习作课《难忘的故事》教学设计

第一篇：习作课《难忘的故事》教学设计

教科版五年级下册第六单元习作

《难忘的故事》教学设计

执教：宋艳辉 课前热身：

同学们，上课之前老师想带你们穿越时光隧道，回顾一些生活中的小片段，看看你想起了什么？当时的感受如何。尽量说具体。（播放照片：学校、家庭、社会）学生自由说。还有一些照片老师没有上传，比如朱信安参加足球比赛；邓伊涵获得全国少年朗读者大赛金奖；王孜宇又打开了医药箱„„这些童年的故事发生在学校、家里、或者社会当中，有的让人快乐、兴奋、幸福，有的让人伤心、后悔、痛苦„„这些事深深印在我们脑海中,难以忘怀。有人说，世界上最好的相机是文字，用文字不仅能记录下当时的画面，还能描绘出当时的心情和感受。这节课，我们来试试用文字拍照。上课！

一、明晰要求，准确选材1、2、板书课题，齐读

请同学们看手里的习作要求，自由读一读，想一想，本次习作要求我们写什么？怎么写?边读边标注出来。

（出示习作要求：童年生活快要结束了，回顾童年生活，有许多难忘的故事。这些故事珍藏再我们的记忆中，串起了多姿多彩的童年是时光。童年的故事带给我们许多欢乐，记录了我们成长的足迹，是我们生命中一笔宝贵的财富。

现在，让我们努力去回忆，把童年生活中最难难忘的事写下来。要注意按一定的顺序分段写，写清楚故事的情节、故事中人物和自己的感受。）

3、谁来说一说本次习作要求我们写什么？

（1）从“最难忘”你读懂了什么？（一件 难忘）【说得准确 理解很到位】（2）请大家结合习作要求想一想：这几种题材哪些符合要求？哪些不符合要求？（a）、我听妈妈讲述小时候经历的事。(b）、我和好朋友之间互相帮助的事。(c)新闻或报纸上听到、看到的故事。(d)我参加拔河比赛。

(f)我看到的两个同学从闹误会到和好的事。【亲身经历 自己是一号主人公。】【审题是出发点，帮助我们找到正确的方向。所以审题时，我们一定要抓住关键的词句多读两遍】

4、关于怎么写，有怎样的提示？

（1）按一定顺序 分段写：一定顺序指事情发展顺序 【板书：事情发展顺序】（2）写清楚情节：这一要求第一次出现，“情节“在字典中的解释是：事情的变化和经过。五年来，我们的习作中第一次要求不仅要写清事情经过，还要体现出事情的变化。【板书：经过、变化】

（3）写清楚人物和自己的感受：你怎样理解这一点？自己的感受要写，其他人物的感受也要写清楚。【板书：人物感受】

5、小结：上三年级的时候，只要把事情的起因、经过、结果写清楚就可以了，到了四年级要求运用细节描写把事情的写具体，现在我们五年级了，要求我们不仅要把事情的经过写具体，而且要体现出事情的变化，还要写清楚人物和自己的感受。【板书：起因、经过、结果；动作 语言 神态 心理活动；情节变化 人物感受】

二、例文引路，推敲语言

1、在你受手中有一篇例文《爱在呼吸之间》。请你默读，结合前面的习作提示，边读边圈划批注，你觉得哪一处写得特别好？一会儿我们来交流。

爱在呼吸之间

生活里的事多得如同夏夜里的繁星，有的使我高兴,有的使我愤怒，有的使我悲伤，有的使我失望，有的使我感动„„

记得那是一个夏季的午夜，在一阵紧似一阵的艰难喘息中，我困难地睁开双眼。此时，妈妈正把我抱在怀里，红着眼圈关切地注视着我的脸，一边摸着我的脸，一边焦急地询问：“杭杭，你难受吗？别着急，慢慢地吸气，再慢慢地呼。”妈妈边说边陪着我缓缓地呼吸。这时，我听见翻动箱子的声音，随后急促的脚步声渐渐来到床边。哦，原来爸爸又在给我准备雾化器！爸爸把器具准备好就开始给我做雾化，在升腾的白雾中和我渐渐平息的咳嗽声中，妈妈边下床边说：“我去准备衣服，一会儿如果不见好，咱们就去医院！”爸爸没有停止雾化的动作，一直密切关注着我的动向，我看到爸爸紧紧地抿着嘴唇，鼻子尖儿上渗出了一些汗珠，边做雾化边嘱咐我：“杭杭，放松，慢点儿呼吸。”做到一半的时候，爸爸听见我的声音嘶哑得越来越厉害，当机立断地说：“咱们现在就去医院！”

很快穿好衣服，爸爸背着我这个小胖墩急匆匆地向楼下跑，那时我家还住在六楼，没有电梯的。楼道里的灯次第亮起，我伏在爸爸肩头，听见爸爸急促的呼吸，心跳得像擂鼓，爸爸的脚步匆忙而又沉稳，听上去真安心啊！爸爸，你累吗？妈妈拿着雾化器紧紧地跟在我们身边，时不时用手捋一捋我的后背，轻声地问着：“杭杭感觉好点儿吗？”妈妈的呼吸里带着颤音。不知走到几楼，妈妈好像从两层台阶上直接迈了下来，只听得“扑通”一声，妈妈发出“哎呦”一声，嘴里“咝咝“地抽气。没过几秒钟，就又跟到我身边来。妈妈，你的脚伤到没有？

