当前我们语文教学目标设计中存在的问题（5篇）

第一篇：当前我们语文教学目标设计中存在的问题

当前我们语文教学目标设计中存在的问题

霍永胜

课堂教学目标设计是课堂教学目标实施的前提，要设计出好的教学目标，就需要了解课堂教学目标设计与实施中存在的问题。

下面我就所看的光盘内容以及平时教学中的一些感受，简单说说我们在教学目标设计中存在的两个问题。

一、在教学目标的表述上，也存在着行为主体不确切、行为动词使用不当、行为发生条件（环境）不明确、行为结果不具体的问题

设计教学目标的目的，是要回答“学生经历了怎样的学习过程，运用了哪些学习方法，取得了哪些成果，经过学习之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事”；或者“学习之后学习者在知识、技能、思想、方法以及情感态度与价值观方面有何变化”。应该注意的是，教学（学习）目标是为学生的学习而设计的，因此，教学（学习）目标的行为主体应该是学生，而不是教师。在许多教学目标的表述中，使用最多的是“使”字，如“通过xx使学生………”这时，行为的主体已经不是学生，而是教师了，教学目标也变成了教学目的。教学目的是为教师的教学设计的，行为主体是教师。在教师设计的教学目标中，行为动词使用的多是难以测量的，如“知道”“了解”“理解”“掌握”“熟练掌”等，学生的什么行为表现告诉我们学生已经“知道”“了解”“理解”“掌握”“熟练掌握”等，在目标中很少有具体的表述，致使在评价方面产生很多歧义。另一方面，任何行为都是在一定的条件（环境）下，经历一定的过程，运用一定的学习方法来实现的，而在教学目标的设计中，很少明确行为发生的经历与学习运用的方法。在行为结果的表述上，“学生会做什么”应该是明确的、具体的，可观察、可测量、可完成的，而在当前的教学目标中，多的是不具体、不可观察、不可测量的教学目标，少的是具体的、可观察、可测量的教学目标。如“了解小说中的人物描写方法”就是一个典里的不明确、不具体、不可测的数学目标，如果改为“通过朗读课文第4、5自然段，画出描写人物的句段，并分析其作用”，这个目标就非常明确、清晰、具体、可测量。

在教学目标的设计中，以“假大空”为特点的教学目标还占有相当的比重。请看下面的案例

【案例】《边城》的教学目标

1，走进沈从文构筑的善与美的理想世界，发现人性、人情之美

2．感悟文中至真、至善、至美的人性，鼓励学生用爱的心灵来面对生活； 3．引导学生进行个性化的延伸理解与阅读。

分析：这个教学目标行为主体、行为发生的过程、运用的学习方

法，以及学习结果的表述都不清楚，对学生的学习活动和教师的教学活动没有任何指导意义和规范作用，也无法对学习效果进行评价。

二、教学目标的设计过程不民主，设有学生的参与

教学目标是学生学习过程、学习方法及学习结果的明确描述，因此，教学目标必须符合学生的已有知识水平，贴近学生的生活实际，以及学生学习能力的发展水平。这就需要教师在了解学生需求的同时，要让学生参与，多听一听他们的意见。而我们的教学目标，大多是教师根据数科书的内容与多年教学经验相结合的产物，甚至个别教师把几年前教案中的教学目标略加修改拿来使用或从教学资料中直接抄来。教学目标多年不变或直接使用教学资料中的教学目标，失去了制定教学目标应有的作用，使教学目标形同虚设。

还有很多问题，在以后的教学中不断发现，并逐步改进。让教学目标在课堂教学中充分发挥指导、规范、沟通和评价作用，提高我们课堂的时效性。

第二篇：当前语文教学中存在的问题及建议

当前语文教学中存在的问题及建议

麦积区渭南初中 刘建兰

新课程实施以来，我们农村的语文教学确实发生了很大的变化，但也存在不少问题。下面我就阅读、写作、听说三个方面存在的问题谈一下我的看法。

一．阅读方面。主要是对文本的解读，语言的品味，写法的探究不够深入。课程标准明确指出：“语文是工具性与人文性的统一，人文性我们可以理解为文本中所蕴含的人文精神。对于人文精神教育而言，教师在教学过程中不能忘了文本的感染作用。人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本为载体的，以文本为依托的，学生在自主、独立的阅读中自然能体悟到其中的人文精神。人文精神不能授予，只能体悟和感染，让文本自身去感染学生。再有就是读书的方法、内容限定太死，学生必须运用老师规定的方法、划定的范围去读书，这是老师指导学生阅读时常常出现的现象。让学生自行选择读书的方法、方式，拓展阅读的内容。但要注意的是拓展的时间，阅读的量和质的问题。即使有必要统一内容，也最好放在课外，要想在45分钟内让学生既完成课文的学习，有进行大量的拓展阅读是不可能的，还得强调字词句篇章的教学。叶圣陶讲过“课文不过是个例子”，学生首先得先消化这个例子，才能去消化额外的内容，这是常理。还要注意不要把课上挖掘深刻含义，穷根究底的方法，移植到课外阅读上，也不要要求读的书和学的课文结合。确立“以人为本”、“以发展为宗旨”的思想，给学生以读书的自主权，让学生在书的海洋里自由的 畅游，尽情地汲取知识，身心饱受陶冶。

