从化学中体验生活情景ご由活中感受化学魅力

第一篇：从化学中体验生活情景ご由活中感受化学魅力

从化学中体验生活情景ご由活中感受化学魅力

化学无时无刻不出现在我们的各种活动中，它就像一个魔术师，将自然界中一百多种元素巧妙地结合，给我们展现了一个美丽神奇的世界。近年来中考命题中选用的情景素材，与时俱进地体现了化学与社会生活的联系，既贯彻了新课标中要求的“学以致用”的思想，又考查了同学们理论联系实际的能力，同时还唤起了同学们关注社会、关注生活的意识。在日常生活中要多留心与化学有关的事实、现象，并注意从化学的角度对其进行分析，从而达到灵活运用化学知识、学以致用的良好效果。现结合此类试题的命题角度进行介绍，以期对大家的学习有所帮助。

一、捕捉生活现象，引入化学问题

化学是当代科学技术和人类物质文明迅速发展的基础和动力，化学知识来源于生活，生活中处处有化学。化学知识源自于生活，但又不完全等同于生活。中考命题让学生结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活知识化学化，让学生在生活的实际情境中体验化学问题。

例1 化学与生活联系密切，生活中处处有化学。请你根据下列所给情景和所学的化学知识及生活经验回答有关问题。

（1）食醋不慎滴在厨房大理石台面或水泥地面上，立即发出“嘶嘶”响声，并冒气泡，这是因为发生了（填“物理”或“化学”）变化。

（2）糖水、生理盐水、碘酒是我们经常接触到的三种物质。它们的共同特点是：①溶质都是固体；②都是均

一、稳定的溶液；③（答一条即可）。

（3）家用煤炉中的蜂窝煤有12孔、14孔，甚至16孔等多个品种，你认为孔道越（填“多”或“少”）燃烧越充分，理由是。

（4）铁是生活中常用的金属。下图是某“取暖片”外包装的图片，该“取暖片”中发热剂主要成分有铁粉、活性炭、氯化钠、水等，其发热是利用铁生锈时会放热。发热剂需接触到空气才会发热，原因是铁要与、（填化学式）等物质共同作用才会生锈。

【分析】本题考查的知识点比较综合，从生活中的现象引入，综合考查化学变化和物理变化的判别，溶液的概念、组成及其特点，金属锈蚀的条件及其防护，燃烧与燃烧的条件等知识点。（1）化学变化是指有新物质生成的变化，食醋不慎滴在厨房大理石台面或水泥地面上，立即发出“嘶嘶”响声，并冒气泡，有气体生成，发生了化学变化。（2）混合物是由多种物质组成的物质，糖水中有糖和水，生理盐水中有氯化钠和水，碘酒中有碘和酒精，都是混合物。（3）燃烧需要同时满足三个条件：①物质具有可燃性；②与氧气接触；③温度达到可燃物的着火点。蜂窝煤孔越多，可增加可燃物与氧气的接触面，燃烧就越充分。（4）铁需要在潮湿的空气中与氧气和水蒸气接触才能反应生成铁锈。

（4）啤酒酿造过程中，酵母是“魔术师”，能将麦芽汁转化为酒精和二氧化碳。酵母的作用是。

（5）在空气中点燃蜡烛，燃烧往往不完全而游离出碳。室内有人抽香烟后，常有难闻气味，有人建议在室内点燃一支蜡烛，不久这种气味就可以消失。试解释气味消失的原因：。

【分析】本题是对运用化学知识及生活经验解决实际生活问题的考查。主要涉及的知识点有物质的微粒性，过滤的原理、方法及其应用，硬水与软水等。（1）过滤是将固体与液体分离，茶杯内的纱网，可将茶叶与茶水分离，该设计利用的化学原理是过滤。（2）水在煮沸时，可溶性的钙、镁化合物转化成沉淀而除去，因此家庭生活中常用煮沸降低水的硬度。（3）H2S密度比空气大，汇集在下方，为了减少中毒机会，村民应尽量往高处走。（4）啤酒酿造过程中，酵母能将麦芽汁转化为酒精和二氧化碳，其本身的质量和化学性质不变，因此酵母的作用是催化。（5）蜡烛不完全燃烧时生成的炭黑小颗粒具有吸附作用，能吸附色素和异味，将香烟燃烧生成的难闻气味吸附，所以在室内点燃一支蜡烛，可将抽香烟后产生的难闻气味消失。

【答案】（1）过滤（2）煮沸（3）H2S的密度比空气大（4）催化（5）蜡烛不完全燃烧时生成的炭黑小颗粒具有吸附作用，能吸附色素和异味

第二篇：化学教学中的情景设计

化学教学中的情景设计

肖银生

四川省珙县第一高级中学校

四川

宜宾

644501

摘要：情景设计在每节课中虽占时少、语言不多，却起着非常重要的作用。情景设计得法，可引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，充分地调动学生学习的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，保证授课质量。