六层楼梯很短，爸爸眨眼功夫就把我背了到楼下；六层楼梯很长，妈妈的脚步踉踉跄跄，句句关切和紊乱的呼吸还在楼道里回响„„那一刻，我心里感动极了！爱在呼吸之间，爱在生活中的每一个不经意的瞬间。

2、说说看，哪一处写得好？

(1)这篇习作是按照事情的发展顺序来写的，先写半夜发病爸爸妈妈特别着急，边喷药边观察病情，再写爸爸妈妈见我没有好转，立刻背起我去医院，重点写了在下楼过程中发生的情况和我的感受。【板书：事情的发展顺序】

（2）我认为作者把事情的变化和经过和清楚了。我：发病——声音嘶哑得越来越厉害 妈妈：抱、摸、询问、陪、说——拿、紧跟、捋、问、抽气、跟。【动作、语言、神态】爸爸：翻箱子——做雾化——背下楼。【动作、语言、神态】 师：情节变化是全文的主线，体现在起因、经过和结果当中。

（3）、我觉得人物和自己的感受没写清楚，你觉得呢？【人物的感受隐藏在动作、神态、语言当中。我：难受、感动、担心、安心。（艰难、困难、安心、你累吗？受伤了吗？）妈妈：焦急、心疼（眼圈红了、不顾受伤的脚等）、忘我。爸爸：着急、心疼（抿着嘴唇、鼻尖渗汗、跑、脚步急促等。）】

（4）、小结：随着我的病情的变化，爸爸妈妈的语言、动作、神态、心理都在变化，人物的感受可以直接表达，比如文中“那一刻，我感动极了!”也可以通过动作语言神态的变化来体现。

3、再总体看看这篇习作，有没有欠缺之处？【应该把事情的结果交代一下，使结构更加完整。】

4、同学们真是火眼金睛，准确地发现亮点，评价很精彩，建议也很恳切。

三、自由习作，只写事情经过1、2、3、下面就请你拿起笔，写一写自己难忘的事，时间关系只写事情的经过部分。学生动笔写一段。

教师巡视交流，找一篇中等文留作评价、提修改意见。一篇上等文，留作展示欣赏。

4、巡视中记录哪些同学写出了“情节的变化”、“人物的感受”。

四、片段讲评、学生修改

1、我们来看xxx的习作，请作者都给大家听。说说看，哪处写得比较好？（语言、动作、神态、心理活等细节描写很具体、生动；运用了比喻、拟人、夸张等修辞手法；初步写出了情节的变化、任务的感受。）

2、有什么地方需要修改？说清楚理由和修改意见。谁来补充？【可以用哪个词？这句怎样改意思更明确？能用上适当的修辞方法吗？可以先写什么再写什么，理清顺序。】

3、再次回顾板书，修改自己的习作，重点看一看是否写出了情节的变化和人物的感受。提示：三年级时我们就学习了运用修改符号修改习作，相信你能熟练运用，精准修改，动笔吧！注意要多读几遍，边读边修改。改完后请同桌读一读，帮你改一改。

五、展示欣赏：

1、同学们读得认真，思考深入，改得效果怎么样呢？我们一起来欣赏xxx的作品。老师读，请你评一评。

2、好的文章时改出来的，每读一遍，你都会有新的体会和发现，课下请同学们把作文写完，再整体上多读几遍，进行修改。下课！

板书

难忘的故事

事情的发展顺

起因 情节变化

经过 神态 语言 动作 心理活动 结果 人物感受

第二篇：习作《难忘的礼物》教学设计doc（推荐）

习作《难忘的礼物》教学设计

习作目标

1、知识与技能：养成留意生活和回望内心的习惯，并将自己的生活经历通过细腻的描写记录下来。

2、过程与方法：观察、体验生活法、合作探究法等.3、情感态度价值观：养成留意生活和回望内心的习惯；培养学生热爱生活态度。

4、教学重难点：将自己的生活经历通过细腻的描写记录下来。

5、教学时数：2课时

习作过程 第一课时（学法）

一、情境对话，引入话题。

1、师（手拿一束花）：我还清晰地记得今年的3月8日那天早上，我手里拿着一把艳丽的花神采奕奕地出了教室往办公室走。路上，邻办公室的老师看见了，艳羡地对我说：“哟，好美的花啊！是你班上学生送的吧。”“哪里，哪里。是平时没少给我惹麻烦，我没少教训的一位调皮学生送的！”我俏皮地回答道。

“啊？平时你不是总在盯着他们吗？怎么--------”看着她那一脸惊愕，我没再作声，脸上却堆满了花一般艳丽的笑容，心也仿佛浸在了花蜜里，除了甜，还是甜。因为此时我强烈地感受到：那些平日里调皮捣蛋的“孩子们”长大了。他们开始懂得我平时对他们是严中有爱。他们也开始用自己的方式向我传递他们对我的爱。有什么能比被孩子理解、喜爱来得更幸福呢？所以，我认为这是一份让我难以忘怀的礼物，因而特别用心地珍藏着。虽然时间过去很久，瞧，它们还是那么鲜艳、美丽。

