基于PHP框架的动画制作教学平台在翻转课堂中的研究

第一篇：基于PHP框架的动画制作教学平台在翻转课堂中的研究

基于PHP框架的动画制作教学平台在翻转课堂中的研究

摘 要：本文通过探究翻转课堂的起源、概念与基本特征,在分析相关案例的基础上,分析基于PHP框架的flash动画制作教学平台的功能组成及特点,讨论其在信息技术翻转课堂上起到的作用和意义,以期为信息技术教学改革提供一些借鉴。

关键词：PHP框架；教学平台；翻转课堂

2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。

一、翻转课堂起源

“翻转课堂”最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，在为亲属辅导数学课程时，采用了制作教学视频片断，后来他发现效果比较好，为帮助更多学习有困难的学生享受这一教学资源。2006年11月，他将制作的教学视频传到了YouTube网站上，并很快受了人们的广泛关注。后来，萨尔曼·汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。

萨尔曼·汗主要还是对学生进行学习辅导，而科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试。从2007年春开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。

翻转课堂就是指教师创建或提供视频、文字、音频等学习资源，学生在家中或课外观看音、视频中教师的讲解或学习文字资料，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

二、翻转课堂的学习理论基础

翻转课堂的学习理论依据有建构主义教学理论、多元智能理论、人本主义学习理论和布卢姆的掌握学习法。

布卢姆的掌握学习法指出学生原有的认知结构决定着新的知识的输入、理解和接纳，对学习结果及其以后学习都有重大的影响。学生在学习前应具备所需的认知结构。由于不同学生的认知结构在数量和质量上存在着差异，布卢姆主张教师在学期初，应先对学生进行诊断性评价：确定学生是否具备了先决技能、先决态度和先决习惯；鉴定学生对教学目标的掌握程度；辨别学生需要帮助的程度。根据诊断性评价的结果，为学生提供预期性知识，“使教学适合学生的需要和背景”。学生成功地学习一门学科与他的情感特征也有较高的相关。那些具有较高学习动机、对学习有兴趣、能积极主动学习的学生，会比那些没有兴趣、不愿学习的学生学得更快更好。教师在教学中能否充分注意并合理满足学生的情感需要，对学生的和谐发展具有非常重要的意义，教师应尽可能让每个学生都感受到高峰的学习体验，获得成功的快乐。布卢姆掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助。教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性，并对教学教程中出现的问题进行反馈和调整，从而保证每一个学生都能得到他所需要的特殊帮助。

基于PHP框架的flash动画制作教学平台设计和应用是以建构主义理论、多元智能理论、人本主义学习理论和布卢姆的掌握学习法为基础，强调以“学”为中心；强调情境，协作学习对意义建构的重要作用；强调对学习环境的设计；利用各种资源支持学习；学习过程的最终目的是完成意义建构。课程、教材、教学、评估是教学的四个要素，建构主义教学理论，强调学生本位，强调学生的自主探索、自主学习的能力。这就使得教学平台的应用为翻转课堂的实现提供可行的教学环境。[1]

三、动画制作教学平台具备的基本教学功能

根据学生学习规律，编写出符合Flash教学课程特点的Flash动画制作教材、Flash教学“微课”课程，在此基础上整合各种支撑工具的优势，运用PHP架构技术，及其它开发工具与MYSQL数据库管理软件、Apache应用服务器进行搭建flash动画制作教学平台，完成课程理念、课程设计、课程内容、微课资源、师生管理、作品管理、作品欣赏、作品评价等栏目等模块，具备教学信息公告、教学资源发布、在线交流和作业自动批改等功能。

基于PHP框架的flash动画制作教学平台具有多种功能，包括网络课程的制作和发布，教学过程中对教师教的支持和对学生学的支持，以及对教学活动的设计和管理。具有完全开放、交互式教学设计和支持多种教学策略等。该平台为教师和学生创建了一个共同学习和探究的翻转课堂网络环境，有利于形成“和谐”的教学课堂，对促进教师和学生的关系，增进同学友谊，对形成开放课堂有着一定的推进作用。教学信息公告指导学生开展课前学习。在线评改模式的实现，它是 “学科教学信息化”理论的实现的表现形式，同时可激发学生的学习兴趣，从实践验证信息技术对学科教学辅助作用的理论成果。在线交流可进行集体讨论和个别辅导。给学生一个合作、协同、评价的学习过程、让学生学得主动，提升学生的学习兴趣，提高学习效果。培养学生独立思考、分析解决问题和自我学习的能力，并在一定程度上将动画制作知识与电脑操作技巧融入到课堂中，体现学科特色。