关键词：情景设计

导入

课堂教学设计就是在课堂教学工作之前，根据一定的目的、要求，预先制定工作方案，创造教学活动模式或观念结构的过程。化学教学是一个多要素的复杂的系统过程，要想将这一复杂过程在具体教学活动中灵活多样地运用，避免零散性、片面性和局限性，使化学教学过程的各组成部分之间以及系统与其外部环境之间达到协调、和谐的状态，在课堂教学之前，教师必须对课堂教学进行很好地设计，保证教学取得较好的效果。

化学教学设计根据教学目的、功能可分为教学目标设计、教学策略设计、教学情景设计、教学过程设计、教学媒体设计等。本人就教学情景设计方面作简要的探讨，与大家一起学习。

教学情景设计，就是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，设计创造出某种认知情景和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。

教学情景能对教学过程起引导、定向、调节和控制作用。因为在教育学、心理学的研究中表明，良好的情景能使人产生愉快的情绪，而良好的情绪又能使人的观察更敏锐、记忆更牢固、理解更深刻、想象更丰富。所以在课堂教学中创造积极良好的教学情景非常重要。在化学教学中，教师应依据一定的教学目的，设计创造出良好的化学情景氛围，激发学生的学习兴趣，形成一定的学习动机，不断提高学生的化学成绩，稳步地提高教学质量。

化学教学情景设计通常有以下几种方法。

一、以“理”入境

当学生了解所学知识在今后的学习、生活、工作中的重要性后，往往能激发他们学习的积极性，因此，在教学中教师可向学生说明某一内容在教材中所处的地位以及与日常生活、工农业生产、科学技术、社会发展的联系，使学生明确学习的目标要求，达到以“理”入境的目的。

例：高一化学《硫酸》的导入。

同学们，建国50多年来，我国硫酸产量增长140多倍，而世界硫酸产量增长5.3倍左右。增长速度虽然很快，但生产过程能量利用率却很低，发达国家能量利用率达70%，而我国仅为30%，耗能高，利用率低，这是摆在我们面前的难题。硫酸是一种非常重要的化学工业产品，号称“工业之母”，硫酸的产量是一个国家无机化学工业发展水平的标志，这就要求我们对硫酸应该有个全面的认识，从而为我国硫酸工业的发展作出自己应有的贡献。

这样的导入，使学生认识到我国硫酸产量虽然增长速度很快，但生产过程中的能量利用率却很低，而硫酸是一种重要的化学工业产品。这样，学生就会重视硫酸知识的学习，而且还暗暗下决心，一定要学好化学，为使生产过程中的能量利用率达到或超过发达国家的水平而作出自己应有的贡献。在今后的学习中，学生会很快投入，认真钻研，教学效果会显著提高。

二、以“趣”入境

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师。”古今中外的教师、学者都非常重视学生学习兴趣的培养，浓厚的学习兴趣，能使学生产生好奇心，形成探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。

激发学生学习兴趣的方法很多，如化学实验尤其是化学兴趣实验，其鲜明、生动、直观的形象和意想不到的结果，往往会使学生能很快进入教学情景之中；课堂演示实验也能激发学生的学习兴趣，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，求知欲会大大提高。因此，教师在教学中，都很重视课堂演示实验的效果，并不时地穿插一些趣味实验；向学生描述化学史中的生动事实，化学科学与技术的新发现，我国化学工业发展现状等，也能使学生产生学习化学知识的兴趣；日常生活及生产中的许多趣事也能使学生产生强烈的求知欲望。

例：初中化学“二氧化碳”新课的引入。

在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而至，屡次试验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”。想知道其中的奥妙吗？请看今天的学习内容——二氧化碳。

通过有趣的真实故事，顿时使学生产生了浓厚的兴趣，学生想马上知道其中的奥妙，求知欲大大提高。

三、以“疑”入境

在教学过程中，教师利用实验、生活中的化学现象、对比等方法将事物之间或事物内部之间的矛盾提示出来，创设问题情景，使学生认知产生矛盾，不仅能激发学生积极思维，促使学生主动活泼地学习，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。

例：高三化学“原子晶体”的导入。

我们已学过元素周期律和分子晶体的知识，知道碳和硅同处于第Ⅳ主族，CO2是典型的分子晶体，同学们也知道CO2的性质，那么，SiO2是事为分子晶体呢？SiO2具有什么样的性质呢？

学生通过已认知事物性质，会自学自觉地去提示未知事物性质，使学生认知产生矛盾，激发学生的学习兴趣，促使学生课堂上集中注意力，积极地思考，逐步解决认知矛盾。有经验的教师在教学中，常常采用设“疑”这种方法，不仅及时地复习巩固所学知识，同时与新知识很好地联系起来，促使学生更好地运用所学知识去学习新知识，学生的认知水平得到了提高。

四、以“情”入境

师生感情不仅是师生交往的基础，也是培养学生对所学内容发生兴趣的主要因素。因此，以情感人、以情诱人，情感结合，也是教师创设教学情景的重要手段。教师利用语言、表情、动作等表达自己的的情感、情绪，当这种情感、情绪感染了学生，引起师生共鸣时，就会吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，较好地掌握所学知识。

以“情”入境的方法很多，如教师以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，能以师情激生情；可以讲述一些爱国主义的化学史，化学家的艰苦经历、动人故事，能以爱国史激发学生爱国情；可以组织学生进行讨论，在愉快、求知、民主的氛围中，诱发学生丰富的情感体验，对认知起到积极良好的作用；还可以通过投影、录像、电影、多媒体课件等手段，让学生触景生情。

