《尊严》课时教学设计3

第一篇：《尊严》课时教学设计3

《尊严》课时教学设计

教学目标：

1．认识本课4个生字； 2．有感情地朗读课文；

3．注意从内容中体会思想，加深对课文内容的理解；

4．从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

教学过程：

第一课时

一、导入

同学们，活人一定要活出尊严，就像老师今天介绍给大家的这位年轻人。

二、学生自读课文 读前设问：

1．课文主要讲了一件什么事？

2．边读边勾画描写年轻人神态、动作和语言的句子，想一想，从年轻人的表现里，你体会到了什么？

三、小组合作研讨

四、集体汇报交流

1．指名概括课文的主要内容。

（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。）

2．以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。（如：描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的句子“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”„„要引导学生结合上下文理解这些句子，从内容体会思想。）

3．点拨，揭示中心

年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？（因为他有尊严。）

4．齐读课文最后一个自然段。提问：这个年轻人是谁？他为什么会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？

（引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。）

五、结合自身实际，谈感受

（鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。）

六、指导感情朗读课文 1．自由读。2．指名读。3．分角色读。

七、布置作业 以“《尊严》给我的启示”为内容，写一篇日记。

第二篇：《尊严》第二课时教学设计

7、《尊严》

【教学目标】

１、能流利、有感情地朗读课文。

２、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

【教学重点】体会文中描写人物神态、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

【教学难点】理解杰克逊大叔夸奖那位年轻人的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。” 【教学过程】

一、直接导入，开门见山

同学们，上节课我们对《尊严》这篇课文有了初步的了解，这节课我们继续来学习。谁能用自己的话概括地来说一说课文的主要内容？

二、深入朗读，品味词句

１、学习第一自然段：读句子，想画面。通过理解“逃难、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽”等词，指导学生读出逃难者的艰苦。２、学习第二到四自然段：

⑴ 当大家都在狼吞虎咽时，只有一个人例外。那么他是怎样做的呢？请同学们看图用自己的话来说一说。请同学们在课文中找一找，哪些文字是描写这幅图的？

⑵ 自由朗读这部分内容：

要求学生边读书，边画出描写小伙子神态、动作和语言的句子。引导学生结合上下文理解这些句子。体会这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？

⑶ 分角色朗读这部分内容。说说你还体会到了什么？

⑷ 小结：对呀，哈默用自己的言行维护着自己的尊严，赢得了别人的尊重。而杰克逊大叔的善良也感动着我们。让我们来看看杰克逊大叔是怎样评价哈默的？ ３、学习五、六自然段，体会杰克逊对女儿说的话。

４、齐读课文最后一个自然段。

三、结合自身实际，谈感受（鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。）

四、指导学生带感情朗读课文

１、自由读。２、指名读。３、分角色读。

五、布置作业

出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。2

第三篇：《尊严》第二课时教学设计

《尊严》第二课时教学设计 草场中心小学：李久明

【教案背景】

《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。【教材分析】

《尊严》这篇课文语言朴实，短小而蕴含人生哲理。课文通过美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变命运的故事，向人们揭示了尊严是一个人最大的财富的道理。仔细品读课文，我们可以发现这是一篇说理性很强的记叙文，在本单元，它具有一定的代表性，明确向人们昭示了待人处事的方式方法。进一步探究本文的写作特色，发现它在表达上有一个突出的特点：通过描写人物外貌、动作和语言来表现人物的品质。这也是本组教材的教学重点。【基于学情】

本班学生比较喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上，教师为他们创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。【教学方法】

新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不是教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。因此，在教学方法上，我着重引导，放手让学生自已去学习。尊重学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为以问题引领，课文整合为原则，变逐段讲授的地毯式教学为抓住重点语句深刻体会的挖坑式教学。并综合运用了多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法，对比教学法等多种教学方法。【学习目标】