四、动画制作教学平台在翻转课堂中的应用

首先，教师收集或制作学生课前学习资源，运用ARCS原理进行教学设计，通过教学平台课程公告栏发布课前学习任务单，组织学生利用笔记本电脑、平板电脑、智能手机等网络终端，根据自身情况来安排和控制自己的学习进行课前学习，学生可以根据自己接收知识的掌握成度，控制资源的播放速度，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过讨论区向老师和同伴寻求帮助。教师通过讨论区与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。教师跟踪学生课前习题反馈，制定和修改教学内容。教师根据学生出现的问题和疑惑, 为学生创设进行自主探究学习的情境,通过作品展示栏目学生独立探索，完成作品。教师把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。在翻转课堂教学中加强协作交互学习的设计，开展各种形式的分组协作学习，信息技术课程教学中基本可保证人手一台电脑，完全可利用动画制作教学平台，进行学生分组管理，开展交流、讨论，为参与者提供与同伴交流的机会，并可随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的策略，集思广益。学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的作品成果。学生利用动画制作教学平台进行交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。教学平台还可以对学生学习过程建立电子档案，对学生作业完成情况，互评、活动情况进行定性评价。

总之，具有动态交互功能的网络教学平台是翻转课堂的重要组成部分。多媒体网络课程、教师答疑库、主题论坛、题库、BBS、评价系统等组成了翻转课堂的学习资料。

参考文献：

[1] 姜华、李西君.掌握学习在开放教育中的实践策略[J].教育与职业, 2008 作者简介：

邹 江：中教高级，硕士，研究方向为计算机技术。李 枫：中教一级，本科，研究方向为计算机软件。

第二篇：关于翻转课堂在二维动画制作教学中的应用研究

关于翻转课堂在二维动画制作教学中的应用研究

摘要：二维动画制作，是一门动手能力较强的课程，新疆少数民族具有很强的艺术感，因此很喜欢学习二维动画制作这门课程。在以往的教学中，都是老师先演示操作，然后再演示实例，学生再模仿操作。但由于学生个体差异，顾及到汉族学生的接受速度较快，许多少数民族学生无法跟上老师的上课速度。针对这些问题，笔者提出将翻转课堂应用到二维动画制作教学中。

关键词：二维动画制作翻转课堂应用研究

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）12（a）-0129-02

新疆是一个多民族地区，怎样很好地培养少数民族学生的二维动画制作素养，将本土文化和民族特色更好地融入到二维动画中，制作出有新疆少数民族特色的动画，是职业教育工作者的研究内容。

但是在新疆，由于经济较为落后，大中专学生毕业以后就业比较困难，少数民族学生就业问题尤为突出。那么是什么原因造成这个问题呢？原因是许多少数民族学生汉语水平较差，长期以来民族学校的教育水平落后于汉语授课学校，这就造成了选择空间相对较小，另一个原因是，少数民族毕业生专业能力差，因此许多企业不愿招聘少数民族毕业生。在某种程度有一部分少数民族毕业生在专业素养、技能水平等方面都较同一专业的汉族学生，或民考汉学生相对较差的现实。利用翻转课堂教学，可以改变民汉学习差距，培养少数民族二维动画制作的人才，在汉族老师教授少数民族学生方面减少了语言差距问题，提高了学生的学习能力和专业技能水平。

在国外，翻转课堂是当前最热的教育改革和教育创新话题之一。[2]2012年6月，美国教育咨询公司Classroom Window发布了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示：88%受访教师表示翻转课堂提高了职业满意度；67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高；80%受访教师声称学生的学习态度得到改善；99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。[3]

