第一篇：化学中真实情景的主要类型
谈化学教育情境的创设
化学课堂教学情境的创设是化学课堂教学的重要一环，通过创设情境不仅能激发学生尽快地进入紧张愉快的课堂学习环境和促进学生的认识活动和实践活动，还能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。《课程标准》指出：“化学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，从而提高学生的化学学习效率。”
一、创设情景的主要方式
化学课堂教学情境的创设的方法不胜枚举，不同的情景会产生不同的效果，这就要求我们注意研究如何创设情景，一般来说，化学教学情景设计的常见途径有：
1、以学科与生活的结合点入手，创设情景
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，以化学在实际生活中应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学化学知识解决实践问题。在学习有关金属腐蚀性时，联系实际：⑴家用铁锅如果第一天晚上不清洗，第二天就会发现锅水是红色的；⑵自行车的构件如支架、链条、钢圈等，分别采取了什么防锈措施？教者寥寥数语的描述，加以精心选择的图片，不但一下子就引起学生高度注意和兴趣，而且随后的教学活动沿着问题的解决而展开。实践证明：只有学习内容跟其形成，运用的社会和自然情境结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中去再应用，只有在真实情境中获得的知识与技能，学生才能真正的理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。
2、利用认知矛盾创设情境
我国古代教育家讲过：“不愤不启，不悱不发。”创设的情境是思维的引发剂，应使人困惑，或令人兴奋；或引人入胜，或引人深思；新、旧知识的矛盾,日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等等，都可以引起学生的探究兴趣和学习的愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围。因而都是用于设置教学情境的素材，如在讲有关碳酸钠和碳酸氢钠知识时，学生已有知识是：酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么盐溶液是否一定显中性呢？以及显碱性的溶液一定是碱溶液吗？通过问题的创设，让学生动手实验，学生自己去探究，得出结论。
3、文献资料法
由于文献资料具有科学、真实、可靠的特点，利用文献资料来创设教学情境，同样经学生以科学、真实、可靠的体验。例如在讲“二氧化碳性质”时，教师可先讲述这样的故事：在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的“死狗洞”，当有人牵着狗进入山洞时，人会安然无恙，而狗而昏倒，甚至死亡。科学家波尔曼尔决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗，另一只手拿着火把走进洞里。没走多远，狗就昏倒在地。他马上蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘浮不定。此时，引发学生进行思考：⑴洞中什么物质在起作用？⑵该物质具有哪些物理性质和化学性质？这样可以使学生产生强烈的求知欲望。
二、化学教学情境创设的意义
1、学习过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息，主动建构知识的过程。适宜的情境可以帮助学生重温旧经验，获得新经验，有利于学生体验知识的发生和发展过程，最终有利于学生的认识能力、思维能力的发展，使学生达到比较高的水平。
2、认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定情境中产生和发展的，脱离情境的认知效率是低下的，适宜的情境可以激发学生学习的兴趣和愿望，可以不断地维持、强化和调整学习的动力。
3、适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，灵活运用所学知识去解决实际问题，发展应用能力。