二。写作方面。作文是语文学习中的重要环节，直接反映学生语文的综合水平，所以作文教学尤为重要。可在现实的作文教学中存在着很多问题。如教师在作文教学观念、方法、方式上存在着偏差，以至于事倍功半，学生的作文缺少真情实感，缺乏创新。究其原因，纳起来主要有两点：一是讲的多，练的少，而且练的不得法。二是重形式，轻内容，脱离生活，脱离学生思想实际。最大问题是过于注重形式而忽略了思想，教师常以相同的题目，相同的方式要求每一个学生，每一个学生又以相同的方式写作相同的内容。然后教师以相同的评分标准进行统一的评价。再者，套用几十年不变的两周一次作文法，题目与学生的生活相去甚远，作文主题表现出轻淡平庸为主要特征的庸俗化趋向，无病呻吟，脱离思想实际。教师埋在作文堆里，精批精改，套用不知用了多少回的格式化批语，写腻了，学生看烦了，时间一长，作文这棵该枝繁叶茂的大树也就枯萎了。作文教学喜欢教方法，换言之，其实就是套路。不考虑学生的真情实感，漠视生命的个性差异。教师教学生作文，较多考虑的是使学生考试中取得较高的分数，于是往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎么写都给学生做了限定，学生作文千篇一律。这样的作文教学，学生连真情实感都难以表达，更谈不上作文的创新了。我们要改变以形式为中心的作文训练体系，建立以内容为中心的作文训练系列，使作文教学贴近生活，贴近学生思想实际，具体地说，就是根据学生认识水平和思维能力发展的实际确定作文的内容主题，作文应该立足于生活实际，而且是生活中普通琐事。从中挖掘出作文之根本，让学生有话可说，有感而发，充分尊重学生的思维选择，价值取向。教师应把学生从套路作文里解放出来，细心引导学生走进生活，观察生活，感受生活，最终回归生活，再现生活。我们农村有的是城市里无可比拟的自然风光：绿油油的的庄稼；郁郁葱葱的树林；忽高忽低展翅翱翔的飞鸟；纵横交错的河流。这些都可作为学生观察、写作的对象。不妨让学生走出校门，多参加有意义的活动，以增长见识，陶冶情操、积累写作材料，更多的感受生活的美。还应进行与学生生活思想密切相关的经常性的课外练笔，大幅度增加写作实践量，养成经常写作的习惯，在练笔中，学生可以不拘长短，不拘泥于结构，纯粹为了“写点什么”，由于真实的写作写的是学生想说的话，所以不会增加学生的负担。语文教育的目的是通过“立言”来“立人”，即让学生在最好的语言环境中成长为一个有文化的人。还要大力提倡创新，创新是作文的灵魂，是学生彰显个性，充分发挥个人才智，体验写作快乐的关键。

三。听说方面。片面重视培养学生的读写能力，而轻视或相当程度地忽略听说能力培养的现象还较为普遍。教师应当根据语文课本中有关听说的基本知识系统地加以介绍，使学生了解各种常用的听说形式的特点。根据教材的要求，有针对性的对学生进行强化训练，使学生在学会运用这些形式的过程中，掌握所需要的听说技巧，提高自己的听说能力。在讲读课中，教师要尽可能在关键地方巧设问题，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文理解的同时，提高自己的说话能力。大胆改革教法，精心设计，合理安排听说训练点。在讲读课中，教师对课文的讲解、分析，对学生来说实际上就是最好的说话示范。因此，在讲读课上，教师的讲解内容必须做到中心明确，条理清楚；表达上必须做到吐字清晰、表述准确、简洁明了、抑扬顿挫。教师的示范作用，能使学生在听讲过程中潜移默化地学习口头表达的技能技巧，提高口头表达能力。写作课同样对学生进行听说训练。写作前，要讲授一定的写作知识并对学生进行具体的指导。学生听取这些指导本身就是在进行听力练习。通过讨论确立作文要表现的主题，引导学生谈自己所选择的题材以及自己对文章的构思，这些环节都是锻炼学生说话能力的极好机会。要保证听说训练的效果，除了在课内进行有计划地听说训练外，还要组织丰富多彩的课外活动来培养学生的听说能力。