国外对翻转课堂的研究，可以追溯到莫林拉赫，格伦?普拉特和迈克尔?特雷格拉在2000年发表的一篇学术论文，名为《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径》，[3]文中提到使用翻转课堂教学激活个性化教学，以适应不同学生的学习风格，但文中并未正式引出“翻转教学”和差异化教学，以适应不同学生的学习风格。后来J.韦斯利?贝克以及杰里米?斯特雷耶等学者都对翻转课堂进行了较为深入的研究，为翻转课堂真正浮出水面、风靡全球奠定了扎实的基础。[4]2012年，可汗学院备受关注，利用微课程进行教学的翻转课堂模式开始受到全球教育研究者的追捧。[5]

在我??，教育部已经明确，信息化应该起到改变教育模式的角色，而且翻转课堂也被越来越多的教育专家注意到。当然由于某些原因，我国许多政策经常得不到落实，但越来越多的学校采取翻转课堂的模式，这是一个历史趋势。

目前翻转课堂在全中国各省都是一个很响亮的概念。国内有很多组织翻转课堂的会议，就光微课比赛就有好多个，每个都有上千名老师报名参加。

我国政府在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中强调，要推进信息技术与教学融合，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立“以学习者为中心”的教学新模式。

近几年，新疆各职业院校为响应自治区政府让更多的少数民族孩子接受高等教育政策，大批少数民族学生进入了乌鲁木齐及北疆学校上学。各院校领导为了让少数民族学生接受更好的教育，实行民汉混班、民族班学生让汉族老师代课政策，由于语言和文化底蕴原因，学生在课堂教学上接受知识速度和能力较差。

二维动画制作，是一门动手能力较强的课程，flash是一款专业的动画制作与矢量图形编辑软件，在各个领域得到了广泛的应用。但是学生在使用这个软件时，却不能很好地掌握软件的使用，制作出有创意的动画，这个问题少数名族学生尤为突出。原因是在以往的教学中，都是老师先演示操作，然后再演示实例，学生再模仿操作。但由于学生个体差异，顾及到汉族学生的接受速度较快，许多少数民族学生无法跟上老师的上课速度，另外，新疆少数民族具有很强的艺术感，也很喜欢学习二维动画制作这门课程。针对这些问题，笔者提出将翻转课堂应用到二维动画制作教学中。

经过国内外的研究，这证明翻转课堂在国内是可行的，而且教学效果良好。在多年的实践教学中笔者也尝试了翻转课堂的教学模式，利用翻转课堂，很好地解决了二维动画制作教学中存在的问题。

经过大量对翻转课堂的研究表明，在flash 二维动画制作教学中，首先要调整课堂内外时间。教师上课前，需要准备大量的教学内容：微课、微信公众内容、学生上课时需要解决的几个问题等。微课视频时间段，内容少，针对性强，学生可以根据需要在上课前自行安排学习内容和学习时间。随着网络的发展，我国经济水平的提高，网络已经应用到我们生活的各个领域，各种网络平台应运而生，其中微信公众平台，是我国目前非常流行的媒体平台之一，利用微信公众平台可以进行一对多的媒体性行为活动。教师网络平台，具有强大的资源共享，信息发布等功能。学生通过教师网络平台或微信公众平台观看微课，查看学习内容，学习要求，同时思考、准备上课需解决的问题，完成课堂外学习。

课堂是老师答疑解惑、辅导的时间。教师可以基于项目化教学，辅导学生，解决学生微课学习时出现的问题，根据flash二维动画制作的特点，自主完成要求作品。课后学生将自己该节课完成的作品发布到网上，供大家欣赏，通过互相讨论，优化学生作品，让学生达到“学中做，做中学”的职业教育理念。同时，学生也可在每节课的微信公众平台讨论该节课的学习心得，教师答疑解惑。

将翻转课堂应用到flash二维动画制作中，“以学生为中心”激发学生自主学习，转换教学形式，翻转教学时间，将微课教学、探讨式教学、混合教学利用教师网络平台和现下流行、学生喜欢的微信公众平台有机结合，满足了因学生差异不同的个性化学习，吸引学生学习flash二维动画制作的兴趣，从而达到教学的目的。

另外，解决少数民族学生因语言和学习基础薄弱问题，多次观看微课教学视频，模仿学习，培养少数民族学生的二维动画制作素养，将本土文化和民族特色更好地融入到二维动画中，制作出有新疆少数民族特色的动画。

