小学数学课堂教学设计过程研究实施方案（模版）

第一篇：小学数学课堂教学设计过程研究实施方案（模版）

“新课程下的小学数学课堂有效教学设计的过程研究”课题实施方案

宁夏青铜峡市第五小学 数学课题组（执笔 李思国）

一、课题的提出

（一）课题提出的背景

1、小学数学课程标准的要求

义务教育数学课程标准（2011年版）的基本理念是：人人都能获得良好的数学教育，不同人在数学上得到不同的发展。在总目标中指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为：“以人为本”、“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”；在课堂教学中，强调“三维整合”的“学科素养”的教学目标。这种大众化的教育思想，要求教师在教学设计的时候力求做到“数学问题生活化，生活问题数学化”。教学设计，作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介者，是对教学过程及其要素进行的系统设想和具体策划的过程。新课程教学价值取向的转换，必然对传统意义上 “以知识技能掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂教学有效设计的创新。

2、教师在教学设计中的理念需要

从客观原因上说，小学教师本身的工作量大，有的教师执教多门学科。要求这些教师对每一节课都认真仔细地进行教学存在有许多困 1

难。不少教师是草草地看教材，进课堂，尽管教学任务完成了，但这种完成任务式的教学到底能不能吸引学生，能不能唤起学生的学习兴趣，能不能有好的教学效果，能不能向学生揭示数学的本质---渗透数学思想和方法，提升学生的数学素养就很难说了。大多数教师不进行教学设计或设计低效的教学设计，其客观原因是工作量大，事实上，主观原因是思想认识的问题。做任何事情，都要做到有准备，只有有准备的教学行为才能为较高的教学质量与效果提供可能。

3、教师教学设计过程中存在需要解决的问题

数学课程知识是按照学生的认知规律按螺旋上升的方式构建起来的，新课程标准中更突现这一特点。同一领域的学习内容在不同的学段有不同的要求，同一个主题或模块学习内容的相关度很高，需要教师从课程整体入手进行教学设计。然而，很多小学数学教师都不能整体去把握课程内容，他们不清楚数学知识体系结构，不熟悉课程内容的前后知识关联性，目光往往聚焦在所教学期的教材和教学用书上，仅仅通过教学用书上的一些教学建议来设计自己的教学，缺乏对课标内容学习的整体理解，各年级的教师之间缺少必要的沟通和交流。目前小学数学教师的教学设计存在一些普遍问题：（1）缺少“关于数学”的知识，导致对数学本质特点和数学教育价值缺乏全面深入的认识和思考；（2）缺少“数学学习”方面的知识，对数学教育理论缺乏更新，以致对新课程理念理解有偏差；（3）缺乏教学设计方面的理论和方法，以致教学设计缺乏科学系统性，实际操作不得力；（4）缺乏有力的前期分析，以致对教学目标把握不准确；（5）缺乏整体优

化设计意识，导致教学目标对教学策略和教学评价方式的选择缺乏指导作用；（6）缺乏发现问题并进行设计研究的意识，以致教师发展性意识和能力较为薄弱。一些教师除了参加优质课评选能够深入进行教学设计外，我们身边老师使用的教学设计有几个是经过自己真正思考而设计出来的?实际的情况不容乐观。

教师们也反映出“小学与初中数学教学出现脱节”，“很多时候高年级讲的一些内容，学生在低年级就学过了，或者很多必要的知识基础不具备”。如：教案是“写给别人看的”，教案搬家问题严重；教学设计写成课堂实录，对学生情况预设太少； 教学设计“只见树木，不见森林”，前后教学脱节或重复；对“学生太熟悉了”，缺少对学习者分析；缺少“关于数学 ”的知识，以致对数学本质特点和数学教育价值缺乏全面深入认识和思考；教学目标确定“本末倒置”，照搬教学用书，教学目标空泛、含糊；“生活味”和“趣味性”有了，“数学味”没了等等。这些现象使得教学设计成为了教师的负担，没有真正为培养学生的能力发挥作用。

4、提高教师教学专业素养的需要

新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”和践行者。因此，创造性设计课堂教学的能力已成为教师专业素养的重要方面。目前，在教师专业培训中较为注重理论知识学习或某些专业技能的培训，而在有效教学设计方面的培训十分忽视。在新课程教学实践中，广大教师缺乏有效教学设计方面的培训指导。因而，多数教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位” 的教“课本知识”的浅设计层面，缺乏对学习主体经验和需要，学习者建构过程、课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑。还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主动性未能有效激发。为此，本课题研究也是帮助教师提高教学专业素养和教学质量的需要。

（二）课题研究的目的及意义

通过调查研究，分析当前教师在数学课堂教学设计中的主客观原因；认真梳理影响数学课堂有效教学设计所蕴涵的内容、因素；研究提高数学课堂教学设计有效性的途径、方法；探索提高教师数学课堂有效教学设计的策略；通过典型案例的分析、研究，为教师能够设计出适应课改背景下的数学课堂教学的有效教学设计指明方向，切实减轻师生的学习负担，提升数学课堂教学的效率，提高教学质量。

（三）课题研究的目标和内容

1、课题研究的目标

（1）通过分析影响教师数学课堂有效教学设计质量的内容及主客观因素，揭示新课程数学教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间具体的关系和规律，以丰富对数学课堂有效教学设计的认识。

（2）探索并形成新课程数学课堂有效教学设计的若干设计模式及具体操作方法。

（3）通过课题的研究，征集一批经过广大优秀教师精心设计、不断实践完善的教学设计，建立“小学数学有效教学设计”的资源库，供全市小学数学教师使用，实现资源共享。形成数学课堂有效教学设计案例及指导意见，作为教师学习和进行数学课堂有效教学设计的参照。

（4）通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。在教师中普及新课程数学课堂有效教学设计的模式和方法，切实提高教师数学课堂有效教学设计的能力。

2、课题研究的内容

（3）进行新课程背景下数学课堂有效教学设计的实践研究。收集和积累典型的数学有效教学设计案例，通过案例分析探索数学课堂有效教学设计的具体的方式、方法，形成可供教师数学课堂有效教学设计参考的案例。建立“小学数学有效教学设计”的资源库，实现资源共享。进而形成数学课堂有效教学设计的指导手册。

四、课题研究的实施原则

1、系统性原则：教学设计有着严谨的体系和完整的系统，如知识间前后照应，环节间的密切相连，内容间的连惯性，绝不能将教学的各部分内容割裂、孤立，违背教学设计的系统性。

2、方法性原则：教学设计本身讲究策略，是为了实现某一教学目的而制定的一项活动，教学设计的过程就是某种方法的运用的过程。

3、有效性原则：有效是每个教学设计的命脉，是指教学设计完成预设的活动和达到预设结果的程度。

4、创新性原则：创新是教学设计的灵魂，创造性研究各种新颖有效的教学举措，这样的教学设计才更有实效。

二、国内外课题研究综述

教学设计以现代课程论、教学论、系统理论、学习理论、传播理论、心理学等为基础发展起来的。

纵观国内外，大量的有关教学设计的研究已经对教学设计的基本理论做了详实的阐述，为我们提供了必要的借鉴。诸如教学设计的环节、步骤、方法，教学设计要考虑的因素等。其主要目的就是通过对学习者和学习环境的分析确定教学应该包含的知识和技能，制定教学目标，选择教学策略，开发教学材料，进行形成性评价，根据形成性评价获得的数据修正教学计划实施教学，能够有效地降低学生学习过程中的认知负荷，有效提高教学效率。

当前有效教学实验及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”（或“教学信念”）的支持下展开教学设计。

从国内外专家学者对有效教学设计理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少

实践的针对性。而我国学者现在比较关注新课程观念下有效教学策略和转变学生学习方式的研究。然而，在具体的实践操作中，同样缺乏针对性，未能形成操作性强的教学策略和评价策略。本课题就是基于上述原因而提出的。

