第一篇：第六课：贝壳未碎(教案)
高中一年级
汉语必修4 教 学 教 案
第六课：贝壳未碎
和田市第一高级中学教师
2013年 6月
第六课：贝壳未碎
一、课程教学目标(一)知识教学点
1．学会本课的34个词语，能运用常见的学习方法理解词语。结合情景运用重点词语：学术，证据，奇迹，雕，安然，紧凑，迷糊，醇化，航海，安适，迟疑，简明，省略，博学，不言而喻，气派，排场，供奉，悠久，了如指掌，笑逐颜开，套近乎，转弯抹角，自以为是，预见等；
2．学会联系上下文和生活实际，理解文中含义深刻的句子；学会段落学习： 3.课文的表述方式。(二)能力训练点
【教学目标】：1．理解课文，能概括说出课文的思想内容。
2．能够基本理解课文的故事情节，人物特点，能够基本理解课文运用比喻指出萨拉曼卡小城历史悠久，文化内涵丰富，并能够按照事件发生的顺序复述课文大意，理解文章的主旨，进而体会人类文明的进程，促使人类文明进步的原动力是不断探求的精神。【教学重点】：1.通过课文学习掌握重点词语，掌握常用句型。
2．通过课文的学习，让学生了解这个欧洲小城，他充满异域色彩的建筑展示给我们的是人类历史文化的结晶，象征人类的求知精神，鼓励人们奋斗求索。
3．学习掌握作者使用的文学手法和表达技巧。
4．培养学生的听说读写能力。
【教学难点】：掌握文章的结构、主题及写作手法，从作者的描述中体会到人生道理。概括说出课文的思想内容。
(三)能力渗透点
加强自主学习,合作学习和探究学习,思考学习方法,积累学习经验。二，学习重点 1．重点词语（略）2．句型（略）3．课文内容：(二)难点
阅读理解课文，掌握课文的内容，理解课文中每个句子的深刻含义，结合课文及亲身体验的理解回答问题。
(三)解决办法 1．结合上下文边读边想，理解句子意思。2．难点问题，提示点拨，畅通思路。3.采用小组讨论法，相互启发，共同提高。
三、教具准备 多媒体，短片，词典
四、师生、生生互动活动设计
1．布置学习任务，指导学习方法，引导学生理解课文。2．自学生词语和新句型，分组讨论，全班交流。3．大声朗读课文，讲述创造性思维的培养和作用。
五、教学步骤
第一课时
讲解词语
（1）老师布置本节课的学习任务，提出学习要求。
任务：学习掌握词语的理解和运用。
要求：以自学和小组学习为主，把不懂的词语挑出来，分析原因，找到解决办法。
（二）交流预习
1．每个学生在小组中汇报。汇报以下内容： ①词语的读音，正确的朗读词语表； ②理解每个词语的意思，掌握学习方法； ③词语的使用，能正确造句、表达思想 ④交流学习方法，介绍自己的学习方法； ⑤还有哪些词语没有弄懂或不会用？
2．对疑难词语进行讨论，互帮互学，争取在小组内解决。可以用下列练习来测试学生预习的情况。
（三）在老师的引导下，学习疑难词语
词语讲解：
教授：是一种职称。多指在大学或社区学院中执教的资深教师与研究员。证据：是证明（案件）事实的依据。本性：固有的性质或个性。~难移
市政：城市的各项行政管理工作。~建设 奇迹：极难做到的，不同寻常的事情，不平凡的 事，前人无法去想象的是，不能做到的事。
雕：（1）在竹木，玉石，金属等上面
；刻画；～版
～漆
～花
～塑。（2）指雕刻艺术或雕刻作品；石～
玉～（3）有彩画装饰的。黯然：（1）阴暗的样子：～无光
工地上千万宅电灯光芒四射，连天上的星月也～失色。
（2）心里不舒服，情绪低落的样子；～泪下
～
神伤。
同义词：黯淡，暗淡
反义词：明亮，明朗
紧凑：密切连接，中间没有多余的东西或空隙。
造句：这所房子的格局很～，所有的地面都恰当地利用了。
这部影片很～，没有多余的镜头。城堡：堡垒式的小城。迷糊：（神志或眼睛）模糊不清； 造句：病人有时清楚，有时~
醇化：使更纯粹，达到完美的境界；经过文艺工作者的努力，这种艺术更加~，更加丰富多采。航海：驾驶船只在海洋上航行；~家
~日志 安适：安静而舒适；~如常
心里~
造句：病员在疗养院里过着~的生活。
同义词：安闲，安逸（yi)
反义词：忙碌，辛劳
指引：指点引导；~航向
造句：猎人~他通过了林区。
迟疑：拿不定主意；犹豫。
~不决
造句：他~片刻，才接着说下去。
他~了一会儿，然后说道《是的》。亮点：比喻有光彩而引人注目的人或事；比喻突出的优点。
造句：这个产品的设计亮点是：其它
同类不可比似的。简明：简单明白；~扼要（抓住要点）
造句： 他的谈话~有力。心境：心情（指苦乐）；~不佳
造句：
~好，看什么都顺眼。
（四）疑难词语的强化训练
回到小组中，每个学生再模仿造句运用。
（五）小结本课的学习，评讲各组的学习，布置作业。1．口头作业：熟读词语并每个词语抄写五遍并造句。2．预习课文，熟读课文，理解课文。
（六）教研组长意见：
(七)课后反思：
第二课时 阅读理解课文
（一）一、导入新课：
（1）播放欧洲古城堡老街道的纪录片或故事片，请学生看后谈谈对欧洲古老文明的认识。
（2）西方文化和我们东方文化有着比较大的差别，看谁能给说说东西文化的差别和相似之处。二：预设问题：