1、找出文中描写人物神态、动作、语言的句子，说出人物品质，并能用自己的话表达出对尊严的理解。

2、通过联系上下文，品读重点句子，用自己的话说出对“别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。”的理解。【学习重难点】

抓住描写哈默的神态、动作、语言的词句，理解杰克逊的话：别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。【教学思路】

先复习导入，让学生借助给出的词语复述课文，引出杰克逊对女儿说的一句话，让学生质疑；接着抓住人物外貌、语言、动作句子品味人物形象；再次出现杰克逊的话让学生解惑。【评价设计】

1、交流式评价：通过师生、生生对话交流，在交流中对学生进行评价。

2、表现性评价：通过朗读课文、学生回答问题情况，适当对学生进行点拨。

3、选择性评价：通过小练笔检查学生对知识点的掌握情况。教学目标

1、有感情的朗读课文，复述课文。

2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。教学重点

1、体会什么是真正的尊严。

2、学习通过描写人物外貌、动作、语言的句子，表现人物的品质。教学难点

1、理解“富翁”的真正含义，做有尊严的人。

2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。教学过程 一复习导入

1、课文围绕尊严讲了一件什么事？

2、自由大声朗读课文，朗读要求（读准字音，读通句子，读出人物的语气。找出带有尊严的句子，用波浪线画出来）。

二、初读课文

1、课件出示：一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。

镇长是谁？他们面呈菜色，疲惫不堪。他们指的是谁，为什么？

2、找出带有尊严的句子，指名读。这是镇长对女儿说的话，他指的是谁？他指的是年轻人哈默。

介绍人物背景（1979年应邓小平的邀请，81岁高龄的哈默先生成为第一个乘私人飞

机访问中国的西方企业家。他为中国儿童基金会捐款2万美元，被邓小平成为“最勇敢 的人”。）

3、然而年轻人在20多年前，他是一个什么样的人，请同学们到书中去寻找答案。

三、品读佳句

1、请同学们默读2-4自然段。用笔画出表现哈默有尊严的句子。

画出描写年轻人的外貌、神态、语言、动作的词句进行体会。（投影）描写年轻人的外貌的句子：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；

描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；

描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物” „„）

2、谁来读读描写年轻人外貌的句子？（指名读）

①谈体会：你从这句话的描写中体会到什么？(年轻人饥寒交迫，处境艰难。)② “骨瘦如柴”是什么意思？ ③投影：“一个脸色苍白，骨瘦如柴”的年轻人，他最需要的是什么？（指名说）

2、然而，他有没有选择这些？他选择了什么？从哪里可以看出？

①指导朗读：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” 哈默要用劳动换取食物，这是他做人的原则。“仰”可以看出年轻人对杰克逊大叔的尊重，同时哈默不因为自己是逃难的人而感到自卑。板书：用劳动换取食物。②当年轻人听到没有活儿做时，他表现怎样？（指名说）投影：“他的目光顿时灰暗了、、、、、、”。理解： a、“顿时灰暗”是什么意思？

b、他的目光为什么顿时灰暗起来？（因为没有活干，就没有饭吃。）

c、此时，他在想什么？三个不表现了他坚定的立场，顽强的意志，要做有骨气的人。

d、谁来读读这句话？

e、读到这儿，你想对年轻人说些什么？

3、找出年轻人与杰克逊大叔的对话，指导朗读。①分角色读。

②从这两人的对话中，你明白了什么？年轻人坚持用劳动换取食物，他说到做到。

4、最后，年轻人有没有吃上这些食物？ ①理解“狼吞虎咽”。②这一动作说明了什么？

③年轻人在你心目中是个怎样的人？

5、思考:哈默获取的食物与其他难民获得食物一样吗？学生讨论交流。

难民用可怜、同情换取食物是不劳而获，是别人的施舍。

哈默用自己辛勤的劳动换取食物，他吃得心安理得，吃得踏实，吃的有尊严。

三、读中感悟

由于年轻人的这种高尚的品格得到了杰克逊的赞赏与尊重。杰克逊大叔把年轻人在自己的庄园做助手，同时把自己的女儿许配给哈默。

1、杰克逊是怎样赞赏这个年轻人？

2、从哈默和杰克逊大叔身上，我们学到了些什么？

3、齐读：“别看他现在什么都没有，年轻人现在没有（）没有（）没有（），可他百分之百是个富翁，因为他有（）有（）有（）”。（投影）（指名读，谈体会。）用虽然...但是说句子。①“什么都没有”说明了什么？

