核是检验教学效果的手段,评价是对 学生学习的促进,两者都是督促学生学习,相互交流,取长补短的 有效手段,教师都应给于充分的组织与应用。
近几年中科院合肥科技学校在这方面也积累了一定的教学经验, 以《电工基础与技能》课程考核评价为例。《电工基础与技能》这 门课程,既有理论,又有实践,而传统的考试方式过于注重考查学 生是否掌握书本上的理论知识,而不重视考查学生是否能熟练、灵 活运用理论知识解决实际问题。这样的考试就像一根指挥棒,促使 学生只会死抱着书本大量演算书上的习题,而不注意培养自己的创 新思维和实践能力。所以说,传统的考试不能全面、准确地检验学 生的综合思维和运用理论知识解决实际问题的能力,造成学生被动 式学习,不利于培养合格的人才,这与目前的教学改革方向也是相 悖的。另一方面,有一些学生学习目的不明确,学习态度不端正, 学习积极性不高。由于传统考试过于重视期终考试,所以这些学生平时上课不认真听讲,课后不认真复习,只到考试前临时突击,套
题猜题应付考试。还有个别教师考试前给学生划出考虑范围及复习重点,这种做法助长了一些学生平时不认真学习,临考抱佛脚的不 良风气,建立“理论——实践——态度”一体化的考核评价体系尤 为必要。
四、“理论——实践——态度”一体化的考核评价体系
《电工基础与技能》的基本原理、基本概念和基本公式应当经常 保持在记忆中。它们是学习新知识、分析实际问题的钥匙。《电工 基础与技能》的很多基本知识在工作中是随时随地都要用到的,如 果不能在需要的时候从自己的记忆中找出所用的知识,事事都要查 书、翻记录,那么就不可能有知识的积累,更不可能有进一步的学习与提高。从这一点出发,我们要求学生在理解的基础上,该记的 知识必须经常
重复以保持记忆,这与考试前的死记硬背不同。针对 传统考试中存在的弊端,我们在改革《电工基础与技能》教学内容 和教学方法的同时,还应注意《电工基础与技能》考试内容和考试 方法的改进。
1.考试内容的改革
考试是检测学生的学习效果是否达到教学目标,是否达到了教学 大纲的要求,所以考试内容必须符合《电工基础与技能》的教学大 纲,不能超出教学大纲规定的范围和要求。只有这样,才能保证考 试的权威性。在满足教学大纲要求的前提下。考试内容要结合课程 的特点,考查学生对课程的基本原理、基本概念和基本方法是否已
透彻理解和掌握,是否能熟练、灵活地运用《电工基础与技能》的 理论知识去解决实际问题,防止学生仅靠死记硬背来应付考试。防 止学生读死书、死读书,防止学生只重视理论,轻视实践。考试内 容的改革应促使学生具备创造思维和工程实践能力。
2.考试方法的改革
第一,考试的形式可以多样化,可以有闭卷、开卷、笔试、口试 等多种形式,根据考试内容的不同采取不同的考试形式,考试时间 可长可短。例如:实践能力考试就可以采取开卷形式,教师只提出 设计性实验题目、实验目的和实验要求,学生利用所学的《电工基 础与技能》的理论知识,自己设计电路,选择元器件,将设计方案 交给教师审阅后,经教师批准再进行电略连接、检测调试,最后写 出实验报告。第二,加强平时测验。以口试或闭卷笔试的形式对学 生进行经常陸和随意性的测验,这样可以有效地防止一些学生平时 不认真学习,考试前突击,还能及时发现教学过程中存在的问题, 并及时改进,提高教学效果。
在“理论——实践——态度”一体化的考核评价体体系中,不但 考核理论知识,动手实践能力。同时把个人态度也作为考核指标(30% ,即平时作业、出勤、问答也占有一定比例,平时不认真, 期末考核很难过关。只有在公正、公平、科学、客观的前提下,考 试才能为《电王基础与技能》的教学活动提供科学、准确、可靠、定量的反馈信息,促进教学质量的提高,有利于培养合格的人才。
[参考文献] [1]石伟平，《实践导向职业教育课程研究》，现代职业教育研究丛 书上海教育出版社，2004，8，[2]杨德明，中等职业学校变革的必由之路 lj]，职业技术教育，2009(10：36-37，
第五篇：1-5-1-4三位一体教学评价体系
国家中等职业教育改革发展示范学校建设
皖江职业教育中心学校
电子技术应用专业
“三位一体”专业教学评价方案