（1）如何理解“事情——与大学相连，便立即变得深不可测”？（2）欧洲小城的“一两个亮点，是醇化过后的简明，背后躲着大量的被省略的文章”。（3）就城市规模而言，萨拉曼卡却是“小不堪言”，为什么说它“有大而无边”呢？（4）萨拉曼卡城“贝壳屋”满墙雕饰的贝壳，在当初和在现今都具有象征意义？（5）“现今，贝壳屋作为现代化的大学图书馆的门廊”该如何理解？（6）
教学提示：让学生自由发言对于旦旦的见解，先讲体会，有多少说多少，不必求全。（测试学生语言表达能力）
三、初步掌握课文，理清课文思路
请学生分小组朗读课文，熟读课文，理清课文思路 1.分析结构安排，深刻领会这样的结构的作用。
2.通过课文的学习，体会并理解作者在文章中所表达的思想感情。引导学生读懂课文内容，体会天马行空热带雨林的美丽多姿和神秘，激发学生热爱大自然，认同不同的文化，关心全球生态环境。四：整体把握：
本文以“欧洲西班牙小城萨拉曼卡”为线索，描写了位于小城的萨拉曼卡大学是这个城市精神上的亮点，大学里具有五百多年历史的贝壳屋，它带给我们的是心灵的震撼——历史文化与现代文化如此和谐的融为一体，指引着人们去探究未知的世界。想真正感知历史和领悟未来，就要学会用心去体味。文章透过文化的眼光，对欧洲文明作出了史诗般的深度解释。
对小城的解读始终围绕着哥伦布，猜想也好，分析也好，大学，贝壳屋都有可能和他联系得上，更为主要的是“安适如何引发了冒险，小街如何渴望着大海”，使得小城，贝壳屋在人类求知的路上，更具指路明灯的作用。
提示：课文是汉语学习的中心,词音,词汇,语法点的学习,听,说,读,写能力的获得,交际话题训练都要围绕课文学习来展开.要充分利用课文,从学课文到用课文,在每一个层次上,按照特定的教学目标,选择合适的教学方法.有针对性地学习课文,就会取得好的教学效果.五．小结，布置作业：
（1）熟练朗读全文。（2）流利地复述课文。
4.教研组长意见：
5.课后反思：
第三课时 阅读理解课文
（二）(一)复习
1．指名分自然段朗读课文。2．说说每个自然段的意思。
（二）掌握文章结构 2．交流：
（1）由学生自己归纳老师讲述的故事的内容，找出老师的讲述哪些与课文不一样。（2）小组代表提问，请其他小组的学生回答。
（三）师生互动，解读文本：
文章主线索：小城萨拉曼卡——萨拉曼卡在市政结构上的亮点是那个广场，而在精神结构上的亮点却是大学——哥伦布与大学的关系的猜想——贝壳屋与图书馆——贝壳屋昭示人们在求知的道路上永不停步。
一，细读课文：
1.联系作者描写的故事，认真把握热带雨林的特点和当地民族的生活方式和特殊文化现象，构建完整的印象。
2.梳理文章叙述的方式，掌握文章的结构。体会文章的的结构安排。全文选择典型事例，突出主题，生动有趣。
二，深读课文 ：
1.课文内容探究之一：小城萨拉曼卡在市政结构上的亮点
小城萨拉曼卡是一部文化内涵丰富的“大书”，读懂这部“大书”，不能只关注小城那“一两个亮点”。教学提示:预设的问题尽可能启发各个小组自己提出，老师要层层追问，让学生体会描写的精妙。2.课文内容探究之二：当初的贝壳屋
教师点拨：当初，“满墙雕饰的贝壳”寄寓着西班牙人对航海探险的渴望，他们要通过航海探险发现未知的世界并印证自己的科学推断。3.课文内容探究之三：现今的贝壳屋
教师点拨：作者惊叹贝壳屋的文化价值，它是萨拉曼卡五百多年来文明演化的见证，至今仍应充盈着真实的历史氛围。让同学们展开讨论，发表自己的看法。
三，课文分析：
第一段：第1~~2自然段。描写小城萨拉曼卡的城市结构。第二段：第3~~4自然段。写萨拉曼卡大学。
第三段：第5~~11自然段。写贝壳屋和贝壳屋的象征意义。
第四段：第12自然段。写萨拉曼卡城“贝壳屋”满墙雕饰的贝壳不会破碎，它将引领着人们踏着前人的足迹去寻找未知的世界。四，交流及评价
疑难解析，互动探究
1、目的：考虑到学生的不同个性和接受能力，进行有针对性的查漏补缺；故意留白，培养学生质疑、分析能力，进一步落实重点，突破难点。
2、方式：采用“学生考老师、老师考学生”师生互动生生合作的方式进行。
3、环节：学生质疑——析疑——释疑或教师设疑——点拨——解疑等穿插进行。
（五）总结全文
1.结构：小城萨拉曼卡——萨拉曼卡在市政结构上的亮点是那个广场，而在精神结构上的亮点却是大学——哥伦布与大学的关系的猜想——贝壳屋与图书馆——贝壳屋昭示人们在求知的道路上永不停步。
2·中心意思：本文通过小城萨拉曼卡的介绍，特别是贝壳屋的介绍，说明人类追求知识，追求真理的脚步永远不会终止。
（六）小结课文的学习，布置作业
1．归结全文的意思。2．背诵指定课文内容。3.做课后练习题
（七）教研组长意见：
(八)课后反思：
第四，五课时
真实交际（课后练习）
1．检查背诵课文。2．讲解课后练习。3．组织自由谈话。题目是：
1）分别复述第一层至第二层的大概内容 2）复述本课的中心思想 4.练习题 一：根据情景用所给词语写一段话。
1、请选用下列词语描绘一次与人相识的经过，着重谈你对这个人的印象。本性 博学 不言而喻 套近乎 转弯抹角 自以为是。