②“百分之百是个富翁”的“富翁”指什么？ ③杰克逊为什么这样夸他？

4、杰克逊的话有没有成为现实？（指名读最后一个自然段）

四、小练笔：

利用人物的外貌、语言、动作及心理描写，刻画你熟悉的一个人物形象。把语言写通顺，内容写具体。

五、畅谈收获。

学会尊重别人，才能得到别人的尊重。赠人玫瑰手有余香，帮助别人，快乐自己。做一个有尊严的人，就等于拥有了一笔巨大的财富。

板书：

尊严

用劳动换取食物，用尊严创造财富。《尊严》教学反思

在备这节课时，我的设想是这样的，以读为主，在读中感悟尊严的含义。

一、围绕“尊严”，突破重点 教学中，活动紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在设计上力求围绕主线，设计了一个能统领全文的大问题。如：抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。

二、重点细读，感悟“尊严”

教学中，重点部分细读，让学生自己去体验交流心得，感语课文，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话做了重点指导，通过齐读、指名读等形式，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培养了学生的朗读能力。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言分析人物形象，并对两个“狼吞虎咽”进行了对比读，进一步理解尊严之可贵，体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个善良、尊重他人的人。本课的不足之处：

1、个人教学风格。自我感觉冷静不足。应该精神状态更加饱满、语言更富有感染力一点。

2、在讲课过程中应穿插讲解写作方法。

3、教学细节。虽然说在课堂上尽量给学生充分发表见解的机会，给予学生朗读的指导。但是当个别学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导，给学生练习和表现的机会。事后发现自己其实是错过了一个教学契机。这种不用预设的生成，事实上是最好的教育教学机会，我想在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。

第四篇：《尊严》第一课时教学设计

《尊严》第教学目标：

1课时教学设计

1、自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词。

2、抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，感受文章的表达特色。

3、联系全文和理解杰克逊大叔对女儿说的话，体会尊严的含义。教学重点：理解杰克逊大叔对女儿说的话。教学难点：体会尊严的含义。教学过程：

一、引读启智

1、出示每日积累。

志者不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。（师随机讲黔敖的故事）三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。（师讲解意思）富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。请你多读几遍，把它读通顺。谁来展示一下。

你能大概猜出哪句话的意思？随机讲《嗟来之食的故事》

2、听后谈感想。

今天我们学习的课文也是和这些格言有关的，看老师写课题。（板书课题：尊严，随机讲解生字“尊”字注意点，学生书写“尊”字）

二、初读感悟

（一）出示学习提示

1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2、想想课文主要讲了一件什么事？可以和同桌互相说一说。

（二）检查字词

1、出示文中的词语（开火车读词）逃难 款待 例外 赞赏 狼吞虎咽 沃尔逊 杰克逊

2、了解课文主要内容

你能用上上面的词语把课文的主要内容说一说吗？（把年轻人的例外表现在哪儿，说清楚就好了。如果把故事的结尾部分将=讲得再详细些就更好了）

三、精读理解

（一）质疑，聚焦“什么都没有”

1、师过渡：同学们，哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可文中的大叔却给予了很高的评价。请同学们快速找到那句话评价语。