学校、社会、企业“三位一体”就业模式，就是立足中职教育本质，面向毕业生的特长和用人单位的需求，集专业理论知识考核、技能考证与企业现场面试于一体的学生评价方式。这一方式的具体做法：由学校邀请有人才需求意向的用人单位于学生毕业前夕派专人到现场，根据毕业生与用人单位双方的满意程度进行现场签约。中职教育的培养目标是面向生产、建设、管理、服务第一线的中级专门人才和工人。学生是否掌握了相关的中高级技能，这是用人单位考察学生的关键，也是中职学生的特点与优势，更是与普通高等学校毕业生区别之所在。这一环节要求学生实训考证及期末考试有企业派人来监督和考核，让用人单位的专家、领导了解学生的真才实学。通过用人单位的专家、领导与毕业生在以上两个环节中的零距离接触，加深了相互了解，双方觉得满意即可签约。一、三位一体的专业教学评价模式
考核是检验教学效果的手段，评价是对学习成绩的促进。传统的课程评价是单一评价标准，存在着重理论、轻实践；重结果、轻过程；重学科考试成绩，轻综合素质评价等现象，越来越不适应现代社会的需求。针对传统的评价方式所暴露出的种种问题，在认真调查分析现状的基础上，为了实现对学生的团队合作精神、创新意识和综合实践职业能力的培养，构建与“项目模块”教学模式相适应的“三位一体”的课程考核评价体系。应以对学生参与完成教学项目任务情况、学习态度、创新过程的考核为基础；考核评价体系应包含教师、学生和技术人员的评价；实训项目考核应将理论考核（笔试）和实践考核（设计、操作）融为一体，理论考核主要是对学生学习能力、知识能力的考核，实践考核主要是对学生完成项目任务的职业能力、职业素质、协作精神的考核。课程考核评价体系具有全面性、广泛性，考核标准具有合理性和科学性。
当前我校在“校企合作”的市场背景下，依据省市强化职业教育建设文件精神，结合学校精品课程建设要求，明确要求专业建设必须依靠企业，由校企双方共同开展市场调研、工作任务和职业能力分析，从而构建专业课程体系。并参照职业资格标准，开发项目化课程，使“做中学、学中做”贯穿于人才培养全过程，为我校深入有效推进基于“校企合作”的项目模块化课程改革提供了条件和保障。形成对学生岗位技能、专业知识、职业素质等多方面的细化、个性化的评价标准，使课程评价方式具有“过程评价”、“量化评价”和“多元主体评价”特点，能让学生随时了解自己的学习状况和职业能力的发展进程，以便寻求适当的帮助，做出适时调控。教师也能较快较全面地了解掌握学情，适时调整教学目标，科学高效地进行教学等等。这种过程和终结性评价相结合的“三位一体”考核评价体系贯穿于整个理论教学和实践教学中，使评价具有系统性、动态性、多样性，能全面、客观、公平地评价学生，反应学生的真实水平，符合创新教育的评价体系。
“学校、社会、企业”三位一体和“岗位技能、专业知识、职业素质”三位一体是相统一的。由由教师、学生、技术人员共同评价。采用定性与定量评价相结合，教师、现场技术人员、学生考核评价相结合，笔试、操作、考察调查等多样评价方式，过程评价与终结性评价相结合的多层次的评价体系。考察技能时，还要与评价项目任务完成过程表现出来的分析解决问题能力、创新能力、团队贡献、合作程度等相结合，实施项目任务全程评价。
采取“岗位技能、专业知识、职业素质”三位一体的课程考核评价体系后,充分调动了学生的学习积极性,学习效率明显提高。同时学生知识的运用、创新、社会实践、协作、动手操作等能力都有很大程度提高,这对学生综合职业素养和职业能力的培养起了促进作用。
二、“三位一体”就业模式体现了高职教育的职业性
中职教育首先是一种职业教育。这一属性决定了中职教育既要符合教育发展规律，更要满足职业发展需求，符合职业活动规律。相对于普通高等教育，它是以职业为导向的教育，因而具有鲜明的职业性。“职业”不仅是中高职教育专业设置的依据，而且是学校课程设置、理论教学和实践教学的依据。“三位一体”的专业教学评价模式的前两个环节，就是为了检验中职毕业生的职业素质：一是相关职业必备的基础和专业知识，并能较好地应用这些知识解决与职业相关的实际问题；二是从事相关职业必备的技术与技能。学校要培养出具备这两方面职业素质的毕业生，必然要根据职业需求设置专业，根据职业岗位(群)要求进行教学，要面对职业领域的现实问题进行创新研究，只有这样，才能在论文答辩中体现职业理论素质，在技能与成果展示中表现出良好的职业实践能力。本着“学生主体，项目载体，能力目标”的原则，对整合后的学科课程进行改革，构建“先实验实训，再生产”教学模式。
三、“三位一体”就业模式代表着中职毕业生就业市场的发展趋势。
目前用人单位对毕业生的聘用，往往通过简单的对话、自荐书上的学习成绩和学校的评语来了解毕业生，对毕业生的真才实学并不十分清楚，以致聘用后出现不能胜任岗位的现象。“三位一体”就业模式使中职毕业生就业市场从“政府诱导型”向“市场主导型”转变，弥补了毕业生就业过程中存在的缺陷，使用人单位在聘用前就对学生进行评价。“三位一体”就业模式依靠市场作为社会人力资源配置的渠道，充分发挥了企业、学校、中介组织、网络媒体等在社会人力资源配置中的作用，代表着就业市场的一种发展趋势。