例：高一化学“纯碱”的引入。

同学们知道，碳酸钠俗名纯碱，是一种重要的化工原料，用途广泛，需求量很大。可是20世纪30年代以前，由于纯碱的生产技术水平较低，纯碱的生产量很低，远远不能满足需求。后来，我国化学家侯德榜先生改进了生产过程，提高了生产技术，使纯碱的产量大大提高。目前，世界上普遍采用“侯德榜制碱法”制造纯碱。现在我们就来学习纯碱。

这样的引入，学生被深深地吸引了，顿生敬意之情，能够积极主动地去学习，学习的态度端正，目的性更加明确了。学习效果会大大提高。

以上几种化学教学情景设计，是教师在教学中经常采用的教学方法。根据不同的教学目的和要求，有的教师还采用以“验”入境法，以“果”入境法等。无论采取哪种方法，教师应根据一定的教学需要，采取相应的教学情景设计，在教学中，教师采取一定的情景设计方法，能收到事半功倍的效果。

第三篇：从情境中感悟化学

从情境中感悟化学

——新课程高中化学有效“问题情境”创设实践研究

一、问题的提出

良好的学习情境能吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和研究的化学世界。普通高中化学新课程强调，要从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，积极创设化学情境，帮助学生认识化学与人类生活的关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感和参与意识，促进学习方式的多样化，发展高中学生自主获取知识的愿望和能力。

目前，新课程化学情境创设与教学，虽然有王祖浩老师主编的高中化学新教材《教学情境设计》一书参考，但各种情境的功能尚有待课堂实践检验，尚缺乏配套的原则和方法指导教师自己去创设情境。因此有些教师由于不善于创设化学情境，仍然实施抽象的说教式教学，只重结果，不重过程，搞题海战术，教学与情境脱离，学生学得被动、吃力、缺乏兴趣。也有些教师虽然应用情境教学，但效率不高，价值不大：有的情境缺乏目的性，对学生常起误导作用；有的情境缺乏典型性，“生活原型”的引入与化学内容格格不入；有的情境缺乏思考性，情节过于复杂、有趣，导致学生沉湎于情境之中；有的情境滥用多媒体，片面追求在音响、视觉上给学生全新的感觉，忽视了学生的化学思考。

如何创设有效的问题情境，已成为当前新课程化学教学面临的重大课题。

二、创设有效“问题情境”的理论基础

“问题情境”并不是在新课程中才孕育而生的，在之前，已经形成了相对完备的理论体系。《化学课程标准》指出：“化学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”新的理念要求化学教学活动要以学生的发展为主体，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为化学教学的重要资源，从而创设出有利于教学的有效问题情境。

美国著名的教育学家杜威在他的问题教学法的理论中提出了教学的五个过程，第一，要有一个真实的经验的情境；第二，在情境内部产生一个问题；第三，要占有知识资料，从事必要的观察；第四，思考解决问题的方法；第五，通过应用来检验解决问题的方法。显然，他认为问题的解决，首先要给学生设置一种情境，让学生在情境中质疑，发现问题，提出问题，进而引起思考。后来，杜威把前两个过程修改为“暗示”与“问题”，也就是我们现在所理解的“情境”与“问题”。而皮亚杰建构主义学习理论也认为：学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。学习受学习者原有知识结构的影响，新的信息只有被原有知识结构所容纳，才能被学习者所学习。这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，这种尊重要求教师适应学生，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程。

通过这些理论依据，我们有理由相信在新课程改革探索中，有效创设“问题情境”可以为学生学习化学基础知识和基本技能提供支撑，为学生思维能力的发展和化学基本观念的形成提供土壤。

三、有效“问题情境”的特征

1可及性：问题的设计要富有层次感，入手较易，要符合学生一般认知规律、身心发展规律，要有适当的启发性和可及性，要寓于学生已掌握的知识或生活经验之中。

2思考性：解决问题的核心是要引起学生的积极思考。这就要求创设的问题情境必须要有思考性，要为学生提供一定的思考空间。作为化学情境的材料和活动，必须富有启发性和思考性，能激活认知，引发学生广泛的联想和思考。3开放性：问题的设计使学生思维活动具有开放性强，解决方案多，开拓思维，让学生能够通过情境使思维与创造发挥较大的空间。引导学生善于从多方位、多角度分析问题，善于打破常规寻找新的解决问题的途径。

4挑战性：作为教学情境的材料或活动，能引起学生的认知冲突和学习心向，使学生产生强烈的探究欲望和创造机能。促进学生积极参与，接受问题的挑战。维果斯基认为，教学的本质特征不在于“训练”、“强化”已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能，让学生主动参与、自主思维。5体验性：化学教学不仅要关注知识和技能、过程与方法，还要关注学生的情感态度与价值观的体验。对情境的关注，能有效地激发学生的学习机能，唤起学生强烈的情感体验，包括操作、探究的机会或替代性经验等，在思考、探索和交流的过程中获得对化学较为全面的体验和理解。