答：一个人的本性是很难改变的。我认识一个人，他总是自以为是，以为自己很博学，可是他看到我，总是来套近乎，转弯抹角的打听我的来历，那么这种人的能力就不言而喻了，不会是什么优秀的人物。
2、世界上有许多有名的建筑，请选用下列词语介绍一个你熟悉的建筑。
亮点 城堡 支撑 悠久 气派 排场
答：北京奥运会的建筑亮点就是“鸟巢”，这幢建筑都是有粗壮的钢材构建的，气派非凡。开幕式时，那排场更是令人难以忘。
二：给下列句子排序，使它们变成一段完整的对话。答：1）BCEDA
2）DACB 三：修改病句
1）你不要跟我套近乎，这件事我是不会答应的。2）我的家乡有一条美丽的河。
3）小时候盼着长大，长大后又害怕这种变化。4）因为奶奶爱养花，所以养了不少花。四：根据课文内容选择恰当的答案
1~~~~5：B
D
C
C
C 六：认真阅读，深刻理解下列句子的含义
1）比喻从建筑设施中可以体味的文化内涵（人文精神）。（从后文内容中，可以看出这些建筑已经成为当地人的一种骄傲。）
2）比喻人类对未知世界探求的艰难，同时，人类将不懈努力去探寻未来。
3）欧洲文明的本性：一是传统文化与创新精神并行不悖。二是个体自由和互相尊重并行不悖，互相形成功德。实际上最重要的是人文科学，社会科学与科学技术的共同发展。八：阅读短文，选择恰当的答案填空
1~~~~4：D
A
A
C 2~~~~8：B
C
D
D 5.总结全课的学习，评讲作业。
6.教研组长意见：
7.课后反思：
第六课时
口语训练
第十四单元 ：多姿多彩的文化
话题和任务
话题：文化的多样化
任务：了解文化的多样化，思想观念的差异，以及生活方式的不同，接受不同的文化，并能用自己的语言来表述这些差异。
热身：
一：围绕“文化的多样化”这一话题进行交流。1）说说你对多姿多彩的文化的理解
2）当别人的生活方式，学习方式与你不同时，你如何看待？
二：查词典,学习下列词语
淘汰：留下好的;去掉不合适的保留合适的
威武：（1）指权势；（2）指威风凛凛；雄壮（3）指壮大的声势
指狭义上的威风凛凛 盛会：盛大的集会 喜悦：快活；欢乐
三：将下列词语正确解释
汇聚一堂：聚集在一起
衡量：考虑事物的轻重得失 记忆犹新：至今影响还非常清楚 围拢：从四周向某点聚拢 载歌载舞：形容尽情地欢乐
3.大声朗读口语训练1及口语训练2 4.做后面的练习题（1）练习一：
根据课文内容回答下列问题：
1）“姑娘追”这项活动是怎么来的？
2）“姑娘追”时，去的路上如果小伙子说了过分的话，姑娘怎么办？
3）你还知道哪些民族体育游戏？
（2）练习二
根据课文内容回答下列问题：
1）有人认为麦西热普就是群众在一起唱歌跳舞。这种看法对吗？为什么？
2）你指导各地的麦西热普有什么不同吗？
3）关于麦西热普，你还知道些什么？大家一起交流一下。5.用自己的话讲述课文大意 6.总结全课的学习，评讲作业。7.布置好作业，预习下节课词语 8.教研组长意见：
9.课后反思：
第二篇：《贝壳》教案
《贝壳》学案设计
一、自学内容及自学目标
1.自学内容
《贝壳》
2.自学目标
（1）．品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格、（2）体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度（3）请学生比较两篇散文有何相同与不同之处
二、重点、难点
重点：品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格 难点：拟人手法的运用。
三、自学提纲
1、作者简介
席慕蓉，另有笔名萧瑞、漠蓉、穆伦•席连勃（蒙古语，即大江河）等。祖籍内蒙古察哈尔盟明安旗，1943年生于重庆，后随父母由香港迁至台湾。她从小酷爱绘画，1964年到比利时布鲁塞尔皇家艺术学院学习。后在台湾新竹师专美术科任教。多次举办画展，出版画册并获奖。1981年她“从来没有刻意去做过些什么努力”的诗集《七里香》由台湾大地出版社出版，深得读者喜爱。
她写诗写散文，只是作为累了一天之后的休息，为的是“纪念一段远去的岁月，纪念那个只曾在我心中存在过的小小世界”。生命、时光、乡愁是她作品的内在主题，而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。主要作品有诗集《七里香》《无怨的青春》、散文集《有一首歌》《成长的痕迹》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《写给幸福》等。
2、品读课文，找出运用拟人手法的句子。
3、再次朗读课文，请学生比较两篇散文有何相同与不同之处
1）都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟。（2）对于生命的理解，都比较积极、认真。
（3）对于“物”的描写细致入微，笔调清新而自然。不同之处：
（1）《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题。