2、激发习作兴趣：同学们，生活中有没有令你最难忘的礼物呢？你送给别人的，或者是接受他人的都可以。为什么难忘，能说说吗？

二、小组交流，拓宽思路。

1、课件欣赏各种节日、场合互送各种小礼物的场景。指名说说，指导思考的方向。（可以说图中的礼物，也可以说有特殊含义的礼物，可以说礼物到手一波三折的经历，也可以就礼物发表感叹......）

2、小组内交流。（与礼物有关的皆可）

3、小组推荐代表在全班讲有关礼物的故事。

三、由说到写，指导习作。

1、每份礼物都有一份独特的含义，每份礼物都有一份特殊的经历......我们如何保存这份珍贵，办法很多，用文字把这种感情的经历凝固下来无疑是个很好的选择。那么怎样写好这篇习作呢？让我们读读书本上的建议。（礼物的内容有哪些）

2、读后，讨论：习作中我们应该注意些什么？（想一想，试一试）（1）对礼物进行细致的描写；（2）接受（赠送）的过程要写清楚；

（3）要注意描写自己的情感或者是心理活动，增强故事的吸引力。

第二课时（实践）

一、学生实践，完成习作。

二、合作评议，互相提升。（高拍仪展示三篇习作，组织全班学生读议合作修改补充。在老师年段目标的要求下针对性的辅导，同时强调修改的方法、符号。）

1、组内互相交换看对方习作，组内互评。

2、再次展示修改后的习作，共同评议是否：

（1）是否对礼物进行细致的描写；

（2）是否写清楚接受（赠送）的过程。

（3）是否描写出自己的情感或者是心理活动。（4）看谁的增强故事最有吸引力。

3、推荐组内同学读习作，大家欣赏并再次评析。

三、自我修改誊写。

1、独立修改加上开头与结尾，使文章更完整更精美。

2、把修改定稿的习作抄写在课堂作文本上。

板书设计： 难忘的礼物

围绕礼物细致描写

互送礼物过程清楚

情感真挚表达谢意

第三篇：难忘的第一次_习作教学设计

老师教你选材：

（1）有关成功的：

《第一次得奖》、《第一次发表作文》、《第一次当三好学生》……

（2）有关学本领的：《第一次学做饭》、《第一次学滑冰》……

（3）有关孝敬长辈的：《第一次为妈妈做饭》、《第一次为妈妈洗脚》……（4）有关意外惊喜的：《第一次得到礼物》、《第一次见到远方的亲人》……（5）有关磨炼意志的：《第一次参加比赛》、《第一次参加军训》……（6）有关增长见识的：《第一次去北戴河》、《第一次看月食》……（7）有关成长的：《第一次自己回老家》、《第一次独睡》……

（8）有关独特经历的：《第一次当小老师》、《第一次坐过山车》、《第一次演讲》……

（9）有关吸取教训的：《第一次做错事》、《第一次迟到》、《第一次受到严厉批评》……

（10）有比较新颖的：《第一次见老外》、《第一次探险》、《第一次当小主人》、《第一次感到幸福》、《第一次飞上蓝天》…… 老师教你列提纲：

我的作文中心是：通过写第一次（）的经过，我懂得了（）。

我的作文思路是：先写——

再写——

最后写—— 老师教你开头：

①一想起我第一次。。的情景，我就觉得十分好笑。②人的生命是一个美好的过程，人的成长犹如花开那样灿烂和美丽。一件事即使重复做了几次，但印象最深的还是第一次，那是„„