四、创设有效“问题情境”在化学教学中应注意的几个问题

1、问题情境的创设要注意呈现方式的选择性

问题情境的呈现方式的选择是多样的，如联系实际生活、利用认知冲突、借助化学史料、通过具体实验等。所以，对于问题情境的呈现应根据具体知识的特点及学生的实际来选择恰当的呈现方式。尽量选取与内容密切相关或学生熟知的素材，创设能够体现化学的概念、结论及思想方法发生发展过程的学习情境，使学生感到化学是自然的，水到渠成的，激发学生对化学的亲切感。例如对于学习各类物质性质时，很多化学物质跟生活有密切的联系，我们可以直接从生活实例引入，如学习化学必修2（苏教版）“油脂”时正好是夏天已至，笔者曾创设这样的问题情境：

工人们每天早上清洁游泳池时，除了更换水外，还会向池内加入一些白色物质纯碱，请学生说明加入纯碱的道理。更具冲击力的问题探究如实验室里的棉花很容易吸收水，大家都知道棉花树是在野外生长的，那如果开花时碰到下雨，棉花树会不会遭灭顶之灾？

回答这两个问题要从油脂的物理性质和化学性质的角度考虑。这样的问题情境不但丰富了学生的知识，而且给了学生一系列的问题，并使这些问题成为一堂课的关键性问题。况且通过联系实际，还可以有目的地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，形成对书本知识的综合、迁移、拓宽、升华，这样就有效地提高新课改课堂教学效果。

当然，问题情境的呈现方式还要考虑学生的实际，如联系实际生活，要考虑这样的实际生活学生是否熟知，采用动手操作，要考虑学生是否具备如此的操作能力，利用认知冲突，要考虑学生是否真的存在新旧知识的矛盾或直觉、常识与客观事实的矛盾等等。因此，对问题情境的创设没有万能的呈现方式，也没有最优的呈现方式，恰当的才是最好的。

2、问题情境的创设要注重形成系列化

在教学中创设问题情境，花费大量的教学时间，完不成预定的教学任务。确实，教学中创设问题情境，教师首先要呈现问题情境，其次学生要读懂问题情境，才能转化为化学问题，这必定比“开门见山”花费的教学时间多。这就引起我们这样的思考：既然化学教学需要必要的情境支撑，我们能否在一节甚至在一章内容的学习中用同一个问题情境来贯穿，这样在一定的程度上有助于学生融入到情境之中，有利于化学知识学习与掌握，便于学生的学习和教师的教学。例如在学习离子共存一节时，我曾设计了这样的问题情境：

[例题引路] 下列各组离子在溶液中，因发生氧化还原反应而不能大量共存的是（）

A．Al3+、NO3-、CO32-、Na+

B．Fe2+、H+、NO3-、Cl-

C．Fe3+、Na+、SCN-、Cl-

D．I-、H+、Na+、NO3-让学生分析得出：NO3-在酸性条件下（即与H+共存时）具有强氧化性.变式1：某溶液中含有大量Fe2+、Fe3+、Mg2+和NH4+，其中c（H+）=10-2mol/L，在该溶液中可以大量存在的阴离子是（）

A.SO42—

B.NO3—

C.SCN—

D.CO32-

变式2：在稀盐酸中加入铜片，铜片不溶解。加入适量下列物质后铜片会溶解的（）

A.浓盐酸

B.FeCl C.NaNO3

D.Na2SO4

变式3：将铁屑溶于过量盐酸后,再加入下列物质,会有三价铁生成的（）

A.硫酸

B.氯水

C.硝酸锌

D.氯化铜

变式4：在烧杯中加入铁和铜混合物，再加入一定量稀硝酸，充分反应后剩余金属质量为m1g；再向该烧杯中加入一定量的醋酸，充分反应后剩余金属的质量为m2g；则m1与m2之间的关系一定正确的是（）

A.m1可能等于m B.m1一定等于m2

C.m1可能等于 m2

D.m1一定大于m2

变式5：某溶液100mL，其中含硫酸0.03mol，硝酸0.04mol，若在该溶液中投入1.92g铜粉微热，反应后放出一氧化氮气体约为（）

A.0.02mol

B.0.01mol

C.O.O15mol

D.无法计算

变式6：在浅绿色的Fe(NO3)2溶液中存在如下平衡: Fe2+ + 2H2O

Fe(OH)2 + 2 H+，向溶液中加入少量稀硝酸，则溶液的颜色（）

A.变浅

B.变深

C.变成棕黄色

D.无法判断

教师点评：HNO3陷阱的设置是比较隐蔽的。有时是体系中原来有NO3，后来引入H+；有时是体系中原来有H+，后来引入NO3-。因此，遇到NO3-时应提高警惕，小心应对。

在与学生交流过程中，形成了一定的知觉空间和定向联想，使学生知识系列化、有序化，组合成一块一块的知识组块。通过对习题的条件进行变化，让化学问题情境发生变化，让学生获得一题多思、一题多变的机会。

3、问题情境的创设要有明确性

-明确性，显然是指问题情境的创设要有明确的目的，情境一定要紧扣课题，为课堂教学内容创设。要有利于激发学生思维的积极性、要直接有利于当时所研究的课题的解决而设，既要考虑教学内容又要考虑学生的差异，注意向学生提问的角度和方法。问题情境创设的目的是为了学化学、用化学，所以千万不能因为情境反而丢了化学。

