县审计工作二十年来的回顾（样例5）

第一篇：县审计工作二十年来的回顾

审计是国民经济运行的卫士，是领导决策和民众的眼睛。我国的审计监督制度，是在改革开放的大潮中诞生的。根据我国宪法规定和《国务院关于地方各级审计机关设置和人员编制问题的通知》，经**县人民政府批准，**县审计局于1984年5月成立。20年来，**县审计局在县委、县人民政府的正确领导下和上级审计机关的关心指导下，忠诚履行法定职责，取得了很大成绩。为促进依法行政，维护经济，推进廉政建设，保障国民经济持续快速健康发展，做出了重要贡献。

一、审计工作历程

20多年来，审计工作适应改革需要，在国民经济的广阔领域开展了审计监督，以1995年审计法颁布实施为标志，前后经历了两个发展阶段。

第一阶段是1995年以前，是初创和摸索阶段。1984年5月**县审计局成立，编制7人，实有5人。当时一方面抓组建，另一方面在积极开展审计试点的基础上，围绕各个时期经济工作中心，在不同领域摸索审计工作经常化、制度化的路子，主要开展了行政事业单位、水利、林业、商业、物资等行业的审计，审计工作得到了社会各界的认可和理解，初步打开了审计工作局面。

第二阶段1995年至今，是规范和发展阶段。1995年《中华人民共和国审计法》颁布实施后，审计工作认真贯彻“依法审计、服务大局、围绕中心、突出重点、求真务实“的二十字工作方针，全面开展了本级预算执行审计、行政事业单位财务收支审计、专项资金审计、建设项目审计和经济责任审计、国有企业以及金融保险机构的资产、负债、损益审计。在审计中，尊重县域经济规律，集中力量抓大案要案，解决群众关心的热点、难点问题，在社会上引起了强烈反响，审计成果逐步进入各级党政领导决策层，审计质量和水平有了显著的提高，审计工作得到了各级党政领导和社会各界的好评，也开创了新的局面。

二、审计成果。

**县审计局自成立以来，共完成审计项目732个，查处违纪违规金额7389万元，应上缴财政1108万元，已上缴财政733万元，涉嫌犯罪移交司法机关处理1件，违纪移交纪检监察机关处理9件，移送其它部门处理3件，向社会公告审计结果18次，给各级上报审计信息142篇，提交论文及审计工作报告59篇。也多次荣获县先进单位、先进基层党组织、抗震安居工程先进单位和自治区审计系统经济责任审计先进集体、喀什地区审计系统审计质量考核先进单位等称号，被命名为地区级“文明单位”。

㈠预算执行审计不断发展和深化，促进预算分配秩序规范化。1995年以来，预算执行审计全面展开，揭露和查处了大量预算管理、财务管理不规范问题，审计后向本级政府提交了审计结果报告并代政府向人大提交了审计工作报告，得到了政府领导和人大代表的肯定。通过连续审计，在县委和政府的重视和支持下，审计查出的问题和整改意见得到了认真执行，增强了各部门单位的法纪观念和依法理财意识，特别是通过对掌管财政资金分配权的财政、税务、国库等部门的审计，使预算分配秩序明显好转，预算分配和管理行为逐步规范。

㈡经济责任审计稳步发展，促进了干部管理监督工作。1999年5月中办、国办两年《暂行规定》下发后，县委、政府高度重视，成立了县经济责任审计工作联席会议制度，制定了《**县经济责任审计工作联席会议度作规程》及《**县经济责任审计工作联席会议成员单位工作职责》，领导干部经济责任审计工作全面展开。2006年修订后的审计法第二十五条进一步明确了经济责任审计的法律地位，成为经济责任审计最坚实的法律依据和保障。多年来，共对全县县级以下党政领导干部和国有企业领导人员91人进行了任期经济责任审计，为组织人事部门考核作用干部提供了可靠依据。

㈢加强专项资金审计，保证资金专款专用。20年来，我局多次组织开展了对农水资金、扶贫资金、农业综合开发资金、养老保险基金、救灾及社会捐赠资金、教育经费、金融外资等社会关注的专项资金进行审计，针对审计中发现的问题，及时做出了处理，并提出改进意见和纠正措施，得到被审计单位的认同，促使有限的资金发挥应有的效益。

㈣加强固定资产投资审计，提高建设资金使用效益。最初的基本建设投资审计只是开展了项目总预算的执行情况和项目竣工决算的真实、合法情况的审计监督。2008年，**县人民政府出台了<<政府投资项目审计监督管理办法>>和<<委托中介机构审计监督管理办法(试行)>>, 明确了项目建设单位、审计机关、被委托单位的权利、义务和责任，明确了审计机关是政府投资审计的主管机关，为加强和改进基本建设项目的管理，提高固定资产投资疥疮，产生了积极效果。