三、课题关键词的界定。

“新课程背景下”，这里包括两方面含义，其一，是指在新课程理念、理论的指导和引领下；其二，是指基于新课程实践的现实、动态背景中。

本课题旨在综合运用和借鉴现代课程教学论、心理科学、系统论、教学设计理论等多学科理论，并以新课程教育理念为导向，以小学新课程下教学实践为基础，探索新课程背景下，小学数学课堂有效教学设计的基本理念和操作途径、方法。揭示教学活动过程、结构与提高教学质量、效益，促进师生共同发展的具体关系和规律，并形成可供教师学习、借鉴的数学有效教学设计案例和指导性材料。以便更好地把新课程理念转化为有效的数学教学行为。减轻师生负担，提高教学质量。

有效教学设计：就是对数学教学的过程进行事前的思考之后做出的供下一步进行有效教学的行动方案，做出有效行动方案的过程，就是有效教学设计。传统意义上的备课就是教学设计。

要进行有效数学教学设计，要充分研究学生的学习准备、学习条件与学习心理以及学生的学习基础；钻研数学学科本身的内容，正确认识数学教学的本质，认真研究数学课程标准的理念、目标、内容等

方面之后，对数学教学过程的每一个环节、流程做出一个行动方案。数学有效教学设计特别要对教学目标、教学内容、教学形式、教学过程、教学预期效果等都做一个可供数学有效教学实施的行动方案。以此提高课堂教学质量，实现在可能条件下的教学过程最优化。

课堂有效教学设计，在这里是指教师对数学课堂有效教学活动过程所进行的有效设计。从设计范围来看，它包括对一个学习单元的教学设计，一堂课的教学设计，也包括一个具体的教学环节和教学情境的设计；从有效教学设计的特点来看既包括课前进行的有效教学设计（或称预设性教学设计，相当于备课），也包括课中进行的有效教学设计（或称生成性教学设计）。

四、课题研究的方法及步骤

（一）课题研究的主要方法

以行动研究法为主，辅以文献研究法、案例分析法、经验总结法等。

1、文献研究法。通过查阅文献资料，分析教材及教师用书，梳理小学数学有效教学设计中所蕴涵的内容，影响小学数学教学设计有效性的主客观原因及因素，指导教师在数学课堂教学中进行有效的教学设计。

2、行动研究法。将梳理而得的数学课堂有效教学设计的内容、方法、途径应用于课堂教学实践，经实践检验，分析效果后，修整再应用于实践，科学化数学课堂教学设计途径、方法体系，提高教师数学课堂有效教学设计的能力。

3、案例实验法：积极尝试实验，开展案例分析、个案研究等活动。

4、经验总结法：对课题实施过程中的情况不断进行阶段性研讨、经验交流总结等活动，对实施过程加以调控，促进课题研究扎实有效地开展。

（二）课题研究的步骤 本课题研究分三个阶段实施：

第一阶段，课题准备阶段（2014.7—2014.9）主要工作：

1、确立课题，收集、查阅文献资料，组织课题组成员学习相关理论知识，对小学数学课堂有效教学设计的内容及影响小学数学课堂教学设计有效性的因素，进行梳理、分析，确定研究目标、内容、申报课题并立项。

2、组织实验队伍，确定研究制度、措施、办法，拟写课题研究方案。

第二阶段，组织实施阶段（2014.9—2016.12）主要工作：

第一步（20114.9——2015.12）

（1）组织课题组成员进行学校数学课堂有效教学设计相关理论学习，举办和课题研究有关的讲座。

（2）开展数学课堂有效教学设计教学实践，写好教学随记，收集典型案例，积累研究资料，写出初步研究效果分析报告。确定下一

步课题研究内容及研究策略。

（3）组织课题组人员进行研究汇报、交流。对课题研究进行中期评估，调整实施方案。

第二步（2016.1——2016.12）

（1）在小结中期经验的基础上，对实验方案进行修订调整，使方案不断充实完善，进行实践研究。

（2）继续开展小学数学课堂有效教学设计的教学实践，写好教学随记，积累研究资料，写出效果分析报告。

（3）举办和课题研究有关的讲座，组织课题组人员进行研究汇报、交流。进一步总结经验。

（4）建立“小学数学有效教学设计”的资源库，第三阶段：总结交流阶段（2017.1—2017.7）主要工作：

（1）展示交流课题研究成果。（举办观摩研讨活动，举办专题讲座、课题研究汇报。）

（2）写出研究报告和结题报告，对实验进行终结性评估。（3）做好总结及成果整理汇编工作，征集一批经过广大优秀教师精心设计、不断实践完善的教学设计，建立“小学数学有效教学设计”的资源库，形成优秀案例集和指导手册供全市小学数学教师使用，实现资源共享。对研究成果逐步加以推广。

五、课题组成员及工作分工

课题负责人李思国：负责课题的选题、上报立项、开题报告、课

题研究实施方案、阶段研究报告、结题报告的撰写；确定研究目标、内容，制定研究计划；课题研究的实践工作，典型有效教学设计案例的收集、整理，阶段研究报告分析；“数与代数”领域有效教学设计的实践研究等。

成员及分工：

李伏晗：负责课题研究的组织、实施；开题、研究、结题工作的准备、工作分工；具体的实践研究等。

王丽：组织课题研究的理论学习、讲座；分析，梳理小学数学课堂有效教学设计的内容及影响小学数学课堂有效教学设计的因素，撰写分析报告；“数与代数”领域有效教学设计的实践研究；搜集“数与代数”领域典型有效教学设计案例、撰写案列分析等。

闫红梅、朱国栋：“图形与几何”领域有效教学设计的实践研究；搜集“图形与几何”领域典型有效教学设计案例、撰写教学随笔、案列分析等。

金丽琴、尚学红：“统计与概率”领域有效教学设计的实践研究；搜集“统计与概率”领域典型有效教学设计案例、撰写教学随笔、案列分析等。

孙桂英、杜小娟：“综合与实践”领域有效教学设计的实践研究；搜集“综合与实践”领域典型有效教学设计案例、撰写教学随笔、案列分析等。

（课题组成员均参加实践研究，承担观摩课、研讨课等课堂教学，为课题研究积累典型有效教学设计案例、随笔、反思、课堂实录等。

教学设计案例及分析、论文、反思、随笔等由全体课题组成员承担。每位成员在课题实施过程中还需完成课题研究的其它相关工作）

六、课题研究的预期效果

本课题以新课程理念为导向，以现代课程教学论、教学设计理论、系统理论和有效学习理论等为指导；旨在改革和创新课堂教学设计的理念、思路、途径、方法，能较好地提高课堂教学的质量和效益，减轻学生过重的学业负担，在提高学生学科素养的同时，促进学生和教师素质的可持续发展。

最终研究成果： 通过研究使教师能够熟悉小学数学课堂有效教学设计时要考虑的主要因素；掌握小学数学课堂有效教学设计的基本方法和途径；在典型有效教学设计案例分析的基础上，整理成能够对教师的有效教学设计具有指导意义的案例集或论文，建立“小学数学有效教学设计”的资源库，供全市小学数学教师使用，实现资源共享；成为能够面向全体小学数学教师，指导其有效的进行数学课堂教学设计。促进教师把已有的教学理论和研究成果运用于实际教学中，努力提升课堂教学效率，提高课堂教学质量。

成果呈现形式：结题报告、有效教学设计典型案例集、优秀论文集、“小学数学有效教学设计”的资源库、教师教学随笔、有效教学设计反思、典型教学设计展示的课堂实录、音响视频等。

七、完成课题研究的可行性分析

课题负责人李思国曾参与过省级以上立项课题的研究，作为区级骨干教师培养对象，有着丰富的课堂实践经验和科研经历；课题组成

员：闫红梅为自治区级骨干教师，王丽、金丽琴为吴忠市级骨干教师、朱国栋、孙桂英二人为青铜峡市级骨干教师。课题组教师都参与过区、地、市级以上立项课题的研究，都属一线教师，有着丰富的教学经验和较强的教学实践与科研能力。李伏晗作为主管教学的副校长、王丽作为教导主任能身体力行参加研究活动，对活动的指导和组织有积极的影响和经费保障。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部.全日制义务教育阶段数学课程标准（2011年版）„S‟.北京：北京师范大学出版社，2012.2、教育部基础教育课程教材专家委员会.义务教育数学课程标准（2011年版）解读„M‟.北京：北京师范大学出版社，2012.2