目前化学课堂教学中存在一种现象：将问题充斥了整堂课，教师经常设置一些“趣味性”情境，课堂气氛宽松、活泼，学生学得也很开心，但一节课完了以后，问学生这节课有哪些收获，学生说不上来或丝毫不涉及化学。，显然，这些问题的创设是无效的，究其原因，我想是没有明确“为谁而创，如何创”。

五、创设有效“问题情境”的案例分析

1、利用生活经验创设问题情境

教师从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，将学科与学生生活的结合点两相融通创设问题情境，如日常生活中一幅熟悉的场景、一次亲身的经历、一个生动的自然现象、一件有趣的化学事实等，都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。【案例1】

在学习“铁和铁的化合物”时，我是这样设计问题情境的： 教师：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色就会变锈，谁能知道其中的奥秘呢？ 学生：思考、困惑

教师：那Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？

（注：这一点拨，引出了思维之路，使学生得知：苹果中的二价铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子呈黄色。所以，市场上出售的苹果汁中常掺入维生素C等还原剂，以防止二价铁离子被氧化。）教师：这些问题，就是本节课要探究的问题。

化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。

2、利用社会事件创设问题情境

建构主义学习理论认为，只有当学习内容与学习者的经验、社会环境或自然情境相结合时，所学的知识才容易发生迁移；只有在真实情境中获得知识和技能，才能真正理解、掌握并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。比如一件化学对社会发展有影响的事实、一项化学科学与技术发展的重大成就、一幅真实地反映化学现象的插图、一则生动的有关能源或环境问题的报道等，都能使学生激发学习化学的热情，产生学习化学知识的动机，强化自主学习的责任，认识化学在实现人与自然和谐共处过程中的重要使用，最终形成综合的科学观。【案例2】

在学习“金属钠的性质”时，我设计了以下的问题情境： 据某报报道：在广州市珠江河段曾经出现过惊险神秘的“水雷”，6个装满金属钠的铁皮水桶浮在水面上，其中3个发生剧烈爆炸，另三个被成功打捞。据现场的一位同志讲，早上10点多，河内突然冒起一股白烟，在水面上漂浮的一个铁桶内窜出黄色火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。群众议论说，“没想到水里的东西也能着火爆炸”打捞上来的桶被打开盖子后，马上冒出白烟，而且一旦人们接触了桶内的物质，双手感到剧烈的疼痛„„消除队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡。

问题：1.为什么装满金属钠的铁桶不下沉？为什么“水里的东西也能着火爆炸”？

2.为什么消除队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡？

3.为什么打捞上来的桶被打开盖子后，马上冒出白烟，而且一旦人们接触了桶内的物质，双手感到剧烈的疼痛？

感受此情境，学生的好奇、议论、猜测油然而生，求知的迫切性得到强化，探究心理氛围已经形成。此时学生经过实验探究，弄清了神秘“水雷”爆炸、燃烧的原因，认知积极性受到强化，课后部分学生还设计出了“滴水点灯”和“滴水生火”的实验，学完钠及化合物的内容后，学生们通过查阅资料、主动实验，萌发主动获取知识的心向，提高了课堂学习效率。

3、利用化学实验创设问题情境

化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。基于这一特点，教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境。教学实践表明，通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。

【案例3】如在学习氢氧化铝性质时，先让学生举例说说Al(OH)3在日常生活中的用途，然后顺势提出：如何制取Al(OH)3？通过学生实验后，让学生交流实验现象，并提出了许多个为什么：为什么NaOH溶液过量时Al(OH)3沉淀会溶解? 为什么两种试剂滴加的顺序不同会产生不同的现象？它们是怎样反应的？化学方程式怎么写？如果把NaOH 溶液改为氨水会产生同样的现象吗？Al(OH)3沉淀溶于酸吗？该用什么方法制Al(OH)3等等问题一起涌来。通过讨论得出Al(OH)3具有两性的性质后，教师又让学生在制得NaAlO2溶液中滴入稀盐酸或将NaAlO2溶液滴入稀盐酸中，这时又创设了新的问题情境，引导学生兴趣盎然地持续探究下去。

心理学研究也表明，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。因此，创设问题情境就是为了引起认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的需要。

4、利用化学史料创设问题情境

我国著名化学家傅鹰先生说过：“化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧。”在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态效果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。

【案例4】如在 “常见的酸”教学时，可以呈现这样的情境：著名化学家罗伯特·波义尔在一次实验中，不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上，过一会儿，他惊奇地发现，紫色的花瓣上出现了红点点。学生惊奇：原来指示剂是这样被发现的（兴趣被激发）。老师接着问：波义尔对这一意外的发现，作出了各种假设，经过多次实验验证，探究普遍规律，终于获得成功。对紫罗兰花瓣儿遇盐酸变红的现象，学生提出许多假设和验证的实验方案。经过师生间的讨论，达成了许多共识，同时让学生感受到科学家研究科学的艰辛。