三、主要经验

一是坚决依靠县党委、政府的领导和支持，围绕党政中心工作开展审计监督。审计工作作为党委和政府工作的重要

第二篇：二十年来对外汉语教学研究热点回顾

二十年来对外汉语教学研究热点回

发布时间：2010-9

-[作者简介]崔永华,北京语言大学教授,从事对外汉语教学和相关研究。

以下简要说明讨论20年来对外汉语教学研究的八个热点,讨论大致依据首次高峰期出现的时间顺序进行。

(一)构建学科理论框架(一)构建学科理论框架

根据一些文献,探讨构建对外汉语教学学科理论框架的首次高峰期应当始于1984年。其重要标志是当时几位著名语言学家就对外汉语教学的学术地位发表的意见。王力1984年6月题词:“对外汉语教学是一门科学”。朱德熙1984年11月说:“实际上这是一门学问。在国外已经变成一门学问,这需要研究。”林焘1984年指出:“研究对外汉语教学是门学问,是具有理论性的一门学问。”另外,1984年12月,教育部部长何东昌明确指出:“多年的事实证明,对外汉语教学已发展成为一门新的学科。”(施光亨1994:34,刘2000:48)吕必松(1990:115—124)认为,这一时期“研究的内容和成果可以归结为以下几点:论述了对外汉语教学的性质和特点。……提出了学科建设的任务。……提出了总体设计的理论”。盛炎(1990)认为:“70年代末以前,汉语教学理论研究多注意教学法方面的问题,主要是教学方法、技巧。80年代初以来,冲破了„方法‟概念的束缚,从不同领域、不同角度,全面地探索汉语教学问题,力图建立一个对外汉语教学的理论体系。”笔者以为,这一时期的主要收获有两点。第一是确立了对外汉语教学作为一门学科的地位。老一辈语言学家把对外汉语教学定位为“一门专门的学问”,表现出他们作为科学家的远见卓识,在当时已经认识到,对外汉语教学有它不同于汉语语言学的特殊研究对象和研究方法,具有其不可替代性。第二项是确立了吕必松提出的“四大教学环节”的学科建设框架。四大教学环节的框架,是从我国以往对外汉语教学的实践中归纳、梳理出来的对外汉语教学的“学科教学论”。教育学中教学论、课程论、教学设计所探讨的问题,大都在这个框架下得到了体现。二十多年来,它一直作为对外汉语教学学科理论建设的纲领。这个框架的缺陷是,限于当时的历史条件和认识水平,没有主动取得教育学的指导。因此经验的成分偏多,理论基础显得薄弱。但是这个框架在20年来的教学实践和理论探讨中不断丰富、充实,围绕这个框架进行的各项研究、建设和讨论所取得的丰厚成果,仍然是今后学科建设的坚实基础。

(二)国外语言教学流派介绍

我国外语教学界对国外语言教学流派的介绍始于70年代末期,对外汉语教学界的介绍始于80年代初期,盛于80年代中期。这一阶段的标志性成果应当是美国学者黎天睦在中国的讲演稿《现代外语教学法》(北京语言学院出版社,1987)和盛炎的《语言教学原理》(重庆出版社,1990)。80年代初,刚刚打开国门的国内语言教学界面临着一大批令人眼花缭乱的国外语言教学流派。介绍和了解这些流派,对刚刚起步的对外汉语教学的学科建设无异于一次语言教学理论的“扫盲”运动。它提高了从业者队伍对语言教学本质的认识,特别是对当时建立新的、符合语言教学规律的教学模式起了指导作用,为沿用至今的课程体系奠定了基础。在国内外流行不衰的《初级汉语课本》(鲁健骥等编)、《实用汉语课本》(刘等编),以及国内现行的分技能教学的模式,都是在这个背景下产生的。

