第一篇：简历要讲究原则
当你的简历写完以后，是不是能够在十秒钟内看完所有你认为重要的内容呢?就业专家认为，一般情况下，简历的长度以A4纸1页为限，简历越长，被认真阅读的可能性越小。高端人才有时可准备2页以上的简历，但也需要在简历的开头部分有资历概述。所以简历的制作要讲究一定的原则性。
清晰原则
清晰的目的就是要便于阅读。就像是制作一份平面广告作品一样，简历排版时需要综合考虑字体大小、行和段的间距、重点内容的突出等因素。
真实性原则
不要试图编造工作经历或者业绩，谎言不会让你走得太远。大多数的谎言在 面试 过程中就会被识破，更何况许多大公司(尤其是外企)在提供OFFER前会根据简历和相关资料进行背景调查。但真实性并非就是要把我们的缺点和不足和盘托出，可以选择突出哪些内容或忽视哪些内容，要知道优化≠掺假。
针对性原则
假如A公司要求你具备相关行业经验和良好的销售业绩，你在简历中清楚地陈述了有关的经历和事实并且把它们放在突出的位置，这就是针对性。不仅仅是简历，在写 求职信、跟进信以及感谢信的时候，针对性都是十分重要的原则。
价值性原则
使用语言力求平实、客观、精炼，篇幅视工作所限为1-2页，工作年限5年以下，通常以1页为宜;工作年限在5年以上，通常为2页。注意提供能够证明工作业绩的量化数据，同时提供能够提高职业含金量的成功经历。独有经历一定要保留，如著名公司从业、参与著名 培训 会议论坛、与著名人物接触的经历，将最闪光的拎出即可。
条理性原则
要将公司可能雇用你的理由，用自己过去的经历有条理地表达出来。个人基本资料、工作经历包括职责和业绩、教育与 培训 这三大块为重点内容，其次重要的是职业目标、核心技能、背景概论、语言与计算机能力、奖励和荣誉。
客观性原则
简历上应提供客观的证明或者佐证资历、能力的事实和数据。另外，简历要避免使用第一人称“我”。
第二篇：就餐礼仪要讲究
吃 好 饭 餐饮礼仪之二 就餐礼仪要讲究，谦让长辈关爱小； 盛饭打菜要知道，能吃多少盛多少； 不挑食来不暴饮，均衡营养才最好； 珍惜粮食不浪费，节约美德需记牢； 校徽 向上向善 立德立人
吃 好 饭 餐饮礼仪之三 吃饭时候要安静，不说不笑最为妙； 进餐之时碗就口，细嚼慢咽不急躁； 吃饭喝汤声轻柔，咳嗽喷嚏嘴捂好； 剔牙动作要文雅，文明礼仪要做到。校徽 向上向善 立德立人
吃 好 饭 餐饮礼仪之四 用餐完毕莫忘记，地面要清地要扫； 嘴脸干净重仪表，讲究卫生品质好；
清洗餐具要排队，乱倒饭菜不提倡； 离开餐厅仍有序，文明礼让不可少。
第三篇：班主任要讲究倾听艺术
班主任要讲究倾听艺术
目前，“对话”已经成为当代社会的关键词。作为对时代精神的回应，对话教学以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，语言交流，心灵交融，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华。教育领域里正孕育着全新的“对话”与“倾听”的意识，教育对话与倾听或多或少地体现在新的教育理念和教育实践中。在班主任工作中，要想深人学生的心灵世界，倾听花开的声音，感受当代学生丰富的精神世界，不仅要实践对话，而且需要学会倾听。
以此来审视我们的班主任工作，会发现班主任基本上垄断了教育的话语权，更多地把学生培养为忠实的听众，苛求他们无条件地倾听老师的教导。道德教育不仅是老对新的教育，更应是双向的教育。正如朱小曼教授所指出的：“新时代的新文化是互补互生的文化，是交融出来的文化。因此成人对待儿童的最聪明、最明智的方式就是平等对话、相互尊重、相互欣赏和相互补充。”在新课程背景下，要让德育创造完美的人格，养成良好的德性，我们更强调班主任的“倾听”，所以，对“倾听”可作这样的诠释：
倾听是一种民主的氛围，消解师道霸权，放飞学生心灵，沟通无限，时时使师生交往气氛融洽，精神愉悦；
倾听是一种真诚的谦虚，教师要蹲下身子，眼睛平视，敞开心扉，没有矫揉造作，没有故作姿态；
倾听是一种热情的期待，关注每一个学生，关注他们的个性的差异，饱含期望的等待，会促成心灵的共鸣；
倾听是一种欣赏和尊重，欣赏是一种风景，尊重是一份赤诚，互尊互爱的课堂如沐春风，其乐融融；
倾听是一种宽容和包含，海纳百川，兼容并蓄，是一种真正的互惠，实现一个灵魂对另一个灵魂的亲和……
在我们的班主任工作中，班主任处理学生的发言常有这样一些表现：一是“听而不闻”，对学生的发言漠然处之，生怕学生的发言影响正常教学工作；二是“表面应对”，只做简单的应答，“是的……我知道了……”事后根本不进行调查或采取措施；三是“粗暴干涉”，学生话未讲完，就轻易作出判断或处理，这样往往会造成误会和冲突。（班主任