3、欧阳芬，吴快华，谭立义等.新课程下中小学教师备课技能指导„M‟.北京：世界图书出版社公司北京公司，2010.1

4、吕世虎，陈清荣，钟志勇.新版课程标准下的小学数学教学法„M‟.北京：首都师范大学出版社，2012.7

5、张丹.小学数学教学策略„M‟.北京：北京师范大学出版社，2010.8

6、高洁，杨改学.二十年来我国教学设计研究的回顾与反思[J]现代教育技术，2008[03].7、余胜泉，杨晓娟，何克抗.基于建构主义的教学设计模式.[J].电化教育研究.2000（02）.8、盛群力.教学设计的基本模式及其特点[J].广州大学报（社会科学版），2006（07）。

第二篇：小学数学课堂教学设计过程研究开题报告

新课程下的小学数学课堂有效教学设计的过程研究

开题报告

宁夏青铜峡市第五小学 李思国

课堂是实行素质教育的主渠道，开展教学工作的主阵地，更是教育改革的落脚点。课堂已成为当前教育科研的主平台。北京师范大学肖川教授说过：“只有研究课堂、研究教学、研究学生，才真正有可能改变教师的教学行为，改变师生交往的方式和学生成长与发展的方式。”而科学的教学设计，是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，是确保教学效果、提高教学质量的根本保证。从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学。

一、课题的提出

（一）课题提出的背景

1、小学数学课程标准的要求

义务教育数学课程标准（2011年版）在总目标中指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为：“以人为本”、“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”；在课堂教学中，强调“三维整合”的“学科素养”的教学目标。这种大众化的教育思想，要求教师在教学设计的时候力求做到“数学问题生活化，生活问题数学化”。教学设计，作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介者，是对教学过程及其要素进行的系统设想和具体策划的

过程。新课程教学价值取向的转换，必然对传统意义上 “以知识技能掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂教学有效设计的创新。

2、教师在教学设计中的理念需要

从客观原因上说，小学教师本身的工作量大，有的教师执教多门学科。要求这些教师对每一节课都认真仔细地进行教学存在有许多困难。不少教师是草草地看教材，进课堂，尽管教学任务完成了，但这种完成任务式的教学到底能不能吸引学生，能不能唤起学生的学习兴趣，能不能有好的教学效果，能不能向学生揭示数学的本质---渗透数学思想和方法，提升学生的数学素养就很难说了。大多数教师不进行教学设计或设计低效的教学设计，其客观原因是工作量大，事实上，主观原因是思想认识的问题。做任何事情，都要做到有准备，只有有准备的教学行为才能为较高的教学质量与效果提供可能。

3、教师教学设计过程中存在需要解决的问题

数学课程知识是按照学生的认知规律按螺旋上升的方式构建起来的，新课程标准中更突现这一特点。同一领域的学习内容在不同的学段有不同的要求，同一个主题或模块学习内容的相关度很高，需要教师从课程整体入手进行教学设计。然而，很多小学数学教师都不能整体去把握课程内容，他们不清楚数学知识体系结构，不熟悉课程内容的前后知识关联性，目光往往聚焦在所教学期的教材和教学用书上，仅仅通过教学用书上的一些教学建议来设计自己的教学，缺乏对课标内容学习的整体理解，各年级的教师之间缺少必要的沟通和交

流。目前小学数学教师的教学设计存在一些普遍问题：（1）缺少“关于数学”的知识，导致对数学本质特点和数学教育价值缺乏全面深入的认识和思考；（2）缺少“数学学习”方面的知识，对数学教育理论缺乏更新，以致对新课程理念理解有偏差；（3）缺乏教学设计方面的理论和方法，以致教学设计缺乏科学系统性，实际操作不得力；（4）缺乏有力的前期分析，以致对教学目标把握不准确；（5）缺乏整体优化设计意识，导致教学目标对教学策略和教学评价方式的选择缺乏指导作用；（6）缺乏发现问题并进行设计研究的意识，以致教师发展性意识和能力较为薄弱。一些教师除了参加优质课评选能够深入进行教学设计外，我们身边老师使用的教学设计有几个是经过自己真正思考而设计出来的?实际的情况不容乐观。

4、提高教师教学专业素养的需要

新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”和践行者。因此，创造性设计课堂教学的能力已成为教师专业素养的重要方面。目前，在教师专业培训中较为注重理论知识学习或某些专业技能的培训，而在有效教学设计方面的培训十分忽视。在新课程教学实践中，广大教师缺乏有效教学设计方面的培训指导。因而，多数教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的浅设计层面，缺乏对学习主体经验和需要，学习者建构过程、课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑。还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智

力因素，轻非智力因素。因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主动性未能有效激发。为此，本课题研究也是帮助教师提高教学专业素养和教学质量的需要。

（二）、国内外课题研究综述

教学设计以现代课程论、教学论、系统理论、学习理论、传播理论、心理学等为基础发展起来的。

纵观国内外，大量的有关教学设计的研究已经对教学设计的基本理论做了详实的阐述，为我们提供了必要的借鉴。诸如教学设计的环节、步骤、方法，教学设计要考虑的因素等。其主要目的就是通过对学习者和学习环境的分析确定教学应该包含的知识和技能，制定教学目标，选择教学策略，开发教学材料，进行形成性评价，根据形成性评价获得的数据修正教学计划实施教学，能够有效地降低学生学习过程中的认知负荷，有效提高教学效率。

当前有效教学实验及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”（或“教学信念”）的支持下展开教学设计。

从国内外专家学者对有效教学设计理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少

实践的针对性。而我国学者现在比较关注新课程观念下有效教学策略和转变学生学习方式的研究。然而，在具体的实践操作中，同样缺乏针对性，未能形成操作性强的教学策略和评价策略。

本课题的研究价值：

本课题的研究与国内外同行一样，其目的都是总结数学有效教学设计的基本规律，改变学生的学习方式，提高课堂教学的实效性，全面提高课堂教学重量，促进教师和学生的共同发展。其创新之处在于：本课题对小学数学有效教学设计的研究，将以提高教学的有效性为宗旨，广泛收集整理有效教学设计，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新、形成适应小学数学教学实际，针对数学学科特点，建立能够促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学设计体系。

二、课题研究的目的及意义

通过调查研究，分析当前教师在数学课堂教学设计中的主客观原因；认真梳理影响数学课堂有效教学设计所蕴涵的内容、因素；研究提高数学课堂教学设计有效性的途径、方法；探索提高教师数学课堂有效教学设计的策略；通过典型案例的分析、研究，为教师能够设计出适应课改背景下的数学课堂教学的有效教学设计指明方向，切实减轻师生的学习负担，提升数学课堂教学的效率，提高教学质量。

三、课题研究的目标和内容

1、课题研究的目标

（1）分析影响教师数学课堂有效教学设计质量的内容及主客观

因素，揭示新课程数学教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间具体的关系和规律，以丰富教师对数学课堂有效教学设计的认识。

（2）探索并形成新课程数学课堂有效教学设计的若干设计模式及具体操作方法。

（3）通过课题的研究，征集一批经过广大优秀教师精心设计、不断实践完善的教学设计，建立“小学数学有效教学设计”的资源库，供全市小学数学教师使用，实现资源共享。形成数学课堂有效教学设计案例及指导意见，作为教师学习和进行数学课堂有效教学设计的参照。

（4）通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。在教师中普及新课程数学课堂有效教学设计的模式和方法，切实提高教师数学课堂有效教学设计的能力。

2、课题研究的内容

（1）调查分析小学数学课堂教学设计中存在的问题和困惑，梳理出提高小学数学课堂有效教学设计的内容及影响数学课堂有效教学设计的因素。

（2）研究提高新课程下数学教学设计有效性的途径和方法。借鉴国内外有关研究成果，对现有数学课堂教学的成功案例进行分析和归纳。形成若干提高新课程下数学课堂有效教学设计的基本模式、途径及操作方法。并在数学课堂设计实践中不断验证、改进、调整、推广和发展。