③生活中，做什么时都有第一次。如第一次骑车，第一次烧饭，第一次养小动物„„而第一次。。却给我留下了深刻的印象。

④第一次做家务、第一次竞选班干部、第一次照顾婴儿……这些都不算什么，让我记忆深刻的尝试，还是第一次。。

⑤在成长的道路上有许许多多的第一次，它们就像清甜的泉水滋润着你，让你在不知不觉中成长。第一次。。的经历就一直使我难以忘怀。老师教你结尾：

①现在，再回想起我第一次。。的情景，我当时是多么幼稚可笑啊！

②在成长的历程中，这是我刻骨铭心的“第一次”。

③从这件事中，我知道了做什么事不能一成不变，应该改变策略，这样你会收获得更多。

④这件事中，我悟出了许多道理：做任何事都需要专心致志。吃得苦中苦，方为人上人

⑤通过这次炒菜，使我明白了：有志者，事竟成。只要努力，再难的事也会变容易

⑥现在我遇到困难也不会退缩，因为我有信心我不想让老师和家人失望。这就是我第一次。。得到的启示。

难忘的第一次习作教学设计

教学目标：

1、以“难忘的第一次”为题写一篇习作，进行习作训练。

2、唤起学生的习作兴趣，激发学生的倾吐欲望，引导学生从 “审题”入手，培养学生收集材料、精心构思、充分拟稿的写作习惯

3、尊重学生的独特感受，在习作中写清事情的经过，让学生充分表达自己的真切感悟。

4、启发学生灵活的运用已学的语文写作技能进行习作训练，提高学生的写作水平，使学生在习作训练中体验写作快乐。教学重难点：

1、唤起学生的习作兴趣，激发学生的倾吐欲望，引导学生从 “审题”入手，培养学生收集材料、精心构思、充分拟稿的写作习惯

2、尊重学生的独特感受，在习作中写清事情的经过，让学生充分表达自己的真切感悟。

教学过程：

一、忆“第一次”，帮助学生追寻“第一次”。

1.师板书“第一”，问学生喜欢吗（学生回答后，简单说说喜欢的原因）。2.接着板书“第一次”，然后问：“看到‘第一次’这个词，你们会想到什么？会想起什么？”第一次动手做饭，第一次走夜路，第一次养小动物，第一次去野营，第一次登台表演，第一次获奖，第一次坐火车，第一次去外地旅游……因为人在第一次做某件事时，心里会产生陌生感，好奇感、新鲜感、自豪感、惊喜感、失败感、自卑感……谁愿意把自己第一次带来的特有的感受说给大家分享呢？

3.教师过渡，揭示课题（出示课题：难忘的第一次）。

4.学生用一句话表说自己的“第一次”，或说明什么时间？做了什么事？感受如何？

二、听“第一次”，突出习作重点（师讲述自己的难忘的第一次，重点讲清楚故事的情景）。

1.老师讲，学生仔细听。

2.提问：老师讲的什么地方使你印象深刻，为什么？

三、谈“第一次”，突出重点——事情的经过

1.引导仔细回味（请大家再次仔细回忆一下，自己第一次做某一件事情的经过，以及做某件事情的感受。想想先说什么，再说什么，最后说什么，先在自己心里默默说一遍）。

2.四人小组，互相交流，互相启发，互相补充。3.全班交流：

①指两名学生述说自己第一次做某件事，在述说时，教师要相机点拨，学生仔细听。②听了xx同学的介绍，你们满意吗？你们对这件事还想了解什么？学生自由提出问题。③是的，这些内容最好也说一说，别人才会听得满意。4.谁还想说说（生举手）。

师：他说的精彩吗？还有什么地方需要补充？学生提出。

四、写“第一次”，明确写作要求（总结大屏幕出示）。

1．齐读习作要求，再给自己提一点要求。

2.我们用笔写下来（现在开始写，可以无头无尾，重点写事情的经过和感受，待会儿全班交流。别忘了给你的文章起个精彩的题目）。

3.动笔写作。4.指明生读读。

五、赏“第一次”，完成习作

六、改“第一次”

第四篇：习作《难忘的……》评课稿

习作《难忘的……》评课稿

各位领导、各位老师大家好！

刚才听了谢带英老师上的作文指导课《难忘的……》，这一课让我受益匪浅。纵观这节课：整个教学设计，每个环节，都是教师的精心设计。目的性强，构思巧妙，充分体现了教改的新观念，是一节能够给人启发的作文课。我个人觉得有以下几个闪光点值得我学习的：

一、目标明确，重点突出。

老师能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文课的教学目标。本课的教学目标是：指导学生记叙小学生活中难忘的人、事、一堂课，通过多元化学习，激发学生的作文兴趣，提高学生作文赏文水平。把引导学生详细并有条理地述说和记叙难忘的人、事、课作为教学重点，各个环节在本课中紧紧围绕此重点，通过双向互动的学习模式，使重点落到实处。符合了课标的要求。

二、注重学生的自主性。

教学成功的因素除了教师深入钻研教材，掌握详实材料外，关键是如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁，老师能够利用新课程的教学理念，游刃有余地驾驭课堂。我们的语文教学要求遵循和贯彻“以学生为主体，教师为主导”的原则，本节课的设计就集中体现了这原则。老师采用了“自主、合作、探究”的教学模式实施教学。在整个教学活动过程中，老师非常注重学生的自主性，多次放手让学生自己去完成任务。如在指导选择材料时，让学生说打算写什么，再根据学生的意愿，帮他们分好组，想写人分到一组，写事的也分为一组，写课的也分为一组,这样，志同道合让学生谈论自己喜欢的话题，畅所欲言，然后小组之间进行比赛，利用了代币奖励法给表现好的小组加星,大大提高了学生的兴趣，营造一个活跃的课堂氛围。在讲评时，让学生自己进行点评等，真正体现了以“教师为主导，学生为主体”的教学模式。