翻转课堂教学也存在不足之处。由于学生家庭经济的差异，有些学生无法拥有个人电脑在网上自主学习，学习微课的主动性不强，不善于思考，课堂上及课后很难提出问题等，这些都需要继续研究改进。

参考文献

[1] 陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究[D].华中师范大学，2014.[2] 刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].现代教育理论与实践，2014（2）：68-71.[3] 张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118-121.[4] 陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：49-54.[5] 包林霞，史二颖，盛昀瑶.基于翻转课堂的混合式教学设计与实践研究――以“交互式平台设计与开发”课程为例[J].教育与教学研究，2015，29（6）：87-90.

第三篇：翻转课堂在小学语文教学中的实践研究

翻转课堂在小学语文教学中的实践研究

摘要：翻转课堂是一种特别的教学方法，它不但让学生学习时间相对灵活、自由，而且还在一定程度上改变了教学模式，提高了学生的学习效率和教师课堂教学的效率。尤其是小学语文，在信息化环境下实施翻转课堂的教学方法，对学生自主学习的习惯、学习能力和思维养成都有很好的促进作用。

关键词：信息化；小学语文；翻转课堂

在素质教育背景下，翻转课堂这种教学形态之所以受到教师的欢迎和应用，受到学生的喜欢和接受，首先是因为它让学生对自己的学习负责，提高了学生的学习积极性，责任性；其次，在这种教学过程中，不但大大缩短了教师的教学时间，而且增加了教师和学生之间的个性化互动时间、接触时间；再次，彻底让教师从主宰课堂的讲台上走下来，走进学生中间，成为学生学习中的引导者；最后，翻转课堂的教学视频可以永远存档，方便了学生随时学习，自主学习，完成学习任务。但是，由于种种原因，这种教学模式，还是存在一定的问题和缺陷，影响着教学的效果和发展。

一、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的现状

翻转课堂在应试教育的体制下，是大胆的尝试，再加上这种模式在我国应用比较晚，所以，很多教师领会不到这种教学方式的更多优点，达不到预期的教学效果。虽然大多数教师知道这种教学方法是让学生在线学习，不再盲目听课，但是学习任务的多少，学生学习情况的好坏，教师还是不能做到准确的预测和设计，这就让回到课堂上的学生不知道自己学习中还存在什么问题，有哪些问题该与教师交流、讨论、请教，以及如何在线向教师请教等。

二、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中存在的问题

（一）信息技术欠缺，教师知识水平有待提高

在小学语文教学中，由于一部分教师在信息技术方面的欠缺，再加上他们的专业知识水平不够丰富和扎实，导致他们在应用翻转课堂时，无法真正理解和掌握这种课堂教学的核心。所以，他们在录制教学内容的时候，一是不知道该录什么，二是掌握不了重点，对视频后期的剪辑都不到位，没有重点，不突出难点，影响学生的学习兴趣，进而影响学习效率，教学质量。

（二）教师的教学观念还被传统教学模式影响着

虽然信息化翻转课堂被引进了小学语文课堂，也被教师接受和应用，但是传统教学模式根深蒂固，有些教师依然认为，教师台上讲，学生台下听，可见可摸的教学模式比较踏实，也比较容易掌控。在这种观念的影响下，教师虽然在新教育理念的引导中，应用着这种信息化环境下的翻转课堂，但在制作视频时敷衍，应付。这不但增加了教师的教学负担，误导了学生对翻转课堂的认识，而且也影响了翻转课堂的教学效率，让翻转课堂成了架在课堂与信息网络之间的一种形式，而发挥不了它真正的价值。

三、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的实践方法

（一）提高教师的个人素养和学生的学习能力

翻转课堂是学生根据教师提前录制好的教学视频进行自主学习的过程。所以，为了培养学生的学习能力和习惯，让学生在自主学习中学会思考，并动手操作，提高学生的自我约束能力，教师就要在设计内容时，注意内容的精致，形式的多样，这样才就能调动学生学习的主动性、积极性。因此，作为小学语文教师，在利用翻转课堂教学时，不但要时时注意提高自身素养，使自己能及时适应这种不断改变的、更灵活、更人性化的教学模式，还要在教学中不断提高学生的学习能力，使他们也能及时适应这种学习模式，培养良好的学习习惯，提高自控能力，从而让学习更有效，使翻转课堂实现它在小学语文教学中的价值和意义。