(三)文化与文化教学研究

张德鑫(2000)说:“对外汉语教学中的文化研究……成规模的研究大致始于80年代,盛于90年代,……比较突出的是张占一发表了《谈交际文化因素》(1989)、《试论交际文化和知识文化》(1990)、《交际文化琐论》(1992)等一系列关于如何正确认识和处理语言教学与文化教学的关系的论文,引起了广泛兴趣的讨论。”卢伟(1996)说:“1992年中国对外汉语教学学会第四次学术讨论会结束以后至1995年第五次学术讨论会召开以前的三年多时间内,我国对外汉语教学界不断地探讨对外汉语教学中的语言与文化问题,发表了大量研究论文,而且在深度和广度上都有长足的进展。”80年代后期、90年代初期,探讨语言教学中的文化问题是一股世界潮流。国内对外汉语教学界也进行了颇为激烈的讨论。这次讨论对我国的汉语教学产生了深远的影响。这种影响表现在三个方面:一是注重了汉语中的文化因素(所谓“交际文化”)教学,二是加强了文化对比(所谓“跨文化交际”)研究,三是确立了文化(所谓“传统文化”“知识文化”)教学在汉语教学中的地位。这三方面的成果,一直影响至今。

(四)多媒体和网络教学研究

对外汉语教学的多媒体课件研究始于80年代末、90年代初。第一次成批出成果则是到了90年代后半期。在近10年的时间里,相关的呼吁和理论探讨不少,也投入了不少人力、物力,研制出了一些课件,主要是汉字教学的课件;本世纪初也建立了个别教学网站,但是真正投入使用的多媒体和网络课件并不多。利用多媒体和网络教学是一个具有广泛前景的领域。实际进展缓慢有多方面的原因,比如网络传输速度、资金投入等。但是实质性的障碍有两个,一是多媒体和网络教学的研制、运行、管理需要语言学、教育学、心理学、计算机技术、管理学人才的结合,而对外汉语教学界缺少这种综合人才。另一方面,这种教学不是现成的课本搬家或者课堂录像进计算机。开展多媒体和网络教学,需要建立与一般课堂教学完全不同的教育理念和一整套专门的运行机制。而目前我们对此似乎还没有做好准备。教育部2004年公布的《大学英语课程教学要求》(试行),对我们认识这个问题应当有很大的启发。尽管进展不尽如人意,但是改进教学媒体,开展网络教学,这种追求已经深入人心,局部的教学媒体改进也蔚成风气。这种尝试不但提高了教师建立现代教育理念和利用现代化手段的意识,也提高了教师的业务素质和教学、科研能力,为今后的发展积蓄着条件。

(五)语言习得研究

张德鑫(2000)说:“1984年,鲁健骥《中介与理论与外国人学习汉语的语言偏误分析》一文,首次将„中介语‟理论引进我国语言教学界……1992年《世界汉语教学》,《语言教学与研究》《语言文字应用》三刊联合邀请了语言学界、心理学界、语言教育界的一些专家学者,召开了语言学习理论研究专题座谈会……由此使这一领域的研究在90年代呈现出活跃的局面并取得了长足的进展。”

刘(2000:204)说:“中国学者在80年代大量进行偏误分析的基础上,90年代初也开始了运用分析的研究,研究汉语的习得过程。”从发表的文献看,这方面的大量研究成果出现在90年代中后期。国内对外汉语教学界进行偏误分析、中介语研究、习得过程研究几乎是跟国际同类研究同步进行的。这种研究借助了心理学、统计学、测量学、数据库的方法。尽管限于教师和其他研究者知识结构和研究水平,研究的深度和广度仍然有限,但是也确实取得了一些受到国内外关注的高水平研究成果。如北京语言大学研制的“汉语中介语语料库”就得到广泛的关注和使用。“北语研制的„汉语中介语语料库系统‟得到„中介语之父‟塞林克教授的高度评价,认为是他所见到的最大的中介语语料库。”①这种研究更重要的成果是开始了教学理念的一个根本转变,即突破了以往只注重教学内容和教学方法研究的局限,开始注重对学习者的研究。就此,吕必松(1992)特别纠正了关于对外汉语教学研究对象的传统的通俗提法,把研究“教什么、怎么教”修正为研究“学/教什么、怎样教、怎样学”。

(六)汉字教学研究

佟乐泉(1997)说:“近年来,对外汉语教学的汉字教学越来越受到重视,这是外国人对学习汉语文的要求不断提高的表现,促使我们加强对汉字教学的研究。”如佟所说,90年代后期,汉字教学突然成为一个世界范围的研究热点。几年间,研讨汉字教学的论文、会议陡然增多。重要的会议有1997年6月在宜昌举行的“汉字与汉字教学研讨会”,1998年在巴黎举行的国际汉字教学研讨会,1999年6月在清华大学举行的“汉字应用与传播国际学术研讨会”。在各种有关会议和刊物上,研讨汉字教学的论文数量大增,汉字教学实验报告也时有发表。汉字一直是非汉字圈学习者学习汉语的一个难点。随着这类学习者的增加,汉字教学问题特别引起西方汉语教学专家的重视。改进汉字教学涉及文字学、语言学习理论、教育学(包括识字教学研究)、心理学、认知心理学、教学实践经验,还有计算机和多媒体技术等各个方面。当时确有各路人马参与,对汉字教学进行了全方位的探讨。讨论的收获除了推动了汉字教学的理论研究和研制出数种汉字教学软件之外,跨学科的研究思想,也给学界留下了深刻的印象,学界同人利用跨学科方法的研究风气日盛。