（2）《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对，好好地活着；《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟。
（3）《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直接表白；《贝壳》则明确提出了自己要认真做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望。
4、本文的主题是什么？
《贝壳》则明确提出了自己要认真做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望
四、自学测评
1、《同步测练考》第7、8题。
五、你认为的疑点、难点是什么？
互动学案
一、教师预设疑、难、拓展点及解决办法。疑点：
了解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点 解决办法
提醒学生从联想的角度来思考问题。难点：
体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。： 解决办法：
提醒学生从想象的角度来思考问题。
拓展点：
《贝壳》中有这样的话：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”你怎样理解“怎样固执又怎样简单的心”？
（作者并不希望建立叱咤风云的丰功伟业，她只想像那颗小小的贝壳，用仔细、精致、一丝不苟来塑造执著而美丽的形象，回馈生命，打动人们。“固执”和“简单”是作者相对自谦的说法，表现了她并不渴求人们对她绝对地赞美和崇拜，她渴望的是一种感动，希望能像贝壳的美感动她一样感动着世界）
课外阅读欣赏席慕蓉或小思的几篇诗文。
解决办法
从作者的生平事迹，探寻作者的思想感情。
二、教师记录新生的问题。
三、课堂小结
作者从夏天聒噪的蝉、海边小小贝壳这些细小事物中，感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生命究竟是为什么而存在？生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义？通过学习这两篇短文，我们会高声回答：不管生命如何短暂，必须要好好地活着
课堂测评
《同步测练考》9页第9至12题
第三篇：贝壳-教案
《贝壳》教学设计
杨晓琦
一、教材分析：
本单元的目标：通过阅读课文，引发对人生的思考。
对教材的理解：本文由贝壳的生命短暂却留下了永恒的美丽，联系到人的生命更长，更应该像贝壳一样留下美丽的一笔，让后人在欣赏自己创造的美的同时，也为自己的执着努力而感动。
内容方面：作者兼具画家和诗人二重身份，特别善于发现生活中的美，描摹事物有画家的细腻笔触，抒发感情又像诗人一样热烈，而且作者深受古老中国哲学的浸润，常抱一颗感恩的心，所以文中对美的发掘和对生命的感激是紧密相连的。最后一段是全文的升华，贝壳带给作者的不仅是视觉享受，更是精神感悟；而作者想留给后人的也不仅是可被把玩的物品，更是执着认真的精神。
结构方面：在从贝壳引发哲理的过程中，作者用了两组衬托：用贝壳里的生命的细小卑微衬托贝壳的精致，然后将自己的生命与贝壳相比，更加衬托出我应对生命做出回馈。学生还没有学习衬托手法，但是可以领会衬托的作用。此处可以借用衬托的作用，引导学生理解作者是如何从贝壳得出深刻哲理的。
文章结构：贝壳里的生命（短暂、卑微）←贝壳精美
↓
人的生命（更长、更自由）→
应抱着更加认真的态度创造美丽
二、教学目标：
知识与能力目标：
学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。
过程与方法目标：
1、品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。
2、体会句子含义，领会作者感情，理解作者对生命的感悟。
情感态度和价值观：体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。
三、教学重点：
1、揣摩句子含义，领悟作者的思想感情。
2、引发学生对人生的思考，引导学生积极的人生态度
四、教学难点：学习有一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作方法。
五、教学方法：朗读法、讨论探究法
六、计划课时：一课时
七、教学程序：
（一）导入新课
朗诵席慕容散文：
整个人类的生命有如一件一直在琢磨着的艺术创作，在我之前早已有了开始，在我之
后也不会停顿不会结束，而我的来临我的存在却是这漫长的琢磨过程之中必不可少的一点，我的每一种努力都会留下印记。（摘自《生命的滋味》）
知道这首诗的作者是谁吗？是一个将诗人、画家、教授、蒙古文化的传播者等各种身份集于一身的女士。
（二）、作者简介