（二）课前做好充分准备，提高课堂教学质量

翻转课堂自身的特点，让学生可以根据自己的学习情况，灵活地、反复地学习那些一次没有学懂的东西，甚至可以根据自己的学习情况把镜头放快放慢，进行思考，反复研究。作为小学语文教师，一定要在课前做到充分的准备，打造精致、有效的视频内容，保证学生在课前也做好充分的准备，以便在课堂上与教师面对面交流中提出更有效的问题，获得知识的积累。比如，在教学《七律•长征》之前，教师可以在视频中设置提问，如学生对于诗句的理解、比喻的作用等等。学生针对问题进行视频学习，第二天在课堂上教师再问，可能好多学生就已经掌握了这方面的知识，然后教师再进行引导，解决，让学生完成作业，肯定会达到事半功倍的教学效果。

（三）培养学生自学能力，提高学生自控意识

在素质教育的背景下，翻转课堂在课堂教学中受到大多数教师和学生的喜欢。翻转课堂的模式，主要突出学生在学习中的主人意识和地位，让学生独立和自主地完成学习任务。所以，作为小学语文教师，一要培养学生的自学能力，要让他们根据视频的学习抓住重点、难点，在学习中有的放矢；二要提高学生的自控意识，掌握对视频学习的效果和时间，不能蜻蜓点水式的学习，也不能无限延长学习时间，要在信息技术的支持下，根据学习菜单，一步步进行认真学习、记录，把不会的问题归结到一起，以便在第二天的课堂上向教师请教。这样不但有效减轻了教师教学负担，而且更好地使学生提高了学习效率，保证了教学质量。总之，信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的应用，不但要求教师在工作中不断提高个人素养，掌握先进的教学设备，灵活运用网络技术，还要努力培养学生的自学能力，自控意识，提高他们学习效果，保证翻转课堂的教学效率。参考文献：

［1］丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计［J］.中国教育技术装备，2013（21）.［2］潘雯.小学语文翻转课堂的实践与思考［J］.课程教育研究（新教师教学），2016（4）.

第四篇：在历史教学中推进翻转课堂

在历史教学中推进翻转课堂

摘要：

翻转课堂是一种新的教育模式，本文分析了翻转课堂出现的理论和技术背景，通过与传统教学模式的对比介绍了翻转课堂的定义和特点，认为翻转课堂是一种需要我们认真对待的新的教学模式，同时，针对目前历史教学的实践，提出了自己对翻转课堂应用于历史教学的看法。

关键字：

翻转课堂 背景 内容 历史课

时下，中国诸多中学乃至高校都在计划或开始实行翻转课堂的教学模式，转 眼间，“翻转课堂”已成为中国时下最热门的教育话题之一，相关的教育活动如微视频、电子书包等都在如火如荼地进行。面临新一轮教学改革中“翻转课堂”的浪潮，我们需要知道翻转课堂在什么背景下产生，具体在中学历史教学中又如何贯彻“翻转”的理念，本文作者希望通过自己的切身体会对上述问题进行阐述。

一、翻转课堂概述

1、出现背景

英国前首相丘吉尔曾经说过，“你能看见多远的过去，就能看见多远的未来”，翻转课堂教学模式的出现有很多原因，通过分析翻转课堂出现的背景，我们可以更好地了解翻转课堂存在的理论依据，在现实操作中对其加以有针对性的发挥和灵活运用。概括说来，翻转课堂的出现有以下背景。

（1）理论

20世纪90年代开始，以皮亚杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）等人为代表的一些心理学家提出了建构主义学习理论，该理论认为，儿童在环境的影响下，逐步自主建构起对于外部世界的认识，从而使自己的知识结构得到发展。建构主义特别强调，知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的学习情境下，通过教师或其他人的帮助协作，自我主动建构的过程。立足于此，教师是一种学习资源而不是学习的强迫者，学习是学生自主、自愿的活动。