（3）进行新课程背景下数学课堂有效教学设计的实践研究,收集和积累典型的数学有效教学设计案例，分析探索数学课堂有效教学设计的具体的方式、方法，形成可供教师数学课堂有效教学设计参考的案例。建立“小学数学有效教学设计”的资源库，实现资源共享。进而形成数学课堂有效教学设计的指导手册。

四、课题研究的方法及步骤

（一）课题研究的主要方法

文献研究法、行动研究法，案例分析法、比较研究法、经验总结等。

1、文献研究法。通过查阅文献资料，分析教材及教师用书，梳理小学数学有效教学设计中所蕴涵的内容，影响小学数学教学设计有效性的主客观原因及因素，指导教师在数学课堂教学中进行有效的教学设计。

2、行动研究法。将梳理而得的数学课堂有效教学设计的内容、方法、途径应用于课堂教学实践，经实践检验，分析效果后，修整再应用于实践，科学化数学课堂教学设计途径、方法体系，提高教师数学课堂有效教学设计的能力。

3、案例实验法：积极尝试实验，开展案例分析、个案研究等活动。

4、经验总结法：对课题实施过程中的情况不断进行阶段性研讨、经验交流总结等活动，对实施过程加以调控，促进课题研究扎实有效地开展。

（二）课题研究的周期、范围及步骤

1、课题研究的周期及实验范围：

研究周期确定为三年（2014年7月——2017年7月）实验年级：青铜峡市第五小学 1——6年级

2、课题研究的步骤

本课题研究拟分三个阶段实施：

第一阶段，课题准备阶段（2014.7—2014.9）主要工作：

1、确立课题，收集、查阅文献资料，组织课题组成员学习相关理论知识，对小学数学课堂有效教学设计的内容及影响小学数学课堂教学设计有效性的因素，进行梳理、分析，确定研究目标、内容、申报课题并立项。

2、组织实验队伍，确定研究制度、措施、办法，拟写课题研究方案。

第二阶段，组织实施阶段（2014.9—2016.12）主要工作：

第一步（20114.9——2015.12）

（1）组织课题组成员进行学校数学课堂有效教学设计相关理论学习，举办和课题研究有关的讲座。

（2）开展数学课堂有效教学设计教学实践，开展优秀有效教学设计的评比、交流，写好教学随记，收集典型案例，对研究中出现的问题进行研究，积累研究资料，写出初步研究效果分析报告。确定下

一步课题研究内容及研究策略。

（3）组织课题组人员进行研究汇报、交流。对课题研究进行中期评估，调整实施方案。

第二步（2016.1——2016.12）

（1）在小结中期经验的基础上，对实验方案进行修订调整，使方案不断充实完善，进行实践研究。

（2）继续开展小学数学课堂有效教学设计的教学实践，继续开展优秀有效教学设计的评比、交流，写好教学随记，收集典型案例进行分析研究，基本形成有效教学设计的方法、模式，积累研究资料，写出效果分析报告。

（3）举办和课题研究有关的讲座，组织课题组人员进行研究汇报、交流。进一步总结经验。

（4）建立“小学数学有效教学设计”的资源库，第三阶段：总结交流阶段（2017.1—2017.7）主要工作：

（1）展示交流课题研究成果。（举办观摩研讨活动，举办专题讲座、课题研究汇报。）

（2）写出研究报告和结题报告，对实验进行终结性评估。（3）做好总结及成果整理汇编工作，征集一批经过广大优秀教师精心设计、不断实践完善的教学设计，建立“小学数学有效教学设计”的资源库，形成优秀案例集和指导手册供全市小学数学教师使用，实现资源共享。对研究成果逐步加以推广。

五、课题研究的预期效果

本课题以新课程理念为导向，以现代课程教学论、教学设计理论、系统理论和有效学习理论等为指导；旨在改革和创新课堂教学设计的理念、思路、途径、方法，能较好地提高课堂教学的质量和效益，减轻学生过重的学业负担，在提高学生学科素养的同时，促进学生和教师素质的可持续发展。

最终研究成果： 通过研究使教师能够熟悉小学数学课堂有效教学设计时要考虑的主要因素；掌握小学数学课堂有效教学设计的基本方法和途径；在典型有效教学设计案例分析的基础上，整理成能够对教师的有效教学设计具有指导意义的案例集或论文，建立“小学数学有效教学设计”的资源库，供全市小学数学教师使用，实现资源共享；成为能够面向全体小学数学教师，指导其有效的进行数学课堂教学设计。促进教师把已有的教学理论和研究成果运用于实际教学中，努力提升课堂教学效率，提高课堂教学质量。

成果呈现形式：结题报告、有效教学设计典型案例集、优秀论文集、“小学数学有效教学设计”的资源库、教师教学随笔、有效教学设计反思、典型教学设计展示的课堂实录、音响视频等。

六、课题组成员及工作分工

课题负责人李思国：负责课题的选题、上报立项、开题报告、课题研究实施方案、阶段研究报告、结题报告的撰写；确定研究目标、内容，制定研究计划；课题研究的实践工作，典型有效教学设计案例的收集、整理，阶段研究报告分析；“数与代数”领域有效教学设计 的实践研究等。

成员及分工：

李伏晗：负责课题研究的组织、实施；开题、研究、结题工作的准备、工作分工；具体的实践研究等。

王丽：组织课题研究的理论学习、讲座；分析，梳理小学数学课堂有效教学设计的内容及影响小学数学课堂有效教学设计的因素，撰写分析报告；“数与代数”领域有效教学设计的实践研究；搜集“数与代数”领域典型有效教学设计案例、撰写案列分析等。

闫红梅、朱国栋：“图形与几何”领域有效教学设计的实践研究；搜集“图形与几何”领域典型有效教学设计案例、撰写教学随笔、案列分析等。

金丽琴、尚学红：“统计与概率”领域有效教学设计的实践研究；搜集“统计与概率”领域典型有效教学设计案例、撰写教学随笔、案列分析等。

孙桂英、杜小娟：“综合与实践”领域有效教学设计的实践研究；搜集“综合与实践”领域典型有效教学设计案例、撰写教学随笔、案列分析等。

（课题组成员均参加实践研究，承担观摩课、研讨课等课堂教学，为课题研究积累典型有效教学设计、案例、随笔、反思、课堂实录等。教学设计案例及分析、论文、反思、随笔等由全体课题组成员承担。每位成员在课题实施过程中还需完成课题研究的其它相关工作）

七、完成课题研究的可行性分析

课题负责人李思国曾参与过省级以上立项课题的研究，作为区级骨干教师培养对象，有着丰富的课堂实践经验和科研经历；课题组成员：闫红梅为自治区级骨干教师，王丽、金丽琴为吴忠市级骨干教师、朱国栋、孙桂英二人为青铜峡市级骨干教师。课题组教师都参与过区、地、市级以上立项课题的研究，都属一线教师，有着丰富的教学经验和较强的教学实践与科研能力。李伏晗作为主管教学的副校长、王丽，教导主任能身体力行参加研究活动，对活动的指导和组织有积极的影响和经费保障。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部.全日制义务教育阶段数学课程标准（2011年版）„S‟.北京：北京师范大学出版社，2012.2、教育部基础教育课程教材专家委员会.义务教育数学课程标准（2011年版）解读„M‟.北京：北京师范大学出版社，2012.2

3、欧阳芬，吴快华，谭立义等.新课程下中小学教师备课技能指导„M‟.北京：世界图书出版社公司北京公司，2010.1

4、吕世虎，陈清荣，钟志勇.新版课程标准下的小学数学教学法„M‟.北京：首都师范大学出版社，2012.7

5、张丹.小学数学教学策略„M‟.北京：北京师范大学出版社，2010.8

6、高洁，杨改学.二十年来我国教学设计研究的回顾与反思[J]现代教育技术，2008[03].7、余胜泉，杨晓娟，何克抗.基于建构主义的教学设计模式.[J].电化教育研究.2000（02）.8、盛群力.教学设计的基本模式及其特点[J].广州大学报（社会科学版），2006（07）。

第三篇：小学数学有效课堂教学设计研究

《小学数学有效课堂教学设计研究》

课题结题报告

湟源县申中卡路学校

一、研究的背景和意义

1、创新教育的需要。小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。在新课程标准中也指出：小学数学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。