席慕蓉，另有笔名萧瑞、漠蓉、穆伦•席连勃（蒙古语，即大江河）等。祖籍内蒙古察哈尔盟明安旗，1943年生于重庆，后随父母由香港迁至台湾。她从小酷爱绘画，1964年到比利时布鲁塞尔皇家艺术学院学习。后在台湾新竹师专美术科任教。多次举办画展，出版画册并获奖。1981年她“从来没有刻意去做过些什么努力”的诗集《七里香》由台湾大地出版社出版，深得读者喜爱。
她写诗写散文，只是作为累了一天之后的休息，为的是“纪念一段远去的岁月，纪念那个只曾在我心中存在过的小小世界”。生命、时光、乡愁是她作品的内在主题，而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。主要作品有诗集《七里香》《无怨的青春》、散文集《有一首歌》《成长的痕迹》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《写给幸福》等。
（三）自读感知，初步体会作者感情
1、配乐听读课文。学生注意文中的词语，体会文章的表达感情。
2、学生自读课文，注意进一步体会作者的感情，要注意朗读的速度（舒缓）。
（四）整体感知，理解作者感悟。
1、作者在沙滩上捡到一个贝壳，这是一个怎样的贝壳呢？ 分解问题：
ppt展示精美贝壳图片，学生描述贝壳
B、看到这样精美的贝壳，作者想到了什么？请齐读第3段，勾画出关键的词、句。C、面对如此卑微而又如此精致的贝壳，作者又发出了怎样的感叹。齐读第4到6自然段，找出能表现作者心理感受的句子，说说你的理解。
ppt插入别人对她的评价：“她在散文中所表现的是经她解释过了的人生，而她对生活的体认是“知足”，是“充满感激”
——《有书如歌》王鼎均
明确：结构图：贝壳里的生命（短暂、卑微）←贝壳精美
↓
人的生命（更长、更自由）→ 应抱着更加认真的态度创造美丽 A、朗读第1-2段，用五个词来概括。那些话写出了贝壳的精致？
（五）细细品读，深刻体会作者感情
1、、比较阅读这两句：
为了这样一个短暂和细小的生命，为了这样一个脆弱和卑微的生命，上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊！
比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点儿呢？是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？ 分解问题：
A、什么是贝壳里的生命所能做到的事情？ B、什么是“我”所能做到的事情？
大家说的很对，而且作者确实做到了“把所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟”
Ppt展示作者资料：作为专业画家，席慕蓉曾在国内外个展多次，曾获比利时皇家金牌奖、布鲁塞尔市政府金牌奖、欧洲美协两项铜牌奖；作为作家，她的第一步诗集《七里香》一年内再版七次，诗作曾获金鼎奖最佳作词及中兴文艺奖章新诗等奖；作为一个蒙古族学者，她从1989年开始十几年如一日地奔走于内蒙古高原，如今已过花甲之年，仍致力于弘扬蒙古文化。
C、比较这两个句子，说说作者这样写是为了表达怎样的思想感情？在文中找出抒发同样感情的句子。
明确：比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔细，一丝不苟，让后人为自己的执著、努力而感动。直抒胸臆的句子：“请让我也能留下令人珍惜，令人惊叹的东西吧”
2、揣摩句子：“在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：‘这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！’中“固执”和“简单”的含义。
分解问题：A、作者希望人们只是观看她留下的痕迹吗？
B、“固执”和“简单”是什么意思？如果分别用一个词来替换它们，你觉得哪个词合适？
明确：作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔细、一丝不苟地做的东西或事情。她并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望的不是人们对她赞美和崇拜，而是有人能看懂她执著的爱美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的说法，其实是执著和单纯的意思。
（六）联系自己，感悟人生。
1、畅谈自己的体会。提示：怎么做，才能让人生更有意义。（开放性问题）插入小故事：席慕容为观察莲花，亲自下塘挖淤泥种荷花。
（七）作业：比较《贝壳》与《蝉》这两篇文章的相同点和不同点
第四篇：贝壳-教案
《贝壳》
一、教材分析：
本单元的目标：通过阅读课文，引发对人生的思考。
对教材的理解：本文由贝壳的生命短暂却留下了永恒的美丽，联系到人的生命更长，更应该像贝壳一样留下美丽的一笔，让后人在欣赏自己创造的美的同时，也为自己的执着努力而感动。