建构主义无疑是对传统教育观的一种冲击，特别是其中的师生观给我们的基础教育改革提供了很大的借鉴。由于建构主义比较强调学生在“情境”下，主动参与“协作”和“会话”，所以学生是否得到充足的知识情境，是否有相关的信息技术支持就显得至关重要。

（2）技术

与此同时，现代教育技术的发展也为翻转课堂的实施提供了保障。电子计算机性能的提升、录屏软件等相关软件的发展和广泛应用为教师微视频录制提供了软件支持；平板电脑、无线网络的发展为学生课下更便利的下载和学习提供硬件保障。2007年春，美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制ppt演示，结合自己的旁白制作成短小的微视频，并上传到网络帮助不能到校学习的学生在家里学习，起到良好的效果。①受其影响，此后的开放教育资源运动更是引起麻省理工学院、耶鲁大学等著名高校将自己的公开课视频上传到网络供大众无偿学习。很快，中国也出现了诸如超星学术视频、中国大学公开课等大量的视频学习网站。翻转课堂理念最早实践于中国的高等学府，但中学教育也紧紧跟进，2012年，重庆聚奎中学等学校开始给学生配备平板电脑配合学习，引起了国内的广泛关注。

2、含义

翻转课堂(the Flipped Classroom)是一种对传统教学模式的“翻转”，它改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划。传统教学模式下，课上时间是知识传授的过程，课下时间则是知识内化的过程。在翻转课堂的模式下，二者相互颠倒，课下时间学生主动学习，知识传授通过教师提供的情境和资料进行；课上则是进行知识的讨论和内化，以此实现对传统教学模式的革新。

由于翻转课堂在教学形式上就明显不同于传统教学模式，所以，翻转课堂是一种对传统教学模式的颠覆，表现在以下几个方面。

首先，师生角色的变化。在翻转课堂模式下，教师虽然仍然是推动学生学习的主要力量，但是已经不是传统的“满堂灌”式的传授者和管理者，而是学习的 ① 张金磊.《翻转课堂教学模式研究》,载《远程教育杂志》2012年第4期。指导者、参与者，教师的出现减少了，学生的自主增多了。与之对应，不同于原先传统教学模式下的被动学习，“忽略了教学对象的差异，漠视学生的个性需求，学生课堂自主活动整体缺失，压制了学生质疑批判探索创造能力的发展”①，在翻转课堂模式下，学生成为了学习的主动研究者，学生通过课前学习，对知识进行了自主性的梳理和学习，有了疑问可以在课上主动和老师、同学交流，达到知识的内化。

其次，时间的重新安排。由于翻转课堂将学生学习的时间安排在课下，而局限于中国教育的传统，很多学生不习惯于课下自己学习，本人曾就此进行了相关实验，在说明相关要求后，仍有学生将课前学习当做作业敷衍了事。所以，如何激发学生课下学习的兴趣，如何帮助学生在课下更有效的学习，需要教师不断进行新的思考和实践。另外，课上已经不需要教师像此前一样“满堂灌”，而是想方设法引导学生进行主动探究和问题思考，这些看起来轻松，实则包含很多需要改变和思考的内容。

最后，教学方法的变化。传统教学比较强调讲授式教学法，而翻转课堂则更强调讨论法、合作探究法。传统教学立足于赫尔巴特传授-接受教学法，基本过程是引起求知欲-感知教材-理解教材-巩固知识-运用知识-检查知识、技能和技巧。而翻转课堂则立足于杜威的问题探究教学法，更偏向于问题的探究。对比这两种方法，我们可以发现，翻转课堂更有利于学生主动探究能力的发展，但是它不利于学生形成知识体系；处于高中阶段的学生，受学习能力的限制，容易产生学习效率低的问题。所以，在翻转课堂模式下，教师并不比传统教学模式下轻松多少，教师有更多的问题要处理，教师在更短的教学时间里需要完成更为重要的任务，但如果完成效果符合预期，对学生发展的影响将是一生性的，而教育的真谛就在学生的这种主动而有效的探究意识当中。

