手拉手教学设计修改稿（全文5篇）

第一篇：手拉手教学设计修改稿

《手拉手》

小数计算的应用教学设计

平头川乡中心小学 邹伶俐

教学内容：北师大版四年级下册48页第三单元“手拉手”。教学目标：

1、能根据“手拉手”的有关信息提出问题，体会小数计算在实际生活中的应用。

2、体会知识迁移——整数的运算律在小数中仍然适用，并能运用这些运算律使计算简便。

3、能利用学过的小数乘法和小数加减法，解决简单的实际问题。并对学生进行“献爱心”和“环境保护”的教育。教学重难点

重点：运用运算定律，进行小数乘法的简便计算。难点：灵活运用运算定律进行小数乘法的简便计算。教学准备：多媒体课件 教学设计

一、创设情境，激活认知

1.口算练习（在此处设计有关的简便计算，在口算练习的过程中，有意让学生说说你这道题是怎么算的，以便复习相关的运算定律）

3.6+6.4 1.25×8 0.4×2.5

25×23×4 78×15+22×15

2、创设“希望工程”情境，以引出新知探究（相关的小数乘法运算）师：同学们听说过“希望工程”吗？谁知道“希望工程”是干什么的？你们知道吗！每人每天节约1元钱，1年节约的钱就能资助一名失学儿童重新返回校园学习一年的学费呢。我刚看到这组数据的时候，心底为之一颤，只要我们人人都献出一点爱，就会有许多和你们同龄的孩子受益。因此，老师计划我们班也将加入到献爱心的队伍中去，让我们一起手拉手，奉献自己的一片爱心。（板书课题：手拉手）

二、、合作探究、生成新知。

请同学们看老师的计划（课件出示），在老师的计划中还隐藏着一些数学信息呢，从图中你能够获得哪些数学信息？今天这节课，我们要利用图中的这些信息继续学习小数乘法的有关知识。（板书副课题：小数计算的应用）

1、学生说图中的情境及问题，（同学们真爱动脑筋，这节课我们就一起来研究一共要花多少元？）教师适时板书：一共要花多少钱？

2.解决问题。

（1）学生估计。

教师对有困难的学生给予帮助。请同学们估算一下一共要花多少钱？ 生估算，并说明估算的方法。

总结：小数估算的方法与整数估算的方法相似，也可以采用四舍五入法。

（2）学生尝试解决，交流汇报

引导学生说出自己的解题思路。

（3）整理学生的算法

A 12.8×3＝3.84（元）B 12.8×3＋7.2×3 7.2×3＝21.6（元）＝38.4＋21.6 38.4＋21.6＝60（元）＝60（元）

C（12.8＋7.2）×3 ＝20×3 ＝60（元）

答：一共需要60元。（4）观察比较。

师：同学们真爱动脑筋，想出了这么多的解题思路。那么请同学们仔细观察后面的两种算法，通过观察，大家有何发现？

B．12.8×3＋7.2×3 C．（12.8＋7.2）×3 师：计算时你认为那种方法更加简便呢？（注意引导学生发现，应用了乘法的分配律。）原来是应用了乘法的分配律。

三、课堂练习巩固新知。（闯关练习）智力第一关：基本计算练习。

师：刚才你们说的整数的分配律同样适用于小数，是不是所有的整数的其他定律也适用于小数呢？你们想验证一下吗？

2.5×(3.8×0.4)

7.25×43＋7.25×57

2.5×0.5-1.5×0.5

（8+0.8）×1.25

0.25×39+0.25 0.125×72

师小结：看来整数乘法的运算定律对于小数乘法同样适用，可以使计算更加快捷、简便。

（师：好吧，既然你们算出来了，恭喜你们冲过第一关，祝你们好运！有没有信心挑战第二关啊？好，我们继续前进。）智力第二关：过错练习（判一判）。6.25+6.25×99=6.25×（100-1）=6243.75 12.5×25×3.2=12.5×8×2.5×0.4=100×10【可以引导学生说出3.2分成了8×0.4】 50.4×1.95-1.9=50.4×0.05=25.2 3.4×0.25+25.8=1.75+25.8=27.55（1）小组讨论，分析每一道题的病因，并提出修改意见。（2）指名学生反馈讨论结果。