2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望，纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

《小学数学有效课堂教学设计研究》这一课题符合《数学课程标准》倡导的“以人为本，以学定教”的教育理念。符合《心理学》中关于学生的认知发展规律，符合时代对人才培养的需要。

该课题的实践价值，一是有利于教师教学方式的改革；二是有利于学生学习方式的转变；三是有利于学生创新能力和实践能力的培养。总之，本课题的研究将会使数学课堂更加的完善和科学，将会使课堂教学焕发出生机和活力，它将有利于学生综合素质的不断增强，将更加有利于教师的专业化成长。

二、实验研究的理论依据

1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

2、行动学习理论：英国人雷格·列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。教师的行动学习，可以理解为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。案例与反思的教学，首先要教师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率

3、教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

4、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。

①“有效教学”关注学生的进步或发展；

②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；

③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；

④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

三、研究的主要目标与内容

（一）、研究目标：

1、通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的小学数学课堂有效教学设计的策略，以指导学校的整个教学工作。

2、通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养。

3、构建有效课堂教学的模式及操作策略研究。促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

4、通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。重点是通过小学数学有效课堂教学设计策略的研究来推动我校整个课堂教学改革。

（二）研究内容：

教师以“促进学生的有效学习和全面发展”的教学理念为教学设计的基本原则，发掘、预设并生成有效学习的操作点，构建以“有效学习”为主导的教学体系。因此，本课题的研究内容主要体现在以下7个方面：

①有效地研究学情现状

②有效地研读文本

③有效地制定教学目标

④有效地选择学生的学习方式

⑤有效地选择教学方法

⑥有效地设计练习

⑦科学的分配时间

其主要是指以教师的备课策略、上课策略、评估策略为主线，通过对兴趣、评价、体验、合作、情境、探究等一些课堂教学策略进行研究，从而使学生获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益。

四、课题的研究原则 ：

1、课堂中心性原则：不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。

2、全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。

3、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。

4、启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。

5、民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。

6、评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。

五、研究的活动方式与方法

（一）活动方式本课题组将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，课题组在每学期针对所研究的内容，写好一份阶段性研究计划，作好一次专题汇报，搞好一节或几节优质研究课，写好一份阶段性研究总结，展示一次研究成果，积累一本研究资料，撰写一篇或多篇有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。

（二）研究方法

1．本课题以个案研究法和行动研究法为主，个案研究法要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的有效课堂教学设计策略体系，这是本课题研究的最重要方法。

2．本课题以文献分析法和调查法为辅。文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。调查法主要调查本校在该课题研究之初，数学课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

六、研究过程与操作

（一）制定计划 及时总结

在以往的教学工作中，存在着课题研究和教学行为相脱节，课程改革于抓教学质量“两张皮”的现象，有的课题研究甚至只是“闭门造车”。为了使我们的课题研究真正落到实处，有实效，我们从成立课题组起，就做到每学期开学根据学校的教学大计划，结合各年级组数学教学计划，制定出科学合理的课题组计划，并严格按照计划实施，每到学期结束，都及时做好相关总结。

（二）、加强学习丰富理论

1、我们在实验过程中，根据课题的研究的需要，积极动员和组织全体教师广泛学习有关改革的文件、文章及各种材料，形成一定的学习制度。每一位课题组成员每年都自费订阅1——2份专业报刊杂志加强自学，除了组织好课题组成员积极参加学校双周举行的分组业务学习外，每学期课题组还要举行1——2次专题讲座活动，并要求每位成员认真做好记录，深入开展讨论。为了提高研究人员的教研水平，我们还重视骨干教师的培训提高工作，选派优秀教师带着课题（问题），领着任务，走出校门参加培训学习。外出培训、学习的成员归来后除作专题汇报外，还要上一节汇报课。每位课题组成员每学期都承接了不同级别不同类型的公开课，每一位成员都要积极参与其中。结合自己上的公开课，学期结束后每位成员必须上交一份详细的教学设计及反思（一份案例分析或论文也可）。在几年的课题研究中，各位成员都付出了辛勤的劳动，取得了巨大的收获，提高了实验教师的研究水平。

（三）、目标定位 明确方向

1、认真分析 有效研读文本

对小学数学教材的深刻理解，全面把握是上好课的基础。教学设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解，对学生情况的了解。这就要求我们的备课不仅仅是备教材，还要备学生，更要注重课堂教学的预设与生成现象。备课时，老师要明确该教材在整个体系中的作用、地位；明确重点、难点及关键，全面把握，整体了解，寻找和挖掘小学数学教材中的情智因素和发展学生创新思维的开发区、开发点，使自己站在一个战略制高点上认识和把握学生的学生。我们实行“集体研讨——个人调整”的备课流程和“教材分析——学情分析——设计理念——教学目标——教学重、难点——教学流程——教后反思”的教案模式进行开展备课活动。集体备课，既充分发挥了教师集体和个人的智慧，又体现了同伴互助、资源共创、信息共享的新课程理念，有利于形成校本教研的浓厚氛围，有利于教师的专业成长，有利于提高课堂教学质量。进而提 高 老师解读课标，研读教材，读懂学生的能力。

2、抓住重点 制定有效教学目标

教师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。所以，我认为准确确定一节数学课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。教师在教学中要体现有效性，首先在这节课中设计知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标是否准确。其次，设计的教学目标是否关注了学生。教学目标的的设定一定要符合了学生的认知特点，你只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标，才能有效。

下面是 李文娟老师在执教《辨认方向》一课时对教学目标的把握情况：

《辨认方向》一课是人教版小学数学第四册教学内容，是培养学生空间观念的好素材，学生已能正确辨认东、南、西、北四个方向了，因此教学中教师要借助学生已有的知识和生活经验创设现实的活动情景，增加学生探索体验的机会，让所有的学生都能参与到教学活动中去。

李文娟老师是这样确定的教学目标：

（1）知识与技能：借助辨认方向的活动，进一步发展空间观念。

（2）过程与方法：结合具体情景给定一个方向（东、南、西、北）能辨认其余七个方向，并能运用这些词语描述所在的位置。

（3）情感态度价值观：让学生在具体情景和操作活动中体验数学与现实生活的密切联系。

这就是说，我们在设计教学目标时应做到：（1）了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标。（课前调研）（2）数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。（抓准切入点）

李文娟老师开课以学生熟悉的步行街喷泉为中心位置，找出喷泉的东、南、西、北方向的标志性建筑，从而复习旧知、导入新课，让学生在观察，动手操作、小组活动中辨认东南、西南、东北、西北四个方向。学生自主参与知识的发生、发展、形成的过程，“三维目标”有效的达成。

3、以学定教 有效选择教学方式

随着时代的发展，人们对数学教育已从获得知识为首要目标转变为首先关注人的发展。我们深刻地体会到：数学教学已不再是以“传授数学知识”为目的了，而是更加关注在数学教学过程让学生获得对数学理解的同时，体验探索知识、解决问题的感受。课题组 老师在《用字母表示数》、老师在《什么是周长》一课中，就有效地选择了教学方式。

（1）严金芳 老师在《用字母表示数》一课中，课一开始，严老师就设置了一个玩“猜年龄”的游戏，当学生用a a+23分别表示学生 和 老师的年龄后，李 老师问：“这里的a可以表示哪些数呢？能是任何数吗？为什么呢？如果用a表示老师的年龄，a又可以表示哪些数呢？为什么呢？”在一连串的求异提问中，挖掘了学生在掌握正确答案以后的思维活动，还全面反馈了学生的学习情况。

(2)杨小青老师在《什么是周长》一课中，安排了测量图形周长的活动，杨老师准备了三个测量物品（五角星，长方形纸片、硬币），以小组为单位展开测量活动。首先李老师就以优生带学困生的标准分组，在活动中李老师又亲自到每一个组分层指导，学生找出了5种测量长方形周长的方法，3种测量硬币的方法，3种测量五角星的方法，最后还让不同层次的学生演示测量方法，在这样一面向中间，照顾两头的教学方式中，学生对周长的含义有了更深层次的认识，轻松获得测量计算平面图形周长的方法。让因材施教的教学方法得到淋漓尽致的表发挥。