二、对历史教学中应用翻转课堂的思考

1、历史课中应用发展课堂的挑战（1）学生学情

中学生正处于即将成年的年龄，对很多事情都有很大的求知欲，这是我们推进翻转课堂的有利条件，但是，由于相关的学习背景，学生们习惯了被动的接受 ① 韩丽珍.《翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择》,载《江苏广播电视大学学报》2013年第2期。学习，可能并不会积极参与到课前学习当中，这是我们推进翻转课堂需要帮助学生解决的问题，即帮助他们学会高效而自主的课前学习。

（2）历史课本身的特点

高中历史课本身知识内容庞杂，但是相对于相关研究又非常基础，如同翻新路面一样，需要在广阔的知识面上皆有涉及，又钻研不深；不仅如此，各个知识点之间具有很多联系，有的如果不单独提出来，学生可能想不到。在翻转课堂模式下，学生极易“只见树木不见森林”，看到局部而看不到整体，看到单个知识点却看不到知识点之间的联系，形不成知识体系。

（3）教师的教学习惯

现在的大学师范教育少有涉及翻转课堂的介绍，很多大学教学论的教授更强调学生基本功的养成，有的教授为了加强学生的口语表达能力，提出最好不用ppt讲课的主张。所以，大学的教育和高中对“翻转课堂”的要求之间是脱节的。很多高中教师也不习惯或不接受“翻转课堂”的理念。

2、立足于翻转课堂的高中历史教学

综合上述内容，笔者认为，要实现翻转课堂与高中历史课堂的结合，教师需要注意以下几点。①

（1）更新教学思想，在强化基本功的基础上推进“翻转课堂”

由于翻转课堂是一种建立在传统教学理论基础上的教学模式，这就要求教师必须熟悉二者之间的联系，翻转课堂并不是否定教师的作用，而是对教师的更高要求，难以想象一个表达和讲授不畅、无效的教师能够在“翻转课堂”上有什么建树，所以，对教师而言，需要清楚翻转课堂要求教师更好地利用课堂时间，在更短的时间发挥更大的作用。不仅要对学生的学习进行督促，还要引导学生建构知识体系；不仅需要对学习成果进行整理分析，还要学会引导学生掌握更有效的学习方法；不仅需要批改课下作业，还要编制导学案和微视频。这都要求教师在基本功扎实的基础上有所突破，不断学习和进步。

（2）帮助学生进行课前学习

学生课前学习的习惯需要教师来帮助培养，为此，教师应该精制微视频和导学案，微视频应清晰、准确、有趣；导学案应该有相关的问题情境，不能采取直 ① 关于具体的教学模式，可参考钟晓流等人的《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》,载《开放教育研究》2013年第1期。问直答的方式，引导学生就某一问题或整节课的内容进行主动思考。

教师还应该检查和督促学生的课前学习，引导学生记录课前学习时间，并将其严格控制在合理范围内。只有这样学生才会集中精力解决最重要的问题，在作业繁重的情况下最有效的利用课前学习时间。学生的课前学习应该达到的最低效果是对某一问题有较深刻的认识，可以进行课上探究；或者对整课内容有一个大致了解，并最好提出自己的问题。

学生的课前学习应该围绕课标而不是课本展开。（3）课上帮助学生建构知识体系

由于翻转课堂下，学生对某一问题的探究很容易使学生不能整体掌握相关内容，所以教师应该鼓励学生课下建构知识体系，并在课堂的开始阶段帮助学生建构正确的知识体系。

（4）针对某一问题或能力设置问题，由学生讨论探究

由于学生的探究具有很强的发散性，如果不加以引导，很容易偏离方向或效率降低，所以，教师应该想法设法在学生的探究过程中发挥激趣和主导作用。教师可以采取的探究方式有以下几种。

A.角色假定 如必修一第一课分封制，教师可以当堂假定一名周天子，数名诸侯，分别询问周天子为什么分封诸侯、怎样确定分封谁为诸侯、他将给与诸侯什么权利，询问诸侯怎样回馈周天子。在宗法制上，询问周天子如果死了，希望自己的哪个孩子即位，并对学生的回答加以引导。

B.角色扮演 如必修一“北美大陆的新体制”关于三权分立的内容，可设定一学生为总统，九名学生为大法官，其他学生为国会议员。就罗斯福增加大法官的议案进行讨论，了解三权分立的定义。