三、教学过程井然有序

老师整节指导课的教学思路清晰、条理分明、重点突出、点面结合、组织严谨：在世界上导入时，老师通过谈话，播放生动的课件，展示一些深刻、让人难忘的相片。播出刘翔奥运会夺冠、申奥成功、同学们在上课的情景，从而引起学生的兴趣，打开想象的思路，激发学生的灵感火花。在指导学生审题时，老师从内容入手，让学生以读领悟，明确要求。想想这次习作要求我们写什么？有什么要求？这样设计，使学生带着问题去边读边思考，深刻领悟题目的任务和要求。同时，把学习自主选择权交还学生，尊重学生的学习。充分地激发了学生学习的主动意识。在具体指导学生叙说自己难忘的东西时，在叙说环节让学生自己准备相片。课堂中学生拿着相片，对着自己的同伴一边看一边说，让学生产生身临其境之感，调动了学生的参与热情，激发了学生的表达欲望，然后让代表向全班介绍，集体评议，不但培养了学生口头表达能力，还激发其写作欲望。让学生参与评议，这样做是把评价的权利交给学生，充分体现了新课标的教育路向，让学生真正成为学习的主人。最后环节中，师生总结，教师点拔学生如何写出真情实感，如何把文章写具体。写人：从事中表现人物，抓住人物的外貌、语言、神情、动作、心理等来描写。写事：按一定顺序把事情的过程写具体，抓住人物活动的过程来写。写课堂：把课堂过程中最难忘的一点写清楚，把最能触动自己感情的情境写清楚。这样再次调动学生的写作积极性，同学们跃跃一试，整个教学过程显得活而不乱。教态自然和谐，语言简洁生动;板书设计简洁了然，清楚明白,让人一目了然。

四、多层次的互动评改。

在评改课中，教师安排了多个评改环节：总评、指导评改、例评、自评、互评、赏读。这几个环节循序渐进、逐步升华，大大激发学生评改兴趣。

经过了评改，学生自主认识到作文的不足，鉴赏作文的好坏，拓宽学生的思维。

五、教学建议

本节课在展现成功一面的同时，还存在一点点的小缺憾，下面我谈几点自己不太成熟的建议。（相机）

第五篇：难忘的课教学设计

篇一：《难忘的一课》教学设计(上课稿)23* 难忘的一课

一、激情导入，提示课题

狼牙山顶峰响起的壮烈的口号声，让我们感受到了日寇的凶残和中国人民的坚强不屈。1945年台湾“光复”后，从小学校里传出的朗朗读书声，又让我们感受到了什么呢？今天，让我们一起穿越时空，来到台湾的一所乡村小学，与台湾师生共上一堂——《23 难忘的一课》（板书课题）。

二、初读课文，感知“难忘事”

1． 请同学们打开课本123页。谁来读读本课的“导读”呢？--出示课件。接下来，请大家自由读课文，注意读准字音，并想一想课文主要讲了哪些让作者难忘的事？）

2、检查初读情况

（1）大家读完了课文，老师来检查下大家自学的情况。首先，谁来读读本课的生字词。谁能说说“光复”是什么意思？课文中指什么“光复”了？老师带领大家简单了解下台湾的历史吧！）

3、过渡：课文写的就是在这时发生在台湾一所乡村小学的故事。

谁来说说课文中写了哪些让作者难忘的事呢？

课文中有一句话不断地重复出现，这句话是“——”。接下来就让我们再次默读课文，画出“我是中国人，我爱中国！”这句话，想想这句话为什么会让作者如此激动？结合自己的理解试着做些批注。

三、精读课文，揣摩“难忘心”

过渡：谁来读一读这句话第一次出现的情景。（学生回答，出示课件）1．以演促读，“一笔一画”

（1）这句话是在什么情况下出现的？从这段话中，我们可以体会到什么？（台湾教师写得很吃力，也很认真）

（2）你是从哪里体会到的？（“一笔一画、吃力、认真”）

（3）为什么这位台湾教师会写得这么吃力呢？（台湾光复不久，不少教师也是重新学习祖国文字的）

台湾刚刚回归祖国，年轻的台湾教师就开始教孩子们学习祖国的文字，而且很认真，也很吃力，所以作者十分激动。同学们，我们一起把当时的情景来演一演，好吗？

师创设情境：现在，我就是台湾的教师，你们就是台湾的小学生了。同学们，今天是我们的第一堂国语课。以前日本人统治台湾时，强迫我们说日语，写日文。今天，我们终于能大声说中国话、大方地写方块字了，我真高兴。同学们，举起手，跟着老师来书空，跟着老师来读读吧！

（4）多么深情的一句话啊！好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。就让我们再次读读这段话吧！（生齐读）

2、刚才，我们在体会“我是中国人，我爱中国”这句话时，是通过读课文——找出句子体会——抓重点字词理解——朗读体会的方法来学习的。这句话还在哪些地方出现呢？请大家用刚才的方法自己试着学习一下。同桌或前后桌可以合作学习。

（1）谁来说说“我是中国人，我爱中国”这句话还在哪些地方出现？（学生回答，出示课件）

这句话是在什么情况下出现的？

从这段话中，我感受到了什么？（台湾师生读得很认真）你是从什么地方体会到的？（“大声地、整齐地” “一遍又一遍地”）

过渡：他们这样读了“一遍又一遍”，难道他们不觉得枯燥吗？ 因为此刻他们所读的不仅仅是祖国的语言，读的更是祖国的尊严，中国人民的豪情！所以，一遍过去了，★“他们大声地、整齐地读着??（女生读）