www.xiexiebang.com）加拿大著名教育家马克思·范梅南这样说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能听懂我们日常听觉范围以外的深层含义，能倾听世间各物对我们说的话。无论是谁，如果想了解教师、母亲、父亲或者孩子的世界，就应该倾听他们生存世界中各种事物的话语，懂得这个世界各种事物的含义。”作为新课程中“平等中的首席”，班主任必须做一个真正的倾听者，倾听学生话语中的深层含义，方能走进他们的世界。如何才能做个真正的倾听者呢?不妨从“五心”人手：
平常心新课程倡导“民主、平等、博爱”的教育主题，已让我们放下师道尊严的架子，我们可以把自己的角色定为“导游”、“主持人”以及“导演”、“朋友”等等，不再是独霸讲台高高在上，而是以一颗平常心，用和善欣赏的目光，倾听学生的心声，进行师生之间平等的心灵沟通，让师生的心扉彼此敞开，并随时接纳对方的思想。这时双方的“对话”同时也是一种双方的“倾听”，是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与乃至共同分享的关系。
细心倾听需要教师全身心地投入，教师注意力要高度地专注，还要有警觉意识，将有意注意与无意注意相结合，这样才能从学生的话语中，倾听出学生独到的见解，倾听出学生丰富的情感;倾听出学生的困惑或者疑虑，倾听出深刻的或者肤浅的思想；倾听出学生的欲望需求，倾听出学生的差异区别。相反，如果似听非听，只能停留于表面，无法触及学生心灵深处真实的世界。
耐心与学生交往时常处于一种静默对持的状态，在这种状态下，教师不要轻易打断学生的发言，要有充分的耐心，要有执著的精神。有时短暂的沉默之后，时常会绽放智慧的火花和创新的光芒。师生交往中留一些思考的时间，留一些发展的空间，留一些“空白”，让学生充分表达各自的意见，走出自己的小圈子，往往会进人更加广阔的领域。
信心如果对话建立在信任基础上，对话就可以成为平等关系，意味着彼此之间的开放与回应，否则，离开了对人的信任，对话就无可避免地退化成家长式操纵的闹剧。基于这样的认识，我们应该充分地信任学生，发现学生的闪光点，把他们看成是一个个特征鲜明的个体，充分发展他们的个性。无论是对话中有失偏颇的观点，甚至是一些“异端邪说”，教师都应该积极引导，切不可训斥或者嘲笑，否则失去的将是学生的信任，得到的将是永远的缄默，从此再也无法进行平等的对话。师生在平等交换意见的过程中，教师专注的神情、亲切的微笑、信任的目光、其间产生的“张力”可以促使学生积极思考，最终孕育出“全新的果实”。
会心长期以来我们的德育不重视激发学生的情感，强调灌输与训导。古人说：“行道而得之于心谓之德。”师生交往应成为情感交往，形成“情感场”，这样师生交往的“情节”才会给孩子留下“道德情结”。因此，要达到这样的境界，班主任要达到倾听的最高层次，必须参与和体验，深人学生的感情世界和理智世界。
有位作家这样说：“有的人会走过美丽而视若无睹，有的人会走过痛苦而漠然处之。而真正的仁人、哲人、诗人，才会用自己的心灵去体察、去感受，去分辨自己所听到的声音中不同的灵魂的震颤。”现代教育是合作的艺术，不是教师单方面的表演。成功的品德教育中，班主任与学生在进行情感和思维上的对话，这种对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。我们认为要达到教育的理想目标，班主任必须学会倾听，不仅要做一个忠实的听众，更要做一个仁者，拥有宽广的胸襟，撒播爱的种子;做一个诗人，倾听花开的声音，走进学生的心田；做一个哲人，指引理性的思考，将学生引向至真、至善、至美。
第四篇：批改作文要讲究艺术性
作文评语要讲究艺术性
安阳市内黄县第二实验小学李新
摘要：教师的批语要讲究艺术性，在批改过程中，应注意从以下几方面写评语：
一、肯定型批语。
二、征求意见型批语。
三、指导型批语。
四、欣赏型批语。
五、交流型批语。作文批语就是要使学生知道教师是如何评价自己作文的，自己又该怎样改进。好的批语能激发学生内心的情感，提高我们写作的兴趣。给孩子一盏灯，他们会给你一片光明。
关键词：批语艺术性激发情感 提高兴趣
教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性，还包含教师批语的艺术性。艺术性的批语能激发学生学习的兴趣，发展学生的思维，丰富学生的情感，我在作文教学中的批语注意了一下几点：
一、肯定型批语