四、“三位一体”就业模式贯穿于中高职教育改革的全过程
要确保“三位一体”就业模式的实现，关键要解决好以下几个问题。1．准确把握市场信息，适时调整专业结构。“三位一体”就业模式最终目的是使毕业生人尽其才，找到一个适合自己的岗位，使用人单位找到适合岗位要求的毕业生，从而促进中职毕业生最大限度的就业。毕业生是否符合市场需求是他们能否就业的关键。专业结构不合理是造成就业难的一个重要因素。的确，在当前忽视市场需求，而以生源需求、学校条件、办学效益等情况设置专业的现象较为普遍，这就不可避免地造成人才培养与就业市场需求的失衡。因此，要实施“三位一体”就业模式，中职学校必须及时而准确地把握真实的市场信息，以就业为导向，通过专业指导委员会，对专业调整进行论证，使中职专业结构与区域经济发展格局和产业结构、产品结构相匹配，使中职教育所培养的人才，在专业类型方面最大化地满足社会经济发展的需求。只有这样，我们才能通过“三位一体”的平台，把用人单位吸引到就业招聘现场，把专业对口的学生送到用人单位。
2．以就业为导向，深化教育改革，提升教育质量。企业要在市场竞争中立足并不断发展，除了生产的产品要适应市场外，其产品的质量也是取胜的关键。同样，中职学校培养的毕业生不仅要在专业上对应市场的需求，更重要的是毕业生的质量也要得到社会的认同。但是，目前中职教育存在着一些问题：诸如在教学上过多沿袭普通高中教育的教学方法；课程设置不合理，教材多年一贯制，而且对实践技能培养的要求较弱；教学内容知识老化、理论和实践相脱节；任课教师对生产、社会实际了解不多，缺乏技术实践的背景和教学经验等等。中职教育的这种状况，直接造成所培养的技能难以适应社会经济发展的需要，而毕业生的就业困难，反过来也影响了中高职院校的招生。因此，以就业为导向，深化教学改革，建立富有职业教育特征的教学体系，提升教学质量，是实施“三位一体”就业模式的关键所在。
(1)面向社会的实际需要，优化课程设置。课程体系建设直接关系到培养目标的实现成效，关系到学生能否形成合理的知识、能力和素质结构。因此，中职教育课程体系必须打破按学科为本的结构框，紧紧围绕中职教育的培养目标，以职业分类为依据，面向职业岗位群的特征，紧随职场需求的变化，整合原有课程内容，开发市场适应性强的新课程。可借鉴国外职业教育较为完善的课程模式，如德国的双元制、国际劳工组织的ME$模式、流行北美的CBE模式、澳大利亚的TAFE模式等等，以推进课程体系改革。
(2)面向职业岗位要求，强化专业知识技能训练。根据调查，有5个指标分别是：专业知识与技艺，敬业精神，学习意愿强、可塑性高，沟通协调能力，基本的解决问题能力。其中“专业知识和技能”居于首位。因此，中职学校不仅要在专业培养目标中明确专业知识和技能的重要地位，而且要明确不同职业岗位的核心能力，组织相关教师和聘请专家成立专门的培训队伍，对学生进行专业知识和核心技能强化训练，满足用人单位对专业知识与技能的需求。
用相关的专业知识解决企业或行业的实际问题。技能与成果展示要得到用人单位的认可，至少该项技能与成果所反映的实践能力要符合用人单位的需求。为我们认为首先应该做好“教”的文章：一方面要把教师送到企业实践。这不仅是为了加强教师的实践动手能力，更重要的是让教师经过实践体验明白企业的需求，从而知道教什么给学生以及怎么教的问题。另一方面，可邀请企业的专业技术人才和高技能人才担任兼职教师，把他们的技术技能传授给学生，把他们在企业中碰到的问题留给学生思考探索。在教的方法上，采取案例教学，案例要来自企业或行业的实际问题，甚至企业接到的订单业务等都可作为学生的作业或毕业论文主题。其次，要做好“学”的文章。这里的“学”主要是指学生到企业实习的问题
3．更新教育思想，加强对学生综合素质的培养。“三位一体”就业模式其实不仅是对学生专业素质的考察，也是对学生综合素质的一次测试。由于在教育思想上对中职教育所界定的“技术应用”以及理论上的“必需、够用”的原则理解片面、简单，容易造成重视专业知识与技能而忽视学生综合素质的培养的状况。为此，中职院校应从教育思想上提高认识，并根据不同专业和岗位的特点，框定一个综合素质培养计划，由专任教师负责实施，努力把学生培养成一专多能的综合性人才。
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