4、只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情景中时，才能体会到学习情境的意义，好的教学情景总是有着丰富的、生动的内容。不但有利于学生的全面发展，而且有利于学生的个性发展。
三、教学情境设计要注意的几个问题
在创设教学情景时，既要讲究艺术又要讲究科学，让两者完美的结合起来，这样才能实现教学情境的有效性。当然，教师教学智慧的高低决定着创设情境作用的深浅。因此，教师的自我提高和自我完善永远是最主要的，也是教学情境有效性的主要前提，为了保证教学情境充分发挥其功能，在设置教学情境时，需要注意以下几个问题：
1、情境的真实性。创设的问题必须是真实存在的，是他们确实感到困惑，不知道“是什么”、“为什么”的问题，而不是形式上的问题。
2、情境作用的阶段性。情境的设计应贯穿于整个教学体系中，为此，教学情境可以分阶段设置，逐步深入，推进和明晰。
3、情境的设计应有一定难度和深度的内容。设置难度得当的教学情境不但有利于知识的综合运用，还有利于学生发展个性和特长，有利于学生相互间合作。
教学活动总是在一定情境中进行的，用适当的教学情境对教学过程有导引、定向的作用，用适当的情感活动对教学过程起维持、强化、调整和控制作用。
第二篇：浅谈创设真实的教学情景在化学教学中的作用
浅谈创设真实的教学情景在化学教学中的作用
林玉珍
有化学专家曾打过这样的一个比喻：如果说化学教学目标是骨，化学教学内容是血，那么情境就是包裹骨和血的肉，有了精心设计的情境，化学教学才会圆润、丰满、光彩照人。说得多精辟，准确地说出了创设真实的教学情景在化学教学中的重要作用。通过参加国培，我更深刻，更全面地认识到创设真实的教学情景在化学教学中的重要作用。下面我就谈谈自己的认识： 一．激发学生的学习兴趣
创设真实的化学教学情境，能够有效地激发和提高学生学习化学的兴趣。兴趣是学生的第一位老师，在化学教学中适当地创设真实的教学情景，能够刺激学生的内部学习动机，让学生首先对面临的真实情境感兴趣，进而愿意深入学习和探究情境中包含的化学学习内容或者进一步学习基于情境拓展的其他化学学习内容。如在学生学习课题1时，可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”“雨落花开绿叶出”“空瓶生烟”等奇景，让学生一开始接触化学就觉得化学很有趣，愿意进一步了解和学习化学。在二氧化碳的性质的教学中，我带了一瓶雪碧走进教室，所有的学生好奇心大发，都在猜想我带了雪碧要干什么，一瓶雪碧就牢牢抓隹学生的注意力，这节课学生兴趣浓厚，注意力集中，学习效率高。在国培的学习中，看了王严老师的“燃烧与灭火”这节课，王严老师选择了奥运火炬这一真实情境素材，本来设计奥运火炬是非常神秘、要求又非常高的一项活动，似乎距离我们的初中生非常遥远。学生之前从未想过，我们用学习的化学知识就可以实现。当王老师在教学中，让学生基于对燃烧条件的认识，完成火炬设计，并较为详细地展示这一真实情境驱动下的任务时，学生利用所学知识完成真实任务的动机就被激发出来，自然会兴趣高昂地投入活动当中。由此可见在化学教学中创造真实的情景，能够起到事半功倍的作用。二.帮助学生建立从化学视角认识世界
基于真实情境的化学教学能够培养学生建立起化学的视角，使学生能从化学的视角看待社会生活和发展中面临的种种问题，树立全新的价值观、发展观和科学观。学生也会觉得化学很有用，能够解决生活中的实际问题，推进人类社会的发展，从而认真学习化学。
化学来源于生活，生活中很多现象和问题都可以用化学的视角来进行科学解释。特别是生活中有关的物质及其化学变化的问题和现象，这一类问题和现象本身就是我们化学学科的重要学习内容，然而我们引导学生学习化学，并不是要求学生仅仅记住一些孤立的、枯燥的化学知识，更为重要的是要帮助学生用活这些知识，形成科学的生活观。因此我们在化学教学中，基于学生的社会生活实际，选择真实的背景素材，支持学生的化学学习，这样学生就会逐渐形成一种从化学的视角解读情境，获得认识和发展，从而形成科学地理解情境的意识和能力。以后，学生在生活中遇到一系列陌生的现象和问题时，学生会主动地从化学的视角进行思考和解析，进而形成科学的理解。可以说，帮助学生建立认识世界的化学视角，用化学的视角理解身边的有关（物质和变化）问题和现象，是化学教学的一项重要任务，同时也是基于真实情境化学教学基本功能。在学完用微观解释质量守恒定律时，我提出一个广告：“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，欢迎有识之士加盟”，请大家思考判断这可能吗？由于学了微观解释质量守恒定律，大家纷纷说这不可能实现，因为汽油和水的元素组成不同。我进一步说明我们可以从化学的角度判断广告的虚假。在教学中，我们若经常联系生活实际，久而久之，学生就懂得从化学的角度认识问题。三．培养学生迁移应用学习成果的能力