（出示）“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

认真读这句话，有什么疑问？（生回答）师评价：学贵有疑，一句话就引发了那么多问题，真棒！

老师这儿也有个问题。师出示：没有（），没有（），没有（）

（能不能根据书上的内容说）

年轻人可不是一顿、两顿没得吃啊！他可是饱受饥饿的折磨啊！课文哪些地方写出了年轻人很饿？

2、预设：

这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。说说体会。（理解脸色苍白、骨瘦如柴）

年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。（你能做做这个动作吗？请生评价动作，像这样吃得又急又快的就叫狼吞虎咽）咱们再来读读这两句话，这是对年轻人的什么描写？（板书：外貌、动作）

3、小结：年轻人背井离乡，一路上，缺衣少吃，可就是一样一个一无所有的年轻人。杰克逊大叔为什么说他是富翁？（板书：富翁）这里的富翁是（生回答）。接下来，让我们走近这个年轻人，走入他的内心世界，感受年轻人身上那可贵的尊严。

（二）聚焦“富翁”，感悟尊严。

1、学习提示：

默读课文2—4自然段，从文中哪些地方能感受到年轻人有尊严？划出相关的句子，然后和同桌互相读一读年轻人和杰克逊大叔的话。

2、学生学习，教师巡视。

3、交流汇报，教师根据学生回答依次出示相关句子。

预设A：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？

预设B：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不唠叨，就得到这些食物！”

预设C：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

4、朗读感悟

同学们，杰克逊大叔一次次让年轻人先吃饭，都被他这样坚定地拒绝了。

情境朗读：让我们一起来重温一下感人的故事情节

那是一个寒冷的冬天——当我看到这个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，我立马拿出美食送到他面前时，他却真诚的请求说——（生读第一次语言）

我心中一愣，告诉他没有活儿需要做时，年轻人毫不客气地拒绝说——（生读第二次语言）

我只好答应他先吃饭，后劳动，年轻人毅然拒绝说——（生读第三次语言）

同学们，逃难路上，年轻人只拒绝杰克逊大叔吗？（还会拒绝别人）出示：这一路上，当遇到好人施舍时，年轻人总要（），如果（）。这一次次的拒绝后面折射的是年轻人的（）呀？

引读：因为年轻人有（），所有杰克逊大叔会赞赏有加地评价他：（生读）

虽然年轻人物质上生活上过着食不果腹，居无定所的日子，但人格尊严上却是个大富翁。难怪杰克逊大叔会信心满满地说：（生读）

出示“别看他现在什么都有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”现在你对杰克逊大叔的话理解了吗？

随机完成课堂作业本的最后一题，交流反馈。

四、品读感悟

文中的年轻人诚然可贵，但文中的大叔又有哪些可贵的品质呢？咱们下节课再来学习。

五、延读拓展

1、课后搜集哈默的资料，下节课交流。

2、背诵课前积累的格言。

六、板书设计 尊严 语言 动作 神态 一无所有（百分之百）富翁

第五篇：《尊严》课时教学设计4

《尊严》课时教学设计

学习目标

1.认识本课6个生字，学写14个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

第一课时

一、导入

同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。

二、学生自读课文

1.自学生字新词。

2.质疑问难。

3.想一想，课文只要讲了一件什么事？

三、初步感知课文内容

1.检查生字新词的认读和理解。

2.师生共同解决疑难问题。

3.指名分节朗读课文。

4.指名概括课文的主要内容。

（短文只要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了事物，赢得了做人的尊严）

四、课堂作业

1.抄写生字新词。

2.概括地写出课文的主要内容。

第二课时

一、深入朗读，品味词句

1.要求学生边读书，边画出：

描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；

描写年轻人动作的句子：“他的喉咙上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；

描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”„„

2.引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。

3.从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？

二、点拨，揭示中心

1.讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？

2.齐读课文最后一个自然段。

提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？

引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一

生。

三、结合自身实际，谈感受

鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

四、指导学生带感情朗读课文

1.自由读。

2.指名读。

3.分角色读。

五、布置作业

根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。