(七)汉语认知研究

语言认知研究是当前语言研究和语言教学研究的一个国际潮流。对外汉语教学的汉语认知研究是对把汉语作为第二语言的学习者的汉语认知研究(或简称“非母语者的汉语认知研究”)。国内此类研究始于90年代后期,90年代末和本世纪初是一个成果比较多的时期。非母语者的汉语认知研究,跟汉语习得研究有重合,又有所区别。其主要差别是在基础理论、研究内容和研究方法上,语言认知研究依据信息加工理论,研究影响学习的因素和学习策略等问题,使用严格的心理实验方法。

通过几年来接触汉语认知研究的成果,学界逐渐认识到,运用认知科学的方法,探索影响外国人学习汉语的因素和学习策略,对于认识汉语学习的规律,改进教学,有着重要的作用,是学科发展的一个重要的支柱。这从“国家对外汉语教学领导小组办公室„十五‟(2001—2005)科研规划课题指南”②中包含的选题可略见一斑。“指南”中的选题范围包括:学习策略的研究,认知语言学基本理论的研究,汉语隐喻现象的研究,认知域的研究,认知图式的研究,语境与语言理解的研究等。由此可见,这个热点还在持续之中,参与研究的教师也越来越多。这对认识语言学习的本质,改善教师的知识、能力结构,提高科学研究水平有着重要的促进作用。当然,汉语认知研究是一个对专业理论、知识、技能要求较高的研究领域,所得到的结论对非专业人士来说,理解起来有一定的难度。因此虽然这几年有一些很好的研究成果,但是运用到教学实际(包括运用到教材、课堂教学中等)的不多。这应当是需要改进的地方。

(八)研制教学大纲

刘(2000:302)对2000年前对外汉语教学界制定的教学大纲作了一个概括的说明。表1包括了刘提及的大纲和2002年国家汉办公布的三个大纲。从表1可以看出,90年代末到本世纪初,是研制大纲比较集中的时期。这些大纲在研制过程中,不断总结教学经验和研究成果,起到了明确教学目标和规范教学活动的作用。我们还注意到,恰恰在此时,我国外语教学界也在研制外语教学大纲。教育部公布的《全日制义务教育英语课程标准》(2001年)和《大学英语课程教学要求》(200

4年)的确让人耳目一新。比较起来,2002年公布的对外汉语教学的三个大纲,似乎还是显得沉闷。原因是对多年来各方面的研究成果吸收不足,对新的教育思想和语言教学理念关注不够,特别是在基本的指导思想上依然没有摆脱“教”语言理念的束缚。

国内外汉语专家集聚广州大学研讨“对外汉语教学与语言服务”

2009-12-24 14:39

研讨会上，专家们认为要切实推进汉语教学发展与汉语的国际传播，就务必正确对待汉字文化，回归汉语本体解释，同时设立专门的语言服务协调与推进机构。汉字本身是一个完整的科学系统。认识汉字的时候应该是整个形体去认识，而不是逐一辨认它的笔画。比方说笔画多的字，写起来是麻烦，可是认起来未必难认，有时候笔画多的字，因为富有个性，反而容易认。认是一回事，写又是一回事。对此，对外汉语教育专家、全国汉语国际教育硕士指导委员会副主任赵金铭教授认为，在对外汉语教学中不应该随心所欲地任意解释汉字，比如，有的老师把“宿”字解释为“一百个人住在一间屋子里”，把“哭”解释为“一滴眼泪从两眼中流出”。这违背了汉字文化的本意，我们应该正确对待汉字文化，要依照汉字造字原理科学地讲解汉字。

在对外汉语教学中，汉语词汇的多义现象是留学生最难理解的。北京语言文化大学校长崔希亮教授举了一个例子：上课时老师对留学生说，“要方便的学生可以悄悄地由后门走出去。”因此该留学生把“方便”的意思牢牢记住了。但当留学生听到老朋友的问候“如果方便的话，我来看你”的时候，却被吓倒了。显然，该留学生只是片面地理解“方便”的意思。崔希亮教授强调：“汉语国际教育最关键的是汉语本体的研究，脱离对汉语自身的研究而一味追求掌握教学法是不可能提高对外汉语教学水平的。” 因此，当学生在汉语学习中遇到此类困惑时，教师应该回归到汉语的本体为学生进行解释。