基于真实情境的化学教学能够帮助学生以系统整合的STS思维方式综合分析社会实际问题，协调科学、技术与社会发展中的矛盾的能力，使学生们能够自觉地、有计划地、科学地观察社会中的种种矛盾和问题，并通过科学的分析，迁移应用有关的学习成果，探索解决问题的途径和方法。化学教学中的真实情境往往都包含着需要学生解决的问题或需要学生完成的活动任务，而解决问题或完成活动任务，都需要应用相关的学习成果。由于真实情境与被完全抽象概括出来知识是有一定的差距的，在很多时候是不能拿来就直接用的，需要学生将学习成果进行一定的迁移应用，方能实现对接。另外，真实情境都具有复杂性，往往仅靠单一的知识或学习结果解决其中的问题，因此将多方面的知识综合迁移应用，就成为必然。基于真实情境的化学教学不断为学生提供这样的锻炼机会，其迁移应用学习成果的能力就会逐步得到锻炼和培养。这样学生无论在学科领域还是在生活领域，遇到有关化学的问题和现象时，都会自觉地迁移应用相关的学习成果，解决其中的问题或解释其中的现象。如：在学完实验室制取气体的思路，马上设计一组题目有关甲烷和硫化氢的制取，让学生运用所学知识来解决。在教学中不断地让学生活用所学知识，自然而然学生迁移应用学习成果的能力就会大大提高。四．应对考试中带有情境背景的题目
考试中的命题，试题已经不是单纯的知识是否掌握，而是知识是否能够应用，非常重视情境的创设。所以在我们日常教学中就要培养学生在真实情境下如何解决问题。
如： 氢氧化钠的潮解性验证完后，可就氢氧化钠化学性质提供情境，氢氧化钠变质情况（未变质、部分变质、全部变质）的真实情境教学，这样盐的化学性质（碳酸钠溶液、氢氧化钠溶液均显碱性不可以用于鉴别）盐与酸、盐与碱、盐与盐的性质都得到突破。碳酸根离子的鉴别也可以联系实际生活情境，如：厨房中做馒头时要加入小苏打使馒头疏松多孔；厨房中精盐和纯碱两包白色调味品用食醋鉴别，用稀盐酸鉴定草木灰、鸡蛋壳中含有CO32-。
通过真实情境设置，让社会生活的素材成为一股清泉，源源不断的呈现在课堂教学过程。教学设计以 “ 重视基础，探究策略，提高效率 ” 为目标；以学生为主体，以教师为主导；以发展学生思维为核心；以体现学科价值，培养学生能力，提高科学素养为目标。在教学中帮助学生体会 “ 化学从生 活中来，到生活中去 ” 的科学理念，激发学生学习兴趣，在自主、合作探究学习活动中真正理解和掌握基本知识技能、过程与方法、情感态度与价值观，让学生成为学习活动的主人。
参考文献：初中化学教学简报第六期
第三篇：化学教学中的情景设计
化学教学中的情景设计
肖银生
四川省珙县第一高级中学校
四川
宜宾
644501
摘要：情景设计在每节课中虽占时少、语言不多，却起着非常重要的作用。情景设计得法，可引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，充分地调动学生学习的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，保证授课质量。
关键词：情景设计
导入
课堂教学设计就是在课堂教学工作之前，根据一定的目的、要求，预先制定工作方案，创造教学活动模式或观念结构的过程。化学教学是一个多要素的复杂的系统过程，要想将这一复杂过程在具体教学活动中灵活多样地运用，避免零散性、片面性和局限性，使化学教学过程的各组成部分之间以及系统与其外部环境之间达到协调、和谐的状态，在课堂教学之前，教师必须对课堂教学进行很好地设计，保证教学取得较好的效果。
化学教学设计根据教学目的、功能可分为教学目标设计、教学策略设计、教学情景设计、教学过程设计、教学媒体设计等。本人就教学情景设计方面作简要的探讨，与大家一起学习。
教学情景设计，就是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，设计创造出某种认知情景和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。