5、通过有争议的问题创设情境

学生爱辩是非，教学中可故意设置错误论点，让学生“唱反调”；也可独辟蹊径，提出问题让学生去辩论，使真相越辩越明。也可利用多媒体创设学生较困惑的情境，如“变魔术”“揭露骗子的谎言”等激发学生“心求通而不得”的意境，创设一石激起千层浪的氛围，使枯燥理论变得有血有肉。

【案例5】如在化学“关于硫酸工业综合经济效益的讨论”一节教学时，老师和学生分别扮演硫酸厂的厂长(或工程师)、环保工作者、政府官员、律师等角色，从原料供应、市场需求、交通运输、厂址选择、生产规模、能源、水源、环境保护等方面提出不同观点进行辨论，让学生不仅解决了问题，而且获得多种角色的体验。

6、利用旧知识拓展引出“错误”创设问题情境

学生思考问题时，往往受原有知识和经验定势影响，对遇到的新问题新知识“想当然”的进行分析和推导，有时产生错误。在教学中我们有意识的设计问题，让学生走进“错误”，让学生自己发现错误，使他们感到困惑，于是产生问题情境。学生在这种情境中，急于知道答案，往往思维高度集中，能自觉的参入到认知过程中。

【案例6】如学习电解时，教师问道：“CuSO4+H2O”能否反应？学生脱口答道：不会。这时老师满怀激情地说出一名哲理名言：“如果给我一个支点，我能撬起一个地球”，如果给我一个条件，我能使这个反应进行。当学生眼见到硫酸铜溶液在通电时一极产生气泡，另一极产生红色的金属铜后，这“出乎意料”的现象，使他们在心理上产生了极大的矛盾冲突，学生迫切想知道其中的缘由，会迫不及待地提问：硫酸铜溶液在通电时为什么会产生气泡和红色的金属呢？这种气泡和红色金属是什么物质呢？它们是怎样生成的呢？对这一知识的认定恐怕会使学生终生难忘。这样的例子还有很多，如“镁能在二氧化碳中燃烧”，“钾能在水中燃烧”等等现象，都能创设出让学生惊讶无比、提问积极、探究深入的情境。

上述情境的设计，利用了学生认知因素之间的不协调，创设了一个有趣的情感环境和良好的认知环境来调动学生积极思维。

7、利用“直观性动画”创设问题情境

在化学教学中应用直观手段，目的是使抽象的微观结构模型化、动态化。在这样的情境中设置问题，有利于学生原有的思维方法、认知结构和想象能力之间产生“共振”，真正认识和感悟“结构决定性质、性质是结构的体现”这一变化规律。原子、分子、化学键、晶体结构、化工生产等都可以用实物、模型、影像或计算机模拟的方法实施问题情境的创设。

【案例7】如在“气体摩尔体积”教学中，为了帮助学生理解“决定物质体积大小的因素”，教师可进行下列动画演示：①将一堆乒乓球和一堆篮球，都紧密堆放。②若数量一定，如都是100个，同时做紧密堆积。③分别将乒乓球和篮球的距离拉大，假设将8个乒乓球和8个篮球分别放在教室的上下8个角落。然后设问：根据演示同学们想到了什么？一堆乒乓球和一堆篮球的体积大小取决于哪些因素？通过思考这样的问题，学生的注意力从原本抽象陌生的微观世界回到较为熟悉的情境，思维展开，经过一番讨论后很快找到了答案，顺利落实了教学目标。

8、利用类比等方法创设问题情境

杜威在他的《我们怎样思维》一书中提出“思维起源于直接经验的情境”。中学化学课本中抽象内容不少，教师要善于从具体形象的事物入手，说明抽象的理论，巧打比方，设置经验情境，引导学生在头脑中建立理想模型，使深奥的道理变得浅显，便于提出问题。

【案例8】如在“物质的量”教学时，我创设了下列问题情境：

（1）先讲述“曹冲称象”的故事，并投影图片，然后引导学生思考：从这个故事中，我们能得到什么启发？学生思考后得出：“曹冲秤象”的故事启示我们科学的思维方法，即“化整为零” “等量替换”的重要思想。（2）又给出一袋绿豆，一架托盘天平，提出：你能否秤出一颗绿豆的质量？讲出你的设计思路？并请一位同学上来做这个实验。学生分组讨论后设计实验，并用实物投影仪投影学生的实验：先称出几十颗绿豆的质量，再除以绿豆的颗数（1颗绿豆约1/15g）。从中又培养了学生“聚零为整”的科学思想。

（3）老师评述：古有曹冲化整为零称出一头大象的重量，今有我们同学积小成多用天平称出一颗绿豆的质量。从这个故事和实验中我们得到了很大的启发：解决问题需要一种科学的思维方法，如“化整为零” “聚零为整” 和“等量替换”等。引出问题：在化学上我们能不能用这种思想来探究一定质量的物质时所含有的微粒数呢？

六、结束语

创设问题情境是属于问题的发现，问题的提出和解决的重要手段和途径，对化学教学和化学学习尤其为重。教学实践证明，精心创设各种问题情境，能够激发学生的学习兴趣，培养学生自主地探索，解决问题的能力，与新课程的基本理念相符。另外，对教师也提出了更高要求，“创设”：要有老师的创造和精心地设计，“问题”：要从情境中能找到名符其实的问题，“情境”：要与现实和学生的知识经验相符。