★十遍过去了，“他们大声地、整齐地读着??（男生读）★二十遍过去了，“他们大声地、整齐地读着??（全班）★同学们，他们一遍又一遍地读，也读不完对祖国的爱。继续交流：

预设2：下课了，他们亲切地交谈着，作者应邀参观了小礼堂。

谁来读读这一部分内容呢？(读“只不过是一间比较宽敞的教室??多么浓厚的爱国情意啊！”

（在小礼堂里，作者看到了什么呢？（课件出示图片，简介人物）可这里原来画的都是日本人，现在，画上了我们的伟人。）

③比较句子（课件出示）

★“这里原来画的都是日本人，现在，画上了我们的伟人。” ★“这里原来画的都是日本人，现在“光复”了，画上了我们中国自己的伟人。”

这里有两个句子，我们一起来读一读，看看它们有什么不同的地方？

从中你感受到了什么？

带着这种自豪的情感，我们再来读读：“这里原来画的都是日本人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”

过渡：是啊，同学们，这是多么多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！（板书：民族精神 爱国情意）面对画像，面对台湾教师这颗炽热的爱国之心，面对这份浓浓的民族之情，我紧紧地握着这位台湾教师的手??（出示课件，学生齐读课文最后一段话）。

这句最简单的话是指什么？（“我们都是中国人，我们都爱中国”）

⑤再次读题，升华情感

是啊！此时此刻，没有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情。这样的一段经历，这样的一堂课难道我能忘记吗？（不能。）所以，这是一堂（读课题“难忘的一课”）

四、抒发心声，畅写“难忘情”

1．让作者难忘的不只是在学校里看到的一幕幕，还有激荡在心中的情怀，他有很多很多的话想说。你们能把他此时此刻的心情写出来吗？（出示课件）我紧紧握着这位年轻的台湾教师的手，心潮澎湃，我永远忘不了____________。2．学生写话

3.总结：今天我们和作者共同上了一堂难忘的课。课文中，在“学习国语”“参观礼堂”中，让我体会到了强烈的民族精神，浓厚的爱国情意。他在告诉我们——我是中国人，我爱中国。我们要“不忘国耻，振兴中华”。今天，祖国虽然还没有实现统一，但是我想，台湾也将在不久的将来回到祖国的怀抱，因为我们都是中国人。请大家一起再来读读台湾诗人余光中先生写的《乡愁》吧。4.朗诵《乡愁》。

五、作业超市

1．阅读与台湾有关的资料。?? 2.搜集爱国名言。

【板书设计】 23.难忘的一课

学习国语“我是中国人，我爱中国”民族精神 参观礼堂爱国情意 篇二：难忘的一课教学设计

綦江县小学语文青年教师阅读教学优质课竞赛（此课获第一名）

《难忘的一课》教学设计 ●霍永强

【教学理念】

著名语言学家吕叔湘先生曾明确指出：“语文教学首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”

本教学设计注重了：

一、体会词句，训练语感。

叶圣陶先生曾告诉我们：“要求语感敏锐，不但要从语言、文字上揣摩，还应把生活经验联系到语言文字上去。”在理解和感悟“师生上课情景”时，放手让学生大胆联系生活，深入体会重点词句，反复朗读体会最深的句子，配乐欣赏优美的片段，以达到训练语感的目的。

二、感情朗读，训练语感。

语文课程标准对朗读的要求是：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”语文课没有琅琅的读书声就不成其为语文教学。重视朗读，特别是声情并茂的朗读，可以增强学生语言的流畅感、形象感和情趣感。在设计“参观中国自己的伟人像”时，充分利用课件（声音和图片）展示出中国伟人像，使学生如临其境、如见其人，然后再激情朗读，达到以声释义、以声传情的效果！

【教学目标】

1.让学生理解课文内容，感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

2.培养学生自读自悟，反复体会课文中重点句子的思想感情的能力和口语交际能力。3.有感情地朗读课文。

【教学重、难点】

“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了三次，让学生体会其每次出现的丰富含义。

【教学准备】 cai课件

【教学方法】

读中感知、读中感悟。

【教学过程】

一、交流导入

师：同学们，大家一定还记得，1999.12.20，我们唱着“你可知mac，不是我真姓。”它是唱的谁回归我们祖**亲的怀抱？

生：澳门。

师：1997.7.1，我们唱着张明敏的《我的中国心》谁回到母亲的怀抱？

生：香港。

师：香港、澳门回到祖国怀抱的时候，还有哪位游子没有回家？

生：台湾。

生：(沉默)师：此时无声胜有声，激动时，不一定要用语言来表示。情到了心中，我已经从眼神中看出来了。我们就带着这种感动，穿过时间的隧道，来到五十多年前，在台湾的乡村小学共 同上一堂——

生：难忘的一课。

（多媒体缓缓地展示“乡村小学”的情景。）

二、赏析感悟

1、学习师生上课的情景。

⑴、现在，校园里很静。我们走近一间教室，站在窗外，见一位年轻的台湾教师，正在教孩子们学习祖国的文字。（多媒体展示“教师板书”和“师生朗读”的情景，教师配乐朗读３——６自然段，学生边听边看地欣赏和领悟这部分内容。）