C.讨论质疑 如必修三“李约瑟难题”的解决，可以给学生丰富的材料，由他们进行课上质疑辩论。

D.知识竞答 如必修三“中国古代的发明与发现”这种知识零碎的课，可以由学生进行课堂知识竞答。

当然学生课上探究不止这些方法，我们还可以继续进行探究，但应把握一个最低原则，决不能将课堂活动变为闹剧一场，要让学生在探究中真正掌握知识和能力。（5）课下巩固与提高

教师应该针对学生的课上表现，选定作业内容，帮助学生进行知识的巩固和提升。同时开始学习下一节课的内容。

以上是本人对于翻转课堂的浅薄思考，本人认为，翻转课堂是时下教学模式的更新，需要每一个教师理解其产生和发展的原因，理解翻转课堂的定义，认识到它对师生关系的重新定义，对学生主动学习的重视，对课堂时间的重新分配。同时，我们也应该在实际教学中结合自己的学科特点对其加以实践和改进，使之与本学科有机结合。

参考文献

[1]张金磊.《翻转课堂教学模式研究》[J],载《远程教育杂志》2012年第4期。

[2]韩丽珍.《翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择》[J],载《江苏广播电视大学学报》2013年第2期。

[3]钟晓流.《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》[J],载《开放教育研究》2013年第1期。

[4]沈书生.《一种基于电子书包的翻转课堂教学模式》[J],载《中国电化教育》2013年第12期。

第五篇：翻转课堂中的视频制作总结

翻转课堂中的视频制作总结

李东锋

翻转课堂（Flipped Classroom）是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师不再占用课堂时间进行知识的讲授，而将知识的获得过程交给学生在课下通过视频等媒体的学习自主完成。在这个过程中不仅需要学生具备较强的主动性与自律性，还考验着老师的视频制作能力以及制作方法的恰当选用。

翻转课堂中视频的制作不同于传统网络课程视频的录制，网络视频课程大多是传统课堂的搬迁，即将整个传统的教学过程录制成视频，然后放在网上供大家访问、学习，给学习者营造一种课堂般的学习情景，注重教学过程的完整性。而翻转课堂中的视频制作不应该是整堂课的再现，而应该是独立主体或者知识单元的聚集，体现出知识点的独立性和完成性。学习者无论从哪个知识点开始学习都不存在理解上的困难，尽量避免前后知识点的过分依赖。在时长的控制上也不同于网络视频的40分钟或45分钟，而应该控制在10分钟以内，这样更符合学生注意力的保持时间。这样看来，翻转课堂中的视频更符合移动学习资源的特点：视频短小精悍、内容清晰明了。下面就这次制作的视频《Word 2003的基本操作》为例来总结一下制作心得。首先要提炼知识点，我将Word 2003的基本操作归纳出文本的输入、文本的清除、文本的选定、撤销和恢复、保存和另存为等知识点，针对每个知识点进行独立的教学设计，这样学习者无论从哪个知识点开始学习都不会有很大的差别，因为每个知识点都是一个独立的完整知识单元，上下知识点间的关联性不是很大，这样就大大提高了学习的灵活性，使学习者可以根据自己的实际情况自主选择要学习的知识点。除此之外，还力争每个知识点的表述清晰明确，时长控制在10分钟以内。其次是视频的录制，录制软件采用的是屏幕录像专家2012版本，对整个操作屏幕进行录制。为了凸显讲解的重点，在录像的过程中使用了屏幕画笔Pointofix，对重点知识进行了圈阅、标注。同时还采用了虚拟键盘将操作过程中需要使用的组合键以及按键所在位置进行演示，使知识点的呈现具有更强的直观感和形象性。最后是视频的剪辑，通过视频编辑软件Premiere CC将无用视频或视频中的干扰信息进行剪辑处理，并在重点知识点处添加字幕注释。

视频的制作需要耗费大量的精力与智力，究竟效果如何，还需要在实践中评估、测试，比如学习者对知识点没有掌握，究其原因是学习者没有看视频，还是三心二意地胡乱应付一下，亦或是视频制作不符合学习者的认知特征、知识组织的科学性，这些都需要后续的进一步论证。以上总结，只是笔者的浅薄见解，不足之处还需要多多指正，以备后续的进一步完善。