学生习作有的在遣词造句上较优秀，有的结构较完整，有的有一个出色的结尾或开头以这些长处，可采用肯定型批语。如：“这个词用在这很贴切。”“你的结尾意味深长”，“你巧妙的过渡，使文章很精彩。”学生阅读到教师这样的批语，便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功，从而激发他们写作的兴趣。
二、征求意见型批语
学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。当然，对学生某些不规范的语言，教师还是要适当点拨，但要用征求学生意见的口吻。如有学生写道：“我实在很高兴很高兴。”教师可以这样批语：“你的心情老师可以理解，如果换成‘此刻我难以表达心中的喜悦’，是否更妥当？”
三、指导型批语
通常我们所说的批改作文，强调的是有批有改，这里的改不应该是教师的大量修改，教师应起一个指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。学生习作中经常会出现这样那样的语病，教师不能简单画出句子然后写上
一句“这句话不通顺”。学生读完这样的批语仍是不知道该如何修改。指导型的批语应给学生一点思考的空间，指出修改的方向。如学生写道：“我的心情很激动，久久不能平静。”批语可以这样写：“‘很激动’和‘久久不能平静’重复了，能否选择其一？”又如游记类文章，学生的过渡常常显得单一。经常是“我们先来到XX，又来到XX”。批语可以这样说：“请读一读《记金华的双龙洞》和《人民英雄纪念碑》，再看看过渡形式是否可以多样化一些？“
四、欣赏型批语
学生的作文中会出现教师意想不到的妙语或是惊人之语，教师一定不能吝啬欣赏型的评语。一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文，从而对文章起到了画龙点睛的作用。这时，教师不妨送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你。”也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高胜一筹，教师就可以这样批注：“欣赏你的文章是我的一种荣幸，几年后你的名字或许会家喻户晓。”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。
五、交流型批语
阅读孩子的作文就是走进孩子的心田。孩子随着年龄的增长，减少了与教师的语言交流，但他们会用写作的方式倾诉心声，教师可利用这个机会写上交流型的批语。如班上有一位学生，在教师节那天写了一篇题为《教师节里说声“谢谢”》的文章，情真意切地回忆了数学老师手术后手抚伤口上课的情景，文章写得真实感人。我写了这样一段话：“原本内向的你原来有着如此丰富的情感，老师读完此文，深受感动，赶快把这种感情告诉数学老师。”还有一次，一位学生写到三年级的一件往事，文中描写了我对他严厉指责的情形，流露了自己的委屈，同时又担心他在老师眼里是一个坏孩子。于是我写下了这样的评语：“老师始终认为你很优秀。如果说三年级那件小事老师的批评过分严厉的话，今天我向你说声抱歉。”短短的几句话，师生之间的感情得到了很好的交流和沟通。
在写评语时，我时常提醒自己“两忌”一忌指责。学生本来就处于学习阶段，写作中很多地方会不尽如人意。教师千万不能随便写“你的文章糟糕透了”，“不动脑筋，一点也没进步”，这样会使学生厌恶写作，时间久了，学习肯定会退步。二忌笼统。不要把每个学生的批语写的大同小异，如“中心明确，层次清楚”，“基本还可以，有些地方还不是很好”，这样的批语等于没批，对学生的帮助甚
少。作文批语就是要使学生知道教师是如何评价自己作文的，自己又该怎样改进。好的批语能激发学生内心的情感，提高我们写作的兴趣。给孩子一盏灯，他们会给你一片光明。
第五篇：教育学生要讲究艺术
教育学生要讲究“艺术”
最近，读了魏书生能够广泛地爱他所应该爱的一切。爱他人生的每一段时间，爱他生活的每一个空间，爱他的职业，爱他的事业，但更爱的还是他的学生。魏书生说：“教师对学生关心得越多，师生感情就越密切，一位教师不仅重视教给学生知识，提高学生成绩，还要关心他的身体，关心他的生活，关心他的思想„„”魏老师非常热爱他的学生，有人称赞他：“想着的是全体学生，要把所有的学生教育好才甘心，有一个学生没有教好心里就不安。”他把学生看得比自己重要，自己可以忍受生活上的种种不便、种种困难，目的是把这些学生一个一个地教育成才。