⑵、这位台湾教师写的是一句什么话呢？请孩子们打开课本，默读课文有关段落，找一找这句话。

（生：“我是中国人，我爱中国！”）

⑶、这是多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情意啊！老师写得怎样？师生又是怎么读的？这样吧，我们自由朗读有关段落，体会体会。把你喜欢的句子勾出来多读几遍，把你不太理解的地方作上记号。

⑷、你们喜欢读哪些句子？体会到了些什么？谁来说说自己的理解？

“他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：‘我是中国人，我爱中国！’他写得很认真，也很吃力。”

“认真”表达了老师热爱祖国语言文字的爱国主义感情。

“吃力”的原因：这是日本侵略者的罪恶。从“台湾‘光复’不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。”“在日本统治时期，我们上的都是日本人办的学校，讲国语是不准许的。”这些语句可以看出，在日本帝国主义统治台湾的时期，中国人连自己祖国的语言文字都不准学，他们企图让中国人民忘掉自己的祖国。但是不甘被奴役的台湾人民并没有忘掉祖国。没有淡忘学习祖国的文字。所以，一旦“光复”，他们就“认真”地学习祖国的语言文字，“吃力”一点算得了什么呢！

“老师和孩子们都显得那么严肃认真，而又那么富有感情。”

说明师生对祖国无比热爱。

“好象每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”

说明他们这种强烈的爱国之情来自师生的内心深处，是非常强烈和真诚的。?? ⑸、相机用多媒体展示“他用粉笔在黑板上一笔一画地写着??好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”片段，引导学生反复朗读，广泛讨论，深入体会，各抒己见。⑹、伴随优美的音乐，让我们再来感受一下这位年轻的台湾教师和孩子们学习祖国文字的情景吧！

（师生一起配乐朗诵３——６自然段。）

⑺、这位教师和孩子们的学习真感人，让我们把这动人的情景久久地留在记忆里，好吗？（背诵３——６自然段。）

2、学习作者跟师生一起朗读的情景。

⑴、作者被这动人的情景吸引住了。怀着崇高的敬意，悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地朗读着：

（生：“我是中国人，我爱中国！”）

他们整齐地朗读着：

（生：“我是中国人，我爱中国！”）

他们一遍又一遍地朗读着：（生：“我是中国人，我爱中国！”）

⑵、这是多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情意！这是多么动人的情景，多么感人的场面啊！难怪作者说这一堂课是他终生——

（生：“难忘的一课”。）

3、学习参观礼堂的情景。

⑴、下课了，让我们跟着作者一起，在老师的带领下，参观我们中国自己的伟人吧。（课件配乐展示“孔子”、“诸葛亮”、“郑成功”、“孙中山”画像。师旁白：这是大教育家——生：“孔子”；这是足智多谋的——生：“诸葛亮”；这是民族英雄——生：“郑成功”；这是伟大领袖——生：“孙中山”。）

⑵、看孩子们现在的表情，个个都那么自豪！那让我们一起走进课文，再次欣赏我们中国自己的伟人吧！放声地、自由自在地读读课文，你可以坐着读，可以站起来读，可以找伙伴一起读，也可以请老师和你一起读！总之，你想怎么读就怎么读。

（生无拘无束地十分投入地朗读第15自然段。）

⑶、刚才我们读书读得多动情呀，有的同学和作者一样也“眼睛不觉湿润了”。孩子们，作者的眼睛为什么湿润了呢？！

（生答后师接）是啊！听着年轻教师的话语，看着中国自己的伟人画像，有教师和孩子们这样强烈的民族精神和深厚的爱国情意，作者的眼睛能不湿润吗？这是激动的泪水，这是高兴的泪水啊！请孩子们饱含深情地再次朗读吧！

⑷、此时，作者紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话。（课件出示插图。）

（生：“我是中国人，我爱中国！”）

还有什么别的话比这句最简单的话更足以表达作者这时的全部感情呢？！

⑸、这位台湾教师是中国人，这里的学生是中国人，作者是中国人。孩子们，你们是中国人吗？

（生：“是。”）

是的，你们是中国人，我们在座的各位都是——

（生）“中国人！”

我们都深爱着——

（生）“中国。”

（相机板书：教师、学生、作者??）

三、拓展延伸

1、遗憾的是：（多媒体出示“思维训练”）1949年国民党反动派从大陆败退台湾，靠美国为其撑腰，一部分“台独”分子居然要搞“台湾独立”，不想回来了。

孩子们，此时此刻，假设你正是一位台湾的孩子，你难道不想对祖国妈妈说点什么吗？想！就提起笔来吧，你可以把你的心理话写成诗歌、顺口溜、对联，或者干脆画下来，也可以配上你喜欢的曲子唱出来??