教学情景能对教学过程起引导、定向、调节和控制作用。因为在教育学、心理学的研究中表明，良好的情景能使人产生愉快的情绪，而良好的情绪又能使人的观察更敏锐、记忆更牢固、理解更深刻、想象更丰富。所以在课堂教学中创造积极良好的教学情景非常重要。在化学教学中，教师应依据一定的教学目的，设计创造出良好的化学情景氛围，激发学生的学习兴趣，形成一定的学习动机，不断提高学生的化学成绩，稳步地提高教学质量。
化学教学情景设计通常有以下几种方法。
一、以“理”入境
当学生了解所学知识在今后的学习、生活、工作中的重要性后，往往能激发他们学习的积极性，因此，在教学中教师可向学生说明某一内容在教材中所处的地位以及与日常生活、工农业生产、科学技术、社会发展的联系，使学生明确学习的目标要求，达到以“理”入境的目的。
例：高一化学《硫酸》的导入。
同学们，建国50多年来，我国硫酸产量增长140多倍，而世界硫酸产量增长5.3倍左右。增长速度虽然很快，但生产过程能量利用率却很低，发达国家能量利用率达70%，而我国仅为30%，耗能高，利用率低，这是摆在我们面前的难题。硫酸是一种非常重要的化学工业产品，号称“工业之母”，硫酸的产量是一个国家无机化学工业发展水平的标志，这就要求我们对硫酸应该有个全面的认识，从而为我国硫酸工业的发展作出自己应有的贡献。
这样的导入，使学生认识到我国硫酸产量虽然增长速度很快，但生产过程中的能量利用率却很低，而硫酸是一种重要的化学工业产品。这样，学生就会重视硫酸知识的学习，而且还暗暗下决心，一定要学好化学，为使生产过程中的能量利用率达到或超过发达国家的水平而作出自己应有的贡献。在今后的学习中，学生会很快投入，认真钻研，教学效果会显著提高。
二、以“趣”入境
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师。”古今中外的教师、学者都非常重视学生学习兴趣的培养，浓厚的学习兴趣，能使学生产生好奇心，形成探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。
激发学生学习兴趣的方法很多，如化学实验尤其是化学兴趣实验，其鲜明、生动、直观的形象和意想不到的结果，往往会使学生能很快进入教学情景之中；课堂演示实验也能激发学生的学习兴趣，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，求知欲会大大提高。因此，教师在教学中，都很重视课堂演示实验的效果，并不时地穿插一些趣味实验；向学生描述化学史中的生动事实，化学科学与技术的新发现，我国化学工业发展现状等，也能使学生产生学习化学知识的兴趣；日常生活及生产中的许多趣事也能使学生产生强烈的求知欲望。
例：初中化学“二氧化碳”新课的引入。
在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而至，屡次试验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”。想知道其中的奥妙吗？请看今天的学习内容——二氧化碳。
通过有趣的真实故事，顿时使学生产生了浓厚的兴趣，学生想马上知道其中的奥妙，求知欲大大提高。
三、以“疑”入境
在教学过程中，教师利用实验、生活中的化学现象、对比等方法将事物之间或事物内部之间的矛盾提示出来，创设问题情景，使学生认知产生矛盾，不仅能激发学生积极思维，促使学生主动活泼地学习，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。
例：高三化学“原子晶体”的导入。
我们已学过元素周期律和分子晶体的知识，知道碳和硅同处于第Ⅳ主族，CO2是典型的分子晶体，同学们也知道CO2的性质，那么，SiO2是事为分子晶体呢？SiO2具有什么样的性质呢？
学生通过已认知事物性质，会自学自觉地去提示未知事物性质，使学生认知产生矛盾，激发学生的学习兴趣，促使学生课堂上集中注意力，积极地思考，逐步解决认知矛盾。有经验的教师在教学中，常常采用设“疑”这种方法，不仅及时地复习巩固所学知识，同时与新知识很好地联系起来，促使学生更好地运用所学知识去学习新知识，学生的认知水平得到了提高。
四、以“情”入境