创设问题情境是教师的“再创造”活动，也是学生获得“再创造”的学习方法的一种有效途径，总之，情境教育是实施素质教育的有效途径。

第四篇：浅谈化学教学中创设情景教学的几点建议

浅谈化学教学中创设情景教学的几点建议

甘肃省兰州市永登县第六中学

魏玲

随着化学新课程的推进，越来越多的化学教师感觉到课堂教学的复杂性、不可重复性。因此，在教学中创设情景教学至关重要，也就是在以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳化。教学情境能给教师和学生营造一种具有一定情感氛围的环境，能给学生提供课堂思考的背景，让学生在这种特定的情境中思考、学习，并获得科学知识。一个好的情境的设计会给学生一个良好的氛围，抓住学生的思维，让学生集中注意力，或者尽快的进入角色，从而有一个良好的开始。俗话说“良好的开端是成功的一半”，善于创设情境会使你的课堂高潮迭起，会不断激发学生学习的兴奋点，让学生始终处于学习的激情中。那么，如何在化学教学中创设教学情境？现将本人的几点建议总结如下：

1.问题式教学情景

“问题式情境教学有利于激发学生的学习兴趣，化学与社会生活实际有着广泛而密切的联系，紧密结合学生已有的知识经验，选取学生身边的生活事例、社会中的化学问题、为学生熟悉或愿意关注的科学史实以及高新科技等素材创设学习情景，可以有力地激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学生参与学习的积极性和主动性；有利于学生理解与应用知识，也可以在了解知识来龙去脉的基础上深刻理解知识。“学起于思，思源于疑”.学生的思维往往是从疑问开始的。因此，设计巧妙的问题情境是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。

例如：学习“盐类水解”时，首先提出酸溶液pH<7，碱溶液pH>7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也许学生马上会回答，但通过实验后，学生感到很诧异，为什么结论与自己不一样，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性？于是促进学生积极思维，探索新知。

2.新闻式情境 社会新闻是学生非常关注的大事，特别是一些重要的国际国内新闻，以此创设问题情境，不但能激发学生强烈的学习兴趣，而且能增强学生的爱国激情，往往能够起到“事半功倍”的效果。

例如：在讲解“淀粉和蛋白质”创设了这样的情境：2004年春天，安徽阜阳发生了一件震惊全国的事件：“大头娃娃”事件。造成76个儿童死亡，二百多个儿童的头皮是软的，你知道是怎么一回事吗？这就激起了学生强烈的好奇和求知欲，这时教师可请知道的学生讲解，也可自己讲解，因为这些儿童所食的奶粉中蛋白质含量严重不足,掺有大量的淀粉„„学生的积极性立刻高涨起来，教师也自然地开始了淀粉和蛋白质知识的讲解。

再如：在引入“化学与环境”这节内容时，创设这样的情境：先向学生展示一张拍摄于2005年4月1日京沪高速淮安段的照片，告诉他们，图片中是一片小麦，同时再拿出一盆从田里挖来的小麦，请学生观察、对比。有什么明显的不同？学生立刻会发现：照片中的小麦是黄色的！同时会提出问题，本应该是绿叶茂盛季节小麦怎么会是黄色的？学生感到惊奇、不解。教师乘此解释，2005年3月30日，在此段高速路，两车相撞，导致大面积的液氯泄露，使当地小麦一夜枯黄，造成当地25人死亡，二百八十多人受伤。接着展开了化学与环境问题的讨论，这时学生深刻感受到了化学对环境的影响。

3．矛盾式情境

新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉与客观事实的矛盾等等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感倾向，因而都可用于设置教学情境的素材。通过引导学生分析错误原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。

例如:“溶解度”情境设计

[教师引入]：我给大家讲个故事，题目是 “‘食盐’与‘硝酸钠'的对话”: “有一天，‘食盐'与

‘硝酸钠’在比谁的溶解能力强。

‘ 食盐'说:我溶解能力大，在20℃时，在每509水中最多可以溶解18g。„硝酸钠'说:那有什么了不起，我也能够溶解在水中，在10℃时，我在1OOg水中最多能够溶解20g呢!„食盐'又说:你的20g是溶解在100g水里，当然，我比你强。

„硝酸钠'却说:但是你的温度比我高，我在60℃时，50g水中最多溶解55g。„食盐'说:那在20℃时你怎么不说? „硝酸钠'说:那么，你在60℃时，是多少呢„„ 究竟谁的溶解能力强，大家给他们评一评吧„„" 上述情境的设计，利用了学生认知因素之间的不协调，不仅创设了一个有趣的情感环境来调动学生的积极思维，而且，它还为该节课的重点和难点的解决，创设了一个良好的认知环境。

总之，情景教学在以学生的心理活动为基础的前提下强调智能的发展，运用多学科多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合，设置适当的课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生解决问题的能力。