2、交流。

“回来吧，台湾同胞们！”

四、升华沉淀

1、因为：（课件）（生：“我们都是中国人，我们深爱着中国！”）

2、同学们，这堂课，我们在文中表达的情感里走了一趟。相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择，惟独不能选择的是你的母亲、你的祖国。也许母亲丑陋但你绝不能嫌弃，因为母亲的周身血液化作了喂养你的甘甜乳汁；祖国贫穷，儿女绝不嫌弃，因为祖国的周身细胞铸就了你做人的灵魂之躯。所以让我们每个人都牢牢记住吧（课件）：

（生：“我是中国人，我爱中国！”）

3、让我们再一次深情地朗诵（课件）：

（生：“我是中国人，我爱中国！”）

4、孩子们，让我们都记住今天这堂课吧，让它成为我们一生中最（课件）：（生：“难忘的一课”）

【板书设计】

难忘的一课

教师 学生

作者我是中国人，我爱中国！

∶

∶

【补充资料】

●17世纪初，西班牙人侵占了台湾北部和东部的一些地区，后于l642年被荷兰人赶走，台湾沦为荷兰的殖民地。

●1662年2月，郑成功从荷兰殖民者手中收复了中国领土台湾，成为一位伟大的民族英雄。●l894年日本发动甲午战争，翌年清政府战败，于4月17日被迫签订丧权辱国的《马关条约》，把台湾割让给日本。从此，台湾沦为日本的殖民地达50年之久。

●1937年7月日本制造“七七事变”，中国人民开始了全民族的抗日战争。

●1945年8月，日本在第二次世界大战中战败，8月15日宣布无条件投降。中国人民经过8年英勇的抗日战争，终于收复了台湾。

●1949年12月10日，在人民解放军解放大西南的隆隆炮声中，蒋介石携儿蒋经国匆匆离开成都官邸，乘机败退台湾。篇三：难忘的一课教学设计

人教版五年级上册

第23 *课《难忘的一课》教学设计 普洱市孟连县民族小学 杨青

【设计理念】

课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线。学习课文时，紧紧围绕“我是中国人，我爱中国”这句话，联系时代背景，想象当时的动人情节，调动学生学习兴趣激励其读中感悟、读中体会台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。

【学情与教材简析】 《难忘的一课》是一篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景；以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受。表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。

选编这篇课文的目的是激发学生的爱国情感，培育学生的民族精神。在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，既是教学的重点，又是教学的难点。

【教学目标】

1、了解课文主要内容，有感情地朗读课文。

2、通过文中三处“我是中国人，我爱中国”的朗读、理解，感受台湾人民热爱祖国的深厚和强烈的民族精神，使学生受到爱国主义教育。

【教学重点】

在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。

【教学难点】

在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中感受到爱国主义情感的陶冶与感染。

【课前准备】

１、预习课文，搜集有关台湾的资料。

２、把相关的语句制作成课件。【教学时间】

１课时。

【教学过程】

一、谈话导入，激发情感

整整统治了五十年！在日本帝国主义统治时期，台湾人民连自己祖国的文字都不准学，不准穿中国的服饰，不准画中国伟人像等，他们企图让中国人民忘掉自己的祖国，妄图使中国永远受日本的统治！中国人民蒙受着种种巨大的耻辱，过的是奴隶般的生活！直到1945年抗日战争胜利后，日本才把台湾归还中国。这篇课文就是在抗日战争胜利，台湾归还祖国后写的。

正是在这样的时代背景下，发生了一个又一个激动人心、感人肺腑的故事。《难忘的一课》便是其中的一朵小浪花。今天我们就来学习这令人《难忘的一课》。

学生齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、请同学们在预习的基础下快速自由朗读课文，然后用简洁的话来说说，这篇课文讲了一件什么事？）

教师巡视，相机指导：

2、这篇课文讲了一件什么事？

一位船员在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真动情地教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂参观中国历代伟人像的深切感受。

三、品读交流，探究体验

1、让我们再一次看看题目吧！（读题）这一课在作者的心里已刻上了一个极深极深的烙印。可到底让作者难忘的是什么呢？

2、整篇课文最让你难忘的话语是什么？

3、“我是中国人，我爱中国！“这句话在文章中出现了几次？请在文中用~~~~划出来。每次分别是在什么情况下出现的。并圈出用得好的词语，再想想表达了怎样的情感？写下小批注。

（“我是中国人，我爱中国。”在课文中出现了三次。）

6、学生自学，交流体会。

（依照学生的回答，相机出示课件。）

（1）课件出示

他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。”他写得很认真，也很吃力。台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。

① 为什么这位教师写字很吃力，国语也不太熟练呢？请用课文中语

言回答。（因为台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。）

② 日本帝国主义为什么不让我们中国人学习自己的语言文字？

（他们企图“奴化”台湾人民，让中国人民忘掉自己的祖国，服服贴贴地接受他们的统治。）

③ 出示课件，让我们来演演当时台湾老师教读这句话的情景。

第一遍： 我 是 中 国人，我 爱 中 国。——（极慢而慎重）第二遍： 我是中国人，我爱中国。——（低而慢）

第三遍：我是中国人，我爱中国。——（渐高，渐通顺）第四遍：我是中国人，我爱中国！（高，有情感）

第五遍：我是中国人，我爱中国！（最高，满腔激情）

怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上

坐下，和孩

子们一起，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着： “我是中国

人，我爱中国。”

① 他们是怎样朗读的？

（大声地、整齐地、一遍又一遍。