内容方面：作者兼具画家和诗人二重身份，特别善于发现生活中的美，描摹事物有画家的细腻笔触，抒发感情又像诗人一样热烈，而且作者深受古老中国哲学的浸润，常抱一颗感恩的心，所以文中对美的发掘和对生命的感激是紧密相连的。最后一段是全文的升华，贝壳带给作者的不仅是视觉享受，更是精神感悟；而作者想留给后人的也不仅是可被把玩的物品，更是执着认真的精神。
结构方面：在从贝壳引发哲理的过程中，作者用了两组衬托：用贝壳里的生命的细小卑微衬托贝壳的精致，然后将自己的生命与贝壳相比，更加衬托出我应对生命做出回馈。学生还没有学习衬托手法，但是可以领会衬托的作用。此处可以借用衬托的作用，引导学生理解作者是如何从贝壳得出深刻哲理的。
文章结构：贝壳里的生命（短暂、卑微）←贝壳精美
↓
人的生命（更长、更自由）→
应抱着更加认真的态度创造美丽
二、教学目标：
知识与能力目标：
学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。
过程与方法目标：
1、品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。
2、体会句子含义，领会作者感情，理解作者对生命的感悟。
情感态度和价值观：体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。
三、教学重点：
1、揣摩句子含义，领悟作者的思想感情。
2、引发学生对人生的思考，引导学生积极的人生态度
四、教学难点：学习有一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作方法。
五、教学方法：朗读法、讨论探究法
六、计划课时：一课时
七、教学程序：
（一）导入新课
朗诵席慕容散文：
整个人类的生命有如一件一直在琢磨着的艺术创作，在我之前早已有了开始，在我之
后也不会停顿不会结束，而我的来临我的存在却是这漫长的琢磨过程之中必不可少的一点，我的每一种努力都会留下印记。（摘自《生命的滋味》）
知道这首诗的作者是谁吗？是一个将诗人、画家、教授、蒙古文化的传播者等各种身份集于一身的女士。
（二）、作者简介
席慕蓉，另有笔名萧瑞、漠蓉、穆伦•席连勃（蒙古语，即大江河）等。祖籍内蒙古察哈尔盟明安旗，1943年生于重庆，后随父母由香港迁至台湾。她从小酷爱绘画，1964年到比利时布鲁塞尔皇家艺术学院学习。后在台湾新竹师专美术科任教。多次举办画展，出版画册并获奖。1981年她“从来没有刻意去做过些什么努力”的诗集《七里香》由台湾大地出版社出版，深得读者喜爱。
她写诗写散文，只是作为累了一天之后的休息，为的是“纪念一段远去的岁月，纪念那个只曾在我心中存在过的小小世界”。生命、时光、乡愁是她作品的内在主题，而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。主要作品有诗集《七里香》《无怨的青春》、散文集《有一首歌》《成长的痕迹》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《写给幸福》等。
（三）自读感知，初步体会作者感情
1、配乐听读课文。学生注意文中的词语，体会文章的表达感情。
2、学生自读课文，注意进一步体会作者的感情，要注意朗读的速度（舒缓）。
（四）整体感知，理解作者感悟。
1、作者在沙滩上捡到一个贝壳，这是一个怎样的贝壳呢？ 分解问题：
ppt展示精美贝壳图片，学生描述贝壳
B、看到这样精美的贝壳，作者想到了什么？请齐读第3段，勾画出关键的词、句。C、面对如此卑微而又如此精致的贝壳，作者又发出了怎样的感叹。齐读第4到6自然段，找出能表现作者心理感受的句子，说说你的理解。
ppt插入别人对她的评价：“她在散文中所表现的是经她解释过了的人生，而她对生活的体认是“知足”，是“充满感激”
——《有书如歌》王鼎均
明确：结构图：贝壳里的生命（短暂、卑微）←贝壳精美
↓
人的生命（更长、更自由）→ 应抱着更加认真的态度创造美丽 A、朗读第1-2段，用五个词来概括。那些话写出了贝壳的精致？
（五）细细品读，深刻体会作者感情
1、、比较阅读这两句：
为了这样一个短暂和细小的生命，为了这样一个脆弱和卑微的生命，上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊！
比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点儿呢？是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？ 分解问题：
A、什么是贝壳里的生命所能做到的事情？ B、什么是“我”所能做到的事情？
大家说的很对，而且作者确实做到了“把所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟”