魏书生尊重学生，学生的一点进步，他都表扬，学生犯了错误，他也不直接批评，而是用唱歌、做好事、写说明书、写心理病历等形式自我教育。他说：“做好事，起到了增强学生自尊心、自信心的作用，也起到了分散学生犯错误的精力，将其导向真善美。而写心理病历，有利于使学生跳出自我保护的小圈子，站在客观公正的角度，冷静地选择改正自己错误的方法。”魏老师采用这些行之有效的纠错方法，使那些问题学生在自我教育中幡然悔悟，弃旧图新。这就是魏大师爱的智慧，爱的艺术。是呀，教师的“爱”如同良药，使差生心灵上的创伤得到痊愈；如同战鼓，使差生得到力量，力求奋进。教师这个职业是需要爱心的职业，没有爱心的人是做不了也做不好教师的。
教师只有在教育差生中才能提高自己的工作水平，这一认识是多么独特、耐人寻味又给人启示呀。
魏大师既当书记，又当校长，还当两个班班主任，教两个班语文课，除此之外还有29个社会兼职，每年外出开会4个多月，在校还要不断接待全国各地的客人，处理四面八方寄来的信件，还要写书。这么多的工作让人不敢想象如何来应付，别说出色完成。而魏大师的法宝是培养助手——“互助。”他说“坚信每位学生都是你的助手，你也是每位学生的助手。”而找好助手的办法是在教育学生时，走入学生的心灵世界，“你会发现那是一个广阔迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案，教师力争不站在学生的对面，而要力争站在学生的心里，站在学生真善美那部分思想的角度，提出：我们需要怎样，我们怎样做能更好。这样学生会感受到老师不是在训斥他，而是在帮助他，老师是他的助手。”
我们平时在工作中经常埋怨问题学生难教，而魏大师在教育问题学生上很有一套，他把“教师埋怨学生难教”打了个很贴切的比方，就像医生埋怨患者的病难治一样。医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的，教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的。从这个意思上讲，后进生帮助了教师提高了教育水平，教师也帮助学生提高了自我教育能力，这样的组织就叫“互助组”。而我们一般老师常常把问题学生当成是工作的阻碍。在魏书生看来，这样思考问题就真的容易把助手逼到对手的位置上。这不又使我想起了魏
书生的一句话：聪明的人到别人的脑子里去找助手，于是他的力量强大起来，明明是对手，后来也会帮助他；狭隘的人到别人脑子里去找对手，指责人家，到处树敌。魏书生班级管理自动化的做法确确实实做到锻炼了学生，解放了老师。
师生心灵的沟通是教育民主的先决条件。一方面教师必须了解学生、尊重学生、信任学生，真正为学生负责，真正为学生的发展负责。另一方面，教师还必须设法让学生了解教师，理解教师，信任教师。魏书生说：“教师的心灵对学生如果是一个未知世界，那么就谈不上教学民主。教师应该把自己对人生、对事业、对教学、对语文教改的看法都真诚地和学生倾谈，这样学生才会真诚地、无保留地谈他们的看法。师生在充分信任、理解的基础上探讨问题，才能最大限度地发挥学生的积极性。”
教师要树立为学生服务的思想。他说：“为学生服务，就不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。”他进一步指出，“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的。既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当做学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性，从学生的实际出发。”
魏书生的教育民主集中体现在“决策过程民主，多同学生商量”。魏书生说：“要做到教学民主，就要和学生多讨论、多商量。商量什么？从教学目标、教学内容，到教学重点、课时安排，以至具体的教
学方法，都同学生商量，尽可能达到师生之间认识的统一。”他指出，“要使学生成为学习的主人，就必须引导学生参与教学，即不仅学而且参与教，参与得多了，才会增强主人翁意识。这样时间长了，学生便养成了发表自己意见，积极参与教学的习惯，我也养成了尊重学生、理解学生、从学生的实际出发的习惯。”也只有这样，学生才能真正成为对自己负责也对他人负责的主人。——这是魏书生教育教学一贯的做法和最基本的指导思想。
魏大师善于研究学生心理，对每个教育工作者都是很有启迪。他独树一帜的班主任工作艺术对我们现在的工作指导具有重要的意义，但真想把他的“艺术教育”学到手，还需要我们在实际工作中不断锤炼。
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