师生感情不仅是师生交往的基础，也是培养学生对所学内容发生兴趣的主要因素。因此，以情感人、以情诱人，情感结合，也是教师创设教学情景的重要手段。教师利用语言、表情、动作等表达自己的的情感、情绪，当这种情感、情绪感染了学生，引起师生共鸣时，就会吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，较好地掌握所学知识。
以“情”入境的方法很多，如教师以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，能以师情激生情；可以讲述一些爱国主义的化学史，化学家的艰苦经历、动人故事，能以爱国史激发学生爱国情；可以组织学生进行讨论，在愉快、求知、民主的氛围中，诱发学生丰富的情感体验，对认知起到积极良好的作用；还可以通过投影、录像、电影、多媒体课件等手段，让学生触景生情。
例：高一化学“纯碱”的引入。
同学们知道，碳酸钠俗名纯碱，是一种重要的化工原料，用途广泛，需求量很大。可是20世纪30年代以前，由于纯碱的生产技术水平较低，纯碱的生产量很低，远远不能满足需求。后来，我国化学家侯德榜先生改进了生产过程，提高了生产技术，使纯碱的产量大大提高。目前，世界上普遍采用“侯德榜制碱法”制造纯碱。现在我们就来学习纯碱。
这样的引入，学生被深深地吸引了，顿生敬意之情，能够积极主动地去学习，学习的态度端正，目的性更加明确了。学习效果会大大提高。
以上几种化学教学情景设计，是教师在教学中经常采用的教学方法。根据不同的教学目的和要求，有的教师还采用以“验”入境法，以“果”入境法等。无论采取哪种方法，教师应根据一定的教学需要，采取相应的教学情景设计，在教学中，教师采取一定的情景设计方法，能收到事半功倍的效果。
第四篇：浅谈化学教学中创设情景教学的几点建议
浅谈化学教学中创设情景教学的几点建议
甘肃省兰州市永登县第六中学
魏玲
随着化学新课程的推进，越来越多的化学教师感觉到课堂教学的复杂性、不可重复性。因此，在教学中创设情景教学至关重要，也就是在以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳化。教学情境能给教师和学生营造一种具有一定情感氛围的环境，能给学生提供课堂思考的背景，让学生在这种特定的情境中思考、学习，并获得科学知识。一个好的情境的设计会给学生一个良好的氛围，抓住学生的思维，让学生集中注意力，或者尽快的进入角色，从而有一个良好的开始。俗话说“良好的开端是成功的一半”，善于创设情境会使你的课堂高潮迭起，会不断激发学生学习的兴奋点，让学生始终处于学习的激情中。那么，如何在化学教学中创设教学情境？现将本人的几点建议总结如下：
1.问题式教学情景
“问题式情境教学有利于激发学生的学习兴趣，化学与社会生活实际有着广泛而密切的联系，紧密结合学生已有的知识经验，选取学生身边的生活事例、社会中的化学问题、为学生熟悉或愿意关注的科学史实以及高新科技等素材创设学习情景，可以有力地激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学生参与学习的积极性和主动性；有利于学生理解与应用知识，也可以在了解知识来龙去脉的基础上深刻理解知识。“学起于思，思源于疑”.学生的思维往往是从疑问开始的。因此，设计巧妙的问题情境是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。
例如：学习“盐类水解”时，首先提出酸溶液pH<7，碱溶液pH>7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也许学生马上会回答，但通过实验后，学生感到很诧异，为什么结论与自己不一样，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性？于是促进学生积极思维，探索新知。
2.新闻式情境 社会新闻是学生非常关注的大事，特别是一些重要的国际国内新闻，以此创设问题情境，不但能激发学生强烈的学习兴趣，而且能增强学生的爱国激情，往往能够起到“事半功倍”的效果。
例如：在讲解“淀粉和蛋白质”创设了这样的情境：2004年春天，安徽阜阳发生了一件震惊全国的事件：“大头娃娃”事件。造成76个儿童死亡，二百多个儿童的头皮是软的，你知道是怎么一回事吗？这就激起了学生强烈的好奇和求知欲，这时教师可请知道的学生讲解，也可自己讲解，因为这些儿童所食的奶粉中蛋白质含量严重不足,掺有大量的淀粉„„学生的积极性立刻高涨起来，教师也自然地开始了淀粉和蛋白质知识的讲解。