智力第三关：知识应用练习。

同学们，你们渴望在一个绿树成荫、鸟语花香的地方生活吗？你们渴望在一个整洁温馨的环境中学习吗？你们想拥有一个环境优美、充满生机的校园吗？大家知道我们每个人的生存呼吸都离不开氧气，而平均每棵大树一天可以产生0.75千克的氧气。如果我们学校四年级的404名学生携起手来每人保护一棵树，这样地球每天将会多产生多少千克的氧气呢？

小组讨论解决，再集体汇报。看看谁的办法最好？（投影展示学生的作业）

同学们，那么就让我们携手同行，讲究卫生，保护环境，爱护树木，美化校园，为自己营造一个和谐美好的家园吧！

（恭喜你们冲关胜利！）

四、说说心里话。

师：我们今天不仅连创三关，而且参加了援助失学儿童的手拉手活动，我们已经成为了好朋友，你们愿意和我说说心里话吗？这节课你有什么收获？（小数混合运算的顺序和整数一样，整数乘法里学过的交换律、结合律和分配律在小数中仍然适用。人与人之间应该互相帮助，尤其要帮助那些比我们困难的人。我们要爱护树木，保护环境，共建美好家园）试一试你是否是

五、提高与延伸。

1、把左右两边相等的式子用线连起来。

（5+8）×0.4 9×5+9×1.6 4.6×19+5.4×19 5×0.4+8×0.4 9×(5+1.6)(4.6+5.4)×19 3.6×4×2.5 3.6×(4×2.5)

2、用简便方法计算：24.6×4.6+246×0.44+24.6

六、板书设计：

手拉手

小数计算的应用

12.8×3＋7.2×3（12.8＋7.2）×3 ＝38.4＋21.6 ＝20×3 ＝60（元）＝60（元）

答：一共需要60元。

整数乘法的运算定律对于小数乘法同样适用，《手拉手》教学设计

（小数的简便运算）

平头川乡中心小学

邹伶俐 2011年5月

第二篇：手拉手教学设计

中班音乐：《手拉手》教学设计

活动目标：

1、学习用轻快活泼和优美连贯的两种声音演唱歌曲。

2、理解歌曲内容，唱准歌词及休止符。

3、创编歌词，体验用不同声音演唱歌曲的快乐。

重点难点：学唱歌曲，创编歌词，体验用不同声音演唱歌曲的快乐。活动准备: 教学挂图、教学CD、《碰一碰》音乐、头饰（太阳、白云、花儿、小草、猫咪、小兔）。活动过程：

一、激发兴趣

1、师：我们来玩一个手拉手的游戏吧！

游戏玩法：播放《碰一碰》的音乐，将歌词改成“找一个朋友手拉手”带领幼儿演唱，并做游戏。“碰哪里”改成“站那里”，“鼻子碰鼻子”改成“手拉手”。然后引导幼儿找到空的地方和好朋友站一起。

2、说一说：和自己手拉手的好朋友是谁？

二、熟悉歌词

1、教师出示挂图，请小朋友观察画面上有谁和好朋友手拉手。教师:你发现画面里还有谁和谁是手拉手的？

2、总结幼儿的回答，将歌词念出来。

3、师幼集体念歌词。

三、学唱歌曲

1、教师范唱歌曲，幼儿认真倾听。

师：刚才小朋友们听老师唱歌的时候，声音有什么变化？请你来学一学。

2、教师教唱，幼儿学唱歌曲。

师:你发现这首歌有什么特点？（鼓励幼儿大胆说出前半句声音有点“跳”，就像一条线中间断开了。后半句声音就像一条线，从头到尾都连起来了。

3、鼓励幼儿大胆尝试两种不同的声音演唱歌曲。

四、创编歌词

1、鼓励幼儿创编不同的歌词演唱歌曲。

师：除了歌曲里唱的那些好朋友会手拉手外，谁也会和好朋友手拉手呢？（幼儿自由发言）

2、整理幼儿的答案，和幼儿一起，共同演唱创编出来的歌曲。

五、结束部分

师：幼儿园里我们都是好朋友，要互相帮助，友爱相处，下面请小朋友手拉手走出教室吧！（播放《好朋友》音乐）

日常生活教育：在美术活动中，引导幼儿将创编的新内容用绘画的形式进行表现。家园共育：家长和幼儿一起创编不同的歌词。

第三篇：手拉手教学设计

手拉手

小数的混合运算和简便运算

一、学习任务分析

本节内容选自北师大版小学数学四年级下册48页-49页，主要学习小数的混合运算和简便运算，属于数与代数领域。

教材呈现了两个小朋友帮助希望小学的同学解决捐书问题的情境。教学时，引导学生，根据情境中呈现的数据，提出“一共要花多少元”的问题。在理解情境中的故事后，可以让学生独立地列式计算，然后组织交流。学生在列式计算时，可以分步列式，也可以列出综合算式。在讨论综合算式的计算时，应让学生体会到，小数四则混合运算的运算顺序与整式四则混合运算的运算顺序是相同的。整数的运算律在小数运算中仍然适用。