(3)经过新课改的洗礼和深入的课题研究，所有课题组老师的评价语言发生了翻天覆地的变化，在课堂上鼓励的语言多了，简单粗暴的批评语言少了，老师们都善用表扬激励，对学生表现的评价能及时、正确，富有区分度与鼓动性。

4、注重过程 有效选择学习方法

新课程倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。因此，教师在课堂教学中应精心设计课堂教学过程,激发学生的学习兴趣;帮助学生建立行之有效的学习策略,还要给学生提供充分的参与数学活动的机会，激发学生的学习兴趣，指导学生形成有效地学习方法,帮助学生养成良好的学习习惯,不断获得成功体验;.充分发挥教师在教学中的感染作用.达到改变学生学习方式之目的。

王生良老师在执教的《什么是面积》一课中，充分选择了有效的学习方式，安排三个不同层次的实践活动进行教学。首先是结合具体实例，通过“比一比”，让学生初步感受面积的含义。然后是利用小组合作的学习方式，通过“量一量”、“比一比”、“摆一摆”、“剪一剪”“画一画”、“说一说”大量实践操作活动比较两个图形面积大小，让学生体验比较面积策略的多样性。最后让学生在方格纸上画图，让学生进一步认识面积的含义，并体验到面积相同的图形，可以有不同的形状。总之，动手实践、自主探索与合作交流是相互联系、相互贯通地体现在数学教学活动中的，并不一定以单一的形式呈现。这些重要的学习方式，能让学生在主动的、互相启发的学习活动中获得知识与发展能力。逐步形成创新意识，真正实现学生数学素养的提高。

5、模拟创新 有效设计练习

通过练习、谈论、独立钻研，以求真正把所学知识融入学生个体知识体系，并积极启发、鼓励学生思维有新意，对知识有新领悟，逐步学会思维的方法，形成能力。

（1）练习的内容要“求活” 应尽可能地选择生动活泼的习题，让学生感到数学魅力无穷。教学中，可以根据教学目标挖掘习题本身之内在力量，设计学生喜闻乐见的游戏、谜语、等形式进行练习活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。让每一个学生 “思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机，这时学生即便遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的学习效果。

（2）要充分挖掘知识内涵，激发学生主动探究竟识。如曹国玺老师在执教《商不变性质》时，首先出示［150 ○（）]÷[50○（）]=15÷5=3，让学生自己去探究，从而得出商不变性质。或者编一些相似的题目，由于几个文字的变化，而产生解决问题的方法的变化，从而引发学生的探究意识，产生解决这些问题的动力。

（3）练习设计要少而精。有效课堂练习设计不仅要有习题数量的保证，更要有练习质量的保证。努力做到练习少而精，确保练习一步到位。心理学研究证明：第二次重复学习，识记效果提高18%，第三次重复学习，识记效果提高了7%，第五次重复学习，识记效果为0。由此可见练习次数绝不是越多越好。

（4）触类旁通。力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，从而达到练习的优化，以少胜多的目的。

（5）易混知识对比练。例如在教“倍数和因数”时，就出几个数据：3、12、15、4、9、1，要求学生用数的整除里的知识说一句话，从说中练习，让学生体会，倍数、因数、质数、合数、奇数、偶数、互质数的概念。设计一题多解，训练学生的思维变通性。

（6）设计一题多变或多问，引导学生从多角度、多层次观察和分析问题，沟通知识的内在联系，训练学生思维的多向性。多途径、多角度地训练学生思维，开发学生智力，是提高学生个体素质的需要，是课堂有效练习设计的重要依据。

（四）细化环节 提高质量

为了使课题研究真正促进课堂教学，我们以课堂教学为阵地，以撰写有效的课堂教学设计为重点，认真落实备课、说课、听课、评课四个环节，全员参与公开课研究，展开课题研究，从而促进常规课堂教学，提高了教育教学质量。

（1）备课：我们研究的课题是《小学数学有效课堂教学设计研究》，教学设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解，对学生情况的了解。这就要求我们的备课不仅仅是备教材，还要备学生，更要注重课堂教学的预设与生成现象。提供研究课的老师，首先要根据《课程标准》和课题要求优化设计出切实可行的课堂教学设计。

（2）说课：这里的说课是课前说课。是提高教研可得老师在上课之前向参加听课的老师进行说课，课题组成员都要参与讨论。每个环节，每句话的分析，修改后方可上课。

（3）上课：上课时，全体课题组成员都要参与听课，并要认真做好听课笔记，每位课题组成员每学期听课不得少于15节。

（4）评课：首先由提供教研课的老师谈自己备课的指导思想，设计思路，然后由课题组参与评课，主要评议是否达到了深刻的目的，是否实现了课题的要求。采取了哪些措施？哪些做法符合课题要求？哪些做法不符合要求？

每次活动我校的小学高级教师王生良老师亲临参与指导，为我们课堂教学和课题研究作了正确积极地引领。在磨课的过程中让执课教师与课题成员共同成长、共同进步！

七、研究成果与反思：

通过几年的研究，教师的教学观念和教学方式发生了根本性的转变，教师的教育科研能力不断提高。课题研究为学校营造了浓厚的科研氛围，教师从中获得成长和进步，学校的教育科研水平得到明显提高。两年来，我们课题组共收集了高质量的教学设计及反思60份，案例分析及反思25份，教学论文20篇.在这两年中，结合我们的课题研究，在教学开放周活动中，所有课题组成员都上了一节面向学生、家长及社会的优质公开课。

我们课题组成员上了校级示范课10节，他们分别是

严金芳 老师执教的《左右》、韦花 老师执教的《认识钟表》、杨小青 老师执教的《确定位置》、李玺邦 老师执教的《相遇问题》、李文娟 老师执教的《什么是周长》、王生良 老师执教的《圆的面积》、李桂秀 老师执教的《三角形边的关系》、赵惠文 老师执教的《整理与复习》、谈吉 老师执教的《圆柱的认识》、曹国玺 老师执教的《长方体的认识》。

雷永连 老师执教的《长方体、正方体的体积》

在上级领导的关心和支持下，经过全体课题组成员的共同努力，2009年9月—至今课题研究已进入深入实验阶段，一堂堂的课题实验课，一次次生动活泼的教科研论坛，一个个富有思想、蕴含新课程理念的总结交流活动，使课题研究取得了初步成效，主要体现为：

1、学生的学习兴趣、实践能力得到发展

从学生生活实际出发，以游戏、故事、课件等方式呈现教学素材，课堂中学生再也坐不住了，纷纷积极、主动地去尝试、去体验，学生有体验就会有感悟、有思考、有话说；活动时敢于提出疑问，不愿意与别人的方法相同，总想另辟蹊径；平时善于观察身边的事物，会用数学的眼光看待身边的事物，会用类比、推理的方法去判断、去猜想。课外，班级数学擂台赛中他们敢于争辩；编写“数学小报”时又能团结协作、共同努力；实践活动安排的井井有条；数学日记写得有板有眼而富有个性„„如今大部分学生不仅乐意学习数学，而且知道怎样学习数学。

2、学生的成绩得到明显地提高

在进行课题研究后，最明显的收益就是学生的成绩得到很大的提高。在2011年春季三年级数学期末考试中，成绩全县第一，在2011年冬季小学四年级数学全州期末调考中，成绩全县第二。任教四年级数学学科的老师是课题组成员杨小青；2009年春季小学四年级数学全州期末调考中，两学期都是全县第一，任教四年级数学学科的老师是课题组成员王生良；2010年四年级数学在期末考试中全县第一。任教四年级数学学科的老师是课题组成员严金芳；2009年，二年级数学在期末考试中全县第二名，任教二年级数学学科的老师是课题组成员李桂秀。

3、教师的科研素质、教学能力得到进一步提高

在课题研究的两年多时间内，从领导到教师都直接参与到课题研究中，以课题研究的切身感受促进教育观念的不断更新。由“教”教材到“用”教材，观念有了较大的变化，大家不再迷信、依赖教材，能从本校本班学生实际出发，结合地方特点，依据学生的认知规律加工、呈现教学素材，在关注结果的同时，更关注知识形成的过程。能结合学生实际、地方资源、现代媒体设计、呈现课堂教学素材。