广州大学副校长屈哨兵教授从语言服务角度提出了非常有价值的观点。他认为，汉语国际推广任重道远，设立专门的语言服务协调与推进机构在必要的时候是不错的选择。近几届孔子学院大会举办的教学资源展、孔子学院资源展等就是一种很好的语言服务，如果能够在此基础上进行更加有效资源聚集整合及调配引导，形成一种长效机制，或者能更加有效地为汉语国际推广事业提供服务保障。

第三篇：二十年来的经典广告语

二十年来的经典广告语（上）

1980年：味道好极了！（雀巢咖啡）

滴滴香浓，意犹未尽。（麦氏咖啡）

国内首创，驰名中外。（珍珠霜）

为人民服务，为大众计时。（铁达时表）

1981年：“飞跃”目标——世界先进水平！（飞跃电视）

戴雷达，闯天下。（雷达表）

1982年：就是可口可乐。（可口可乐）

车到山前必有路，有路必有丰田车。（丰田汽车）

1983年： 一切为用户着想，一切为用户负责。（海信电视）

1984年：

质量至上有夏普！（夏普）

上海大众永远和您在一起。（大众汽车）

威力洗衣机，献给母亲的爱。（威力洗衣机）

1985年：大宝，天天见。（大宝）

优质的联想——夏普（夏普电器）

1986年：万家乐，乐万家。（万家乐电器）

飞利浦——尖端科技的标志。（飞利浦）

上海桑塔纳，汽车新潮流。（桑塔纳）

1987年：当太阳升起的时候，我们的爱天长地久。（太阳神）

最适合中国民航客运的机种——波音757客机。（美国波音）

质高款新寰宇颂，国际名表西铁城。（西铁城）

1988年：精心创造，精心服务。（金星电视）

聚科技群星，创电子先河。（星河音响）

1989年：中原之行哪里去？郑州亚细亚！（亚细亚商场）

今年二十，明年十八。（白丽美容香皂）

东方航空，飞向世界。（东方航空）

容声，容声，质量的保证。（容声冰箱）二十年来的经典广告语（中）

1990年：只溶在口，不溶在手。（M&M巧克力）

城乡路万千，路路有航天。（航天汽车）

高高兴兴上班去，平平安安回家来（公益广告）

她工作，您休息。（凯歌全自动洗衣机）

1991年：喝了娃哈哈，吃饭就是香（娃哈哈）

一股浓香，一缕温暖（南方黑芝麻糊）

人头马一开，好事自然来（人头马酒）

1992年：新飞广告做得好，不如新飞冰箱好。（新飞电冰箱）

康师傅方便面，好吃看得见。（康师傅）

岁岁平安，三九胃泰的承诺。（三九胃泰）

1993年：明天将发生什麽？（联想集团）

今年夏天最冷的热门新闻。（西泠冰箱）

声声百思特，遥遥两相知。（百思特通讯）

青春宝，使你永葆青春。（青春宝）

走富康路，坐富康车。（富康车）

1994年：今天你喝了没有？（乐百氏）

海尔，真诚到永远。（海尔电器）

1995年：容事达，时代潮。（容事达洗衣机）

要想皮肤好，早晚用大宝。（大宝）

拥有桑塔纳，走遍天下都不怕。（桑塔纳轿车）

1996年：太阳更红，长虹更新。（长虹电视）

一切尽在掌握。（爱立信）

科技以人为本。（诺基亚）

飞跃无限。（摩托罗拉）

长城烽火，传信万里。（西门子）

每一年，每一天，我们都在进步。（联想电脑）

1997年：维维豆奶,欢乐开怀（维维集团）

味道好极了（雀巢咖啡）

我说我的眼里只有你（娃哈哈矿泉水）

让我们做得更好

1998年：

农夫山泉有点甜。（农夫山泉）

27层净化（乐百氏纯净水）

1999年：飘柔，就是这麽自信！（飘柔）

知识改变命运！（公益广告）

晶晶亮，透心凉！（雪碧）

2000年：呼机，手机，商务通，一个都不能少。（商务通）

二十年来的经典广告语（下）2001年：健康成就未来（海王）2002年：钻石恒久远 一颗永留传

天生的 强生的（强生）

看不到 你感觉得到

2003年

我的地盘听我的（中国移动通信）

我就喜欢（麦当劳）

帕萨特，成就明天（帕萨特系列）

只要你想（联想）

不同滋味不同心情（蒙牛心情二次方牛奶）

男人就应该对自己狠一点（柒牌服饰）

热爱生活冷静选择（奥克斯空调）