教学本节内容有助于提高学生应用知识解决问题的能力，为今后学习小数除法以及小数、分数混合运算奠定基础。

二、学习者分析

学生是在学习了乘法分配律、乘法结合律在整数的运算中可以简便运算相关知识的基础上进行探究在小数的混合运算中同样适用,而且小数四则混合运算的计算顺序与整数的计算顺序是相同的,在教学这节内容时,在学习新知的同时进行析疑，贯穿了较多知识点。在学生理解情境中的故事后,学生可以列出分步式,也可以列出综合式,但探究问题的过程尤其重要，要让学生亲身体验探究的乐趣，探究方法的多样性。时间的付出收获的不仅仅是结论，更是丰富的体验。

三、教学重难点

重点：掌握小数混合运算的运算顺序，灵活运用运算定律进行小数乘法的简便计算。难点：运算定律的运用、小数乘法的简便计算。

四、教学目标

1．知识与技能目标：

能根据“手拉手”的有关信息提出数学问题，知道小数混合运算的运算顺序与整数是一样的，灵活运用运算定律进行小数乘法的简便计算。提高迁移应用能力。2．过程与方法目标：

在提出问题、解决问题的自主探究与合作交流过程中，体会整数的运算律在小数的运算中仍然适用。

3．情感态度与价值观目标：

感受到小数混合运算在解决生活问题中的应用价值，感受数学运算定律的简便性，进一步培养良好的数学情感和合作交流的学习态度。

五、教学准备

课件、实物投影

六、教学过程

（一）复习导入，铺垫新知

【引导语】同学们，这个是什么字（课件出示聪）大家都认识吧？我们观察一下，这个聪字里面有耳朵，有眼睛，有嘴巴，还有一颗心。所以聪明的学生上课时都会用耳朵听，用眼睛看，用嘴巴回答，用心学习的。方老师说咱们班的同学个个都是聪明的学生。接下来，就用你们的表现来证明吧！

1、口算(8道小数乘法口算题)

2、你能用简便方法计算吗?试一试。

36×34﹢36×66(10﹢4)×25 128×3﹢72×3

3、揭示课题。

教师：把128×3﹢72×3改为12.8×3﹢7.2×3能不能用乘法的分配律进行简便运算呢?这是等待我们今天去探索，发现的问题。

（二）探索交流，获得新知 【引导语】实验小学的两位同学遇到难题了，咱们班同学那么聪明，大家一起去帮助他们解决难题吧！

1、出示情境图投影出来，让学生理解题意，找出要解决的问题。

【提问】先用你们的慧眼观察一下这幅图，你能知道哪些信息？(1)每人一套12.8元的文具和一本单价7.2元的《数学家的故事》。(2)帮助3名希望小学的同学。

【追问】我们要解决的是什么问题？你们能用算式把你们的方法写下来吗？ 【师生活动】要求学生汇报列式情况。

让学生明白12.8×3和7.2×3所表示的意义。

【追问】你能说一说12.8×3是什么意思吗？同样的，7.2×3的意思是？ 【预设】1，分步算式:12.8×3＝38.4(元)7.2×3＝21.6(元)38.4﹢21.6＝60(元)2，列综合算式：

12.8×3﹢7.2×3 ＝38.4﹢21.6 ＝60(元)

3，运用乘法分配律： 12.8×3﹢7.2×3 =（12.8+7.2）×3 =20×3 = 60

【归纳】说明小数的运算顺序与整数一样。【板书】小数的运算顺序与整数一样

【引导】让学生观察综合算式,发现算式有何特点?(运用了乘法的分配律,这样一来计算比较简便)【小结】整数的运算定律在小数中仍然适用,从而给我们的计算带来了简便。【板书】整数的运算定律在小数中仍然适用