课题研究的过程，是我们不断思考的过程，是否定和肯定交替的过程。两年来我们基本完成课题计划与课题研究目标，取得了较好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

对有效课堂教学设计目标的反思：课堂教学目标是整个课堂教学的中心。仅以知识技能为主要目标的课堂教学，在创新上的意义是无发展潜力的、也是不符合新课程标准实施需要的。而全面放弃知识技能的教学目标转向单一的过程性教学目标也是盲目的、过激的。因此，以知识技能目标为依托，注重过程性目标的合理、可行，有效地设计课堂教学目标才能提高目标预设的有效性。为有效课堂教学奠定可持续发展的基础。

对有效课堂教学设计策略的反思：有效课堂教学设计策略首先是要找准切入点，即施教者在新课程理念指导下，通过对教学方法的选择、教学手段的运用、教学方式的改变诸方面作深层次的研究，使课堂上教师的教向“民主型”转变，学生的学习向“自主型”转变，教学过程向“多元型”“开放型”转变。然后以学生的发展为核心,处理好预设与生成的关系,体现发展性、开放性、生成性和反思性等基本特征.在实际教学中,采用教学目标明确化、知识呈现情境化、学习方式多样化、解题训练建模化和课堂小结图示化的教学设计策略,由此使课堂真正成为学生认知、思维、能力、情感全面发展的主阵地，促进学生的有效学习.成绩永远只能代表过去，在课题研究中我们还依然存在许多的不足。例如课件的收集不到位，评课记录只有个人记载，没有形成集子等，在今后的工作中我们将加以完善。虽然我们的课题马上就要结题，在本学期的开学工作中我们课题组成员依然没有停下前行的脚步，在今后的教学工作中，我们依然会把教学和教研紧密相连，在教中研，以研促教，让我校的数学课堂教学再上一个新台阶，从而使课题的研究实效性充分得到发挥。我们期待在课题研究这块沃土中成长！

第四篇：《小学数学有效性课堂教学的研究》实施方案

冶底中心小学校

《小学数学有效性课堂教学的研究》实施方案

冶底中心小学课题组执笔：董相林

一、选题的背景及意义

1、选题的背景

我们所处的时代是科学技术飞速发展的时代，这就决定了教育在提高国民素质，推动社会进步方面将发挥越来越重要的作用，教育改革已成为世界教育的潮流和必然。

教育的根本目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，必须全面贯彻党的教育方针，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。

课堂是学校的主体, 是师生教学和生命的活动场所，是师生共同成长的精神家园。关注课堂，改进课堂教学是教师的中心工作和追求的目标。教学是实施素质教育的主渠道，是培养师生主体地位的主阵地，是实施学校教育培养人才的基本途径和方法。有效的课堂教学是学校建设的核心。

新一轮国家基础教育课程改革犹如春风扑面而来，以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。但从多年的教学改革中不难发现，有的教师在课堂教学中还是停留在技术操作层面，由于教师对新课程理念理解、领会的偏差，教师在教学中关注比较多的还是自己的教学设计，忽视了学生身心自然、和谐发展。有的课则弱化了基础知识和基本技能的训练。有的课教师教得辛苦，学生学得痛苦，使得教学费时多，效率低的现象长期困扰着我们。然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高课堂教学的有效性，让课堂焕发生命的活力。

纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。鉴于此,我校数学组确立了《小学数学有效性课堂教学的研究》课题,本课题研究旨在克服新课程背景下课堂教学中的形式主义，构建真实、互动的新型课堂教学，充分发挥教师和学生的交往互动，让学生自主能动地进行学习，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展，有效地提高教育教学质量。

2、选题的意义

基于上述原因，为探索课堂教学各环节中的有效形式，我们力求通过本课题研究，促使教师用研究的行为去思考、实践、反思、总结课堂教学的各个环节，促使教师、学生间的交往互动更加多维立体，促使师生间的关系更加民主平等，使课堂信息的交流更加开放、及时、有效，使课堂教学成为孩子们体验成功的快乐场，这对于充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学的有效性，促进教师和学生的共同发展都将起着十分重要的作用。

二、本课题研究的理论依据

本课题的主要理论依据是“有效教学”：

有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。有三个基本要素：

1、有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。

2、有效率：师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。

3、有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。“提高课堂有效教学策略的研究”不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提高教学效率，大面积地提高学生的素质。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。

我国新一轮课改的实施要求，教学就是按一定的价值标准，选择合理的教学途径，使每个学生都能得到发展，每一方面都有所发展。数学课程标准明确提出：人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。教育全球化及国际教育理论的研究成果的影响，国内实施新课程改革的要求，迫使我们对课堂教学有效性的研究。

从数学学科的角度讲，有效教学是要促进学生基础知识、基本能力基本思想、基本活动经验的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展，特别是促进学生的创新思维的发展。

三、研究的有关概念界定

1、有效教学理念的界定

有效教学问题的研究源于20世纪初的教学科学运动。所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

2、新课标下的有效教学理念

具体来说，教学的有效性包含三种含义：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入×100%，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

3、有效教学的具体内涵

◆有效教学关注学生的进步或发展。强调教师要有“对象”意识，必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生发展的思想；强调教师要有“全人”的概念，学生的发展是“全人”的发展（即新课标提出的知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面均衡发展），而不是某一方面某一学科的发展。◆有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。

四、理论假设和研究目标

1、理论假设：

通过调查分析影响课堂教学效益的主要因素，更新提高课堂教学效益的理念，进一步树立起课堂教学中的生本意识、目标意识、反馈矫正意识、情感意识，探索出提高课堂教学效益的有效方法策略，从而使课堂教学效果得到显著提高，达到全面提升学校教育教学质量的目的。

2、研究目标：

（1）通过本课题研究，探索出提高课堂教学有效性的最佳形式。

（2）通过本课题研究，探索提高课堂教学效益的教学策略，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。构建师生有效学习的课堂教学平台。

（3）通过本课题研究，建立提高课堂教学效益的评价体系。

（4）形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。

五、研究的内容

针对现行课堂教学中有效性缺失的问题，通过对课堂有效教学策略的研究与运用，优化教师教学手段，提高教师工作效益；激发学生学习兴趣，增强学生学以致用的能力，达到全面提升学校教育教学质量的目的。

●备课的有效性研究●上课的有效性研究

●课堂对话的有效性研究●练习设计的有效性研究

●教学方式与方法运用的有效性研究

六、研究的基本思路与方法

1、研究的基本思路

（一）加强学习，提高认识。

学校实施“教改兴校，科研强校”的策略，教改、科研风气浓厚，每天一小教研，每周一大教研，每个学期开展 “先锋杯”教学竞赛，“师徒配合课堂教学设计、评课”竞赛等，实施素质教育已在学校教育教学的各个方面全面铺开，涌现了一大批学科带头人和教学科研骨干。学校多年在语文、数学学科开展了一系列教改试验，尤其在加强教学反思的校本教研方面更是作了积极的探索。

为保证本课题的顺利实施，学校做了一系列课题先行工作，开展了各种课堂教学竞赛（说课、备课、上课、评课、反思等）,调查、分析教师课堂教学水平现状,确定课题实施方案，制定课题研究内容目标。在此基础上开展专家讲座和教师培训，学习有关教育理念,并交流研讨心得、反思，开展一系列有针对性、有实际效果的研究活动和学习活动；同时让每个教师都应该清楚地认识到只有立足于校本培训，不断学习，才能尽快地转变观念，适应时代的要求，希望通过校本培训，我们重点解决以下问题：

1、关注知识不如关注人

教师的重任不再只是知识的传授者，更是学生学习能力的培养者，真正体现“以人为本”的理念。通过校本培训，达成共识，教师主动地由过去以传授知识为主转变为，传授获取知识的技能和方法，围绕学生设计课堂教学，体现学生是学习的主体，课堂的主人。

2、让学生幸福快乐健康成长

多年来，老师教，学生学；老师讲，学生听，这已经成为固定的教学模式，新课改向我们提出了新的课题，这种教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能。与此同时，希望通过实行“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入生机与活力。让学生真正感觉到生活的美好，学习的快乐。