通讯地址：甘肃省兰州市永登县第六中学 魏玲（收）联系电话：*** 电子邮箱：maochengweng@126.com

第五篇：如何在化学教学中创设情景

如何在化学教学中创设情景

[摘要]教学中的情景是学生学习过程中思维活动的起端，创设生动活泼的教学情景是化学新课程对化学教学提出的新要求。情景的创设既能出自教师、学生的语言，也可来源于化学的实验、实物，还可出现在现代教育技术的动感画面上。本文就结合自己的教学实践谈一下如何在初中化学教学中创设情景，不足之处望大家斧正：

[关键词]初中化学 教学情景

1利用实验创设情景

化学是一门以实验为基础的学科，精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望，学生在由实验产生的问题情景中，形成对新的未知知识的需要和探索。初中化学新课标在教学建议中明确指出：“突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能”。因此在初中化学教学中通过实验创设问题情景引入新课，往往让学生感到活泼生动，容易引起学生的兴趣，激发学生的思维活动和探究热情。

教学案例：学习“质量守恒定律”一节内容时，教师在引出质量守恒定律之前先演示两组实验：（实验一）在锥形瓶内倒入一定量的硫酸铜溶液，将装有单孔橡皮塞的胶头滴管吸入氢氧化钠溶液后塞上锥形瓶，放在天平的左盘，称出左盘的质量；然后把胶头滴管内的氢氧化钠溶液挤入锥形瓶，再观察天平是否平衡。（实验二）在锥形瓶内倒入一定量的稀盐酸，放在天平的左盘，再用镊子取出几块大理石放在锥形瓶的旁边，称出左盘的质量；然后用镊子将大理石放入锥形瓶中（将锥形瓶倾斜，小心将大理石放入，以免酸液溅出），观察天平是否平衡。

2联系社会生产生活创设情景

生产生活中处处有化学知识。利用学生最熟悉的生产生活的课题，创设情景，可以让学生认识到学习化学知识的现实意义。让学生感到学有所用，有利于提升学习探究的兴趣。

教学案例：在讲授化肥时，举一例子：有一位农民发现地里的禾苗植株矮瘦，叶片发黄，叶边焦枯。他决定将草木灰掺碳酸氢铵施肥。请问：你们来判断该禾苗缺啥？他使用的肥料是否合理？为什么？

3利用漫画创设情景

在讲“温室效应”的知识时，选取一幅漫画：画面里海边的房子快要淹没了，北极冰山融化……让学生思考：造成这现象的原因是什么？教师可以引导学生回答，这样的教学方式能渲染课堂气氛，使学生进入最佳学习状态。

4通过化学史创设情景

记得有位化学家说过：“化学给人以知识，化学史给人以智慧”。在化学学科的发展过程中，化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题，对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响，为教学提供了生动的素材，是创设问题情景的一种有效途径。初中化学新课标强调对学生进行化学史教育，要求教学中善于创设化学史教育时机，让学生获得科学探究过程的体验，学习科学研究的基本方法，培养学生科学精神和人文素养。

教学案例：学习初中化学教材“空气的成分”一节内容时，可以给学生介绍“科学家是怎样发现空气组成的”化学史材料，使学生了解到空气的主要成分氧气和氮气是科学家通过严密的实验测定得出的，而稀有气体的发现更是科学家在对实验的严谨思考中发现的，以此使学生认识到科学研究的曲折和艰辛，同时激发学生积极探究的欲望，加深学生对有关知识的理解。

5利用新科技成果创设情景

科技迅速发展，知识不断更新。很多科技问题与化学有相关性。教师要利用新科技成果为题材创设教学情景，对学生会有极大吸引力。

教学案例：我国载人航天连续获得成功，举世瞩目。火箭发射时燃料是液氧和液氢，为什么要用液体而不用气体？……这样的情景能提高学生对科学的兴趣，又启迪思维。

6利用新旧知识的矛盾创设情景

由旧知识拓展引出新问题，引发学生认知矛盾和冲突，产生学习新概念的欲望，形成积极的求知欲。

教学案例：将镁条点燃后伸入一瓶二氧化碳时，剧烈的燃烧让学生们惊呆了……太不可思议了！原来燃烧也可以不需氧气的，教师引导下重新理解燃烧的定义。正是有了这情景，才使学生们对燃烧有了更完整正确的理解。

7通过学生意想不到的错误创设情景

学生做练习或解答问题的过程中，往往受原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题“想当然”地进行分析，从而导致错误结果的产生。在教学中，教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业，让学生在发现自己的错误中感到惊讶，激化矛盾，产生问题情景。

教学案例：在金属活动性顺序中，钠排在铜的前面，教师若要求学生写出钠和铜盐溶液反应的化学方程式，学生大都认为钠把铜能置换出来。而实验事实证明，钠和铜盐溶液反应并没有红色的铜生成，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。“出乎意料”的实验现象与学生的回答发生了矛盾，学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找到问题的答案，思维处于高度集中状态。

综上所述，创设教学情景的方法还有很多，需要教师不断总结和发现。情景是影响学生学习的重要因素，创设情景是培养学生学习能力的一项有效的教学策略。学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“情景”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情景”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情景”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情景”，通过“情景”启发学生积极的观察、思维。以“情景”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。几年来，我在课堂教学中通过创设教学情景，取得了较好的教学效果。