再如：在引入“化学与环境”这节内容时，创设这样的情境：先向学生展示一张拍摄于2005年4月1日京沪高速淮安段的照片，告诉他们，图片中是一片小麦，同时再拿出一盆从田里挖来的小麦，请学生观察、对比。有什么明显的不同？学生立刻会发现：照片中的小麦是黄色的！同时会提出问题，本应该是绿叶茂盛季节小麦怎么会是黄色的？学生感到惊奇、不解。教师乘此解释，2005年3月30日，在此段高速路，两车相撞，导致大面积的液氯泄露，使当地小麦一夜枯黄，造成当地25人死亡，二百八十多人受伤。接着展开了化学与环境问题的讨论，这时学生深刻感受到了化学对环境的影响。
3．矛盾式情境
新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉与客观事实的矛盾等等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感倾向，因而都可用于设置教学情境的素材。通过引导学生分析错误原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。
例如:“溶解度”情境设计
[教师引入]：我给大家讲个故事，题目是 “‘食盐’与‘硝酸钠'的对话”: “有一天，‘食盐'与
‘硝酸钠’在比谁的溶解能力强。
‘ 食盐'说:我溶解能力大，在20℃时，在每509水中最多可以溶解18g。„硝酸钠'说:那有什么了不起，我也能够溶解在水中，在10℃时，我在1OOg水中最多能够溶解20g呢!„食盐'又说:你的20g是溶解在100g水里，当然，我比你强。
„硝酸钠'却说:但是你的温度比我高，我在60℃时，50g水中最多溶解55g。„食盐'说:那在20℃时你怎么不说? „硝酸钠'说:那么，你在60℃时，是多少呢„„ 究竟谁的溶解能力强，大家给他们评一评吧„„" 上述情境的设计，利用了学生认知因素之间的不协调，不仅创设了一个有趣的情感环境来调动学生的积极思维，而且，它还为该节课的重点和难点的解决，创设了一个良好的认知环境。
总之，情景教学在以学生的心理活动为基础的前提下强调智能的发展，运用多学科多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合，设置适当的课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生解决问题的能力。
通讯地址：甘肃省兰州市永登县第六中学 魏玲（收）联系电话：*** 电子邮箱：maochengweng@126.com
第五篇：如何在化学教学中创设情景
如何在化学教学中创设情景
[摘要]教学中的情景是学生学习过程中思维活动的起端，创设生动活泼的教学情景是化学新课程对化学教学提出的新要求。情景的创设既能出自教师、学生的语言，也可来源于化学的实验、实物，还可出现在现代教育技术的动感画面上。本文就结合自己的教学实践谈一下如何在初中化学教学中创设情景，不足之处望大家斧正：
[关键词]初中化学 教学情景
1利用实验创设情景
化学是一门以实验为基础的学科，精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望，学生在由实验产生的问题情景中，形成对新的未知知识的需要和探索。初中化学新课标在教学建议中明确指出：“突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能”。因此在初中化学教学中通过实验创设问题情景引入新课，往往让学生感到活泼生动，容易引起学生的兴趣，激发学生的思维活动和探究热情。
教学案例：学习“质量守恒定律”一节内容时，教师在引出质量守恒定律之前先演示两组实验：（实验一）在锥形瓶内倒入一定量的硫酸铜溶液，将装有单孔橡皮塞的胶头滴管吸入氢氧化钠溶液后塞上锥形瓶，放在天平的左盘，称出左盘的质量；然后把胶头滴管内的氢氧化钠溶液挤入锥形瓶，再观察天平是否平衡。（实验二）在锥形瓶内倒入一定量的稀盐酸，放在天平的左盘，再用镊子取出几块大理石放在锥形瓶的旁边，称出左盘的质量；然后用镊子将大理石放入锥形瓶中（将锥形瓶倾斜，小心将大理石放入，以免酸液溅出），观察天平是否平衡。
2联系社会生产生活创设情景
生产生活中处处有化学知识。利用学生最熟悉的生产生活的课题，创设情景，可以让学生认识到学习化学知识的现实意义。让学生感到学有所用，有利于提升学习探究的兴趣。