Ppt展示作者资料：作为专业画家，席慕蓉曾在国内外个展多次，曾获比利时皇家金牌奖、布鲁塞尔市政府金牌奖、欧洲美协两项铜牌奖；作为作家，她的第一步诗集《七里香》一年内再版七次，诗作曾获金鼎奖最佳作词及中兴文艺奖章新诗等奖；作为一个蒙古族学者，她从1989年开始十几年如一日地奔走于内蒙古高原，如今已过花甲之年，仍致力于弘扬蒙古文化。
C、比较这两个句子，说说作者这样写是为了表达怎样的思想感情？在文中找出抒发同样感情的句子。
明确：比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔细，一丝不苟，让后人为自己的执著、努力而感动。直抒胸臆的句子：“请让我也能留下令人珍惜，令人惊叹的东西吧”
2、揣摩句子：“在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：‘这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！’中“固执”和“简单”的含义。
分解问题：A、作者希望人们只是观看她留下的痕迹吗？
B、“固执”和“简单”是什么意思？如果分别用一个词来替换它们，你觉得哪个词合适？
明确：作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔细、一丝不苟地做的东西或事情。她并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望的不是人们对她赞美和崇拜，而是有人能看懂她执著的爱美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的说法，其实是执著和单纯的意思。
（六）联系自己，感悟人生。
1、畅谈自己的体会。提示：怎么做，才能让人生更有意义。（开放性问题）插入小故事：席慕容为观察莲花，亲自下塘挖淤泥种荷花。
（七）作业：比较《贝壳》与《蝉》这两篇文章的相同点和不同点
一颗开花的树
如何让你遇见我 在我最美丽的时刻
为这
我已在佛前求了五百年 求佛让我们结一段尘缘 佛於是把我化做一棵树 长在你必经的路旁
阳光下
慎重地开满了花
朵朵都是我前世的盼望
当你走近请你细听 那颤抖的叶
是我等待的热情
而当你终于无视地走过
在你身后落了一地的 朋友啊
那不是花瓣
那是我凋零的心席慕容
所有的结局都已写好 所有的泪水也都已启程 却忽然忘了是怎么样的一个开始 在那个古老的不再回来的夏日 无论我如何的去追索 年轻的你只如云影掠过 而你微笑的面容极浅极淡 逐渐隐没在日落后的群岚 逐翻开那发黄的扉页 命运将它装订的极为拙劣 含着泪 我一读再读 却不得不承认 青春
是一本太仓促的书
一、课堂教学主要步骤：
1、教师向学生简介作者席慕容，饱含感情的朗读两首席慕容的抒情短诗，引起学生心灵的共鸣，导入《贝壳》一文的教学。
2、教师范读课文，多媒体配乐（葫芦丝）和画面（碧蓝的大海、金黄的沙滩、贝壳特写）要求学生体会文章表达的感情。
3、学生齐读课文，发现自己最喜爱的句子。要求：注意朗读速度（舒缓），配乐。
4、师生共同品读1、2两节，学生体会贝壳的外形特点，学生结合课文描述自己所看过的贝壳的外形；教师提出讨论题：你看到贝壳时，你想到了什么？（此时，学生展开热烈讨论，向身边的同学谈自己的想法，教师提2-3名学生回答。）
5、分别抽学生美读3、4、5节，要求学生根据自己的体会读出自己的感情来（找6--8名学生站起来读，其他学生先后对上述学生的朗读做出评价）
6、启发学生找感受最深的语句，教师和学生一起反复朗读这几个句子。经过学生品赏，一致认为以下两句最感人：
（1）贝壳中生命所留下来的痕迹已经完全消失了，但是，为了这样一个短暂而细小的生命，为了这样一个脆弱和卑微的生命，上苍给他制作的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊！
（2）比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢？
7、围绕上述两句学生畅所欲言，感悟人生，升华学生对人生的思考。
8、配乐齐读课文，从整体上揣摩课文结构、思想，感悟席慕容的人生情怀和哲理思考。
二、对本节课的一些思考
第一，课文要好好地读，在朗读中让学生受到熏陶感染。语文课堂教学必须遵循学科的特点，在阅读教学中，师生应共同解读教材，解读人文，让学生受到熏陶感染，遵循学生的阅读心理规律，把学生的体验感受放在首位。在《贝壳》一课的教学中，我把学生的体验感受读文教学的一个重点内容，让学生在阅读中感悟人生，体会人生的意义，应当说，席慕容的这篇散文给培养学生情感提供了很好的载体，在朗读过程中，随着朗读次数的增多，在老师的点拨和学生的感悟的共同作用下，全体学生对课文的理解也愈加深刻，在朗读中，我明显地感觉到学生们的感情变化，在赏读一些段落和句子时，许多学生都动了真情，有的学生眼眶都湿润了。