（三）巩固练习，提升新知 1.用简便方法计算: 7.25×43﹢7.25×57 4.7×2.5×4 7.8×99﹢7.8 3.6×5.4﹢3.6×4.6 2练一练的第2题。

（1）500×365=182500（双）

（2）182500÷5000=36.5（棵）（3）36.5÷365=0.1（千克）

0.1×0.1=0.01（千克）0.1×0.75=0.075（千克）

第2题，教材提供的题材是有关环保的内容，通过计算使学生体会到使用一次筷子要浪费很多木材，而大树可以净化环境和美化生活。要使学生在练习小数乘法的同时，受到环保教育。

第3题，让学生结合本班的人数进行计算。

365.25×4=1461（天）（365.25-365）×4=1（天）

（四）全课总结，布置作业

【师生小结】今天学习了什么新知识？你有怎样的收获？还有什么疑惑？ 教师及时解答疑惑，抓住要点帮助学生回顾课堂知识。

【布置作业】完成书上练一练第一题的6道计算题，做完交给老师面批，及时检查课堂教学效果。

七、板书设计

小数混合运算和简便运算

小数运算顺序与整数一样 整数的运算定律在小数中仍然适用

第四篇：《手拉手》教学设计

《手拉手》教学设计

学习目标：

1、过学习主题鲜明、情绪热烈的《手拉手》作品，让学生进一步体验友谊永存的教学情感。

2、学生运用优美、亲切的声音讴歌真诚的友谊，并从中领悟友情的可贵和团结互助的意义。

教学重点：

唱出曲调活泼跳跃，富于动感的特点 教学难点：

唱准0xx和xxx的切分节奏。教具准备： 电子琴，多媒体课件 教学过程：

一、组织教学，师生问好

师生在《手拉手》音乐中走进教室。师生问好。

谈话导入，揭示课题。从文明礼貌习惯导入。

设问：人与人之间表示友好，最常见的动作是什么？（握手）揭示课题

（1）师：从大家的手拉手中，我看到了你们的友谊又增进了一步，友谊的含义非常广泛，友谊可以跨越地区，2008年5月12日四川汶川发生了8.8级大地震，我们全中国所有的人都伸出了援助之手，我们手拉手，抗震救灾，众志成城。友谊可以跨越国界，后来，日本发生了9级大地震和海啸，全世界所有的国家都伸出了援助之手，希望他们早日渡过难关，（2）手拉手，我们能创造一个幸福的时代，手拉手，我们能连成一个温暖的世界，今天我们学习一首歌曲《手拉手》。

二、学唱歌曲

1、听录音，听听歌曲唱了什么内容？

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师：同学们说的都很好，是啊，我们手拉手，人间有真情，人人献爱心，暖流永常在。