教学案例：在讲授化肥时，举一例子：有一位农民发现地里的禾苗植株矮瘦，叶片发黄，叶边焦枯。他决定将草木灰掺碳酸氢铵施肥。请问：你们来判断该禾苗缺啥？他使用的肥料是否合理？为什么？
3利用漫画创设情景
在讲“温室效应”的知识时，选取一幅漫画：画面里海边的房子快要淹没了，北极冰山融化……让学生思考：造成这现象的原因是什么？教师可以引导学生回答，这样的教学方式能渲染课堂气氛，使学生进入最佳学习状态。
4通过化学史创设情景
记得有位化学家说过：“化学给人以知识，化学史给人以智慧”。在化学学科的发展过程中，化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题，对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响，为教学提供了生动的素材，是创设问题情景的一种有效途径。初中化学新课标强调对学生进行化学史教育，要求教学中善于创设化学史教育时机，让学生获得科学探究过程的体验，学习科学研究的基本方法，培养学生科学精神和人文素养。
教学案例：学习初中化学教材“空气的成分”一节内容时，可以给学生介绍“科学家是怎样发现空气组成的”化学史材料，使学生了解到空气的主要成分氧气和氮气是科学家通过严密的实验测定得出的，而稀有气体的发现更是科学家在对实验的严谨思考中发现的，以此使学生认识到科学研究的曲折和艰辛，同时激发学生积极探究的欲望，加深学生对有关知识的理解。
5利用新科技成果创设情景
科技迅速发展，知识不断更新。很多科技问题与化学有相关性。教师要利用新科技成果为题材创设教学情景，对学生会有极大吸引力。
教学案例：我国载人航天连续获得成功，举世瞩目。火箭发射时燃料是液氧和液氢，为什么要用液体而不用气体？……这样的情景能提高学生对科学的兴趣，又启迪思维。
6利用新旧知识的矛盾创设情景
由旧知识拓展引出新问题，引发学生认知矛盾和冲突，产生学习新概念的欲望，形成积极的求知欲。
教学案例：将镁条点燃后伸入一瓶二氧化碳时，剧烈的燃烧让学生们惊呆了……太不可思议了！原来燃烧也可以不需氧气的，教师引导下重新理解燃烧的定义。正是有了这情景，才使学生们对燃烧有了更完整正确的理解。
7通过学生意想不到的错误创设情景
学生做练习或解答问题的过程中，往往受原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题“想当然”地进行分析，从而导致错误结果的产生。在教学中，教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业，让学生在发现自己的错误中感到惊讶，激化矛盾，产生问题情景。
教学案例：在金属活动性顺序中，钠排在铜的前面，教师若要求学生写出钠和铜盐溶液反应的化学方程式，学生大都认为钠把铜能置换出来。而实验事实证明，钠和铜盐溶液反应并没有红色的铜生成，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。“出乎意料”的实验现象与学生的回答发生了矛盾，学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找到问题的答案，思维处于高度集中状态。
综上所述，创设教学情景的方法还有很多，需要教师不断总结和发现。情景是影响学生学习的重要因素，创设情景是培养学生学习能力的一项有效的教学策略。学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“情景”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情景”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情景”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情景”，通过“情景”启发学生积极的观察、思维。以“情景”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。几年来，我在课堂教学中通过创设教学情景，取得了较好的教学效果。
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