当前语文教学中存在的

问题及建议

麦积区杨庄初中

刘建兰

第三篇：浅谈小学语文教学目标设计中存在问题及解决策略

浅谈小学语文教学目标设计中存在问题及解决策略

教学目标是设计教学内容、教学方法、教学媒体、教学程序的重要依据，是检验、评价教学效果和修正教学过程的重要依据，是师生进行教学活动的出发点和归宿，是教学活动朝着正确方向运行并最大限度的取得时效的重要保证。但是，教师在进行日常教学时对教学目标的设计问题都缺乏应有的重视和研究。这直接导致在教学目标设计上，经常出现一下问题：

1教学目标不明确，教学活动具有盲目性和随意性

在日常的教学中，有的教师写教案时先把教参上的教学目标抄下来，在考虑教学内容和教学过程的时候，也许已经忘记了所抄的教学目标。有的教师则首先设计教学过程，教学过程设计完成了，还没有写教学目标。

2有明确的教学目标，但目标的确定没有目的性

这教学目标，要么是抄来的，自己并没有认真思考；要么未经认真分析和研究，是凭着自己大概的感觉写出来的；要么要按照一般的格式，千篇一律地写出来。

3教学目标不全面

很多教师在一般情况下是注重知识和能力目标，忽视学习过程、学习方法、情感态度价值观等方面的目标。

4教学目标太笼统，不够具体，也不好检验

一些教参每篇课文的教学目标都有“正确流利有感情地朗读课文”，一些教师在教案上也这么写。但是，课文体裁不同，语言特点和感情特点也不同，朗读方式、方法、策略和每节课朗读训练的侧重点也应有所不同。从朗读教学的目的来说，是重在理解课文，重在体验情感，还是重在传情达意？这些问题不弄清楚，朗读教学目标是难以实现的。

5教学设计过程没有回应、落实教学目标

有一位教师写的《迷人的张家界》一课的教案，“教学目标”中的“认知目标”有两项：认识本课7个生字；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。可是整个“教学过程”就是围绕对张家界景点的认识和体会张家界景色的美来进行的，对7个要求会认得字只字不提，对阅读中如何揣摩文章的表达顺序，如何体会作者的思想感情，如何领悟文章基本的表达方法，也没有任何设计。

教学目标包括教学总目标（课程目标）、学期教学目标、单元教学目标、课时教学目标等不同层次。在这里只讨论课时教学目标。在小学语文课堂教学中，要想确定一节课高效、实用的教学目标要从以下几个方面进行设计

1教学目标明确

这主要不是指教案上是否有“教学目标”这一项，而是指教师在设计教学的时候，头脑中是否清楚这节课的教学目标，在教学过程中是否一直“惦记”这些目标，是否“清醒”自己在干什么，为什么要做这些事。

2教学目标全面

按照布卢姆的教学目标分类理论，教学目标可划分为认知、情感和动作技能三个领域。从表面形式来说，教学目标主要有行为目标、生成目标和表现性目标。按照《标准》中课程目标的表述，教学目标也可以分为知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度。所谓“全面”，不是说要“面面俱到”，而是指要体现全面提高学生语文素养的理念，要兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的目标。

3教学目标具体

所谓“具体”，是针对过于笼统的目标来说的，上面已以朗读教学为例做了说明。笔者认为，教学目标也不能过于具体、琐碎。否则容易使教学变得机械、呆板，不利于发挥师生在教学中的创造性。每一节课的教学目标要全面，但也不能太多，应该比较集中，而且要突出目标中的重点、难点。目标过于具体，也就变成了各项活动的要求，实际上是没有必要也无法全部列出的。

准确有效的教学目标设计，犹如茫茫大海中的一盏明灯，指引着教师与学生前进的航向。作为小学语文教师的我们要善于准确的辨别、确定航向，使我们的课堂教学这艘“小舟”在知识的海洋中能够自由、正确的航行。

第四篇：当前小学语文教学评价中存在的主要问题

当前小学语文教学评价中存在的主要问题

一、评价功能失调，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视评价的改进、激励、发展功能

评价功能的失调，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中的进步和存在的问题。这说明学生不能正确认识到分数的意义，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。

评价功能的失调，还表现在对教学的消极影响上。当前各学科都存在评价方式单一，以考代评的现象，小学语文教学评价也不例外。考试不仅代替了评价，而且实际上主导了教学过程。例如，有的地方为了应付考试，用无穷无尽的练习题、模拟题来训练学生，弄得学生不堪重负，而且这些练习题往往模仿考试试题的内容和形式，练习的目的主要不在于提高学生的语文素养，而在于为学生考出好成绩作准备。又如，有的地方是为竞赛作文作准备，让学生套各种获奖作文的路子，参加各级竞赛“为学校争取荣誉”。这不仅浪费学生的宝贵时间，无助于他们语文实践能力的提高，而且扼杀了学生的学习兴趣，抑制了学生的创造精神，损害了学生的健康。