2、看看这两种节奏：xx和xxx听听歌曲中哪一种节奏出现的最多？（1）你能拍一拍吗？看看老师是怎样拍的？（2）有没有这种节奏？“0xx”，一起试一试。

3、仔细聆听，听听歌曲中是怎样表现这种切分节奏的？同时在这些有节奏的地方拍手，（看课件）。

4、同学们挑战一下，随着音乐能不能小声模唱出来？，你觉得哪一句唱得不太好？

5、听听老师是怎样唱得（师范唱），学生伴奏。

教师：我们来练习一下同学们刚才提出的难点句，（解决难点句）。531︳023︳446︳076︳521︳ 来来来我们手拉手相亲相爱

师：这么难的句子，大家在最短的时间内都学会，你们真了不起，我们随着琴声一起完整的唱一唱吧。

6、歌曲情绪处理。

同学们跟着琴唱得不错，那跟着音乐伴奏来演唱行不行？

7、设问：这首歌曲用什么情绪来演唱？（热情，有朝气地）

教师分别用两种不同的情绪演唱，通过比较，指导学生用热情，有朝气的声音演唱歌曲。

学生随音乐伴奏演唱，教师指挥。

8、拓展延伸：

关于友谊的歌曲你还知道哪些？

欣赏1988年汉城奥运会的主题曲《手拉手》，比较两种不同情绪。除了歌曲表现友谊，还有没有其他形式来表现？

三、课堂小结

师生在《手拉手》音乐中走出教室。

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第五篇：《手拉手》教学设计

《手拉手》教学设计

一、教材分析

本节课是北师版小学数学四年级下册第三单元第6课 《手拉手》的教学内容。主要引导学生学习“小数的加减乘混合运算”。

二、学情分析

在此之前，学生已经掌握了小数乘法的知识，以及整数四则混合运算的运算定律。这为本节课的学习奠定了知识基础和能力基础。

三、教学目标

1、知识目标

结合具体情境，体验整数的运算顺序和运算律在小数范围仍然适用，并能根据所学的运算顺序和运算律进行小数的加、减、乘的混合运算。

2、能力目标

通过交流、合作等活动，使学生体会整数的运算定律在小数运算中任然适用，并能运用运算定律使计算简便。

3、情感态度价值观

使学生能根据《手拉手》中的相关信息提出数学问题，体会小数计算在实际生活中的应用。培养学生敢于合作探究、大胆创新的个人品质。

四、教学重难点

教学重点：掌握小数乘法和小数加减混合运算的运算顺序，灵活运用运算定律进行简便计算。

教学难点：能够运用所学知识解决生活中的实际问题。

五、教学过程

（一）情境导入

1、课件播放希望小学的学习条件的图片。

师：看到以上情境，你有什么感想？虽然希望小学学习条件艰苦，但是那里的学生对学习都有强烈的渴望。通过对比，我们的学校有多媒体等教学设施，我们好幸福啊！在这样的学习环境下，我们又要做些什么呢？

2、同学们都很有爱心，老师希望你们在今后的学习中更加努力。某班同学们也和咱们班同学一样有爱心，他们帮希望小学买了一些学习用品和课外读物。出示教材第44页情境图。你知道他们都给希望小学的孩子们买了那些学习用品和课外读物吗？

学生观察，看图畅谈感想，同桌互相说一说，学生看情境图后回答。引导学生反思自我，激励孩子们更加努力地学习。让学生感受到生活中处处有数学，激发学生学习数学的兴趣，提高应用数学的能力。

【设计意图】通过情景，让学生产生共鸣，使学生懂得珍惜学习机会，努力学习，并且爱护学校公物，会帮助他人。

（二）自主探究

1、淘气要给希望小学的3明同学分别买1本练笔本和1个铅笔盒，一共要话多少元？要解决这个问题我们要先求什么？然后呢？

2、多种方法尝试解决。肯定做得好的小组，你们同意以上做法吗？谁能说一说原因。

3、笑笑要给希望小学5名同学分别买1本练习本和1本数学家故事，一共要花多少元？

4、你们还记得我们之前学的运算定律和运算顺序吗？在小数四则混合运算中，整数四则混合运算的运算定律适用于小数四则混合运算吗？同桌间互相说一说自己的想法。

5、小组活动：有的用分步算式解决，有的用综合算式解决，小组汇报结果。学生尝试独立解决问题，并说明理由。

6、使学生主动体验知识的形成过程，培养学生自主探究的能力，激发学生学习数学的兴趣。

（三）课堂练习

回顾整数的运算顺序和定律，学生举例验证。然后完成课堂练习题。

1、用简便方法计算下面各题

2.5×(3.8×0.4)

7.69×101

8.36-2.48-3.52

46×0.33+54×0.33 0.25×39+0.25

0.125×72 【设计意图】培养学生的自主探究学习能力，掌握自己的学习方式方法，并且培养学生爱动脑筋，大胆尝试创新的品质。

（四）回顾总结

通过本课的学习，你学会了什么？学生畅谈收获。【设计意图】课堂小结可以引导学生对本节课学习的内容进行归纳概括，让学生的知识及时内化，也能强化本节课学习的主要内容，使教学目标、教学重难点更加突出。

（五）作业设计：

1、练一练的第3、4题

2、选做：练一练的第5题。

【设计意图】课后作业可以对学生课堂学习掌握情况进行检测反馈，也能帮助学生加深对课堂知识的理解掌握。

（六）板书设计：

手拉手

方法一：2.8×3=8.4（元）

6.1×3=18.3（元）

8.4+18.3=26.7（元）

方法二：（2.8+6.1）×3 =8.9×3 =26.7（元）

注意：小数运算顺序与整数相同，整数的运算定律在小数运算中也同样适用。

六、教学反思

本节课的教学较成功，达到了教学目标，突破了教学重难点，在教学中没有单一地把今天所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学知识变为一种让学生在一种大问题背景下的探索活动，使学生在一种动态的探索过程中自己发现感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。其次，在探究活动中，能尊重学生独立思考的成果，鼓励学生想出多种研究方法，尽量让学生获得成功的体验。