喝前摇一摇（农夫山泉农夫果园果汁）

煮酒论英雄才子赢天下（才子男装）IT业

钻石恒久远，一颗永留传 迪比尔斯，珠宝

想知道清嘴的味道吗 清嘴含片

渴望无限 百事可乐

只溶在口，不溶在手 M&M巧克力

滴滴香浓，意犹未尽 麦氏咖啡

有健康，才有将来 安利AMWAY

第四篇：二十年来我国教学设计研究的回顾与反思

二十年来我国教学设计研究的回顾与反思

摘要：文章对《电化教育研究》和《中国电化教育》自1987年以来刊发的427篇教学设计研究主题论文进行内容分析，可以看出教学设计研究在我国整个教育实践中虽然表现了强劲的发展势头和强大的生命力，但也存在着不少亟待解决的问题：教学设计基本理论的研究较为薄弱、研究内容的狭窄及教学实践者的专业素养不高等成为制约教学设计发展的“瓶颈”。

关键词：教学设计；研究；回顾；反思引言

从 1987年《外语电化教学》刊登第一篇有关教学设计的文章至今，教学设计在中国的发展，已有20年了。现在教学设计已成为教育技术学研究领域内一个重要的组成部分，也是教育技术学专业一门核心课程。教学设计作为一门新兴学科，20世纪80年代末从美国引入中国，兴起于90年代。20年的发展虽然短暂，但在指导思想、理论框架、模式构建和应用领域方面都取得了新的进展。本文对《电化教育研究》和《中国电化教育》自1987年以来刊发的427篇教学设计研究主题论文进行内容分析，对研究数量分布、研究主题、作者等进行考察，可以看出教学设计研究在整个教育实践中虽然表现了强劲的发展势头和强大的生命力，但也存在着不少亟待解决的问题。本研究通过系统的分析所发现的问题，旨在梳理教学设计在我国20年的发展脉络，反思教学设计在我国研究的理论和实践现状。

一 我国教学设计发展综述

教学设计起源于20世纪40年代的第二次世界大战，1962年格拉泽提出了“教学设计”概念以及对教学系统进行设计，教学设计作为一门正式的学科诞生于美国。中国的教学设计起步较晚，1987年《外语电化教学》刊登了第一篇有关教学系统设计的文章，标志着中国教学设计理论实践研究的开始。介绍与引进阶段(1987-1990)

20世纪80年代后期，我国的教育专家学者便开始了有关教学设计的探索研究。其中有代表性的有乌美娜的《教学设计简介》（《外语电化教学》1987年第1期)、钟启泉的《从现代教学论看教学设计原理与课题》（《教育研究》1987年第7期)、严荣毅的《试析教学设计中的不确定因素》（《教学与职业》1988年第2期)。理论探索阶段(1990-1994)

20世纪90年代，随着教育改革的不断深入以及教学论、教育心理学、电化教育等学科研究成果的不断涌现，我国的教学设计理论研究，由引进逐渐进入了理论探索研究阶段，教学系统设计课程开始进入课堂，不少学术著作结合本国教育的实际纷纷出版，主要有：《教学媒体与教学设计》（电教司组织编译，1990.2)、《教学设计》（刘高佶编著，1990.3)、《教学设计的过程与方法》（刘茂森编著，1991.11)、《多媒体组合教学设计》（李克东、谢幼如编著，1992.2)、《电化教育与教学设计》（庄为其、谢百治编，1992.6)、《教学设计一一基本原理和方法》（张祖忻主编，1992.6)、《教学设计》（乌美娜主编，1994.10)。其中，乌美娜教授在 1994年出版的《教学设计》一书中将教学设计定义为：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。应用和实践研究阶段(1994-)

中国的教学设计于1994年以后更趋于应用和实践的研究。如：教学设计在电视教材编写中应用、教学设计在远程教育中的应用、教学设计在教育软件开发中的应用、教学设计在培训领域的应用等。

教学设计是一门应用性、规定性的学科，它属于一门设计的学科，植根于教学设计的实践。如今，在信息技术与学科课程整合的实践需求推动下，如何将信息技术环境下教学设计的理念、教学设计的指向以及学习情境的设计等有机地整合，如何实现教学效果的最优化已经成了教学设计理论探索的热点。