二、评价内容片面，过多测试书本知识，忽视对综合素质的考查

首先，小学语文教学评价很少注意到对人文性目标的考查。语文课程具有丰富的人文内涵，因而它对学生的情感、态度和价值观能起到熏陶感染、潜移默化的作用。为此，在评价中应包含人文性教育目标的考查，以引导学生提高其文化品位、审美情趣和审美能力。但在当前语文教学评价中，人文性目标的考查并没有得到应有的重视，其原因主要有两个：其一，教学的功利色彩比较严重。在这样的教学氛围中，所谓情感教育、审美教育被视为多余的奢侈品，教学和评价的重心明显偏向语文的工具性，语文的基本知识和听说读写能力几乎成为语文教学和评价的全部内涵；其二，当前语文教学评价方式单一，主要采用测验与考试来评价学生的学业成绩，评价中过于追求客观、量化，这种评价方式对于人文性目标的考查通常难以奏效。这一评价方式的不足也成为制约教师对人文性目标进行考查的重要原因。其次，小学语文教学评价的内容囿于书本知识，脱离学生的生活实际。学生的实际生活包括学校生活、家庭生活、社会生活，语文的工具性就体现在这些具体的生活情境之中，而以往的测验和考试很少考查学生在这些真实情境或模拟真实情境中灵活运用语文知识的能力。这样，我们在教学与评价中孜孜以求的“实用”其实是不堪实用的，在部分学生身上出现的“高分低能”现象并非偶然现象，它反映出评价在考查学生实践能力和创新能力方面的效度问题，需要我们采取评价内容开放化等相应措施加以克服与改进。评价内容囿于书本知识，尤其过分强调课本知识，给教学也带来很多消极影响。例如，教师仅凭课本和教学参考书实施教学，学生除了阅读课本外，没有时间或不愿意阅读课外书籍。又如，由于测试内容脱离生活实际，使学生不注重参与实践，而是把大量的时间消耗在机械练习、死记硬背上；部分教师在教学中以练代教，不注意引导学生从生活中学习语文，在生活中运用语文。再次，小学语文教学评价的内容偏重于读写能力的考查，忽视听说能力的考查。长期以来，语文教学和评价一直以培养学生的听说读写能力为重要内容，但由于“听”和“说”一般未列入测试范围，所以对听说能力的培养无法落到实处。听说读写四项能力是学生整体语文能力的重要体现，忽视对听说能力的考查必然使学生的整体语文能力大打折扣。综上所述，现行小学语文的评价内容过于偏狭，既遗漏了一些重要的内容，又过分夸大了某些内容的价值。评价中过于看重书本知识，特别是课本上的知识，而忽视了对学生实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查，严重影响了学生的全面发展。

第五篇：当前教学反思中存在的问题

当前教学反思中存在的问题

随着新课改的逐步推行，教学反思在我们的教学领域正呈现出一片蒸蒸日上的新气象，但是就当前教师所进行的教学反思来看还存在不少的问题。

一、重形式，轻实质

多数学校对教师教学反思作了硬性规定，要求教师每周或每月必须写一定数量的教学反思。教师为了完成学校的规定，应付学校领导的检查，出现了写反思只是为了完成学校的考核任务的现象。于是有突击赶写的、有抄袭的、有简单重复的等等，写教学反思成了教师们的一项任务、一种负担。这样的教学反思不仅没有任何的价值同时还浪费了时间，教学反思的实质根本没有得到切实的体现。其实，教学反思强调的是思考，重要的并不是书面的形式。

二、重全面，轻深刻

多数教师的教学反思内容全面，大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，但多为蜻蜓点水，全面而不深刻，难以真正成为教师以后教改的依据，难以真正促进教师的专业成长。

三、重课课思，轻学科思

有些学校要求教师要课课反思。教师本来工作就很繁忙，再加上写每次课的教学反思任务，又不善于发现问题，很容易造成教学反思泛泛而谈，缺乏针对问题的较为连贯的、成体系的思考和认识，难以促进学科的整体教学改革。

四、重教师，轻学生

目前教学反思的着眼点多集中在教学内容、教学的方式方法、教学的组织形式等“教师怎样教”这一方面，对“学生的学”，即学生课堂学习的真实性，学生怎样才能学懂、学会，会学并进行学习反思的并不多见。习惯背后是观念，是从教师角度还是从学生角度反思折射出观念不同，新课程强调“以学生为主体”、“关注学生的个性发展”等教育理念，教师的教是为了学生的学，教与学是统一的，相辅相成、缺一不可的。因此，教学反思也应包括“教师教”和“学生学”两个方面。