第二、师生关系有了新的定位，特别强调学生的主体地位。新课程标准着重强调了“学生为主体，教师为主导”的思想，特别张显学生的“主体”地位。我在本课的设计中，有意识的强化了学生的主体地位，比如，以学生的朗读感悟为教学的主线贯穿全课；把学生之间讨论作为解决读文疑难的重要手段；用“找最喜爱的句子”的方法让学生自己去发现、去感受文章的美；课堂小结是让学生畅所欲言，谈对人生的思考，启发学生独立思考问题，活跃学生的思维。韩愈曾说，教师的作用是“传道、授业、解惑”，今天看来，这只能是传统意义上的教师形象了，在信息化的21世纪的今天，我们看到的更多的是“青出于蓝而胜于蓝”，因此，教师应当是教学流程的“组织者、引导者、学习兴趣的激发者、学习过程的评价者”，传统意义上的教师已经落后于时代的要求。
第三、应注意构建语文课堂教学的多元，培养学生的发散思维。课堂绝不是教师的独角戏、一言堂，而是师生对话的平台。就文学作品而言，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这在文学欣赏中是再简单不过的道理。那么，在语文的阅读教学中，为什么非要学生对作品（课文）只能按教参或者老师的一种理解去记忆呢？让“一千个读者，有一个哈姆雷特”是违背人的审美心理规律的。所以，在本课的教学中，我注重让学生按照自己的理解去感悟课文，老师只是拿出自己的观点与学生交流。例如：在前文所述的两个最喜爱的句子欣赏中，有的学生赞叹贝壳的坚韧不拔，有的感慨生命的短暂，有的赞美平凡的伟大，不一而足，我对他们的回答一一肯定，也许教参给定的答案很完美，但对培养学生的阅读欣赏能力却是弊大于利。
所以，请让我学着为自己的行为负责，请让我学着不去后悔。当然，也请让我学着不要重复自己的错误。
请让我终于明白，每一条路径都有它不得不这样跋涉的理由，请让我终于相信，每一条要走上去的前途也有它不得不那样选择的方向。
请让我生活在这一刻，让我去好好地享用我的今天。
在这一切之外，请让我领略生命的卑微与尊贵。让我知道，整个人类的生命就有如一件一直在琢磨着的艺术创作，在我之前早已有了开始，在我之后也不会停顿不会结束，而我的来临我的存在却是这漫长的琢磨过程之中必不可少的一点，我的每一种努力都会留下印记。
请让我，让我能从容地品尝这生命的滋味。
第五篇：贝壳教案
湖南长沙同升湖实验学校2013年高校课堂竞赛 《贝壳》教学设计
第18课 《贝壳》
湖南长沙同升湖实验学校 初中部 谭秋风
教学目标：
1、感悟生命，激发学生热爱生活、热爱生命的情感。
2、学习文章托物言志手法
教学重点：把握行文思路，懂得作者是怎样借“贝”言“理”的。教学难点：准确感知课文内容，体会如何由事物引发哲理的写作方法 教学准备：多媒体课件，音乐 课前导入：
看图：教师出示圆形，引发学生想象
听音：播放潮起潮落的声音，激发学生学习热情 教学过程： 【走近课文】
1、自读课文，标出段序，勾画出生字词。
2、给下列加点字注音，并解释词语。
卑（）微 一丝不苟（）精致（）．．．
3、读了这篇课文，我有以下的收获：
4、读了这篇课文，还有以下疑惑： 【走近作者】
1、你是如何理解“请让我也能留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西来吧。”这句话的含义的？
2、在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊”
3、你能尝试给“贝壳”或作者席慕容写一段颁奖词吗？ 【走近生活】
1、“请让我也能留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西来吧!” 这句话对你有什么启示？（小组讨论）
2、材料分析（合作探究）：你如何看待以下材料中人物对生命的态度？
材料1：长沙某中学一考生因发挥失常，心理落差很大，竟然跳楼自杀。
湖南长沙同升湖实验学校2013年高校课堂竞赛 《贝壳》教学设计
材料2：“心灵之声”艺术团演员黄金琦在他人生巅峰时，不幸右腿截肢。几年后装上假肢的他重返舞台，当记者问他截取右腿，是什么训练是你如此出色? 他直率且不保留的说：“训练？舞蹈是不需要用腿的！”
材料3：最美孝心少年——15岁的龙花是湖南凤凰县的苗族女，为了照顾重病的母亲和
两个年幼的弟弟妹妹，她选择了放弃学业，勇敢担起一个家。然而，龙花从来 没有放弃过自己的梦想，这朵开在吊脚楼里的坚强小花用她的乐观照顾着 家庭，用她的坚持守望着梦想。
【拓展提升】
1、本文借 这一小小的“物”引发对 的感悟，这种写法叫。
2、生活中很多事物，都能给我们有益的启示，倾听下面的“物语”，你一定会受到启发，你 也试着写几句“物语”吧！
示例：
流星——在生命最后时刻，我也要闪闪发光。
气球——我的信念是不断追求新的高度。
我的仿写： 【课外练笔】 作业：
1、对比阅读<蝉>，说说它们的相同之处和不同之处。
2、摘抄并背诵文中精美语句
3、只要我们善于观察，勤于思考，我们就会从身边很多细小事物中悟出深刻道理。《贝壳》是由具体而细微的物引出抽象深刻的哲理。你能仿照文章这种写法，也写一个细小的事物，从中悟出一定的道理吗？试试看！
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