二 我国教学设计研究现状分析 本研究的方法与工具

(1)研究方法

本文研究的是过去20年里我国教学设计研究的变化趋势，是一种关于教学设计研究的特征分析和发展分析，显然内容分析法是最为有效的方法。

(2)研究资料来源

本文的资料来源于《电化教育研究》和《中国电化教育》两种杂志。这两种杂志是我国教育技术学领域中最有影响，也是创刊较早的杂志。

(3)分析单元和类目

本研究的分析纬度为《电化教育研究》和《中国电化教育》两本核心期刊自1987年至2006年底所有有关教学设计论文的数量分布、研究内容、作者所属机构等几个方面。

分析单元为每一篇独立的文章，凡结构完整的论文不论篇幅大小，均以一篇计算。1987年-1993年底，在《电化教育研究》和《中国电化教育》刊发的文章，通过阅读论文题目的中心词，内容涉及教学设计的论文均统计，共收集文章39 篇;1994年-2006年底，刊发的文章，在期刊网上以“教学设计”为中心词，按“篇名”检索《电化教育研究》和《中国电化教育》两种杂志，共收集文章 388篇（已剔除广告性、祝贺性等文章）。

本文将教学设计研究主题的类目，参考李芒教授在《论教学设计学研究的十个方向》（《电化教育研究》2004.11)中总结的十个方向：“主导一主体”教学系统设计模式、活动设计理论、关系论教学设计的基本思想初见端倪、对网络化教学设计的研究、教学系统设计自动化、教学系统设计与企业培训相结合、教学设计理论向具体学科深入、宏观设计论、信息化教学设计和基于混沌理论的教学设计。在这十个方向进行合并整理后，将此次研究的类目分为：教学设计本体论研究、课堂教学设计研究、关于资源设计的研究、信息化教学设计研究、教学设计和其它领域结合及其它，共6部分。

(4)统计工具

本研究的数据统计、分析和图表产生均采用Excel 2003软件。研究结果与分析

(1)有关教学设计文章的数量分布分析

《电化教育研究》和《中国电化教育》两本核心期刊自1987年至2006年底，共检索到与教学设计相关的论文427篇。其中，1995年前共计55篇，此后，共计372篇，而在 1994年前，这两本期刊均为双月刊（《中国电化教育》1994年由双月刊改为月刊，《电化教育研究》2000年由双月刊改为月刊）。

我国的教学设计起步于20世纪80年代，1978年《外语电化教学》刊登第一篇有关教学系统设计的文章，标志着中国教学设计理论实践研究的开始。此前，《中国电化教育》杂志一直开设“教案选登”专栏，专门刊登一些教师设计的课堂教学教案，这就是中国教学设计的雏形。1987年后，《中国电化教育》杂志取消了“教案选登”专栏，并于1991年创设“教学设计”专栏，刊登关于教学设计理论与实践的文章。由图1我们可以看出，从1987 年教学设计引入中国后，我国的教学设计基本还处于一个酝酿阶段，从1991年开始，逐渐发展起来，1998年以后进入发展的高潮。总体看来，教学设计正在以它强劲的动力飞速发展。

(2)有关教学设计文章的研究内容分析

20世纪90年代以来，教学设计作为一门新兴学科，在指导思想、理论框架、模式构建和应用领域方面都取得了不同程度的新进展。此研究按教学设计本体论研究、课堂教学设计研究、关于资源设计的研究、信息化教学设计研究、教学设计和其它领域结合及其它六个方向，将427篇文章进行归类。图2是《电化教育研究》和《中国电化教育》自1987年至2006年底，刊发的有关教学设计研究内容的分类统计图。

从图中可以明显地看出，教学设计研究中，有关课堂教学设计研究的文章占相当的比重，其次是对信息化教学设计的研究。对教学设计本体论研究的文章比重略显不足。课堂教学设计的研究之所以较多，主要因为我国的教学设计研究无论从理论还是实践，起初都是基于课堂教学，为此，对课堂教学设计的研究成为了教学设计研究的重心。另外，教学设计的概念和基本理论都是从国外引入，同中国本土的教学论结合后逐渐发展，对于教学设计本体论研究大多都是通过翻译国外研究的成果为主，造成了本土教学设计理论研究的缺失。关于资源设计研究的文章占7％左右，此类文章研究的大多是关于教材、课件素材、网络教学资源设计的内容。教学设计与其它领域结合的研究仅占2％，反映出教学设计研究的视野还很狭窄。

图 3是有关教学设计文章研究内容从1987年至2006年底的变化趋势。图中上升变化最为明显的是关于信息化教学设计研究的论文数量，从1998年以后飞速发展，这主要是因为网络技术的发展和新课改的政策，使得信息化教学设计成为了教学设计的一个主要研究领域。课堂教学设计的研究从1995年至2000年期间达到高潮后，没有什么大的变化。教学设计的本体论研究虽然有上升的趋势，不是很明显。关于资源设计的研究从2000后有所上升，但近几年开始又有了下降的趋势。对于教学设计与企业培训等其它领域结合的文章由于数量不多，所以没有呈现出明显的变化。