（二）建立三个基本活动机构

A、自我研修；B、同伴互助研修；C、专家指导研修。

学校建立校长、教导处、教研组三级研修网络，以教导处为中心，层层负责，逐级推进，学校教学领导分工蹲点教研组，参加教研组活动，提出指导性意见和建议。教导处抓好教研组长培训，定期给教研组长布置工作任务，定期检查，通过学校三个基本活动机构研修活动，对全校教师进行全方位、多层次培训，重新构建教师对“有效课堂”的认知结构。

（三）构建三大实践平台，提升教学理念

A、教学实践：聚焦课堂教学，研究教学问题，进行课例分析、评价、反思。

B、教育科研：把问题生成为课题，同伴一起加以讨论、研究、反思、实践、评价……如此反复，最终实现问题的解决。

C、校本研修：通过专业引领，理论学习，促进教师专业化发展。

（四）基于每人要亮出一节好课，开展行动研究。

行动研究即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。从“有效性课堂教学”系列活动中发现值得研究的课例，以课例为主要研究方式，让教师确定有研究价值的专题，进行有效的课堂观摩，采取一课多演，一课多磨，一课多评，在同伴的互助下，对自己的教学行为进行自我分析和自我反思，以课例展示理念，让理念回归课堂。备课、上课做到“实践——探索——检验——完善——自主设计——课堂实践——评课交流——自我反思”的研修流程。引领、帮助教师研究课堂教学，内化新课改理念，真正做到理念先行，理论与实践相结合，推进课堂教学的有效性发展。

2、研究方法

以行动研究法为主，辅之以调查研究法、文献研究法、经验总结法等。

七、研究的阶段步骤

1、准备阶段（2013.6～2013.9）

研究课题申请立项，成立课题研究组织机构，制定课题研究方案，对教师进行理论与技术培训。

2、实施阶段（2013.10～2015.7）

根据行动研究方案，实施课题研究工作，实现预期的研究目标。

3、总结阶段（2015.8～2015.9）

分析研究资料，总结研究成果，撰写“课堂教学有效性研究”研究报告、工作总结，编辑论文集、典型课例集等，展示实验成果，并邀请专家、学者对实验成果进行科学鉴定。

2015.10

第五篇：《小学数学课堂练习设计研究》实施方案

《小学数学课堂练习设计研究》实施方案

一、课题的提出

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出了：“义务教育阶段的数学课程不仅要考虑学生学习数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。”并明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”在“新课标的要求”中指出“数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与学习活动，在获得基本的数学知识和技能的同时，得到充分发展。”在“评价建议”中指出“评价既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”

教学实践告诉我们：任何年龄的学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。

鉴于此，我提出了“小学数学课堂练习设计研究”这一课题，正是探索如何使学生获得系统数学知识，形成必要技能技巧的要求并给予切实指导的研究，推动我校小学数学更好地实施素质教育，提高我校教师和学生的整体素质，具有一定的理论价值和实践意义。

二、课题界定

练习是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。练习有无效练习与有效练习之分。

练习的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，同时还要能发展学生的思维，培养学生的综合能力。本课题中所指的练习包括课堂内的各种练习，如书面练习，口头练习，动手练习等；同时也包括课外的练习。

三、课题研究理论依据

1、有效教学理论

有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。

2、有意义学习理论

有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。

3、皮亚杰认知发展结构理论

皮亚杰认知发展结构理论认为，儿童对经验（知识）的认知有两种：第一种是关于客体的物理经验，“它是通过一种简单的抽象过程从客体本身中引出的”，“人的视觉、听觉、触觉等等对形成这类物理经验形态的知识起着重大的作用”。第二种是叫逻辑—数理的经验，它发端于主、客体的相互作用，它产生于主体对客体所施加的动作及其协调。课堂上学生在教师主导的“问题场”里动手、动口、动耳、动眼、动脑等，通过亲自参与操作、活动、游戏；通过师生互动、生生互动等情节；主动地感受经验获取知识。

四、课题研究的内容

1、如何充分发挥练习功能，提高练习的效率的研究。

2、探讨不同类型的数学课进行练习选择的策略研究。

3、组建新授课、练习课、复习课等课型的练习体题组的研究。

4、如何通过设计练习，开发学生思维的研究。

5、以有效性为原则，根据不同的教学内容，切合学生的认知水平设计多元化的练习题，使数学学习活动成为生动活泼、积极主动的过程。

6、实施课堂教学分层评价讲评学生练习活动的有效性研究。

五、研究过程及方法选择

（一）课题研究过程

第一阶段：准备阶段（2011年9月至2011年10月）

（1）制定课题方案与申报工作。对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

（2）成立课题小组，制定具体的实施方案和做好成员分工。

（3）建立学习交流信息的制度，组织学习理论，收集有关文献资料。

第二阶段：实施阶段（2011年11月至2012年7月）

（1）确定发展目标。边研究边积累资料，定时交流研讨，做好阶段小结。

（2）通过和实验教师的共同研究，撰写实验方案。

（3）前测，调查问卷

（一）。

（4）开展评价活动、验证实验方案。

（5）注意资料收集归档。

（6）后测，调查问卷

（二）。

第三阶段：总结阶段（2012年9月至2013年2月）

（1）按计划完成实验任务。

（2）分析研究过程，整理研究资料。

（3）指导参与课题的教师进行实验数据资料整理分析，撰写研究研究报告及相关教学论文，优秀研究案例等，总结研究成果。

（二）课题研究方法

本课题研究采用行动研究和问卷法为主，同时在研究中还辅之以抽样法、观察法、数学法，确保本课题得以高效地实施。

1、抽样法：根据课题研究的内容，按一定的方式从各个年级中选取两个班做样本，对其进行调查研究，然后将这一部分调查研究的结果推论到总体上去，从而得出总的结论。为课题的研究作一个全面了解。

2、问卷法：根据课题研究的内容设计一套问卷，要求被调查者回答而收集资料。在实施阶段之前和实施阶段之后各设计一套问卷，为课题的研究和实验提供有效的数据。

3、观察法：根据研究课题，有选择地针对学困生课堂练习的各种情况，采取研究者或凭自己的感官，并借助于其他摄像、照片等，注视课题研究的现象，探寻课题研究的本质的方法。

4、数学法：运用数学方法进行综合，找出一些课题研究在数量上的相对稳定的关系。及时总结、修改、不断完善，力争使研究水平上升到一定的理论。

六、课题研究的条件及预期成果

课题研究的条件：

1、主观条件：课题成员是新课程教材的任教者，并且参加过各级各类关于新课程的培训活动。平时注意积累教科研知识。课题研究的主观条件能保证课题的顺利实施。

2、客观条件：课题研究对象和研究内容通过实验班和对照班的管理来实施进行。目前我校数学科组也有相关的教研活动，需要将其整合，协调统一，滚动发展，以适应新课程实施的要求。部分教师逐步形成自己的教学特色。而相关的教研活动、相关的教师就成为本课题研究的资源保障，是开展这一课题研究的充分条件。

资料设备上，参加课题研究的老师都有电脑，能够上网查找资料，都申请了数字图书帐号，可以减少我们边远地区信息闭塞的劣势的影响。我们熟悉运用信息技术进行分析、帮助研究，学习过教

育科研的基本知识，能够运用行动研究法、文献法、问卷调查法、实地调查、比较法等方法开展研究。

预期成果：

1、论文的撰写。

2、探索并形成我校小学数学在新课程背景下小学数学课堂教学练习题组设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及具体操作方法，切实提高教师课堂教学练习题组的设计能力、更加有效地发挥数学练习在使学生获得系统数学知识、形成必要技能技巧方面的知识能力。

3、通过实验：形成若干系列化的小学数学课堂教学练习题组设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照；提高教师的教学水平和科研能力，提高数学教学效益和质量。

4、发挥小学数学课堂教学练习题组设计的有效性练习在评定检测学生数学成绩方面的评价功能，以及促进学生积极主动发展，培养学生创新意识，提升学生的数学素养。

七、课题组成员及分工

本课题成员为:全体数学教师

2011年9月