综上分析，目前教学设计研究迫切需要加强对教学设计理论研究，以及教学设计在网络资源建设方面的作用，同时还需扩大教学设计应用研究的领域。

(3)有关教学设计文章作者所属单位的分析

图 4是《电化教育研究》和《中国电化教育》刊发的有关教学设计文章作者所属单位的统计图。从图中可以看出，教学设计研究论文的作者52％来自高等院校，26％来自中小学教师，仅13％宋自研究机构。这说明我国高等院校的研究者对教学设计的理论及实践应用研究相对重视，基础教育一线教师略显薄弱。教学设计是在理论研究基础上的应用研究，还需要广大一线教师的广泛参与，才能使理论更好的应用于实践。

三 建议

通过上述研究结果分析，可以看出我国教学设计发展取得了丰硕的成果。随着教学设计研究的不断深入，关注焦点的变化，其研究领域和研究取向也必将发生大的变化。要使教学设计研究取得突破性的进展，还需注意加强以下几方面： 教学设计的研究应加强基本理论的研究

教学设计属于一门设计的学科，植根于教学设计的实践应用，而实践的应用必须建立在理论的基础上，但我国对其基本理论的研究还相当薄弱。教学设计引入我国后，其理论研究大多建立在翻译外文文献的基础上，导致对我国的教学设计的研究范围、内容、方法、地位及性质界定不明确、不统一。另外，我国学者在翻译、介绍西方教学设计理论时往往缺乏合理的筛选，使得我们现行的教学设计研究模式和工具，线性和顺序化的特点非常明显，许多一线教师感到“不好用”，教学设计的创造性不能得到很好地发挥，教学艺术和教学风格创造性地运用于教学设计的实践不能很好地体现。所以，今后的理论研究工作，应建立在我国实际情况的基础上，通过吸收国外先进教学设计理念，结合本国的教学论等其它教与学理论，明确我国教学设计的研究范围、内容和方法等，探索研究有中国特色的教学设计理论。教学设计的研究应向多元化发展

上文中的研究结果表明，我国的教学设计研究重点主要是基于课堂教学设计的研究，主要针对提高教学效果、完成特定的教学目标的考虑，教学目标、教学策略、教学评价等成为主要因素，重点设计“如何教”。虽然近几年对信息化环境下的教学设计研究有所提高，但还是显得份量不足。今后应注意加强以下几方面：更加注重对学习者的研究，结合新的学习理论，促进学习者社会生存能力和社会发展能力的培养；教学设计应深入具体学科，有效支持各种学科的教学和学习；在吸收绩效技术、知识管理等新的理念、技术，加强教学设计与企业培训等其它领域的结合，拓宽教学设计的应用领域；充分发挥教学设计在网络教育中的应用，加强教学设计在网络教育资源建设方面的作用。重视实践研究成果，以提高一线教师的研究水平

教学设计理论研究者大多处于高等院校等研究机构，缺乏坚实的学科教学专业知识，使得教学设计的研究发生偏向，教学设计理论不能很好的指导教学实践。另一方面，一线教师虽然具有丰富的学科专业知识和教学经验，但对教学设计的理论又不甚了解，只生搬硬套的利用了一些教学设计模式、流程、图表等。出现了理论与实践不能很好地结合等现象。为此，理论研究者应加强学科教学知识，同时，教学设计实践人员的理论培训还需积极开展。教学设计的发展迫切需要理论研究者与实践者通过相互交流，共同提高对教学设计的研究与实践能力。

第五篇：社会治安综合治理五年来工作简单回顾

**镇社会治安综合治理来工作简单回顾

1、领导高度重视，主要领导亲自挂帅任平安建设领导小组组长。

2、经费保障，综治及平安建设经费列入每年财政预算，并逐年有

所增加。2010年达到人均5元。

3、社会治安形势明显好转。治安案件查处率与前五年相比上升了

11个百分点，刑事案件发案率与前五年来相比下降了3.2个百分点，破案率上升了7.8个百分点。

4、矛盾纠纷排查化解，信访、息访工作取得实效。五年来未出现

大规模群体进京、赴省上访事件。

5、民爆物品安全管理取得明显成效，2010年顺利通过省重点整治

检查验收。

6、综治及平安建设工作取得全面进步，2010年综治及平安建设工

作被县委、县政府评为先进乡镇。